Конспект научного доклада

Общее

речевое

недоразвитие

у

детей

влияет

на

формирование

их

интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер. Несмотря на полноценные предпосылки

для овладения мыслительными операциями, такими как сравнение, классификация,

анализ и синтез, дети с отставанием в развитии словесно-логического мышления

испытывают трудности в их освоении. Это подтверждают исследования Т. Филичева, Г.

Чиркина, Н. Чевелева и Т. Ткаченко. Эксперименты, проведенные Т. Барменковой,

показали, что дошкольники с общим речевым недоразвитием значительно отстают по

уровню сформированности логических операций от своих нормально развивающихся

сверстников.

В своей работе выделяю четыре группы детей с ОНР в зависимости от уровня

сформированности логических операций. Они характеризуются сниженной речевой

активностью, трудностями в приеме словесных инструкций, ограниченным объемом

кратковременной памяти и невозможностью удержать словесный ряд.

У детей с данными особенностями наблюдается низкая концентрация внимания,

малый объём представлений об окружающем мире и трудности в установлении

причинно-следственных связей. Несмотря на это, такие дети обладают потенциалом для

усвоения абстрактных понятий, если им предоставлена помощь со стороны логопеда.

Они также могут проявлять логическую деятельность, однако она часто характеризуется

неустойчивостью и отсутствием планомерности. Низкий уровень познавательной

активности и отсутствие контроля над правильностью выполнения заданий также

являются характерными особенностями.

Несмотря на относительно сохранную смысловую и логическую память у детей с

нарушениями речи (ОНР), вербальная память у них обычно снижена, что негативно

сказывается на продуктивности запоминания. Исследования Р. Гаркуши, О. Усановой, А.

При и других авторов подтверждают, что такие дети часто забывают сложные

инструкции, элементы заданий и последовательность их выполнения [11, 17, 27, 34].

В

работе

Л.

"Сравнительное

психолого-педагогическое

исследование

дошкольников с ОНР и нормально развитой речью" было обнаружено, что при

выполнении задачи "приравнивание к эталону" дети с ОНР предпочитают использовать

элементарные формы ориентировки. Например, при решении заданий, связанных с

моделирующим перцептивным действием, они реже применяют способ зрительного

соотнесения. Это указывает на недостаточно сформированное зрительное восприятие у

детей с ОНР [27

Итак, у детей с ОНР значительно хуже, чем у сверстников с нормальной речью,

сформированы зрительное восприятие, пространственные представления, внимание и

память. В исследованиях Ю. Ф. Гаркуши и В. В. Коржевиной отмечается, что:

- у дошкольников с ОНР имеются нарушения общения, проявляющиеся в

незрелости мотивационно-потребностной сферы;

- имеющиеся трудности связаны с комплексом речевых и когнитивных нарушений;

- преобладающая форма общения со взрослыми у детей 4 -- 5 лет ситуативно-

деловая, что не соответствует возрастной норме. При этом затрудняется процесс

межличностного взаимодействия детей и создаются серьезные проблемы на пути их

развития и обучения. [11]

Формирование фонематического восприятия у детей с онр 3 уровня – это процесс

развития и обучения детей, которые имеют задержки в развитии речи на третьем уровне

основных навыков развития (ОНР 3). ОНР 3 характеризуется наличием фонетических и

фонематических нарушений, а также проблемами в понимании и восприятии речи.

Для

формирования

фонематического

восприятия

у

этих

детей

рекомендуется

использовать специальные методики и упражнения. Вот несколько советов, как это

можно

осуществить:

1. Фонематическая тренировка: детям предлагаются упражнения, направленные на

различение, разбор и синтез слогов и звуков.

Например, можно использовать картинки с изображением предметов, названия

которых начинаются на разные звуки. Ребенку предлагается найти все предметы с

определенным

звуком

и

назвать

их.

2. Артикуляционная гимнастика: это комплекс упражнений, направленных на

развитие артикуляционного аппарата ребенка. Включает в себя упражнения на

различные движения языка, губ, голосовых связок. Ребенку предлагается повторять

звуки,

звукосочетания

и

слова,

используя

правильные

движения

артикуляционногоаппарата.

3. Игры с речью: использование игровых форм в обучении помогает сделать

процесс более интересным и привлекательным для детей. Можно проводить игры-

загадки, отгадывать слова по описанию и т.д. Цель таких игр – развитие слухового и

фонематического восприятия, а также активизация речевой деятельности детей.

4. Слуховая тренировка: использование звуковых материалов, например, записи

звуков и слов, поможет развивать способность дифференцировать и распознавать звуки.

Ребенку предлагается слушать записи и находить сходства или различия между звуками.

5. Индивидуальный подход: каждый ребенок уникален, поэтому важно

адаптировать

методики

и

упражнения

под

его

индивидуальные

особенности.

Необходимо учитывать уровень развития ребенка, его интересы и потребности, чтобы

обучение

было

максимально

эффективным.

Важно помнить, что процесс формирования фонематического восприятия у детей с онр 3

уровня требует постоянной работы и терпения. Регулярные занятия с использованием

разнообразных методик и упражнений помогут максимально развить навыки восприятия

и понимания речи у этих детей.