Васильева Екатерина Эдуардовна

МАДОУ 68 «Чебурашка»

Воспитатель

Значение сюжетно-ролевых игр для развития дошкольника

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольников

Дошкольное детство – период развития ребенка, который длится с трех лет до шести-семи

лет. На этом этапе активно формируется психика. Психические процессы проявляются в

воображении ребенка, его произвольном поведении, отношениях с окружающими

людьми.

Дети дошкольного возраста воспринимают окружающий мир со свойственной им

непосредственностью и живым интересом. Они всегда готовы к открытиям, познают и

пробуют что-то новое.

Дети что-то ищут, перекладывают, строят, ломают. Они радуются и плачут, ссорятся и

мирятся. Поэтому задача взрослых – помочь ребенку сориентироваться в большом потоке

новой информации, задать правильное направление развития.

Лучше всего дети запоминают информацию, которая им по-настоящему интересна. Когда

ребенок чем-либо увлечен, он получает дополнительный импульс для развития, быстрее и

легче запоминает новые сведения. Создать этот импульс помогает игра. Она позволяет

ребенку лучше понять взаимоотношения взрослых, проявляет и формирует определенные

свойства личности.

Детская игра должна быть ориентирована на развитие, а игровые элементы сочетаться с

обучением. Определим основные принципы игры:

– игра тесно связана с обучением;

– постепенное усложнение условий игры и обучающего процесса;

– связь между обучающими и воспитательными факторами;

– активизация познавательной деятельности ребенка при выполнении новых заданий;

– постепенное увеличение интенсивности познавательной деятельности.

Соблюдая эти принципы можно создать условия для формирования у детей

первоначальных норм самоконтроля и самооценки, которые важны для становления

ребенка, его учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками. Научиться

контактировать с другими детьми и взрослыми ребенку помогают сюжетно-ролевые игры.

В ходе таких игр дети моделируют поведение взрослых и их отношения. В таких играх

способности ребенка развиваются гораздо активнее, чем на занятиях или при общении с

взрослыми.

Во время сюжетно-ролевых игр формируются психические качества и свойства личности

ребенка, его произвольное поведение и другие психические процессы различных уровней.

Исполняя свою роль, ребенок фокусируется на ней, учится контролировать свои

импульсивные действия и сиюминутные желания.

Игра позволяет развивать мыслительные процессы ребенка. В игре дети используют

предметы, заменяющие реальные объекты, которые служат опорой для мышления.

Сначала дети применяет их в воображаемом пространстве, затем игровые действия

постепенно переходят из внешнего плана во внутренний. Дети мысленно воссоздают

сюжет игры –так они учатся оперировать образами и представлениями.

Когда они исполняют различные роли, у них появляется возможность увидеть мир

глазами других людей, открыть для себя новые свойства предметов. Сюжетно-ролевые

игры важны и для развития воображения. Играя с другими детьми ребенку нужно

представить определенную ситуацию и вообразить, что реальные объекты и предметы –

это нечто иное, необходимое в игре. Благодаря такой деятельности у ребенка развивается

творческое воображение.

Еще один важный аспект игры – общение детей друг с другом, во время которого ребенок

учится считаться с чужим мнением, сопоставлять свои действия с действиями других

детей, понимать и поддерживать их.

Все перечисленные факты доказывают, что сюжетно-ролевые игры занимают ведущее

положение среди различных видов деятельности детей дошкольного возраста.

Основа любой ролевой игры – это роли, которые исполняют ее участники. Играя, дети не

просто называют себя в соответствии со своей ролью («я водитель», «я врач»), а

стараются перевоплотиться в определенного персонажа, поступать так, как поступает он.

Игровая роль становится главным связующим звеном между детским миром и миром

взрослых. Она требует от ребенка конкретных действий. Для полноценной игры

недостаточно думать, что ты шофер или строитель нужно показать это на практике: взять

в руки воображаемый руль или построить дом из кубиков.

Помимо игровых ролей, для понимания сути игры важны ее сюжет и содержание.

Суть игры это - часть объективной реальности, которую дети воссоздают в игре. Это

может быть семья, больница, парикмахерская и т.д.

Сюжеты игр напрямую зависят от обстановки, в которой растет и развивается ребенок.

Они меняются по мере того, как он знакомится с миром и приобретает новый опыт.

Сюжеты ролевых игр рождаются из наблюдений детей за взрослыми. Если ребенок мало

бывает в обществе, набор сюжетов, которые он использует в игре, сводится к минимуму.

Такие дети играют значительно реже своих сверстников с более широким кругозором.

Содержание игры - это характер отношений, который дети считывают, наблюдая за

окружающими их взрослыми, и воспроизводят в игре.

Таким образом, сюжеты и содержание ролевых игр определяются обстановкой, в которой

растет ребенок, его окружением и знаниями о мире в целом. Все это не только является

источников игровых сюжетов, но и находит отражение в процессе игры.

Возраст и характер игровых действий

У ребенка в период дошкольного детства характер игровых действий меняется по мере

взросления.

В 3–4 года ребенок исполняет отдельные игровые действия без обозначения роли. Сюжет

игры состоит из двух действий. Погрузиться в игровую реальность и находиться в ней

ребенку помогает взрослый.

В 4–5 лет ребенок выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий, которые

соответствуют его роли. Он может назвать свою роль и сменить ее на другую роль во

время игры. Ребенок переходит в игровую реальность самостоятельно, без помощи

взрослых.

В 5–6 лет ребенок выполняет цепочку взаимосвязанных игровых действий, которые

отвечают заданному сюжету. Дети распределяют роли до начала игры и затем

придерживаются их. В игре прослеживаются социальные функции персонажей, которых

изображают дети, а также логика поведения взрослых.

В 6–7 лет ребенок выполняет множество различных игровых действий, которые отражают

поведение людей в реальном мире, хотя в основе игрового сюжета – воображаемые

обстоятельства. Также в игровых действиях отчетливо проявляются взаимоотношения в

социуме. Например, кто-то из участников игры становится главным, а кто-то –

подчиненным, либо они взаимодействуют на равных. Дети оговаривают эти и другие

условия игры, а также распределяют роли до ее начала. Затем игра развивается по

выбранному сюжету.

Условия и способы развития сюжетно-ролевой игры у дошкольников

При организации сюжетно-ролевых игр главные задачи воспитателя:

– развивать игру как деятельность и использовать ее воспитательные функции;

– вводить в игровую деятельность новые темы, а также углублять их содержание;

– прививать детям трудолюбие, сочувствие, умение дружить и помогать друг другу;

– во время игры ребенок должен получать позитивный опыт.

Воспитательный эффект игры зависит от того, как тщательно она продумана и

организована. При хорошей организации игры дети концентрируются на своих ролях,

активно взаимодействуют, считаются с чужими интересами, помогают друг другу. При

подготовке к игре очень важно правильно подбирать игровой материал, который должен

давать импульс к развитию игровой деятельности.

В процессе игры воспитатель должен ею управлять. Среди приемов управления игрой

дошкольников можно условно выделить две группы:

– приемы прямого руководства;

– приемы косвенного воздействия.

Прием прямого руководства игрой - это непосредственное вмешательство в ее ход.

Например, воспитатель сам принимает участие в игре, корректирует действия участников,

вводит новые правила или предлагает новую тему, но не в ущерб самостоятельности

детей.

Прием косвенного воздействия не требуют непосредственного участия воспитателя в

игре. Этот прием призван расширить кругозор детей, помочь им глубже разобраться в

предлагаемой ситуации. Перед началом игры воспитатель может заменить часть игрушек,

которые использовались ранее, на новые либо изменить обстановку, где происходит игра.

Этапы развития сюжетно-ролевой игры

Навыки сюжетно-ролевой игры развиваются, усложняются по мере взросления ребенка.

Н. Я. Михайленко условно разделяет данный процесс на три этапа.

Первый этап – от 1,5 до 3 лет. На этом этапе особое внимание уделяется предметам-

заместителям. Именно они служат стимулом к игре, вокруг них выстраиваются игровые

ситуации.

Второй этап – от 3 до 5 лет. В этот период главное место в игре занимают роли. Дети

учатся перевоплощаться, строить отношения в игровом мире, менять роли в процессе

игры. Развивать эти навыки помогают ролевые диалоги, которые концентрируют

внимание ребенка на ролевой речи, а не на условном действии.

Третий этап – от 5 до 7 лет. На этом этапе дети учатся придумывать новые игровые

сюжеты, включать в них различные события, учитывать не только свои, но и чужие

игровые замыслы. Такая творческая деятельность способствует развитию речи и

воображения детей. Можно практиковать ее и в отрыве от игровых действий, только в

устной форме.

По мнению Н. Я. Михайленко, особенность формирования игровых навыков в сюжетно-

ролевой игре в том, что взрослый также включается в игру, становиться для ребенка

равноправным партнером и частью игровой реальности. Но главным в игровой

деятельности остается взаимодействие детей с его сверстниками. Взрослый же направляет

их, помогает детям выстраивать отношения, объясняет то, что им не совсем понятно.

Методика организации и проведения сюжетно-ролевой игры

При подготовке и реализации сюжетно-ролевой игры необходимо:

- Выбрать игру в соответствии с воспитательной задачей.

- Разработать план игры. Важно детально продумать содержание игры, чтобы на всех

этапах она была увлекательной, что бы удержать внимание детей. Также нужно выделить

основные игровые роли и подготовить игровые предметы, которые помогут в решении

воспитательных задач.

- Ознакомить детей с планом игры и обсудить его с детьми.

- Создать воображаемую ситуацию. Чтобы помочь детям окунуться в игровую реальность,

воспитателю стоит обозначить предметы, которые будут использоваться в игре, назвать

их игровые функции. Например, стулья могут служить машинками и т.д.

-Распределить игровые роли. При этом важно учитывать пожелания детей, их игровые

потребности. В некоторых ситуациях можно разыгрывать роли по очереди, чтобы дать

каждому ребенку возможность проявить себя и утвердиться в коллективе.

- Обеспечить позитивное восприятие игровой ситуации и начать игру. Можно выбрать в

коллективе наиболее активных детей, у которых прекрасно развито творческое

воображение, и дать им главные роли. Их исполнение поможет увлечь остальных детей,

что послужит положительным примером.

-Сохранять игровую ситуацию. Для этого нужно соблюдать несколько условий:



обыгрывать любые совместные действия детей;



управлять действиями детей, не выходя за рамки игровой ситуации: давать им

различные поручения, хвалить их , соблюдая игровой сюжет;



делить детей на группы и проводить соревнования между ними в процессе игры;



использовать различные игры на местности с аналогичными игровыми сюжетами,

творческие игры.

- Завершить игру в соответствии с разработанным планом. Окончание игры важно

продумать заранее, ведь оно должно подкрепить положительный опыт, полученный в

процессе игры, сформировать у детей положительные эмоции.

В результате правильно проведенной сюжетно-ролевой игры дети учатся коллективному

мышлению, активно взаимодействуя со сверстниками.

Для детей нет более доступного и интересного вида деятельности, чем сюжетно-ролевая

игра. Она помогает наиболее естественным способом осваивать новые знания,

приобретать новые навыки. В игре отображаются мыслительные процессы каждого

ребенка, его эмоции, воображение, инициативность.

Сюжетно-ролевая игра, может включать большое количество разнообразных методов, с

помощью которых формируется личность ребенка, совершенствуются его социальные

навыки и духовный мир.