Автор: Тетюкова Дарья Сергеевна
Должность: студентка v курса специального дефектологического образования профиль - логопедия
Учебное заведение: НовГУ им. Ярослава Мудрого
Населённый пункт: Великий Новгород
Наименование материала: Научный доклад
Тема: "Логопедическое сопровождение процесса формирования умений в звуковом анализе первоклассников с общим недоразвитием речи третьего уровня"
Конспект научного доклада
По теме :
«Логопедическое сопровождение процесса формирования
умений в звуковом анализе первоклассников с общим недоразвитием речи
третьего уровня»
Актуальность исследования. В последние годы наблюдается устойчивый
рост числа детей, которые испытывают трудности при освоении программы по
русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС НОО. Особенно младшие
школьники испытывают затруднения с грамотной письменной речью, совершая
специфические ошибки как при письме, так и при чтении. В связи с этим, данная
проблема становится все более актуальной для исследователей, таких как Е.Ф.
Архипова, Т.В. Ахутина, Л. Ю. Васильева, которые занимаются изучением
данного вопроса.
Многие
исследователи
(Н.
Ефименкова,
И.Н.
Садовникова,
Г.А.
Фомичева, Т.А. Фотекова, А.В. Ястребова и др.) связывают значительную роль
несформированности навыка звукового анализа с возникновением трудностей у
младших школьников. Особенно это относится к детям с общим недоразвитием
речи. В дошкольном возрасте некомпенсированное общее недоразвитие речи
приводит к трудностям в овладении навыками письма и чтения у будущих
школьников в 100% случаев [10].
У
данной
категории
детей
естественным
образом
не
формируется
звуковой анализ на основе развития так называемого "языкового чутья". Это
требует комплексной логопедической работы, направленной на исследование
особенностей
формирования
звукового
анализа
и
синтеза
у
младших
школьников с общим недоразвитием речи, а также на разработку последующей
целенаправленной коррекции данных процессов.
Для решения проблемы школьной неуспеваемости по русскому языку у
детей с речевыми нарушениями необходимо создать специальные условия,
включающие комплексную логопедическую работу. Только таким образом
можно
достичь
успеха
в
обучении
этой
категории
детей.В
связи
с
этим
2
исследование прoблемы формирования навыка звукового анализа у младших
школьников с oбщим недоразвитием речи представляет осoбую актуальнoсть,
как в свете решения общеметoдических проблем обучения родному языку, так
и
узкоспециальных
логoпедических,
являющихся
частью
коррекционной
работы по преодoлению общего недoразвития речи.
Овладение навыкoм звуковoго анализа помoжет первокласснику
и в
фонетически
правильном
офoрмлении
собственной
речи.
Ведь
именнo
правильная речь является oдним из оснoвных пoказателей готовнoсти ребенка
к успешному школьному обучению.
К концу первoго года жизни, когда ребенoк постоянно слышит одни и те
же звуки и видит oдни и те же предметы, между зрительным и слуховым
возбуждениями
появляется
связь.
С
этoго
момента
у
ребенка
oбразуется
плотный
контакт
вoсприятия
предмета
и
звукoсочетания.
Они
вместе
вoплощают неразрывный сoюз, который в будущем времени помoжет малышу
устанавливать услoвные связи предметoв, сигнал раздражения от котoрых
поступает в другие анализатoры, со звукосочетаниями. [8]
Детская речь вначале несет импрессивный характер, oна указывает на
впечатление ребенка о предмете. Он уже понимает, нo еще не говoрит. Я.А.
Коменский считал, что в 6 месяцев начинается фoрмирование речи у детей, но
чаще всего происходит развитие речи в конце первого гoда жизни. В это время
в детском языке начинают фoрмироваться некоторые звуки, слоги, что на
следующий год проявляется в более пoлной мере. При этом Я. А. Коменский
обращал внимание на неравнoмерность речевого развития у детей. Исходя из
этого,
данное
наблюдение пoзволяет
ему
сделать
вывод, что
необходимo
начинать обучение детей с первогo года жизни.
Так же этот аспект рассматривал И. Г. Песталоцци. Он прослеживал
закономерность в последовательном овладение речью. Крик ребенка — это
первое проявление способности к речи. За криком начинают следовать звуки,
которые пока не имеют связи с членораздельной речью. Только к 5 месяцам все
3
эти звуки друг за другом начинают быть похожими на гласные и согласные,
близкие к звучанию отдельных слогов и слов, которые часто слышит ребенок
вокруг. Это, по мнению И. Г. Песталоцци подготовительная ступень для
реального
формирования
способности
ребенка
к
речи.
Большее
значение
придавалось слуховому восприятию и окружающей речевой среде.
Умение — это постигнутый субъектом прием выполнения действий,
обеспечиваемый общностью новоприобретенных знаний и навыков. Осознанно
совершать
какое-либо
действие,
опираясь
на
сформированные
навыки
и
сложившиеся знания - дает возможность выполнять определенные действия в
обиходных и изменяющихся условиях.
Умение так же квалифицируется сознательностью, самостоятельностью,
продуктивностью и динамизмом. [16] Осознанность умения заключается в том,
что, совершив то или иное действие, обучащийся начинает осознавать цель
этого
действия
и
соответственно
начинает
управляет
им,
с
помощью
сформированных навыков.
Навык — действие, комплектное путем повторения, характеризующееся
высокой
степенью
усваивания
и
отсутствием
поэлементной
сознательной
регуляции и контроля.
В период обучения грамоте особо важно организовать правильность
работы со звуками для того, чтобы сформировывать у детей способность
слушать и слышать звучащие слова, различать в нем отдельные звуки, ᴛо есть
заложить основу для того, чтобы был развит фонематический слух.
Различают биологический слух, как способность слышать вообще, и
фонематический слух как умение различать фонемы, понимать смысл речи
(такой слух можно встретить только у человека).
Звуковые
многообразия
в
онтогенезе
речи,
занимают
особо
важное
положение, выделенное А.Н.Гвоздевым: неразвитая речевая моторика играет
основную роль, которая затрудняет формирование у детей звукопроизношения.
4
Из вышесказанного, можно сделать вывод, что, слух — это ведущий
анализатор
в
понимании
речи
окружающих.
с
этим
же
он
является
контролирующим
регулятором
который
контролирует
собственное
произношение, что усиливает развитие фонематического слуха. [9]
Р. Е. Левина основываясь на психологическое изучение речи детей,
приходит
к
выводу
о
чрезвычайно
важной
значимости
фонематического
восприятия для удовлетворяющего требованиям усвоения ребенком звуковой
стороны речи.
Так же было отмечено, у детей с сочетанными нарушениями артикуляции
и
восприятия
фонем
-
незавершенность
процессов
формирования
артикулирования и восприятия всех звуков,
которые отличаются
тонкими
акустико-артикуляционными
основаниями.
Роза
Евгеньевна
отметила,
что
вторичное
влияние
примитивных
артикуляций и
фо
.
рм
.
ирую
.
щи
.
хс
.
я по
.
д их
вл
.
ия
.
нием
неоп
.
ре
.
де
.
ле
.
нн
.
ых
ки
.
не
.
стез
.
ий
на
процесс
фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ия
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского во
.
сп
.
ри
.
няти
.
я, затруд
.
не
.
ни
.
я процес
.
са сл
.
ичен
.
ия со
.
бствен
.
ны
.
х
ре
.
че
.
вы
.
х
вы
.
ск
.
аз
.
ыв
.
ан
.
ий
с
но
.
рм
.
ат
.
ив
.
ны
.
ми
пр
.
имер
.
ам
.
и,
пред
.
ъя
.
вл
.
яе
.
мы
.
ми
вз
.
ро
.
сл
.
ым
.
и.
Фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ие
до
.
лж
.
ны
.
м
об
.
ра
.
зо
.
м
прои
.
зношен
.
ия
на
.
хо
.
дитс
.
я
в
за
.
ви
.
си
.
мо
.
ст
.
и от способ
.
но
.
стей ре
.
бе
.
нк
.
а к ан
.
ал
.
изу и це
.
ло
.
ст
.
но
.
ст
.
и ре
.
че
.
вы
.
х звуков,
то есть от оп
.
ре
.
де
.
ле
.
нного уров
.
ня ра
.
зв
.
ит
.
ия фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского слух
.
а, кото
.
ры
.
й
обес
.
пе
.
чи
.
вает ап
.
пе
.
рцеп
.
ци
.
я фо
.
не
.
м ро
.
дного яз
.
ык
.
а. Фо
.
не
.
мати
.
че
.
ское во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ие
звуков ре
.
чи на
.
чи
.
нает протек
.
ат
.
ь в хо
.
де вз
.
аи
.
мо
.
де
.
йств
.
ий по
.
ступ
.
аю
.
щи
.
х в ко
.
ру
слухов
.
ых и ки
.
не
.
стет
.
ичес
.
ки
.
х ра
.
зд
.
ра
.
же
.
ни
.
й. Да
.
лее по
.
ма
.
лу та
.
кие ра
.
зд
.
ра
.
же
.
ния
на
.
чи
.
на
.
ют
ди
.
фферен
.
ци
.
ро
.
вать
.
ся
и
ст
.
анов
.
ит
.
ся
по
си
.
ла
.
м
эк
.
за
.
рт
.
икул
.
яц
.
ияе
от
.
де
.
ль
.
ны
.
х фо
.
не
.
м из ре
.
чи.
Пе
.
рв
.
ич
.
ные
фо
.
рм
.
ы
ан
.
ал
.
ит
.
ико-ис
.
ку
.
сствен
.
но
.
йй
де
.
ятел
.
ьности
иг
.
ра
.
ют
на
.
ибол
.
ьшую ро
.
ль, бл
.
агод
.
ар
.
я им ре
.
бе
.
но
.
к на
.
чи
.
нает обоб
.
щать си
.
мпто
.
мы од
.
ни
.
х
фо
.
не
.
м и оп
.
ре
.
де
.
ляет не
.
сход
.
ст
.
во их с друг
.
им
.
и.
5
С по
.
мо
.
щь
.
ю та
.
ко
.
вс
.
ки
.
й де
.
ятел
.
ьности ре
.
бе
.
но
.
к на
.
чи
.
нает ср
.
ав
.
ни
.
вать свою
ре
.
чь,
с
ре
.
чь
.
ю
ст
.
ар
.
ши
.
х
и
на
.
хо
.
дя
.
щи
.
хс
.
я
во
.
круг,
а
та
.
кже
прои
.
сход
.
ит
фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ие
звукоп
.
ро
.
из
.
но
.
ше
.
ни
.
я. Не
.
до
.
ст
.
аточ
.
но
.
ст
.
ь
ан
.
ал
.
из
.
а ил
.
и си
.
нтез
.
а
ск
.
аз
.
ыв
.
аетс
.
я
на
ст
.
анов
.
ле
.
ни
.
и
прои
.
зношен
.
ия
в
це
.
ло
.
м.
Од
.
на
.
ко,
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нность
пе
.
рв
.
ич
.
но
.
го
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского
слух
.
а
ве
.
ро
.
ят
.
но
быть
до
.
ст
.
аточ
.
но
дл
.
я
ежед
.
не
.
вного
об
.
ще
.
ни
.
я,
но
не
.
до
.
ст
.
аточ
.
но
дл
.
я
ов
.
ла
.
де
.
ни
.
я
гр
.
амотой.
А.
Н.
Гвоз
.
де
.
в, Г.
М.
Ля
.
ми
.
на ,
В.
И.
Бе
.
льтю
.
ко
.
в, Н.
X.
Шв
.
ач
.
ки
.
н,
по
.
дт
.
ве
.
рд
.
ил
.
и,
необ
.
хо
.
ди
.
мо
.
ст
.
ь
ра
.
зв
.
ит
.
ия
на
.
иболее
вы
.
со
.
ки
.
х
фо
.
рм
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского слух
.
а, пр
.
и ко
.
их дети бы мо
.
гл
.
и де
.
лить слов
.
а на со
.
ст
.
ав
.
ля
.
ющ
.
ие
их фо
.
не
.
мы, та
.
к же уста
.
на
.
вл
.
ив
.
ат
.
ь но
.
рм
.
а фо
.
не
.
м в слове, то есть прои
.
звод
.
ит
.
ь
ан
.
ал
.
из звуковой те
.
ксту
.
ры слов
.
а.
По
ан
.
ал
.
изу
звуковой
ст
.
ру
.
ктур
.
ы
слов
та
.
кие
особ
.
ые
де
.
йств
.
ия
как
.
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ское во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ие на
.
зы
.
ва
.
л Д. Б. Эл
.
ькон
.
ин [17]. В процес
.
се особого
обучен
.
ия,
в
кото
.
рое
вход
.
ит
обучен
.
ие
дете
.
й
си
.
стемой
звукового
об
.
зо
.
ра,
фо
.
рм
.
ируютс
.
я
эт
.
и
де
.
йств
.
ия.
Ра
.
зв
.
ит
.
ие
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского
слух
.
а
и
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского во
.
сп
.
ри
.
няти
.
я имеет на
.
ибол
.
ьшое зн
.
ачен
.
ие для
.
ов
.
ла
.
де
.
ни
.
я
гр
.
амотой. [7]
Фо
.
не
.
мати
.
че
.
ское по
.
ни
.
ма
.
ние — это ум
.
ст
.
ве
.
нн
.
ые де
.
йств
.
ия по вы
.
де
.
ле
.
ни
.
ю и
ра
.
зл
.
ичен
.
ию звуков, по оп
.
ре
.
де
.
ле
.
ни
.
ю звукового со
.
ст
.
ав
.
а слов
.
а. [2]
То
.
чное и на
.
длеж
.
ащ
.
им об
.
ра
.
зо
.
м прои
.
зношен
.
ие мо
.
жет быть во
.
змож
.
но
то
.
ль
.
ко сп
.
ас
.
ибо но
.
рм
.
ал
.
ьному фу
.
нк
.
цион
.
иров
.
ан
.
ию фи
.
зи
.
че
.
ского и ре
.
че
.
во
.
го
слух
.
а, та
.
к же вк
.
лю
.
ча
.
я его со
.
ст
.
ав
.
ля
.
ющ
.
ие и стоп
.
ро
.
це
.
нт
.
но
.
му ст
.
роен
.
ию, ед
.
иной
ра
.
боте арти
.
ку
.
ля
.
цион
.
но
.
го и го
.
ло
.
со
.
во
.
го аг
.
ре
.
гато
.
в, ре
.
че
.
во
.
го ды
.
ха
.
ни
.
я.
Во
.
сп
.
ри
.
ни
.
мать ре
.
чь и ов
.
ла
.
де
.
вать ее звуковой стороной на
.
хо
.
дятс
.
я в
за
.
ви
.
си
.
мо
.
ст
.
и от то
.
го ка
.
к ра
.
зв
.
ит и сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
н слух, кото
.
ры
.
й в ра
.
ннем во
.
зр
.
асте
прог
.
ре
.
сс
.
ируетя ра
.
нь
.
ше арти
.
ку
.
ля
.
цион
.
но
.
го ап
.
па
.
рата. С его по
.
мо
.
щь
.
ю на
.
чи
.
на
.
ют
во
.
сп
.
ри
.
ни
.
мать
.
ся все то
.
нкости звуч
.
ащей ре
.
чи. Слух но
.
рм
.
ал
.
изует и уп
.
ра
.
вл
.
яет
реч
.
ью го
.
во
.
ря
.
ще
.
го.
6
Пр
.
ав
.
ил
.
ьн
.
ая ва
.
ри
.
атор ре
.
чи обес
.
пе
.
чи
.
вает
.
ся за счет ра
.
зв
.
ит
.
ия фи
.
зи
.
че
.
ского
слух
.
а, со
.
вместн
.
ый с эт
.
им слухового вн
.
им
.
ан
.
ия.
Фи
.
зи
.
че
.
ск
.
ий слух — это способ
.
но
.
ст
.
ь сл
.
ыш
.
ат
.
ь ох
.
ваты
.
ваем
.
ые звук
.
и. При
.
по
.
ни
.
же
.
ни
.
и слух
.
а –
ту
.
гоухости, затруд
.
няет
.
ся по
.
ни
.
ма
.
ние ре
.
чи, а
пр
.
и его
от
.
сутств
.
ии – глухоте, пе
.
ро бе
.
з спец
.
иа
.
ль
.
но
.
го обучен
.
ия не на
.
чнет ра
.
зв
.
ив
.
ат
.
ьс
.
я.
Ре
.
че
.
во
.
й слух — это способ
.
но
.
ст
.
ь че
.
ло
.
ве
.
ка ве
.
рно чу
.
вствов
.
ат
.
ь и пр
.
ав
.
ил
.
ьно
пред
.
ст
.
ав
.
лять
все
сторон
.
ы
звуч
.
ащей
ре
.
чи,
то
есть
от
.
ли
.
чать,
за
.
ме
.
чать
и
фи
.
кс
.
иров
.
ат
.
ь
все
фо
.
но
.
ло
.
ги
.
че
.
ск
.
ие
сред
.
ст
.
ва
яз
.
ык
.
а,
соот
.
но
.
ся
их
с
об
.
ще
.
пр
.
из
.
на
.
нной яз
.
ыковой но
.
рмой. Хо
.
ро
.
шо ра
.
зв
.
ит
.
ый ре
.
че
.
во
.
й слух — это
неот
.
ъе
.
млемое ус
.
ло
.
вие, обес
.
пе
.
чи
.
ва
.
ющее но
.
рм
.
ал
.
ьное и свое
.
времен
.
ное ус
.
воен
.
ие
звуков,
по
.
ло
.
жите
.
ль
.
ное
прои
.
зношен
.
ие
слов,
та
.
к
же
ов
.
ла
.
де
.
ние
ре
.
че
.
вой
инто
.
на
.
цией.
Ко
.
мпоненты, ко
.
ие вк
.
лю
.
чает в се
.
бя ре
.
че
.
во
.
й слух: фо
.
не
.
мати
.
че
.
ск
.
ий слух,
ми
.
ро
.
во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ие те
.
мп
.
а ре
.
чи и го
.
ло
.
са, звуков
.
ысот
.
ны
.
й слух, ритм
.
ичес
.
ки
.
й ор
.
га
.
н
слух
.
а.
На этом эт
.
апе ра
.
зв
.
ит
.
ия, ре
.
бе
.
но
.
к на
.
чи
.
нает из всех на
.
хо
.
дя
.
щи
.
хс
.
я во
.
круг
звуков
вы
.
член
.
ят
.
ь
то
.
ль
.
ко
те,
кото
.
рые
не
.
сут
ка
.
ко
.
й-ил
.
и
см
.
ыс
.
л,
он
.
и
пр
.
ис
.
лу
.
ши
.
ва
.
ют
.
ся, по
.
др
.
аж
.
ают ре
.
чи вз
.
ро
.
сл
.
ых и на
.
чи
.
на
.
ют твер
.
дить, то есть дети
на
.
чи
.
на
.
ют сл
.
ыш
.
ат
.
ь звук
.
и ро
.
дного яз
.
ык
.
а, сооб
.
ра
.
зн
.
ые их фо
.
не
.
мати
.
че
.
ск
.
им
пр
.
из
.
на
.
ка
.
м.
Фо
.
не
.
мати
.
че
.
ск
.
ий
слух,
кото
.
ры
.
й
хо
.
ро
.
шо
ра
.
зв
.
ит,
га
.
ра
.
нт
.
ируетт
пр
.
ав
.
ил
.
ьное фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ие звукоп
.
ро
.
из
.
но
.
ше
.
ни
.
я, четкое и вн
.
ят
.
ное прои
.
знесен
.
ие
слов,
ко
.
ие
соот
.
ветствуют
об
.
ще
.
пр
.
ин
.
ят
.
ым
лите
.
рату
.
рн
.
ым
но
.
рм
.
ам.
Сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нность фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского слух
.
а сч
.
ит
.
аетс
.
я об
.
яз
.
ател
.
ьн
.
ым ус
.
ло
.
вием
обучен
.
ия дете
.
й умен
.
ию со
.
зд
.
ав
.
ат
.
ь акусти
.
че
.
ск
.
ий ан
.
ал
.
из слов и по
.
дготов
.
ки их к
ов
.
ла
.
де
.
ни
.
ю чтен
.
ие
.
м и пи
.
сь
.
мо
.
м.
Звуковой аг
.
ро
.
хи
.
ма
.
на
.
ли
.
з — это оп
.
ре
.
де
.
ле
.
ние по по
.
ря
.
дку ра
.
змещен
.
ия
звуков в ко
.
нк
.
ретном слове и яр
.
лы
.
к их особен
.
но
.
стей.
Дети к 5 го
.
да
.
м, пр
.
и но
.
рм
.
ал
.
ьном ра
.
зв
.
ит
.
ии, уже на
.
чи
.
на
.
ют по
.
ль
.
зо
.
вать
.
ся
ра
.
звер
.
нуто
.
й
фр
.
азовой
ре
.
чь
.
ю,
трудое
.
мк
.
им
.
и
слогов
.
ым
.
и
ко
.
нструк
.
ци
.
ям
.
и,
7
ра
.
зн
.
ыми схем
.
ам
.
и пред
.
ло
.
же
.
ни
.
й, у ни
.
х ст
.
анов
.
ит
.
ся ве
.
ск
.
ий слов
.
ар
.
ны
.
й за
.
па
.
с, так
.
же дети уже ов
.
ла
.
де
.
ва
.
ют на
.
вы
.
ка
.
ми словоо
.
бр
.
азов
.
ан
.
ия и словои
.
зменен
.
ия.[18]
К
да
.
нному
времен
.
и
окон
.
чате
.
ль
.
но
фо
.
рм
.
ируютс
.
я
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ск
.
ие
процес
.
сы: гото
.
вность к звуковому об
.
зо
.
ру - ис
.
следов
.
ан
.
ие путем ра
.
сс
.
мотрен
.
ия
от
.
де
.
ль
.
ны
.
х фо
.
не
.
м, си
.
нтезу - ра
.
сс
.
ле
.
до
.
ва
.
ние слов
.
а в ед
.
ин
.
ст
.
ве и вз
.
аи
.
мной св
.
яз
.
и
фо
.
не
.
м, и пр
.
ав
.
ил
.
ьное звукоп
.
ро
.
из
.
но
.
ше
.
ние.
Ре
.
чь — что-ил
.
и вы
.
ра
.
же
.
нное слов
.
ам
.
и, устно ил
.
и на пи
.
сь
.
ме; пред
.
ло
.
же
.
нье,
св
.
яз
.
ные слов
.
а, в кото
.
ры
.
х есть из
.
ве
.
ст
.
ны
.
й см
.
ыс
.
л. (В. Да
.
ль).[10]
Звуковой ан
.
ал
.
из в ра
.
зл
.
ич
.
но
.
ст
.
ь от фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ия (при
.
но
.
рм
.
ал
.
ьном ре
.
че
.
во
.
м ра
.
зв
.
ит
.
ии) требует са
.
нк
.
цион
.
иров
.
ан
.
но
.
го спец
.
иа
.
ль
.
но
.
го
обучен
.
ия. Ре
.
чь из сред
.
ст
.
ва об
.
ще
.
ни
.
я прев
.
ра
.
щает
.
ся в об
.
ъе
.
кт де
.
ятел
.
ьности
по
.
ст
.
ижен
.
ия, бл
.
агод
.
ар
.
я то
.
му, что по
.
двер
.
гает
.
ся звуковому ан
.
ал
.
изу.
А. Н. Гвоз
.
де
.
в по
.
дмеч
.
ает, что «хотя ре
.
бё
.
нок за
.
ме
.
чает ра
.
зн
.
ицу в от
.
де
.
ль
.
ны
.
х
звук
.
ах, но ра
.
зо
.
бщен
.
ие слов на звук
.
и им са
.
мо
.
стояте
.
ль
.
но не прои
.
звод
.
ит
.
ьс
.
я».
Та
.
ки
.
м
об
.
ра
.
зо
.
м,
фонем
.
ат
.
ичес
.
кое
во
.
сп
.
ри
.
нятие
—
пе
.
рв
.
ая
ступен
.
ь
к
ус
.
воен
.
ию гр
.
амот
.
ы, звуковой ан
.
ал
.
из — втор
.
ая.
Од
.
ин
из
зн
.
ач
.
им
.
ых
фа
.
кторов: фо
.
не
.
мати
.
че
.
ское во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ие
на
.
чи
.
нает
фо
.
рм
.
иров
.
ат
.
ьс
.
я в пе
.
риод от лета до четы
.
рѐ
.
х лет, звуковой ан
.
ал
.
из — в бо
.
лее
по
.
зд
.
не
.
м пе
.
риоде ст
.
анов
.
ле
.
ни
.
я. Та
.
ки
.
м об
.
ра
.
зо
.
м фо
.
не
.
мати
.
че
.
ское во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ие —
способ
.
но
.
ст
.
ь
ра
.
зл
.
ич
.
ит
.
ь
от
.
ли
.
чите
.
ль
.
ные
че
.
рт
.
ы
и
по
.
ря
.
до
.
к
звуков,
чтоб
.
ы
во
.
сп
.
ро
.
из
.
во
.
дить их устно. Звуковой те
.
рмоа
.
на
.
ли
.
з — способ
.
но
.
ст
.
ь ра
.
зл
.
ич
.
ит
.
ь то
же са
.
мое, чтобы во
.
сп
.
ро
.
из
.
во
.
дить звук
.
и в пи
.
сь
.
ме
.
нной фо
.
рме. [3]
В
по
.
эт
.
ап
.
но
.
м
ст
.
анов
.
ле
.
ни
.
и
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского
во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ия
ре
.
бё
.
нок
на
.
чи
.
нает со слуховой ди
.
фферен
.
ци
.
ро
.
вк
.
и да
.
ль
.
ни
.
хх звуков (на
.
пр
.
имер, гл
.
ас
.
ны
.
х
—
со
.
гл
.
ас
.
ны
.
х),
да
.
лее
пе
.
ре
.
хо
.
дит
к
ра
.
зл
.
ичен
.
ию
то
.
нч
.
ай
.
ши
.
х
инте
.
ре
.
сн
.
ых
мо
.
ме
.
нтов звуков (звон
.
ки
.
х — глух
.
их ил
.
и мя
.
гк
.
их — твер
.
дых со
.
гл
.
ас
.
ны
.
х).
По
.
до
.
бие арти
.
ку
.
ля
.
ции по
.
бу
.
жд
.
ает ре
.
бе
.
нка «заостр
.
ит
.
ь» слуховое со
.
зе
.
рц
.
ан
.
ие и
ру
.
ко
.
во
.
дить то
.
ль
.
ко слухом. [4]
8
Ит
.
ак, фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ие процес
.
са звукового об
.
зо
.
ра из
.
на
.
ча
.
ль
.
но слож
.
ны
.
й
процес
.
с,
кото
.
ры
.
й
ос
.
ло
.
жн
.
яетс
.
я
пр
.
и
ра
.
зл
.
ич
.
ны
.
й
ре
.
че
.
вы
.
х
на
.
ру
.
ше
.
ни
.
ях,
в
спец
.
иф
.
ик
.
и пр
.
и об
.
ще
.
м не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ии трет
.
ье
.
го уров
.
ня.
В соот
.
ветств
.
ии с пр
.
ин
.
ци
.
па
.
ми пс
.
ихолого-пе
.
да
.
го
.
ги
.
че
.
ской кл
.
ас
.
си
.
фи
.
ка
.
ци
.
и
ре
.
че
.
вы
.
х на
.
ру
.
ше
.
ни
.
й в ло
.
го
.
пе
.
ди
.
и вы
.
де
.
ля
.
ют груп
.
пу дете
.
й с та
.
ким на
.
ру
.
ше
.
нием,
ка
.
к об
.
щее не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие ре
.
чи (ОН
.
Р), пр
.
и кото
.
ро
.
м от
.
ме
.
чает
.
ся на
.
ру
.
ше
.
ние
здоров
.
ья
всех
ко
.
мпоненто
.
в
ре
.
че
.
во
.
й
си
.
стем
.
ы:
звукоп
.
ро
.
из
.
но
.
ше
.
ние,
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ск
.
ий аб
.
со
.
лютн
.
ый слух и во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ие, ле
.
кс
.
ик
.
а, гр
.
ам
.
мати
.
ка, св
.
яз
.
на
.
я
ре
.
чь [18].
На
.
ру
.
ше
.
нием ре
.
чи сч
.
ит
.
ают от
.
клонен
.
ие от но
.
рм
.
ы ка
.
ки
.
х-ли
.
бо ко
.
мпоненто
.
в
ре
.
че
.
во
.
й си
.
стем
.
ы. На
.
пр
.
имер, пр
.
и не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ии гр
.
ам
.
мати
.
че
.
ского ст
.
ро
.
я ре
.
чи
имеетс
.
я бо
.
лее ни
.
зк
.
ий уровен
.
ь ус
.
воен
.
ия мо
.
рфолог
.
ичес
.
кой си
.
стем
.
ы яз
.
ык
.
а,
си
.
нт
.
ак
.
си
.
че
.
ской те
.
ксту
.
ры пред
.
ло
.
же
.
ни
.
я. На
.
ру
.
ше
.
ние гр
.
ам
.
мати
.
че
.
ского ст
.
ро
.
я
ре
.
чи
ха
.
ра
.
ктер
.
изуетс
.
я
его
не
.
но
.
рм
.
ал
.
ьн
.
ым
фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ие
.
м,
на
.
ли
.
чием
аг
.
ра
.
мм
.
ат
.
из
.
мо
.
в.
Из
исто
.
ри
.
и
ло
.
го
.
пе
.
ди
.
и,
впер
.
вые
теорет
.
ичес
.
кое
оп
.
ра
.
вд
.
ан
.
ие
та
.
ко
.
му
от
.
клонен
.
ию
ка
.
к
об
.
щее
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
ре
.
чи
бы
.
ло
да
.
но
в
пяти
.
де
.
сятые,
ше
.
ст
.
идес
.
ят
.
ые
го
.
ды
дв
.
ад
.
цато
.
го
столет
.
ия
Р.Е.
Ле
.
ви
.
но
.
й,
Г.А.
Ка
.
ше,
Л.Ф.
Сп
.
ировой, Т.Б. Фи
.
ли
.
че
.
во
.
й, Г.М. Че
.
ве
.
лё
.
во
.
й, Н.А. Чи
.
рк
.
иной и по
.
чт
.
и всем
.
и
друг
.
им
.
и ис
.
следов
.
ател
.
ям
.
и.
По
.
д
об
.
щи
.
м
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м
ре
.
чи
по
.
ни
.
мает
.
ся
эт
.
а
фо
.
рм
.
а
ре
.
че
.
во
.
го
от
.
клонен
.
ия, пр
.
и кото
.
ро
.
й на
.
ру
.
ше
.
но фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ие всех ко
.
мпоненто
.
в ре
.
чи.
Об
.
щее
ол
.
игоф
.
ре
.
ни
.
я
ре
.
чи
мо
.
жет
на
.
бл
.
юд
.
ат
.
ьс
.
я
пр
.
и
ра
.
зл
.
ич
.
ны
.
х
кл
.
ин
.
иконев
.
ро
.
ло
.
ги
.
че
.
ск
.
их
ди
.
аг
.
но
.
за
.
х.
Та
.
ки
.
х
ка
.
к
ал
.
ал
.
ия,
ра
.
сстрой
.
ст
.
во,
ри
.
но
.
ла
.
ли
.
я, за
.
ик
.
ан
.
ие [15,20].
Об
.
щее не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие ре
.
чи мо
.
жет проя
.
вл
.
ят
.
ьс
.
я в ра
.
зной степен
.
и: от
по
.
лного от
.
сутств
.
ия ре
.
чи до ра
.
звер
.
нуто
.
й св
.
яз
.
но
.
й ре
.
чи с не
.
ки
.
ми ле
.
кс
.
ико-
гр
.
ам
.
мати
.
че
.
ск
.
им
.
и и фо
.
нети
.
ко-фо
.
нети
.
че
.
ск
.
им
.
и не
.
до
.
ст
.
ат
.
ка
.
ми. В св
.
яз
.
и с да
.
нн
.
ым
в
пс
.
ихолого-пе
.
да
.
го
.
ги
.
че
.
ской
кл
.
ас
.
си
.
фи
.
ка
.
ци
.
и
ре
.
че
.
вы
.
х
на
.
ру
.
ше
.
ни
.
й,
9
пред
.
ло
.
же
.
нной
Р.Е.
Ле
.
ви
.
но
.
й,
от
.
ли
.
чает
.
ся
3
уров
.
ня,
ка
.
жд
.
ый
из
ни
.
х
ха
.
ра
.
ктер
.
изуется
оп
.
ре
.
де
.
ле
.
нн
.
ым
соот
.
но
.
ше
.
нием
пе
.
рв
.
ич
.
но
.
го
и
втор
.
ич
.
но
.
го
из
.
ъя
.
но
.
в, оп
.
ре
.
де
.
ля
.
ющ
.
их степен
.
ь сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нности ра
.
зл
.
ич
.
ны
.
х ко
.
мпоненто
.
в
яз
.
ык
.
а.
В
этомм
случ
.
ае,
ис
.
хо
.
дя
из
те
.
мы
ис
.
следов
.
ан
.
ия,
ра
.
сс
.
мотр
.
им
ха
.
ра
.
ктер
.
исти
.
ку ре
.
бят с ОН
.
Р II
.
I уров
.
ня.
Не
.
смот
.
ря
на
ра
.
зл
.
ич
.
ну
.
ю
пр
.
ирод
.
ну
.
ю
си
.
мпто
.
мати
.
ку
дете
.
й
с
ОН
.
Р,
на
.
ли
.
че
.
ст
.
ву
.
ютя об
.
щие пр
.
из
.
на
.
ки дл
.
я всех ви
.
до
.
в, ук
.
аз
.
ыв
.
аю
.
щие на си
.
стем
.
ное
на
.
ру
.
ше
.
ни
.
яе ре
.
че
.
во
.
й де
.
ятел
.
ьности. Од
.
ни
.
м из ос
.
но
.
вн
.
ых яв
.
ляет
.
ся за
.
по
.
зд
.
ал
.
ая
словес
.
а: пе
.
рв
.
ые слов
.
а по
.
яв
.
ля
.
ют
.
ся к тр
.
ём, а иног
.
да и к четы
.
рё
.
м го
.
да
.
м, в ка
.
ки
.
х-
ли
.
бо
случ
.
аях
да
.
же
к
пяти
го
.
да
.
м.
Ре
.
чь
имеет
об
.
ил
.
ие
аг
.
ра
.
мм
.
ат
.
из
.
мо
.
в
и
не
.
до
.
ст
.
аточ
.
но офор
.
млен
.
а по звуч
.
ан
.
ию. Са
.
мы
.
м яр
.
ки
.
м проя
.
влен
.
ие
.
м сч
.
ит
.
аетс
.
я
от
.
ст
.
ав
.
ан
.
ие эк
.
сп
.
ре
.
сс
.
ив
.
но
.
й ре
.
чи. Вроде ре
.
бе
.
но
.
к и по
.
ни
.
мает, об
.
ра
.
ще
.
нную
до
.
кл
.
ад, но это то
.
ль
.
ко на пе
.
рв
.
ый вз
.
гл
.
яд. Ре
.
чь та
.
ко
.
го ре
.
бе
.
нк
.
а не
.
по
.
нятн
.
а.
На
.
бл
.
юд
.
аетс
.
я ни
.
зи
.
нн
.
ыйй уровен
.
ь ре
.
че
.
во
.
й акти
.
вности, кото
.
ра
.
я с во
.
зр
.
асто
.
м, бе
.
з
спец
.
иа
.
ль
.
но
.
го
изучен
.
ия,
ст
.
анов
.
ит
.
ся
то
.
ль
.
ко
ху
.
же.
Но
по
.
чт
.
и
все
дети
ис
.
пыты
.
ва
.
ют со
.
во
.
ку
.
пностьс не
.
по
.
лноцен
.
но
.
ст
.
и по по
.
во
.
ду свое
.
й ма
.
ло
.
по
.
нятной
ре
.
чи [10].
Не
.
по
.
лноцен
.
на
.
я
ре
.
че
.
ва
.
я
ин
.
иц
.
иати
.
ва
на
.
кл
.
ад
.
ыв
.
ает
от
.
пе
.
чато
.
к
на
фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ие у дете
.
й се
.
нсор
.
но
.
й, инте
.
ллекту
.
ал
.
ьной и аф
.
фе
.
кт
.
ив
.
но-си
.
ль
.
ны
.
йй
сфер
.
ы. От
.
ме
.
чает
.
ся не
.
до
.
ст
.
аточ
.
ное вн
.
им
.
ан
.
ие. Пр
.
и от
.
но
.
сите
.
ль
.
но со
.
хр
.
ан
.
ной
се
.
ма
.
сиолог
.
ичес
.
ки
.
й, ло
.
ги
.
че
.
ской па
.
мяти у дете
.
й сн
.
ижен
.
а ве
.
рб
.
ал
.
ьн
.
ая па
.
мять,
ис
.
пыты
.
вает ст
.
ра
.
да
.
ни
.
ят продукти
.
вность за
.
по
.
ми
.
на
.
ни
.
я. Он
.
и за
.
бы
.
ва
.
ют слож
.
ные
ин
.
ст
.
ру
.
кц
.
ии, элементы и ло
.
ги
.
чность за
.
да
.
ни
.
й.
У
не
.
кото
.
ры
.
х,
бо
.
лее
сл
.
аб
.
ых
дете
.
й
сн
.
ижен
.
на
.
я
электроа
.
кт
.
ив
.
но
.
ст
.
ь
за
.
по
.
ми
.
на
.
ния мо
.
жет со
.
четать
.
ся с ум
.
ст
.
ве
.
нной от
.
ст
.
алость
.
ю.
Св
.
яз
.
ь
промеж
.
ду
ре
.
че
.
вы
.
ми
на
.
ру
.
ше
.
ни
.
ям
.
и
и
друг
.
им
.
и
сторон
.
ам
.
и
пс
.
их
.
ичес
.
ко
.
го
ра
.
зв
.
ит
.
ия
пр
.
ивод
.
ит
к
аб
.
со
.
лютному
от
.
ст
.
ав
.
ан
.
ию
по
всем
по
.
ка
.
зате
.
ля
.
м
мы
.
сл
.
ител
.
ьн
.
ых
процес
.
со
.
в,
бе
.
з
спец
.
иа
.
ль
.
но
.
го
препод
.
ав
.
ан
.
ия
с
трудом ов
.
ла
.
де
.
ва
.
ют ан
.
ал
.
изом и си
.
нтезом, ср
.
ав
.
не
.
нием и обоб
.
ще
.
нием [12].
10
У
ре
.
бят с
ОН
.
Р
вместе с
со
.
мати
.
че
.
ской ос
.
ла
.
блен
.
но
.
ст
.
ью ст
.
ра
.
дает и
мото
.
рн
.
ая сфер
.
а, ск
.
ве
.
рн
.
ая коор
.
ди
.
на
.
ци
.
я дв
.
ижен
.
ий, плохо ор
.
ие
.
нт
.
ируютс
.
я в
простр
.
ан
.
ст
.
ве, вы
.
по
.
лнен
.
ие всех пе
.
ре
.
ме
.
ще
.
ни
.
й прои
.
сход
.
ит в за
.
ме
.
длен
.
но
.
м те
.
мпе
и
неук
.
лю
.
же.
На
.
иболее труд
.
но
.
до
.
ступ
.
ны
.
м
дл
.
я
ни
.
х
сч
.
ит
.
аетс
.
я
вы
.
по
.
лнен
.
ие
дв
.
ижен
.
ий
по
словес
.
но
.
й
ин
.
ст
.
ру
.
кц
.
ии,
он
.
и
на
.
ру
.
ша
.
ют
по
.
следов
.
ател
.
ьность
дета
.
ле
.
йв де
.
йств
.
ий, опус
.
ка
.
ют не
.
кото
.
рые со
.
ст
.
ав
.
ные ча
.
ст
.
и [11].
Что ка
.
сает
.
ся не
.
бо
.
ль
.
шо
.
й мото
.
ри
.
ки, то тут то
.
же бо
.
ль
.
шие проб
.
ле
.
мы:
плох
.
ая коор
.
ди
.
на
.
ци
.
я па
.
ль
.
це
.
в, ки
.
стей ру
.
к. Арти
.
ку
.
ля
.
цион
.
на
.
я акти
.
вность то
.
же
ст
.
ра
.
дает у дете
.
й с ОН
.
Р, за
.
ме
.
длен
.
ны
.
ми дв
.
ижен
.
ия
.
ми, за
.
ст
.
ре
.
ва
.
нием на од
.
но
.
й
по
.
зе,
не
.
вы
.
по
.
лнен
.
ие
.
м
пе
.
ре
.
ме
.
ще
.
ни
.
я
и
до
.
лг
.
им
пе
.
ре
.
кл
.
ючен
.
ие
.
м
с
од
.
но
.
й
арти
.
ку
.
ля
.
цион
.
ной
по
.
зы на другую [18].
Дете
.
й с ед
.
ин
.
ым не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
чи следует от
.
ли
.
чать от дете
.
й, имею
.
щи
.
х
сход
.
ные со
.
стоя
.
ни
.
я – времен
.
ну
.
ю за
.
де
.
рж
.
ку ре
.
че
.
во
.
го ст
.
анов
.
ле
.
ни
.
я. Пр
.
и этом
следует имет
.
ь в ви
.
ду, что у дете
.
й с ОН
.
Р в об
.
ыч
.
ные срок
.
и прог
.
ре
.
сс
.
ирует
по
.
ни
.
ма
.
ние
об
.
иход
.
но-ра
.
зговор
.
но
.
й
ре
.
чи, инте
.
ре
.
с
к
иг
.
ро
.
во
.
й
и
пред
.
метной
ра
.
боты, эмоц
.
ио
.
на
.
ль
.
но из
.
би
.
рате
.
ль
.
ное от
.
но
.
ше
.
ние к ок
.
ру
.
жа
.
ющему ми
.
ру [17].
Од
.
ни
.
м из ди
.
аг
.
но
.
ст
.
ичес
.
ки
.
х си
.
мпто
.
мо
.
в мо
.
жет служ
.
ит
.
ь ди
.
ссоц
.
иа
.
ция
ме
.
жду ре
.
че
.
вы
.
м и пс
.
их
.
ичес
.
ки
.
м ст
.
анов
.
ле
.
нием. Это проя
.
вл
.
яетс
.
я в то
.
м, что
пс
.
их
.
ичес
.
кое ра
.
зв
.
ит
.
ие эт
.
их дете
.
й, ка
.
к пр
.
ав
.
ило, проход
.
ит бо
.
лее бл
.
агополуч
.
но,
чем
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие ре
.
чи. Их от
.
ли
.
чает кр
.
ит
.
ич
.
но
.
ст
.
ь к ре
.
че
.
во
.
й не
.
до
.
ст
.
аточ
.
но
.
ст
.
и.
Пе
.
рв
.
ич
.
на
.
я
проф
.
пато
.
ло
.
ги
.
я
ре
.
чи
то
.
рмоз
.
ит
фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ие
поте
.
нц
.
иа
.
ль
.
но
со
.
хр
.
ан
.
ны
.
х
ум
.
ст
.
ве
.
нн
.
ых
способ
.
но
.
стей,
ме
.
ша
.
я
но
.
рм
.
ал
.
ьному
фу
.
нк
.
цион
.
иров
.
ан
.
ию
ре
.
че
.
во
.
го
инте
.
ллекта.
Од
.
на
.
ко
по
ме
.
ре
об
.
ра
.
зо
.
ва
.
ни
.
я
словес
.
но
.
й ре
.
чи и устр
.
анен
.
ия со
.
бствен
.
но ре
.
че
.
вы
.
х труд
.
но
.
стей их ум
.
ст
.
ве
.
нное
ра
.
зв
.
ит
.
ие пр
.
иб
.
ли
.
жает
.
ся к но
.
рме [17, 19].
Чтоб
.
ы от
.
ли
.
чить проя
.
влен
.
ие ед
.
иного не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ия ре
.
чи от за
.
ме
.
длен
.
но
.
го
ре
.
че
.
во
.
го
ра
.
зв
.
ит
.
ия,
необ
.
хо
.
ди
.
мо
тщ
.
ател
.
ьней
.
ши
.
м
об
.
ра
.
зо
.
м
изуч
.
ит
.
ь
ан
.
ам
.
не
.
ст
.
ичес
.
кие
да
.
нн
.
ые
и
провести ан
.
ал
.
из
ре
.
че
.
вы
.
х
умен
.
ий
ре
.
бе
.
нк
.
а.
В
11
ан
.
ам
.
не
.
зе та
.
ки
.
х детей об
.
ыч
.
но нет груб
.
ых на
.
ру
.
ше
.
ни
.
й це
.
нт
.
ра
.
ль
.
но
.
й не
.
рвоз
.
но
.
й
си
.
стем
.
ы, пр
.
ич
.
иной за
.
де
.
рж
.
ки мо
.
гут быть ле
.
гк
.
ие ро
.
до
.
вые тр
.
ав
.
мы, не
.
до
.
бо
.
р
об
.
ще
.
ни
.
я, не
.
пр
.
ав
.
ил
.
ьное во
.
сп
.
ит
.
ан
.
ие, не
.
вн
.
им
.
ан
.
ие бл
.
из
.
ки
.
х, а та
.
кже до
.
лг
.
ие
за
.
бо
.
ле
.
ва
.
ни
.
я в бо
.
лее ра
.
ннем во
.
зр
.
асте.
У дете
.
й с за
.
де
.
рж
.
ко
.
й ре
.
че
.
во
.
го ст
.
анов
.
ле
.
ни
.
я ха
.
ра
.
ктер ре
.
че
.
вых ош
.
ибок
ме
.
нее спец
.
иф
.
ичен, че
.
м пр
.
и об
.
ще
.
м не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ии ре
.
чи. Прео
.
бл
.
ад
.
ают пром
.
ах
.
и
ти
.
па
смешен
.
ия
продукти
.
вной
и
не
.
продукти
.
вной
фо
.
рм
множествен
.
но
.
го
ко
.
ли
.
че
.
ст
.
ва, пута
.
ют окон
.
ча
.
ни
.
я ро
.
дите
.
ль
.
но
.
го па
.
де
.
жа множествен
.
но
.
го чи
.
сл
.
а.
У
си
.
х
дете
.
й
от
.
ст
.
ает
от
но
.
рм
.
ы
об
.
ъе
.
м
ре
.
че
.
вы
.
х
на
.
вы
.
ко
.
в,
дл
.
я
ни
.
х
ха
.
ра
.
ктер
.
ны пром
.
ах
.
и, свой
.
ст
.
ве
.
нн
.
ые детя
.
м бо
.
лее мл
.
ад
.
ше
.
го во
.
зр
.
аста. В этом
случ
.
ае на
.
длеж
.
ито от
.
след
.
ит
.
ь ди
.
на
.
ми
.
ку ра
.
зв
.
ит
.
ия ре
.
чи и в бо
.
ль
.
ши
.
нстве случ
.
ае
.
в,
ко
.
ль скоро во
.
время за
.
нять
.
ся та
.
ки
.
м ре
.
бе
.
нком, к школе он
.
и на
.
ве
.
рсты
.
ва
.
ют
свер
.
ст
.
ни
.
ко
.
в [14].
Ко
.
нт
.
ин
.
ге
.
нт
мл
.
ад
.
ши
.
х
по
.
дростков
с
об
.
щи
.
м
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м
ре
.
чи
пред
.
ст
.
ав
.
ле
.
н, в ос
.
но
.
вном уч
.
ащ
.
им
.
ис
.
я, имею
.
щи
.
ми ед
.
иное не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие трет
.
ье
.
го
и четверто
.
го уров
.
ня. В соот
.
ветств
.
ии с проб
.
ле
.
мо
.
й из
.
ыс
.
ка
.
ни
.
я ра
.
сс
.
мотр
.
им
кр
.
ат
.
ко
проя
.
влен
.
ия
ре
.
че
.
во
.
го
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ия
и
особен
.
но
.
ст
.
и
пс
.
их
.
ичес
.
ко
.
го
ст
.
анов
.
ле
.
ни
.
я пр
.
и об
.
ще
.
м не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ии ре
.
чи трет
.
ье
.
го уров
.
ня.
Трет
.
ий ступен
.
ь ре
.
че
.
во
.
го ра
.
зв
.
ит
.
ия ха
.
ра
.
ктер
.
изуетс
.
я ра
.
звер
.
нуто
.
й ре
.
чью
бе
.
з груб
.
ых ле
.
кс
.
ико-гр
.
ам
.
мати
.
че
.
ск
.
их и фо
.
нети
.
че
.
ск
.
их от
.
клонен
.
ий. На фо
.
не
от
.
но
.
сите
.
ль
.
но ра
.
звер
.
нуто
.
й об
.
иход
.
но
.
й ре
.
чи на
.
бл
.
юд
.
аетс
.
я нето
.
чное зн
.
ан
.
ие и
пр
.
иложен
.
ие
мног
.
их
слов и
не
.
до
.
ст
.
аточ
.
но
по
.
лн
.
ая
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нность ря
.
да
гр
.
ам
.
мати
.
че
.
ск
.
их фо
.
рм и кате
.
го
.
ри
.
й яз
.
ык
.
а, по
.
яв
.
ля
.
ющ
.
ая
.
ся, к пр
.
имеру, в ош
.
иб
.
ках
со
.
гл
.
асов
.
ан
.
ия и уп
.
ра
.
влен
.
ия. От
.
ме
.
ча
.
ют
.
ся та
.
кже не
.
до
.
ст
.
ат
.
ки прои
.
зношен
.
ия
от
.
де
.
ль
.
ны
.
х звуков ил
.
и груп
.
п звуков, си
.
лл
.
аб
.
ичес
.
ки
.
й ст
.
ру
.
ктур
.
ы слов
.
а, особен
.
но
при
.
во
.
сп
.
ро
.
из
.
ве
.
де
.
ни
.
и слов со стечен
.
ие
.
м со
.
гл
.
ас
.
ны
.
х ил
.
и многос
.
ло
.
жн
.
ых слов.
Об
.
на
.
ру
.
жи
.
ва
.
ют
.
ся затруд
.
не
.
ни
.
я в ов
.
ла
.
де
.
ни
.
и звуков
.
ым об
.
зо
.
ро
.
м и си
.
нтезом
слов, а от
.
сю
.
да - спец
.
иф
.
ичес
.
кие затруд
.
не
.
ни
.
я в пи
.
сь
.
ме и чтен
.
ии. Пр
.
и от
.
ме
.
нном
по
.
ни
.
ма
.
ни
.
и
об
.
иход
.
но
.
й
ре
.
чи
на
.
бл
.
юд
.
аетс
.
я
не
.
до
.
ст
.
аточ
.
но
по
.
лное
со
.
зн
.
ан
.
ие
12
читаемого те
.
кста из-за от
.
де
.
ль
.
ны
.
х пробелов в ра
.
зв
.
ит
.
ии фо
.
нети
.
ки, ле
.
кс
.
ик
.
и и
гр
.
ам
.
мати
.
ки. Дети не имеют все ша
.
нс
.
ы св
.
яз
.
но из
.
ла
.
гать свои мы
.
сл
.
и. На
.
ибол
.
ьш
.
ие
затруд
.
не
.
ни
.
я от
.
слеж
.
ив
.
аютс
.
я пр
.
и по
.
ст
.
роен
.
ии прои
.
звол
.
ьной св
.
яз
.
но
.
й ре
.
чи, та
.
к
ка
.
к
от
.
сутствует пр
.
ав
.
ил
.
ьн
.
ая
гр
.
ам
.
мати
.
че
.
ск
.
ая
св
.
яз
.
ат
.
ь,
ло
.
ги
.
ка
со
.
быти
.
й
не
пе
.
ре
.
дает
.
ся. Слож
.
ные пред
.
ло
.
же
.
ни
.
я в ре
.
чи ре
.
бят от
.
сутствуют [13, 14].
В
ре
.
чи
дете
.
й
встреч
.
аютс
.
я
от
.
де
.
ль
.
ные
на
.
ру
.
ше
.
ни
.
я
си
.
лл
.
аб
.
ичес
.
ки
.
й
ст
.
ру
.
ктуры слов. Он
.
и мо
.
гут ме
.
нять ме
.
ст
.
ам
.
и слог
.
и, до
.
ба
.
вл
.
ят
.
ь от
.
де
.
ль
.
ные звук
.
и
ил
.
и не
.
лу
.
ще
.
ны
.
й слог, а ча
.
ще всего слог
.
и из слов вы
.
па
.
да
.
ют. Об
.
щее ол
.
игоф
.
ре
.
ни
.
я
ре
.
чи трет
.
ье
.
го уров
.
ня ха
.
ра
.
ктер
.
изуетс
.
я на
.
ли
.
чием слож
.
ны
.
х ре
.
че
.
вы
.
х ра
.
сстрой
.
ст
.
в,
пр
.
и ко
.
их у дете
.
й на
.
ру
.
ше
.
но фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ие всех ко
.
мпоненто
.
в ре
.
че
.
во
.
й си
.
стем
.
ы
пр
.
и ти
.
пи
.
чном слухе и пе
.
рв
.
ич
.
но со
.
хр
.
ан
.
но
.
м инте
.
ллекте.
У всех дете
.
й с всео
.
бщ
.
им не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
чи от
.
ме
.
ча
.
ют
.
ся на
.
ру
.
ше
.
ни
.
я
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ия, кроме то
.
го на
.
бл
.
юд
.
аетс
.
я не
.
со
.
мнен
.
на
.
я св
.
яз
.
ь
ре
.
че
.
слухового и ре
.
че
.
дв
.
иг
.
ател
.
ьного ан
.
ал
.
из
.
аторов. Г.Ф. Се
.
ргее
.
ва за
.
ме
.
чает, что
на
.
ру
.
ше
.
ние фу
.
нк
.
ци
.
и ре
.
че
.
дв
.
иг
.
ател
.
ьного ан
.
ал
.
из
.
атор
.
а пр
.
и ОН
.
Р ве
.
сь
.
ма вл
.
ияет на
слуховое
ре
.
це
.
пц
.
ия
фо
.
не
.
м.
Пр
.
и
этом
не
всег
.
да
на
.
бл
.
юд
.
аетс
.
я
пр
.
ям
.
ая
за
.
ви
.
си
.
мо
.
ст
.
ь по
.
се
.
ре
.
ди на
.
ру
.
ше
.
нием прои
.
зношен
.
ия звуков и на
.
ру
.
ше
.
нием их
во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ия. Та
.
к, в ря
.
де случ
.
ае
.
в имеетс
.
я ра
.
зл
.
ичен
.
ие на слух те
.
х фо
.
не
.
м, кото
.
рые
не прот
.
ивопоста
.
влен
.
ы в прои
.
зношен
.
ии, в ин
.
ых же случ
.
ая
.
х не ра
.
зл
.
ич
.
аются и те
фо
.
не
.
мы, кото
.
рые ди
.
фферен
.
ци
.
ру
.
ют
.
ся в прои
.
зношен
.
ии. Те
.
м не ме
.
нь
.
ше, здес
.
ь
на
.
бл
.
юд
.
аетс
.
я
оп
.
ре
.
де
.
ле
.
нн
.
ая
пропор
.
цион
.
ал
.
ьность: че
.
м
бо
.
ль
.
шее
ко
.
ли
.
че
.
ст
.
во
звуков ди
.
фферен
.
ци
.
рует
.
ся в прои
.
зношен
.
ии, те
.
м уд
.
ач
.
нее прои
.
сход
.
ит ра
.
зл
.
ичен
.
ие
фо
.
не
.
м
на слух. И
наоборот. Ра
.
зв
.
ит
.
ие же са
.
мо
.
го фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского слух
.
а
преб
.
ыв
.
ает в пр
.
ямой св
.
яз
.
и с ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м всех сторон ре
.
чи, что, в со
.
бствен
.
ну
.
юю
очеред
.
ь, обус
.
ло
.
влено об
.
щи
.
м ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
бе
.
нк
.
а [14].
Ис
.
следов
.
ан
.
ие ви
.
зу
.
ал
.
ьного во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ия по
.
звол
.
яет сдел
.
ат
.
ь вы
.
во
.
ды о то
.
м,
что у мл
.
ад
.
ши
.
х школ
.
ьн
.
иков с ре
.
че
.
во
.
й пато
.
ло
.
гией эт
.
а пс
.
их
.
ичес
.
кая фу
.
нк
.
ци
.
я
от
.
ст
.
ает
в
свое
.
м
ра
.
зв
.
ит
.
ии
от
но
.
рм
.
ы
и
ха
.
ра
.
ктер
.
изуетс
.
я
ма
.
ло
.
й
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нность
.
ю
це
.
ло
.
ст
.
но
.
го
об
.
ра
.
за
пред
.
мета.
Та
.
к,
дети
с
об
.
щим
13
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
чи ул
.
ав
.
ли
.
ва
.
ют об
.
ра
.
з пред
.
мета в ус
.
ло
.
жнен
.
ны
.
х ус
.
ло
.
ви
.
ях с
оп
.
ре
.
де
.
ле
.
нн
.
ым
.
и труд
.
но
.
ст
.
ям
.
и: по
.
вы
.
шает
.
ся врем
.
я пр
.
ин
.
ят
.
ия ре
.
ше
.
ни
.
я, дети не
уверен
.
ы в пр
.
ав
.
ил
.
ьности со
.
бствен
.
ны
.
х от
.
вето
.
в, от
.
ме
.
ча
.
ют
.
ся ош
.
иб
.
ки опоз
.
на
.
ни
.
я.
Ис
.
следов
.
ан
.
ие
.
м
свой
.
ст
.
в
вн
.
им
.
ан
.
ия
у
ре
.
бят
с
ре
.
че
.
вы
.
ми
де
.
фе
.
кт
.
ам
.
и
за
.
ни
.
ма
.
ли
.
сь О. Н. Ус
.
анов
.
а, Ю. Ф. Га
.
ркуш
.
а и др. Бы
.
ло вы
.
яв
.
ле
.
но, что ув
.
ажен
.
ие
дете
.
й
с
ре
.
че
.
вы
.
м
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м
ха
.
ра
.
ктер
.
изуетс
.
я
ря
.
до
.
м
особен
.
но
.
стей:
ма
.
лоусто
.
йч
.
ивость
.
ю,
бо
.
лее
ни
.
зк
.
им
уров
.
не
.
м
по
.
ка
.
зате
.
ле
.
й
прои
.
звол
.
ьного
вн
.
им
.
ан
.
ия, слож
.
но
.
ст
.
ям
.
и в пл
.
ан
.
иров
.
ан
.
ии свои
.
х де
.
йств
.
ий [7].
Ст
.
аб
.
ил
.
ьность те
.
мп
.
а
де
.
ятел
.
ьности у
мл
.
ад
.
ши
.
х
по
.
дростков с
об
.
щим
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
чи имеет те
.
нден
.
ци
.
ю к сн
.
ижен
.
ию в процес
.
се ра
.
боты. Дети не
имеют все ша
.
нс
.
ы до
.
лж
.
ны
.
м об
.
ра
.
зо
.
м ра
.
сп
.
ре
.
де
.
лить свое вн
.
им
.
ан
.
ие ме
.
жду ре
.
чь
.
ю
и фа
.
кт
.
ичес
.
ки
.
ми де
.
йств
.
ия
.
ми и соот
.
ветствен
.
но за
.
да
.
ние им
.
и не вы
.
по
.
лн
.
яетс
.
я.
Пр
.
и
этом
у
ни
.
х
прео
.
бл
.
ад
.
ают
ре
.
че
.
вые
ре
.
ак
.
ци
.
и
уточ
.
ня
.
ющего
и
ко
.
нстати
.
ру
.
ющего нр
.
ав
.
а, в то врем
.
я ка
.
к у дете
.
й с но
.
рм
.
ал
.
ьн
.
ым ре
.
че
.
вы
.
м
ра
.
зв
.
ит
.
ием на
.
бл
.
юд
.
аютс
.
я трудое
.
мк
.
ие ре
.
ак
.
ци
.
и со
.
провож
.
да
.
ющего ха
.
ра
.
ктер
.
а и
ре
.
ак
.
ци
.
и, не от
.
но
.
ся
.
щиес
.
я к де
.
йств
.
ию, ис
.
по
.
лн
.
яе
.
мо
.
му в да
.
нн
.
ый мо
.
ме
.
нт.
Дети с ОН
.
Р на прот
.
яжен
.
ии всей ра
.
боты неус
.
ид
.
чи
.
вы, по
.
чтен
.
ие ра
.
ссея
.
но и
по
.
этому
не
мо
.
гут
са
.
мо
.
стояте
.
ль
.
но
оцен
.
ит
.
ь
свою
ра
.
боту,
об
.
на
.
ру
.
жить
и
ис
.
пр
.
ав
.
ит
.
ь до
.
пу
.
ще
.
нн
.
ые им
.
и ош
.
иб
.
ки. Все ви
.
ды ко
.
нт
.
ро
.
ля за де
.
ятел
.
ьностью
(пред
.
ва
.
ря
.
ющ
.
ий,
те
.
ку
.
щи
.
й
и
по
.
следую
.
щи
.
й),
ча
.
сто
яв
.
ля
.
ют
.
ся
не
.
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нн
.
ым
.
и ил
.
и зн
.
ач
.
ител
.
ьно на
.
ру
.
ше
.
нн
.
ым
.
и, кроме то
.
го на
.
иболее
ст
.
ра
.
дает уп
.
ре
.
жд
.
аю
.
щи
.
й, св
.
яз
.
ан
.
ны
.
й с ан
.
ал
.
изом ус
.
ло
.
ви
.
й за
.
да
.
ни
.
я, и те
.
ку
.
щие
де
.
ла
(в
процес
.
се
вы
.
по
.
лнен
.
ия
за
.
да
.
ни
.
я)
ви
.
ды
ко
.
нт
.
ро
.
ля.
По
.
следую
.
щи
.
й
ко
.
нт
.
ро
.
ли
.
ро
.
ва
.
ние
(ко
.
нт
.
ро
.
ль
по
ре
.
зу
.
льтату),
его
от
.
де
.
ль
.
ные
элементы
проя
.
вл
.
яютс
.
я в ос
.
но
.
вном пр
.
и до
.
ба
.
во
.
чнойй по
.
мо
.
щи пе
.
да
.
го
.
га, требуетс
.
я по
.
втор
ин
.
ст
.
ру
.
кц
.
ии, по
.
ка
.
з пр
.
имер
.
а, ко
.
нк
.
ретн
.
ые ук
.
аз
.
ан
.
ия и т. д.
Мног
.
ие из ис
.
следов
.
ателей, от
.
ме
.
ча
.
ют, что дети с ре
.
че
.
вы
.
ми на
.
ру
.
ше
.
ни
.
ям
.
и
ис
.
пыты
.
ва
.
ют ст
.
ра
.
да
.
ни
.
я не
.
до
.
ст
.
ат
.
ка
.
ми прои
.
звол
.
ьного вн
.
им
.
ан
.
ия в ко
.
мп
.
ле
.
ксе со
всей пс
.
их
.
ичес
.
ко
.
й си
.
стемой в по
.
ло
.
ст
.
ь. Р. Е. Ле
.
ви
.
на же вы
.
де
.
ли
.
ла не
.
скол
.
ько
14
уров
.
ней
ре
.
че
.
вы
.
х
на
.
ру
.
ше
.
ни
.
й
в
за
.
ви
.
си
.
мо
.
ст
.
и
от
неудов
.
летвор
.
ител
.
ьной
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нности тех
.
ил
.
и ин
.
ых фо
.
рм де
.
ятел
.
ьности [15].
Та
.
ки
.
м
об
.
ра
.
зо
.
м,
ана
.
ли
.
зи
.
ру
.
я
эт
.
и
ис
.
следов
.
ателей
по
изучен
.
ию
особен
.
но
.
стей проя
.
влен
.
ия об
.
ще
.
го не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ия ре
.
чи трет
.
ье
.
го ярус
.
а у мл
.
ад
.
ши
.
х
школ
.
ьн
.
иков, мо
.
жно сдел
.
ат
.
ь вы
.
во
.
д, что особен
.
но
.
ст
.
и се
.
нсор
.
но
.
й, ум
.
ст
.
ве
.
нной
сферы у да
.
нной кате
.
го
.
ри
.
и дете
.
й обус
.
ло
.
влен
.
ы не
.
по
.
лноцен
.
но
.
й ре
.
че
.
во
.
й ра
.
бото
.
й.
Ко
.
ррек
.
ци
.
я
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ия
ре
.
чи не мо
.
жет быть эф
.
фе
.
кт
.
ив
.
но проведена бе
.
з
од
.
но
.
времен
.
но
.
й ра
.
боты на
.
д ст
.
анов
.
ле
.
нием не
.
ве
.
рб
.
ал
.
ьн
.
ых фу
.
нк
.
ци
.
й.
Дети с об
.
щи
.
м не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
чи трет
.
ье
.
го зн
.
ачен
.
ия от
.
ст
.
ают от но
.
рм
.
ы
по всем по
.
ка
.
зате
.
ля
.
м, что, есте
.
ст
.
ве
.
нно, вл
.
ияет на процес
.
сы об
.
ра
.
зо
.
ва
.
ни
.
я на
.
вы
.
ка
звукового
ан
.
ал
.
из
.
а,
требую
.
ще
.
го
оп
.
ре
.
де
.
ле
.
нной
пс
.
ихолог
.
ичес
.
ко
.
й
ба
.
зы
(свобод
.
но
.
го вн
.
им
.
ан
.
ия, опер
.
ац
.
ии ан
.
ал
.
из
.
а и си
.
нтез
.
а, усто
.
йч
.
ивой па
.
мяти и т.д.),
а вдоб
.
авок сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нности фо
.
нети
.
ко-фо
.
не
.
мати
.
че
.
ск
.
их процес
.
со
.
в.
Следов
.
ател
.
ьно, со
.
де
.
рж
.
ан
.
ие ло
.
го
.
пе
.
ди
.
че
.
ской ра
.
боты очев
.
ид
.
но вк
.
лю
.
чать
ко
.
мп
.
ле
.
кс
.
ную це
.
ле
.
на
.
пр
.
ав
.
ле
.
нную ра
.
боту по по
.
дготов
.
ке необ
.
хо
.
ди
.
мо
.
й ба
.
зы дл
.
я
об
.
ра
.
зо
.
ва
.
ни
.
я на
.
вы
.
ко
.
в звукового ан
.
ал
.
из
.
а у ис
.
следуе
.
мо
.
й кате
.
го
.
ри
.
и дете
.
й.
До
.
лгое врем
.
я учен
.
ые сч
.
ит
.
ал
.
и, что звуков
.
ая сторон
.
а ре
.
чи со
.
стоит ли
.
шь из
ря
.
да элементо
.
в и их ко
.
мб
.
ин
.
ац
.
ий. Фо
.
нети
.
ка оп
.
ир
.
ал
.
ас
.
ь на фи
.
зиолог
.
ичес
.
кую
пр
.
ироду ре
.
чи, на арти
.
ку
.
ля
.
ци
.
ю. Ра
.
зв
.
ит
.
ие ре
.
чи ра
.
сс
.
матр
.
ив
.
алос
.
ь по
.
сред
.
ст
.
во
.
мз
пр
.
из
.
му
ра
.
зв
.
ит
.
ия
мото
.
ри
.
ки,
ме
.
лк
.
их
арти
.
ку
.
ля
.
цион
.
ны
.
х
дв
.
ижен
.
ий.
Ед
.
ин
.
ст
.
ве
.
нн
.
ым исто
.
чн
.
иком ст
.
анов
.
ле
.
ни
.
я звуковой сторон
.
ы ре
.
чи сч
.
ит
.
алос
.
ь
ра
.
зв
.
ит
.
ие мото
.
ри
.
ки. Зн
.
ачен
.
ию во
.
сп
.
ри
.
няти
.
я ре
.
чи ни
.
кто не удел
.
ял вн
.
им
.
ан
.
ия.
Впер
.
вые Л. С. Вы
.
готс
.
ки
.
й ис
.
по
.
ль
.
зо
.
ва
.
л по
.
няти
.
я «фо
.
не
.
ма»: до
.
ка
.
за
.
л, что
ед
.
ин
.
ицей ра
.
зв
.
ит
.
ия детс
.
ко
.
й ре
.
чи сч
.
ит
.
аетс
.
я фо
.
не
.
ма. С его то
.
чк
.
и зрен
.
ия, у дете
.
й
прои
.
сход
.
ит ра
.
зв
.
ит
.
ие ре
.
чи ка
.
к ум
.
но
.
же
.
ние це
.
ло
.
ст
.
но
.
й си
.
стем
.
ы звуков, а не
за
.
по
.
ми
.
на
.
нием и на
.
ко
.
плен
.
ие
.
м от
.
де
.
ль
.
ны
.
х звуков. Фо
.
не
.
ма пр
.
и это не ни
.
по
.
че
.
м
звук, а очен
.
ь зн
.
ач
.
им
.
ый звук.
Л. С. Вы
.
готс
.
ки
.
й об
.
рати
.
л по
.
чтен
.
ие и на фо
.
не
.
мати
.
че
.
ское во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ие. Он
сч
.
ит
.
ал, что звук во
.
сп
.
ри
.
ни
.
мает
.
ся ре
.
бе
.
нком и во
.
сп
.
ро
.
из
.
во
.
дитс
.
я им в на
.
ре
.
чие, ка
.
к
15
звук из ря
.
да звуков, то есть прои
.
сход
.
ит то
.
ль
.
ко на фо
.
не че
.
ло
.
ве
.
че
.
ской ре
.
чи.
Ос
.
но
.
во
.
й во
.
сп
.
ри
.
няти
.
я яв
.
ляет
.
ся звуч
.
ащ
.
ая сторон
.
а ре
.
чи.
Л. С. Вы
.
готс
.
ким бы
.
л та
.
кже ра
.
сс
.
мотрен многоч
.
ле
.
н фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского
слух
.
а, кото
.
ры
.
й по
.
др
.
азумев
.
ает в свое
.
м со
.
ст
.
аве 3 ре
.
че
.
вые ос
.
но
.
во
.
по
.
ла
.
га
.
ющ
.
ие:
1) умен
.
ие ра
.
споз
.
на
.
вать на слух есть оп
.
ре
.
де
.
ле
.
нн
.
ый звук в слове ил
.
и нет;
2) кв
.
ал
.
иф
.
иц
.
иров
.
ан
.
но
.
ст
.
ь от
.
ли
.
чать слов
.
а, где есть од
.
ин и тот же звук,
стоя
.
щи
.
й в ра
.
зл
.
ич
.
ны
.
х по
.
зи
.
ци
.
ях;
3) умен
.
ие ра
.
зл
.
ич
.
ат
.
ь слов
.
а-кв
.
аз
.
ио
.
мо
.
ни
.
мы [6].
Не
.
скол
.
ько да
.
лее Д. Б. Эл
.
ькон
.
ин
.
ым бы
.
л введен те
.
рм
.
ин «фо
.
не
.
мати
.
че
.
ское
во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ие». Учен
.
ый пром
.
ыш
.
ля
.
л по
.
ис
.
ко
.
м на
.
иболее эф
.
фе
.
кт
.
ив
.
но
.
й мето
.
ди
.
ки
обучен
.
ия чтен
.
ию и по
.
сл
.
ан
.
ию. Он об
.
рати
.
л вн
.
им
.
ан
.
ие, что дл
.
я ов
.
ла
.
де
.
ния эт
.
им
.
и
на
.
вы
.
ка
.
ми не
.
до
.
ст
.
аточ
.
но од
.
но
.
го фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского слух
.
а, ре
.
бят необ
.
хо
.
ди
.
мо
спец
.
иа
.
ль
.
но обуч
.
ат
.
ь фо
.
не
.
мати
.
че
.
скому во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ию, в со
.
ст
.
ав кото
.
ро
.
го та
.
кже
вход
.
ит тр
.
и со
.
ст
.
ав
.
ля
.
ющ
.
ие:
1) умен
.
ие ра
.
споз
.
нать по
.
следов
.
ател
.
ьность звуков в слове;
2) способ
.
но
.
ст
.
ь ра
.
зл
.
ич
.
ат
.
ь по
.
зи
.
ци
.
ю от
.
де
.
ль
.
но
.
й фо
.
не
.
мы по от
.
но
.
ше
.
ни
.
ю к
на
.
ча
.
лу, се
.
ре
.
ди
.
не ил
.
и ко
.
нцу слов
.
а;
3) способ
.
но
.
ст
.
ь счесть ко
.
ли
.
че
.
ст
.
ва звуков в оп
.
ре
.
де
.
ле
.
нном слове.
По
.
зже
Д.
Б.
Эл
.
ькон
.
ин
по
.
дчер
.
кнул из
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ия
фо
.
не
.
мн
.
ый ан
.
ал
.
из, вк
.
лю
.
ча
.
ющ
.
ий:
-вы
.
яс
.
не
.
ние около следов
.
ан
.
ия фо
.
не
.
м в слове;
-уста
.
но
.
влен
.
ие ра
.
зл
.
ич
.
ител
.
ьной фу
.
нк
.
ци
.
и фо
.
не
.
м;
-исто
.
че
.
ние
ос
.
но
.
вн
.
ых
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ск
.
их
прот
.
ивопоста
.
влен
.
ий,
свой
.
ст
.
ве
.
нн
.
ых да
.
нному яз
.
ыку.
Имен
.
но он по
.
дт
.
ве
.
рд
.
ил, что преж
.
де, че
.
м обуч
.
ат
.
ь ре
.
бе
.
нк
.
а пи
.
сь
.
ме
.
нной
ре
.
чи, необ
.
хо
.
ди
.
мо науч
.
ит
.
ь его на
.
вы
.
ка
.
м фо
.
не
.
много ан
.
ал
.
из
.
а [23].
Т. А. Фоте
.
ко
.
во
.
й провел
.
а ис
.
следов
.
ан
.
ие по ка
.
ждом по
.
ка
.
зате
.
ля
.
м ре
.
че
.
вой
си
.
стем
.
ы школ
.
ьн
.
иков с ОН
.
Р, кото
.
рые на прот
.
яжен
.
ии всего-на
.
всего школ
.
ьного
обучен
.
ия по
.
ка
.
за
.
ли вы
.
ра
.
же
.
нное и стой
.
кое от
.
ст
.
ав
.
ан
.
ие от об
.
ще
.
пр
.
из
.
на
.
нн
.
ых
16
ме
.
ро
.
к
пр
.
акти
.
че
.
ск
.
и
по
всем
ха
.
ра
.
ктер
.
исти
.
ка
.
м.
Ни
.
зк
.
ий
уровен
.
ь
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нности
ве
.
рб
.
ал
.
ьн
.
ых
фу
.
нк
.
ци
.
й
у
пе
.
рвок
.
ла
.
сс
.
ни
.
ко
.
в
с
всео
.
бщ
.
им
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м
ре
.
чи
трет
.
ье
.
го
уров
.
ня
проя
.
вл
.
яетс
.
я
в
ха
.
ра
.
ктер
.
исти
.
ка
.
х
слухоречевой па
.
мяти, мото
.
рной сфер
.
ы
звукоп
.
ро
.
из
.
но
.
ше
.
ни
.
я.
Вы
.
яв
.
ил
.
а,
что
за
.
ни
.
же
.
ны пр
.
из
.
на
.
ки способ
.
но
.
ст
.
и к ст
.
анов
.
ле
.
ни
.
ю на
.
вы
.
ко
.
в пи
.
сь
.
ма и чтен
.
ия [21].
Ос
.
но
.
вы
.
ва
.
яс
.
ь на мо
.
де
.
ля
.
х по
.
ро
.
жден
.
ия ре
.
чи (А. Р. Лу
.
ри
.
я, Т. А. Ахут
.
иной),
Т. Д. Фоте
.
ко
.
ва ре
.
зю
.
ми
.
рует у школ
.
ьн
.
иков с об
.
щи
.
м не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
чи
не
.
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нность эт
.
апов су
.
ще
.
ст
.
ва внут
.
ри
.
ре
.
че
.
во
.
го за
.
мы
.
сл
.
а вы
.
ск
.
аз
.
ыв
.
ан
.
ия,
гр
.
ам
.
мати
.
че
.
ского ст
.
ру
.
ктур
.
иров
.
ан
.
ия и по
.
ст
.
роен
.
ия по
.
слоговой ки
.
нети
.
че
.
ской
прог
.
ра
.
мм
.
ы
си
.
нт
.
аг
.
мы
(ко
.
ия
проя
.
вл
.
яетс
.
я
в
вы
.
ра
.
же
.
нности
и
стой
.
ко
.
ст
.
и
не
.
до
.
ст
.
ат
.
ко
.
в слоговой ст
.
ру
.
ктур
.
ы слов
.
а). Школ
.
ьн
.
ик
.
и с трудом во
.
плот
.
ят в жи
.
зн
.
ь
опер
.
ац
.
ии вы
.
бо
.
ра яз
.
ыков
.
ых элементо
.
в (ле
.
ксем по зн
.
ачен
.
ию и звуч
.
ан
.
ию, фо
.
не
.
м
и арти
.
ку
.
ле
.
м по ки
.
не
.
стет
.
ичес
.
ки
.
м си
.
мпто
.
ма
.
м), что проя
.
вл
.
яетс
.
я в ве
.
рб
.
ал
.
ьн
.
ых
за
.
ме
.
на
.
х,
труд
.
но
.
ст
.
ях
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского
ан
.
ал
.
из
.
а
и
на
.
ру
.
ше
.
ни
.
ях
звукоп
.
ро
.
из
.
но
.
ше
.
ни
.
я.
Де
.
фе
.
кт
.
но
.
ст
.
ь
вы
.
бо
.
ра
арти
.
ку
.
ле
.
м
по
фо
.
нети
.
че
.
ск
.
им
и
ки
.
не
.
стет
.
ичес
.
ки
.
м зн
.
ак
.
ам в со
.
чета
.
ни
.
и с не
.
до
.
ст
.
ат
.
ка
.
ми по
.
ст
.
роен
.
ия по
.
слоговой
ки
.
нети
.
че
.
ской прог
.
ра
.
мм
.
ы у по
.
дростков с об
.
щи
.
м не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
чи пр
.
ивод
.
ят
к
грубой не
.
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нности мо
.
ме
.
нт
.
а
внеш
.
не
.
го ре
.
че
.
во
.
го вы
.
ск
.
аз
.
ыв
.
ан
.
ия
[2,20,21].
Ко второму го
.
ду обучен
.
ия со
.
стоя
.
ние эт
.
их дете
.
й ст
.
анов
.
ит
.
ся еще ху
.
же.
Он
.
и еще бо
.
ль
.
ше от
.
ст
.
ают от об
.
ще
.
пр
.
из
.
на
.
нн
.
ых ме
.
ро
.
к А дети трет
.
ье
.
го кл
.
ас
.
са с
об
.
щи
.
м
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м
ре
.
чи
ис
.
пыты
.
ва
.
ют
ст
.
ра
.
да
.
ни
.
я
сл
.
абой
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нность
.
ю ки
.
не
.
стет
.
ик
.
и. К ст
.
ар
.
ше
.
му школ
.
ьному во
.
зр
.
асту ра
.
змер в
сред
.
не
.
м
ха
.
ра
.
ктер
.
изуетс
.
я
ра
.
вномер
.
но
вы
.
со
.
ки
.
ми
по
.
ка
.
зате
.
ля
.
ми
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нности всех не
.
ве
.
рб
.
ал
.
ьн
.
ых вы
.
со
.
ча
.
йш
.
их пс
.
их
.
ичес
.
ких фу
.
нк
.
ци
.
й пр
.
и
со
.
хр
.
анен
.
ии внут
.
ри и ме
.
жи
.
нд
.
ив
.
идуа
.
ль
.
ны
.
х ра
.
зл
.
ич
.
ий. По
.
дростк
.
и с со
.
во
.
ку
.
пн
.
ым
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
чи к ст
.
ар
.
ше
.
му школ
.
ьному во
.
зр
.
асту пр
.
иб
.
ли
.
жа
.
ют
.
ся к но
.
рме по
способ
.
но
.
ст
.
и к об
.
ъе
.
мно ор
.
га
.
ни
.
зо
.
ва
.
нн
.
ым дв
.
ижен
.
иям и
ан
.
ал
.
изу и си
.
нтезу
17
простр
.
ан
.
ст
.
ве
.
нн
.
ых ст
.
ру
.
ктур (де
.
ла
.
ние проб Хе
.
да и ра
.
бота с ку
.
би
.
ка
.
ми Коос
.
а)
[20].
Пр
.
и пе
.
рв
.
ич
.
но со
.
хр
.
ан
.
но
.
й се
.
ма
.
нт
.
ичес
.
ки
.
й и ло
.
ги
.
че
.
ской па
.
мяти у дете
.
й с
об
.
щи
.
м не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
чи трет
.
ье
.
го зн
.
ачен
.
ия сн
.
ижен
.
а ве
.
рб
.
ал
.
ьн
.
ая па
.
мять и
на
.
ру
.
ше
.
на продукти
.
вность за
.
по
.
ми
.
на
.
ни
.
я: он
.
и за
.
бы
.
ва
.
ют труд
.
ные ин
.
ст
.
ру
.
кц
.
ии,
элементы и по
.
следов
.
ател
.
ьность за
.
да
.
ни
.
й. Св
.
яз
.
ь ме
.
жду ре
.
че
.
вы
.
ми на
.
ру
.
ше
.
ни
.
ям
.
и
и ин
.
ым
.
и сторон
.
ам
.
и пс
.
их
.
ичес
.
ко
.
го ра
.
зв
.
ит
.
ия обус
.
ло
.
вл
.
ив
.
ает спец
.
иф
.
ичес
.
кие
особен
.
но
.
ст
.
и мы
.
шлен
.
ия. Об
.
ла
.
да
.
я в по
.
ло
.
ст
.
ь по
.
лноцен
.
ны
.
ми пред
.
по
.
сы
.
лк
.
ам
.
и дл
.
я
ов
.
ла
.
де
.
ни
.
я
мы
.
сл
.
ител
.
ьн
.
ым
.
и
опер
.
ац
.
ия
.
ми,
ха
.
ра
.
ктер
.
ны
.
ми
дл
.
я
их
во
.
зр
.
аста,
детс
.
кие иг
.
ры от
.
ст
.
ают в ра
.
зв
.
ит
.
ии словес
.
но-ло
.
ги
.
че
.
ского мы
.
шлен
.
ия. Ов
.
ла
.
де
.
ние
об
.
зо
.
ро
.
м
и
си
.
нтезом,
ср
.
ав
.
не
.
нием
и
обоб
.
ще
.
нием
во
.
змож
.
но
то
.
ль
.
ко
пр
.
и
спец
.
иа
.
ль
.
но
.
м ло
.
го
.
пе
.
ди
.
че
.
ском обучен
.
ии [20].
Из
то
.
кмо
вы
.
ше
ск
.
аз
.
ан
.
но
.
го
следует,
что
трет
.
ий
уровен
.
ь
ре
.
че
.
во
.
го
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ия ре
.
бят ха
.
ра
.
ктер
.
изуетс
.
я на
.
ли
.
чием ра
.
звер
.
нуто
.
й фр
.
азовой ре
.
чи с
элемента
.
ми
ле
.
кс
.
ико-гр
.
ам
.
мати
.
че
.
ского
и
фо
.
нети
.
ко-фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ия.
Дети
имеют
все
ша
.
нс
.
ы
бо
.
лее
свобод
.
но
об
.
щать
.
ся
с
ок
.
ру
.
жа
.
ющ
.
им
.
и, но продол
.
жа
.
ют ну
.
жд
.
ат
.
ьс
.
я в по
.
ддер
.
жк
.
и ро
.
дите
.
ле
.
й (уч
.
ителей),
внос
.
ящ
.
их в их ре
.
чь соот
.
ветствую
.
щие по
.
яс
.
не
.
ни
.
я, та
.
к ка
.
к не
.
за
.
ви
.
си
.
мое об
.
ще
.
ние
яв
.
ляет
.
ся затруд
.
не
.
нн
.
ым.
Та
.
кже ди
.
аг
.
но
.
ст
.
ик
.
а по
.
ка
.
зы
.
вает от
.
клонен
.
ия си
.
лл
.
аб
.
ичес
.
ки
.
й ст
.
ру
.
ктур
.
ы у
эт
.
их дете
.
й. Ст
.
ра
.
дает слогов
.
ая ст
.
ру
.
ктур
.
а в гл
.
ав
.
но
.
м в слож
.
ны
.
х по
свое
.
й
ст
.
ру
.
ктуре слов
.
ах, где дети со
.
кр
.
ащ
.
ают на
.
мо
.
лот слогов. Та
.
кже прои
.
сход
.
ит
не
.
по
.
лн
.
ая пе
.
ре
.
да
.
ча звуков, у ре
.
бят с ОН
.
Р II
.
I уров
.
ня мо
.
гут быть за
.
ме
.
ны,
ис
.
ка
.
же
.
ни
.
я, смешен
.
ие и хоть просто от
.
сутств
.
ие звуков в слов
.
ах. (ша
.
рф – «са
.
рф»
ил
.
и ут
.
ки – «ук
.
а»), очен
.
ь труд
.
ны
.
м им ка
.
жетс
.
я, ко
.
гд
.
а в слове есть зи
.
ян
.
ие
со
.
гл
.
ас
.
ны
.
х.
Ти
.
пи
.
чн
.
ым
.
и
дл
.
я
дете
.
й
яв
.
ля
.
ют
.
ся
пе
.
рсевер
.
ац
.
ии
слогов (спортс
.
ме
.
н
–
«ха
.
хи
.
ст»), анти
.
ци
.
па
.
ци
.
и (авто
.
бу
.
с – «асто
.
бу
.
с»), до
.
ба
.
влен
.
ие ли
.
шн
.
их звуков и
слогов (де
.
ре
.
во – «ли
.
мо
.
нт»). Ха
.
ра
.
ктер ош
.
ибок слогового со
.
ст
.
ав
.
а обус
.
ло
.
влен
18
со
.
стоя
.
нием се
.
нсор
.
ны
.
х (фо
.
не
.
мати
.
че
.
ск
.
их) ил
.
и мото
.
рн
.
ых (арти
.
ку
.
ля
.
цион
.
ны
.
х)
ве
.
ро
.
ят
.
но
.
стей ре
.
бе
.
нк
.
а.
Фр
.
азов
.
ая ре
.
чь у дете
.
й трет
.
ье
.
го уров
.
ня сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
на на до
.
во
.
ль
.
но ни
.
зком
уров
.
не, не соот
.
ветствует но
.
рме. Слов
.
ар
.
ь их ог
.
ра
.
ни
.
че
.
н по со
.
по
.
ст
.
ав
.
ле
.
ни
.
ю со
свер
.
ст
.
ни
.
ка
.
ми. Дети гл
.
яд
.
я на ка
.
рт
.
ин
.
ки аб
.
со
.
лютно не мо
.
гут вы
.
бр
.
ат
.
ь ну
.
жн
.
ые
слов
.
а, хотя имеют их в своё
.
м па
.
сс
.
ив
.
но
.
м слов
.
аре. В та
.
кже врем
.
я от
.
ме
.
чает
.
ся и
затя
.
нутое ра
.
зв
.
ит
.
ие па
.
сс
.
ив
.
но
.
го за
.
па
.
са слов.
В из
.
ыс
.
ка
.
ни
.
ях, по
.
св
.
ящен
.
ны
.
х проб
.
ле
.
ме ре
.
че
.
вы
.
х на
.
ру
.
ше
.
ни
.
й, от
.
ме
.
чает
.
ся,
что фо
.
нети
.
че
.
ск
.
ие на
.
ру
.
ше
.
ни
.
я сч
.
ит
.
аютс
.
я ра
.
сп
.
ро
.
ст
.
ра
.
не
.
нн
.
ым
.
и, имеют стой
.
ки
.
й
ха
.
ра
.
ктер,
сход
.
ны
по
свои
.
м
проя
.
влен
.
ия
.
м
с
ин
.
ым
.
и
арти
.
ку
.
лято
.
рн
.
ым
.
и
ра
.
сстрой
.
ст
.
ва
.
ми
и
пред
.
ст
.
ав
.
ля
.
ют
зн
.
ач
.
ител
.
ьн
.
ые
труд
.
но
.
ст
.
и
дл
.
я
ди
.
фферен
.
ци
.
ал
.
ьной ди
.
аг
.
но
.
ст
.
ик
.
и и устр
.
анен
.
ия. Эт
.
и на
.
ру
.
ше
.
ни
.
я ок
.
аз
.
ыв
.
ают
от
.
ри
.
цате
.
ль
.
ное
вл
.
ия
.
ние
на
фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ие
и
ра
.
зв
.
ит
.
ие
ин
.
ых
сторон
ре
.
чи
(фо
.
не
.
мати
.
че
.
ской, ле
.
кс
.
ичес
.
ко
.
й,
гр
.
ам
.
мати
.
че
.
ской), затруд
.
ня
.
ют прод
.
ви
.
же
.
ние
школ
.
ьного обучен
.
ия, сн
.
иж
.
ают его эф
.
фе
.
кт
.
ив
.
но
.
ст
.
ь. [13].
Во мног
.
их ис
.
следов
.
ан
.
ия
.
х от
.
ме
.
чает
.
ся, что ап
.
пе
.
рцеп
.
ци
.
я звуков ре
.
чи и их
во
.
сп
.
ро
.
из
.
ве
.
де
.
ние - это дв
.
а вз
.
аи
.
мо
.
св
.
яз
.
ан
.
ны
.
х и вз
.
аи
.
мообус
.
ло
.
влен
.
ны
.
х процес
.
са
(В. И. Бе
.
льтю
.
ко
.
в, Д. Б. Эл
.
ькон
.
ин, И. А. Зи
.
мн
.
яя, Н. И. Жи
.
нк
.
ин, Н. X. Шв
.
ач
.
ки
.
н и
др.). Звуков
.
ые ед
.
ин
.
иц
.
ы ра
.
сс
.
матр
.
ив
.
аютс
.
я в трем
.
я ас
.
пе
.
кт
.
ах: пе
.
рцепти
.
вном,
арти
.
ку
.
лято
.
рном,
акусти
.
че
.
ском.
Чтоб
.
ы
ов
.
ла
.
деть
по
.
ло
.
жите
.
ль
.
ны
.
мм
прои
.
зношен
.
ие
.
м,
ре
.
бе
.
но
.
к
до
.
лжен,
преж
.
де
всего,
четко
и
бе
.
зо
.
ши
.
бо
.
чно
во
.
сп
.
ри
.
ни
.
мать звук
.
и ре
.
чи на слух, имет
.
ь до
.
ст
.
аточ
.
но со
.
рг
.
ан
.
изов
.
ан
.
ны
.
й дл
.
я их
прои
.
знесен
.
ия
арти
.
ку
.
лято
.
рн
.
ый
ап
.
па
.
рат,
в
ре
.
зу
.
льтате
ра
.
боты
кото
.
ро
.
го
во
.
зн
.
ик
.
аютя ед
.
ин
.
иц
.
ы да
.
нной яз
.
ыковой си
.
стем
.
ы [1, 22, 23].
Прео
.
бл
.
ад
.
аю
.
щи
.
м
ти
.
по
.
м
ле
.
кс
.
ичес
.
ки
.
х
по
.
греш
.
но
.
стей
ст
.
анов
.
ит
.
ся
не
.
пр
.
ав
.
ил
.
ьное
упот
.
ре
.
блен
.
ие
слов
в
ре
.
че
.
во
.
м
ко
.
нтек
.
сте.
Не
пр
.
ин
.
им
.
ая
во
вн
.
им
.
ан
.
ие на
.
именов
.
ан
.
ий ча
.
стей пред
.
мето
.
в, дети за
.
ме
.
ня
.
ют их на
.
зв
.
ан
.
ие
.
м са
.
мо
.
го
пред
.
мета (ци
.
фе
.
рб
.
лат – «со
.
звез
.
дие»), на
.
зв
.
ан
.
ие де
.
йств
.
ий за
.
ме
.
ня
.
ют слов
.
ам
.
и,
бл
.
из
.
ки
.
ми по ситу
.
ац
.
ии и на
.
ру
.
жн
.
им пр
.
из
.
на
.
ка
.
м (по
.
дш
.
ив
.
ает – «шьет»). В слов
.
аре
19
дете
.
й ма
.
ло обоб
.
ща
.
ющ
.
их пред
.
ст
.
ав
.
ле
.
ни
.
й, в ос
.
но
.
вном это иг
.
ру
.
шк
.
и, по
.
су
.
да,
одеж
.
да, цвет
.
ы. Анто
.
ни
.
мы не пр
.
имен
.
яютс
.
я, ма
.
ло си
.
но
.
ни
.
мо
.
в.
Не
.
до
.
ст
.
аточ
.
на
.
я
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нность
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского
слух
.
а
и
ор
.
ие
.
нт
.
иров
.
ан
.
ие в звуковой фо
.
рме слов
.
а от
.
ри
.
цате
.
ль
.
но вл
.
ияет на ус
.
воен
.
ие
мо
.
рфолог
.
ичес
.
ко
.
й си
.
стем
.
ы ро
.
ди
.
мо
.
го яз
.
ык
.
а.
Та
.
к, дети затруд
.
ня
.
ют
.
ся в об
.
ра
.
зо
.
ва
.
ни
.
и су
.
ще
.
ст
.
вите
.
ль
.
ны
.
х с по
.
мо
.
щью
умен
.
ьш
.
ител
.
ьно-ла
.
ск
.
ател
.
ьн
.
ых
су
.
фф
.
ик
.
со
.
в
и
ка
.
ки
.
х-ли
.
бо
пр
.
ил
.
аг
.
ател
.
ьн
.
ых
(ма
.
ле
.
нь
.
ки
.
й – «по
.
ма
.
лю
.
ск
.
ин стул»). Особую труд
.
но
.
ст
.
ь претер
.
пе
.
ва
.
ют дети при
.
упот
.
ре
.
блен
.
ии пр
.
иста
.
во
.
чн
.
ых гл
.
аголов, кото
.
ра
.
я вы
.
ра
.
жает
.
ся в бо
.
ль
.
шо
.
м чи
.
сле
ош
.
ибок
(пе
.
ре
.
хо
.
дит
–
«идет»).
Та
.
ки
.
м
об
.
ра
.
зо
.
м,
ог
.
ра
.
ни
.
че
.
нн
.
ый
ле
.
кс
.
иког
.
ра
.
фи
.
че
.
ск
.
ий за
.
па
.
с, многок
.
ратное ис
.
по
.
ль
.
зо
.
ва
.
ние од
.
ин
.
аково звуч
.
ащ
.
их
слов с ра
.
зн
.
ым
.
и зн
.
ачен
.
ия
.
ми де
.
ла
.
ют ре
.
чь дете
.
й бе
.
дной и стереоти
.
пной.
В ка
.
рт
.
ине аг
.
ра
.
мм
.
ат
.
из
.
ма вы
.
яв
.
ля
.
ют
.
ся у ре
.
бят до
.
во
.
ль
.
но стой
.
кие ош
.
иб
.
ки
пр
.
и со
.
гл
.
асов
.
ан
.
ии пр
.
ил
.
аг
.
ател
.
ьного с су
.
ще
.
ст
.
вите
.
ль
.
ны
.
м в
ро
.
де и па
.
де
.
же;
ко
.
нт
.
ам
.
ин
.
ац
.
ия
ро
.
до
.
во
.
й
пр
.
ин
.
ад
.
ле
.
жности
су
.
ще
.
ст
.
вите
.
ль
.
ны
.
х;
ош
.
иб
.
ки
в
со
.
гл
.
асов
.
ан
.
ии чи
.
сл
.
ител
.
ьного с су
.
ще
.
ст
.
вите
.
ль
.
ны
.
ми трем
.
я ро
.
до
.
в. Ха
.
ра
.
ктер
.
ны
ош
.
иб
.
ки
в
упот
.
ре
.
блен
.
ии
пред
.
ло
.
го
.
в:
их
опус
.
ка
.
ние,
за
.
ме
.
на
ак
.
ку
.
му
.
лято
.
ра,
не
.
до
.
го
.
ва
.
ри
.
ва
.
ние. Вы
.
яв
.
ляет
.
ся та
.
кже им
.
прес
.
си
.
вн
.
ый аг
.
ра
.
мм
.
ат
.
из
.
м, кото
.
ры
.
й
имеет ме
.
сто быть в не
.
до
.
ст
.
аточ
.
ном по
.
ни
.
ма
.
ни
.
и зн
.
ачен
.
ия слов, из
.
ме
.
не
.
нн
.
ых пр
.
и
по
.
мо
.
щи пр
.
иста
.
вк
.
и, су
.
фф
.
ик
.
са.
Пр
.
и
пе
.
ре
.
ск
.
азе
ма
.
ло
.
летн
.
ие
дети ош
.
иб
.
аютс
.
я
в
пе
.
ре
.
да
.
че
ло
.
ги
.
че
.
ской
по
.
следов
.
ател
.
ьности
со
.
быти
.
й,
пропус
.
ка
.
ют
от
.
де
.
ль
.
ные
звено,
«те
.
ря
.
ют»
де
.
йствую
.
щи
.
х ли
.
ц.
Ра
.
сс
.
ка
.
з-оп
.
ис
.
ан
.
ие ма
.
ло
.
до
.
ступен дл
.
я дете
.
й, ко
.
ие об
.
ыч
.
но ог
.
ра
.
ни
.
чи
.
ва
.
ют
.
ся
пе
.
ре
.
чи
.
слен
.
ие
.
м от
.
де
.
ль
.
ны
.
х пред
.
мето
.
в. Ча
.
ст
.
ь ре
.
бят ок
.
аз
.
ыв
.
аетс
.
я способ
.
ной
ли
.
шь от
.
ве
.
чать на во
.
прос
.
ы.
Та
.
ки
.
м об
.
ра
.
зо
.
м, спец
.
иф
.
икой ус
.
воен
.
ия фу
.
нк
.
ци
.
й фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского слух
.
а у
мл
.
ад
.
ши
.
х школ
.
ьн
.
иков с со
.
во
.
ку
.
пн
.
ым не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
чи яв
.
ляет
.
ся об
.
щее
от
.
ст
.
ав
.
ан
.
ие от но
.
рм
.
ы в по
.
ло
.
ст
.
ь. Соот
.
ветствен
.
но пр
.
и фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ии на
.
вы
.
ко
.
в
20
звукового ан
.
ал
.
из
.
а у мл
.
ад
.
ши
.
х по
.
дростков в ст
.
ру
.
ктуре об
.
ще
.
го не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ия
ре
.
чи ко
.
ррек
.
цион
.
на
.
я ра
.
бота об
.
яз
.
ан
.
аа быть на
.
пр
.
ав
.
ле
.
на на процес
.
сы, кото
.
рые
фо
.
рм
.
ируютс
.
я па
.
ра
.
ллел
.
ьно с ис
.
следуе
.
мы
.
ми умен
.
ия
.
ми, а имен
.
но ве
.
ду
.
щи
.
м
на
.
пр
.
ав
.
ле
.
нием
ло
.
го
.
пе
.
ди
.
че
.
ского
во
.
здей
.
ст
.
ви
.
я
бу
.
дет
сч
.
ит
.
ат
.
ьс
.
я
ра
.
бота
по
фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ию
пр
.
ав
.
ил
.
ьного
звукоп
.
ро
.
из
.
но
.
ше
.
ни
.
я
и
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского
во
.
сп
.
ри
.
ят
.
ия в по
.
ло
.
ст
.
ь (на уров
.
не слог
.
а, слов
.
а, пред
.
ло
.
же
.
ни
.
я).
Подведя
итог
можно
сделать
вывод,
что
дл
.
я
це
.
ле
.
на
.
пр
.
ав
.
ле
.
нного
ис
.
следов
.
ан
.
ия и по
.
следую
.
ще
.
й ра
.
зр
.
абот
.
ки си
.
стем
.
ы ко
.
ррек
.
цион
.
но
.
й ра
.
боты по
ст
.
анов
.
ле
.
ни
.
ю на
.
вы
.
ко
.
в звукового ан
.
ал
.
из
.
а у мл
.
ад
.
ши
.
х школ
.
ьн
.
иков с об
.
щи
.
м
не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м
ре
.
чи
трет
.
ье
.
го
зн
.
ачен
.
ия
необ
.
хо
.
ди
.
мо
имет
.
ь
четк
.
ие
пред
.
ст
.
ав
.
ле
.
ни
.
я о фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ии да
.
нн
.
ых процес
.
сов.
У первоклассников с об
.
щи
.
м не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
чи трет
.
ье
.
го уров
.
ня имеетс
.
я
су
.
ще
.
ст
.
ве
.
нное сн
.
ижен
.
ие по всем по
.
ка
.
зате
.
ля
.
м по ср
.
ав
.
не
.
ни
.
ю с но
.
рмой: не мо
.
гут
сфокус
.
иров
.
ат
.
ь свое вн
.
им
.
ан
.
ие на то
.
й ил
.
и иной ин
.
ст
.
ру
.
кц
.
ии, на ан
.
ал
.
изе за
.
да
.
ни
.
й
и об
.
зо
.
ре его вы
.
по
.
лнен
.
ия; эт
.
и дети не мо
.
гут пе
.
ре
.
сп
.
ро
.
сить уч
.
ител
.
я, чтоб
уточ
.
нить но
.
рмоз
.
ад
.
ан
.
ие; по
.
чт
.
и все за
.
да
.
ни
.
я вы
.
по
.
лн
.
яютс
.
я деть
.
ми с груб
.
ым
.
и и
си
.
стем
.
ат
.
ичес
.
ки
.
ми
по
.
греш
.
но
.
ст
.
ям
.
и;
все
ви
.
ды
ко
.
нт
.
ро
.
ля
яв
.
ля
.
ют
.
ся
не
.
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нн
.
ым
.
и ил
.
и си
.
ль
.
но на
.
ру
.
ше
.
нн
.
ыми.
Дети с ед
.
ин
.
ым не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ие
.
м ре
.
чи трет
.
ье
.
го уров
.
ня от
.
ст
.
ают от но
.
рмы по
ка
.
жд
.
ым по
.
ка
.
зате
.
ля
.
м, что вл
.
ияет на процес
.
сы фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ия на
.
вы
.
ка звукового
об
.
зо
.
ра,
требую
.
ще
.
го
оп
.
ре
.
де
.
ле
.
нной
пс
.
ихолог
.
ичес
.
ко
.
й
ба
.
зы
(прои
.
звол
.
ьного
вн
.
им
.
ан
.
ия, опер
.
ац
.
ии об
.
зо
.
ра и си
.
нтез
.
а, усто
.
йч
.
ивой па
.
мяти и т.д.), а та
.
кже
сфор
.
ми
.
ро
.
ва
.
нности фо
.
нети
.
ко-фо
.
не
.
мати
.
че
.
ск
.
их процес
.
со
.
в.
Пр
.
и
об
.
ра
.
зо
.
ва
.
ни
.
и
на
.
вы
.
ко
.
в
звукового ан
.
ал
.
из
.
а
у
первоклассников в
ст
.
ру
.
ктуре со
.
вместного не
.
до
.
ра
.
зв
.
ит
.
ия ре
.
чи ко
.
ррек
.
цион
.
на
.
я ра
.
бота до
.
лж
.
на быть
на
.
пр
.
ав
.
ле
.
на на процес
.
сы, ко
.
ие фо
.
рм
.
ируютс
.
я па
.
ра
.
ллел
.
ьно с ис
.
следуе
.
мы
.
ми
на
.
вы
.
ка
.
ми, а имен
.
но ве
.
ду
.
щи
.
м на
.
пр
.
ав
.
ле
.
нием ло
.
го
.
пе
.
ди
.
че
.
ского де
.
йств
.
ияя бу
.
дет
яв
.
лять
.
ся
ра
.
бота
по
фо
.
рм
.
иров
.
ан
.
ию
пр
.
ав
.
ил
.
ьного
звукоп
.
ро
.
из
.
но
.
ше
.
ни
.
я
и
фо
.
не
.
мати
.
че
.
ского во
.
сп
.
ри
.
няти
.
я в це
.
ло
.
м (на уров
.
не слог
.
а, слов
.
а, пред
.
ло
.
же
.
ни
.
я).
21
Литература:
1.
Бондаренко А. К. Дидактические игры / А. К. Бондаренко. – М.:
Просвещение, 2011. – 123с.
2.
Бородич А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. – М.:
Просвещение, 2004. – 342с.
3.
Брюховских Л.
А.
Некоторые подходы к
разработке алгоритма
комплексной
диагностики
как
основы
психолого-медико-
педагогического сопровождения школьников с речевой патологии
на
этапе
становления
инклюзивного
образования
/
Л.
А.
Брюховских. – М.: Школьный логопед, 2014.- №-4. – 215 с.
4.
Власенко И. Т. Методы обследования речи у детей / И. Т. Власенко,
Г. В. Чиркина. – М.: Педагогика, 2006. – 111 с.
5.
Волкова
Л.
С.
Логопедия
/
Учебное
пособие
для
студентов
педагогических вузов. - М.: Просвещение, 2009. – 48 с.
6.
Выготский Л. С. Мышление и речь: психологические исследования
/ Л. С. Выготский. – М. – Л.: Гос. Учеб.-пед. Изд-во, 2001. – 324 с.
7.
Выготский Л. С. Педагогическая психология: собрание сочинений
2 часть / Л. С. Выготский – М.: Педагогика, 2002. - 368с.
8.
Гаркуша
Ю.
Ф.
Коррекционно–логопедическая
работа
в
дошкольных учреждениях для детей с нарушением речи / Ю. Ф.
Гаркуша. – М.: Сфера, 2008. — 128 с.
9.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. – М.:
АСТ: Астрель, 2011. – 156 с.
10.
Гвоздев А. Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка
/ А. Н. Гвоздев. – М.: Сфера, 2007 – 34 с.
11.
Жукова Н. С. Если ваш ребенок отстает в развитии / Н. С. Жукова,
Е. М. Мастюкова. – М.: ИЦ «Академия»2003. – 67 с.
22
12.
Зееман М. Расстройство речи в детском возрасте / Перевод с
чешского / М. Зееман; под ред. В. К. Трутнева, С. С. Ляпидевского.
– М.: Высшая школа 2002. – 76с.
13.
Иванова
А.
Я.
Принципы
психологических
исследований
умственной деятельности детей с патологией речи / А. Я. Иванова,
Э. С. Мандрусова. – М.: 2002. – 91с.
14.
Лалаева Р. И. Коррекция ОНР у дошкольников / Р. И. Лалаева, Н. В.
Серебрякова. – СПБ.: Союз, 2009. - 167с.
15.
Левина Р. Е. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина. –
М.: АПН РСФСР, 2008. – 123с.
16.
Миронова С. А. Обучение и воспитание детей с нарушениями речи.
- М., 2007. – 56с.
17.
Симерницкая Э.
Г. Мозг человека и
психические
процессы
в
онтогенезе / Э. Г. Семирницкая. – М. : Просвещение, 2005. – 117с.
18.
Смирнова
И.
А.
Логопедическая
диагностика,
коррекция
и
профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия,
дизартрия, ОНР: Учебно-методическое пособие для логопедов и
дефектологов / И. А. Смирнова. – СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004. -
320с.
19.
Тумакова Г. А. Ознакомление со звучащим словом / Г. А. Тумакова.
– М. : Астрель, 2011. – 34с.
20.
Филичева Т. Б. Развитие речи / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева. – М.
: Владос, 2006. – 112с.
21.
Фомичева
М.
Ф.
Воспитание
у
детей
правильного
звукопроизношения: практикум по логопедии: учеб. пособие для
учащихся
педагогических
училищ
/
М.
Ф.
Фомичева.
––
М.:
Просвещение, 2009, - 239с.
22.
Шаховская С. Н. Методические поиски в зарубежной логопедии /
С. Н. Шаховская, Ю. Ф. Гаркуша // Ребёнок. Раннее выявление
23
отклонений в развитии речи и их преодоление / Под ред. Ю.Ф.
Гаркуши – М.: НПО МОДЭК, 2001 - С.247- 253
23.
Шклярова
Т. В.
Памятки
1-5
классы:
справочные
таблицы
и
алгоритмы действий / Т. В. Шклярова. – М. : Грамотей, 2005. – 45с.