Консультация для педагогов: «Коррекционное воздействие в

режимных моментах ДОУ».

Особенности коррекции речевых нарушений

специалистами ДОУ.

На этапе завершения дошкольного образования ребенок должен хорошо

владеть устной речью, использовать ее для выражения своих мыслей, чувств, желания,

выделять звуки в словах. Ребёнок 6 лет должен четко произносить все звуки родного

языка, анализировать на слух звуко-слоговой состав слов, иметь богатый словарный

запас, уметь грамматически правильно оформлять свое высказывание. Такой уровень

развития речи крайне важен, т.к. до 80 % информации в школе дети получают

вербально. Проблемы в речевом развитии неизбежно приведут к трудностям при

обучении в школе, трудностям в общении, снижению самооценки и будут

препятствовать гармоничному развитию личности.

Ведущая роль в коррекции речевых нарушений принадлежит учителю-

логопеду, который осуществляет развитие и коррекцию всех сторон речи на

индивидуальных и подгрупповых занятиях. Но очень важно, чтобы речевое развитие

не сводилось только к специализированным занятиям. Цель - развитие речи и

коррекция ее недостатков - должна ставиться и реализовываться на протяжении всего

времени нахождения ребенка в детском саду.

В речевом и психофизическом развитии детей с нарушениями речи отмечаются

следующие проблемы:



недоразвитие общей и мелкой моторики, координации движений;



слабовыраженная мимика, снижение выразительности речи, интонационная,

бедность, общее недоразвитие эмоциональной сферы;



нарушения звукопроизношения;



недоразвитие

фонетико-фонематических

процессов

(слух,

восприятие,

слоговая структура слов);



бедность словарного запаса, недоразвитие лексико-грамматического строя

речи, неумение грамматически правильно оформить свое высказывание,

выразить мысль;



снижение объема и качества речевого слуха, речеслуховой памяти.

Поэтому в деятельности педагогов ДОУ должны быть учтены и реализованы

следующие задачи:



развитие общей и мелкой моторки, координации движений;



развитие мимики, самомассаж лица;



развитие просодической стороны речи, интонационной выразительности;



развитие

артикуляционного

праксиса,

артикуляционной

базы

звуков

(звукоподражание), воздушной струи;



развитие фонематического слуха и восприятия, формирование навыка

элементарного звуко-буквенного и звуко-слогового анализа;



развитие речевого внимания и речеслуховой памяти;



обогащение словарного запаса, ознакомление с различными формами

художественного слова;



формирование

навыка

словоизменения,

словообразования,

составления

грамматических

конструкций,

формирование

«речевого

чутья»

путем

обеспечения речевой активности и речевого опыта;



развитие всех форм связного речевого высказывания (монолог, диалог,

рассказ. пересказ)

Особенности закрепление речевых умений

в режимных моментах.

Закрепление усвоенных речевых умений у детей с нарушениями речи вне

занятий проводится педагогом во время режимных моментов: одевание после сна на

прогулку, раздевание после прогулки и перед сном, умывание или мытьё рук перед

каждым приёмом пищи, во время наблюдений в уголке природы и на прогулке, игр и

т. д. Во всех ситуациях разговор с детьми организуется по вопросам воспитателя с

учётом этапа обучения и индивидуальных особенностей детей.

Необходимо оречевление действий, которые выполняют дошкольники.

Развитие речи в режимных моментах

Режимный

момент

Работа по развитию речи

утренний прием

создание активной речевой ситуации

до завтрака



автоматизация поставленных звуков (по заданию

логопеда);



речевые игры (звукоподражание, развитие Л-Г строя

речи, звукоразличение и др.)

гигиенические

процедуры



развитие мимики, самомассаж лица и кистей рук;



упражнения на отработку воздушной струи;



ознакомление с малыми формами художественного

слова (стишки, пословицы, поговорки, потешки)

перед приемом

пищи

артикуляционная гимнастика, элементы логоритмики

нод

развитие связной речи

прогулка



развитие общей моторики и координации движений;



элементы логоритмики;



подвижные игры с речевым сопровождением:



речевые игры: подбор антонимов и синонимов,

образование уменьшительно-ласкательной формы

сущ., согласование в роде сущ. и прилагательных,

подбор эпитетов при наблюдении за живой природой,

подбор однокоренных слов;



игры на развитие слухового внимания,

фонематического слуха и восприятия («Чепуха»,

«Глухие телефончики», игра «Цепочка» (на

звукобуквенный анализ);



создание активных речевых ситуаций.

сон



развитие речевого внимания;



ознакомление с художественным словом.

подъем



развитие общей и мелкой моторики;



самомассаж лица и кистей рук;



элементы логоритмики;



ознакомление с малыми формами художественного

слова

вечернее время



автоматизация звуков;



игры на звукоподражание и звукоразличение;



игра «Магазин» (звукослоговой анализ);



речевые игры на развитие лексико-грамматического

строя речи;



игры на развитие речевого внимания и речеслуховой

памяти («сколько слов запомнил?», «Лишнее слово»,

«Запретная команда», «Делай то, что я скажу, а не то,

что покажу»);



разгадывание и придумывание загадок и др.

Взаимосвязь в работе всех специалистов, взаимодействующих с детьми с

нарушением речи дошкольного возраста позволяет значительно быстрее исправлять

речевые недостатки:



автоматизировать звуки;



формировать необходимые лексико-грамматические конструкции;



накапливать словарный запас;



помогать развитию связной речи.