УДК 372.881.161.1

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ

УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФОНЕТИКИ НА УРОКАХ

РУССКОГО ЯЗЫКА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Каминская Виктория Валентиновна

Студент

Филиал СГПИ в г. Железноводске

Научный руководитель: Сухарева Евгения Евгеньевна

Старший преподаватель кафедры историко-филологических дисциплин

ФилиалСГПИвг. Железноводске

Аннотация:

в

данной

статье

рассматривается

формирование

познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на

уроках фонетики в начальной школе. В работе описываются методы и

приемы при изучении фонетических понятий, которые помогают развивать

познавательные

УУД,

такие

как

анализ,

сравнение,

классификация,

обобщение и т.д. Также рассматриваются различные подходы к изучению

фонетики на уроке русского языка, которые способствуют формированию

познавательных УУД.

Ключевые

слова:

фонетика,

универсальные

учебные

действия,

обучение, методы и приемы, младшие школьники.

FORMATION OF COGNITIVE UNIVERSAL EDUCATIONAL

ACTIONS IN THE STUDY OF PHONETICS IN THE LESSONS OF THE

RUSSIAN LANGUAGE FOR YOUNGER SCHOOLCHILDREN

Kaminskaya Victoria Valentinovna

Scientific adviser: Sukhareva Evgeniya Evgenievna

Annotation: this article discusses the formation of cognitive universal

educational actions in younger schoolchildren at phonetics lessons in elementary

school through the use of various methods and techniques. The paper describes

methods and techniques that help to develop cognitive skills, such as analysis,

comparison, classification, generalization, etc. Also, various approaches to the

study of phonetics in the Russian language lesson are considered, which contribute

to the formation of cognitive skills.

Key words: phonetics, universal learning activities, teaching, methods and

techniques, primary school students.

Выполняя требования стандарта второго поколения, педагог должен

развивать у младших школьников умение учиться, т.е. формировать

универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано

решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной

деятельности ребёнка -систему учебных и познавательных мотивов, умения

принимать,

сохранять,

реализовывать

учебные

цели,

планировать,

контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

Формирование широких познавательных мотивов учения у младших

школьников тесно связано с усвоением теоретических знаний и ориентацией

на обобщённые способы действий. Важная роль отводится использованию

познавательных задач, под которыми понимают осмысление явлений и

формулировку целей. Познавательные задачи проходят через весь учебный

процесс, выполняя в нём самые различные функции: активизируют и

мотивируют учащихся, побуждают их к учебной деятельности, удерживая

ход процесса учения на высоком уровне, являются инструментом для

выявления результатов учения. От качества познавательных задач зависит

качество знаний, умений и навыков и уровень развития способностей

ребёнка.

В

начальных

классах

изучение

русского

языка

обеспечивает

качественно иной уровень владения детьми родным языком, новый уровень

их

речевой

практики,

осознание

себя

носителем

русского

языка,

формирование личностного ценностного отношения к слову.

Изучение фонетики на уроках русского языка имеет большое значение

для развития навыков правильного произношения и грамотной речи у

учащихся.

Фонетика – это раздел науки о языке, который изучает звуки речи и их

классификацию. В школе изучение фонетики является важным этапом в

формировании правильной речи,они начинают осваивать язык и знакомятся с

его особенностями, а развития познавательных универсальных учебных

действий, позволяют им успешно усваивать учебный материал и развивать

свои познавательные способности.

Познавательные

УУД

– это умение анализировать,

сравнивать,

обобщать информацию и применять ее на практике. В данной статье мы

рассмотрим, как формирование познавательных УУД может происходить

при изучении фонетики на уроках русского языка в младших классах.

1. Анализ и сравнение звуков речи. На уроках фонетики ученики могут

анализировать звуки речи, сравнивая их с другими звуками. Например, они

могут сравнивать звуки [р] и [л], [с] и [з], [ш] и [ж]. Это помогает им лучше

понимать, как работает язык и какие звуки могут сочетаться друг с другом.

2. Обобщение информации. Ученики могут обобщать полученную

информацию о звуках речи. Они могут составлять таблицы, схемы, которые

помогут им лучше запомнить материал.

3. Применение знаний на практике. Ученики могут применять

полученные знания о фонетике на практике, например, при написании

диктантов, составлении слов из букв или при создании собственных текстов.

4. Развитие критического мышления. Ученики учатся анализировать и

оценивать информацию, которую они получают на уроке. Они учатся

задавать вопросы и искать ответы на них.

5. Развитие творческого мышления. Ученики могут использовать

полученные знания для создания новых слов, предложений или текстов. Это

помогает развивать их творческое мышление и фантазию.

6. Развитие коммуникативных навыков. Ученики учатся общаться друг

с другом, задавать вопросы и отвечать на них, делиться своими мыслями и

идеями. Это помогает им развивать свои коммуникативные навыки и учиться

работать в команде.

7. Развитие интереса к языку. Ученики начинают интересоваться

языком и его особенностями. Они узнают новые слова, выражения и правила,

что помогает им лучше понимать язык и использовать его в своей

повседневной жизни.

Изучение научной литературы показало, что фонетика играет важную

роль в развитии речи и мышления младших школьников. В процессе

обучения фонетике у младших школьников формируется ряд познавательных

УУД, таких как умение анализировать, сравнивать, классифицировать,

обобщать и делать выводы.

На уроках русского языка используются разнообразные методы и

приемы для формирования познавательных УУД у младших школьников,

такие как:

1. Работа с учебником и словарем.

2. Выполнение упражнений на произношение звуков и слов.

3. Анализ и сравнение звуков и букв.

4. Игры и загадки на фонетическую тематику.

5. Проектная деятельность.

Остановимся более подробно на описание некоторых из них:

1)

Один из подходов – это использование игровых методик. Например,

можно проводить игры, в которых учащиеся должны определить, какие звуки

присутствуют в словах, или какие слова начинаются с определенного звука.

Такие игры помогают учащимся лучше понимать и запоминать звуки

русского языка, а также развивают их внимание и память.

2)

Еще один подход – это использование аудиозаписей. Учащиеся

могут слушать записи, содержащие различные звуки русского языка, и затем

повторять их. Это помогает им лучше понимать, как звуки произносятся, и

запоминать их звучание.

3)

Также можно использовать метод сравнения звуков. Например,

учащиеся могут сравнивать звуки русского и английского языков, чтобы

лучше понять, как они отличаются друг от друга.

4)

Кроме того, можно использовать различные формы наглядности.

Например, можно показывать учащимся картинки, на которых изображены

предметы, названия которых начинаются с определенных звуков. Это

поможет учащимся лучше запомнить эти звуки.

5)

Наконец, можно использовать задания на развитие фонематического

слуха. Например, учащимся можно предложить прочитать текст, в котором

присутствуют звуки, которые они еще не изучили, и затем определить, какие

из них они слышат. Это поможет им лучше понимать, какие звуки они уже

знают, а какие еще нет.

Таким образом, формирование познавательных УУД при изучении

фонетики может помочь ученикам лучше понимать язык, развивать свою

речь и мышление, а также научиться работать в коллективе. Для этого нужно

проводить уроки, которые будут включать в себя различные задания и

упражнения, использовать различные методы и приемы, такие как работа с

учебником, упражнения на произношение звуков, анализ и сравнение, игры и

загадки, проектная деятельность направленные на развитие познавательных

УУД,речи

и

мышления

младших

школьников.Различные

подходы

к

изучению

фонетики

на

уроках

русского

языка

помогают

учащимся

анализировать и систематизировать информацию о звуках русского языка,

развивать внимание и память, а также помогают лучше понимать, как звуки

различаются между собой и как их нужно произносить.

Список литературы:

1.

Аванесов, Р. И. Русское литературное произношение / Р. И. Аванесов. –

М.: Просвещение, 2009. – 415 с.

2.

Аванесов, Р. И. Фонетика современного русского языка / Р. И.

Аванесов, - М.: Просвещение, 2009. - 380 с.

3.

Баранов, М. Т. Русский язык: учебное пособие для учащихся / М. Т.

Баранов. – М.: Просвещение, 2009. – 288 с.

4.

Бондаренко, Л. В. Звуковой строй современного русского языка / Л. В.

Бондаренко. – М.: Просвещение, 2008. – 150 с.

5.

Ковалева,

Г.

С.

Планируемые

результаты

начального

общего

образования / Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М., 2009. - 178 с.

References:

1. Avanesov, R. I. Russian literary pronunciation / R. I. Avanesov. – M.:

Prosveshchenie, 2009. – 415 p.

2. Avanesov, R. I. Phonetics of the modern Russian language / R. I.

Avanesov, - M.: Enlightenment, 2009. - 380 p.

Russian Russian: a textbook for students / M. T. Baranov. – M.:

Prosveshchenie, 2009. – 288 p

. 4. Bondarenko, L. V. The sound system of the modern Russian language /

L. V. Bondarenko. – M.: Prosveshchenie, 2008. – 150 p.

5. Kovaleva, G. S. Planned results of primary general education / Edited by

G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. M., 2009. - 178 p.