Театральная мастерская как средство развития словесного творчества дошкольников.

В ФГОС относительно требований к структуре основной образовательной программы

дошкольного образования указывается, что выпускник детского сада должен обладать таким

интегративным качеством, как способность решать интеллектуальные и личностные задачи

(проблемы) адекватные возрасту. Развитие

этого интерактивного качества базируется на

творческом потенциале личности

.

Для решения задачи развития творческого потенциала личности

необходимо использовать все имеющиеся педагогические ресурсы.

Дошкольное образование является начальным уровнем. Дошкольный возраст, включающий в себя

первые семь лет жизни человека, является уникальным по своей значимости. Именно в эти годы

происходит формирование у ребенка фундаментальных человеческих способностей, закладываются

основы его личности. Поэтому работу над этим нужно начинать уже с первых дней жизни ребенка.

Творческое начало или творческая способность имеет огромное значение при организации

детей дошкольного возраста. «Именно творческая деятельность человека делает его существом,

обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее» [4] говорит Л.С.

Выготский.

Привычку к выразительной публичной речи можно воспитать в человеке только путем

привлечения его с детства к выступлениям перед аудиторией. В этом огромную помощь может

оказать театрализованная деятельность. В исследованиях, посвященных проблемам развития

детского творчества, отмечается, что в дошкольном возрасте у ребенка появляется ряд черт,

характеризующих его как творца. Это проявление активности и инициативы; входя в образ,

ребенок играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, что его заинтересовало, и

получает от этого огромное эмоциональное наслаждение.

Влияние театрализованной деятельности на развитие творческих способностей исследовал

Л.С. Выготский. Этой проблеме посвящена его книга «Воображение и творчество в детском

возрасте». Творческой деятельностью Л.С. Выготский называет такую «деятельность человека,

которая создает нечто новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-

нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим или

обнаруживающимся только в самом человеке» [5].

У нас в детском саду реализуется программа "Технология эффективной социализация

дошкольников в детском саду и в начальной школе". В состав программы входят несколько

технологий, одной из которых является технология "Мастерские". Технология "Мастерские"

решает следующие задачи:



организовать разновозрастное общение детей;



развивать навыки командного общения детей;



развивать навыки саморегуляции, умения принимать самостоятельные решения.

В начале необходимо было провести подготовительную работу. На рефлексивных кругах с

детьми педагоги выяснили, что дети хотят театральную мастерскую. Так как в ситуация месяца

включала экологический аспект, было решено показывать экологическую сказку детям средних

групп. Для этого необходимо было придумать эту сказку вместе с детьми, решить какой это

будет театр, разработать декорации, костюмы персонажей в соответствии с составленной

сказкой, выучить сказку по ролям, детьми которые будут её показывать, распределить, какие

дети в какой группе будут её показывать.

На первом этапе стояла самая сложная проблема -сочинение экологической сказки. В

группе на занятиях по развитию речи с детьми проводилась разносторонняя работа по развитию

детского словотворчества.

Эта работа включала

задания

для

обучения

свободному

оперированию

языковыми

средствами

(подбор

сравнений,

эпитетов,

синонимов,

фразеологизмов, антонимов,

обучение правильному использованию многозначных слов;

упражнения на включение в повествовательный текст элементов описательного текста), а также

ознакомление детей с композицией связного высказывания, логикой выстраивания сюжета и

другими сторонами содержания и формы литературного произведения. Детям предлагался ряд

игр и упражнений на развитие воображения, на развитие монологической и диалогической речи.

Детей учили использованию в процессе сочинительства прямой речи. Основной упор делался на

развитие детского воображения, так как, именно в этом, дети испытывали затруднения.

Так как предполагалось сочинять сказку, то с проводилась работа и по ознакомлению

детей со структурой и принципами построения сказочного текста. Обращалось внимание детей

на то, что в сказках всегда побеждает добро.

Одной из главных задач по развитию детского сочинительства является обогащение

знаний и представлений детей об окружающем мире, формирование в представлении ребёнка

целостной картины мира. Без этого придумать любую, и тем более экологическую, сказку

просто невозможно. Только, опираясь на эти знания и представления, ребёнок сможет создать

что – то своё. А так как предполагалось сочинение экологической сказки, то проводилась

работа по усвоения особенностей экологических сказок, в которых отрицательное воздействие

оказывается на объекты природы. Обращалось внимание детей на то, что проводниками этого

отрицательного воздействия являются люди, которые, в конечном счете, тоже страдают. Как

выйти из тяжёлой ситуации, как заставить людей исправиться, какие волшебные предметы или

волшебников можно использовать для воздействия на отрицательных героев – это предлагалось

придумать детям.

Таким образом, для сочинения экологических сказок детям требовалось объединить

экологические знания с умением сочинить волшебную сказку. Ведь экологическая сказка

отличается от экологического рассказа, именно, наличием волшебства, которое способствует

победе экологического отношения к природе над потребительским.

Поскольку мышление дошкольника отмечается предметной образностью и наглядной

конкретностью, то одним из наиболее перспективных методов реализации речевого творчества

является моделирование.

Для сочинения экологических

сказок

использовалась

модель

«Треугольник». На одном полюсе находился объект, на другом полюсе - отрицательный

герой (человек, не знающий и не соблюдающий экологических правил), на третьем полюсе –

волшебный предмет или волшебник, который воздействует на людей, заставляя, тем или иным

образом, изменить негативное поведение на положительное. Сюжет экологической сказки

- конфликт природы (добра) и человека (зла). И, как принято в сказочном жанре, побеждает

добро. Люди, под действием волшебства, начинают на себе ощущать результат своего

негативного поведения в природе и начинают исправляться. Они меняют свое отношение к

природе на позитивное, исправляют свои ошибки. В конце сказки в природе опять наступает

гармония, которой рады все.

Для облегчения стоящей перед детьми задачи перед непосредственным сочинением

экологических сказок проводилась специальная работа на занятиях по экологии. Эта работа

заключалась в том, что, рассматривая на

занятиях какой - либо экологический вопрос, детям

предлагали задание, в котором они должны были от лица природного объекта рассказать о

своих ощущениях от действия людей. Такие упражнения позволяли, с одной стороны, усилить

эмоциональное восприятие рассматриваемой экологической проблемы, а с другой стороны,

научить детей олицетворять природные объекты.

Сказку сочиняли коллективно. Сначала дети должны были решить,

на какой

природный

объект

будет

оказываться

отрицательное

воздействие

людей,

кто

будет

проводником этого воздействия, каков будет результат этого воздействия. Дети упрощённо

изобразили выбранный природный объект и человека. Затем дети придумали волшебника –

гномика в синем колпачке. Его тоже изобразили упрощённо. Затем была выстроена модель -

треугольник из этих рисунков. Далее дети

было предложено

придумать волшебное

воздействие на человека, в результате которого он должен исправиться. После составления и

проработки модели, дети по цепочке сочиняли сказку, опираясь на модель.

После того, как сказка была придумана, записана педагогом, прошло распределение

ролей. Так как основной задачей технологии "Мастерские" является развитие саморегуляции

и командного взаимодействия, то в выборе ролей, участие педагога было минимальным. Он

только сообщает детям сколько составов артистов должны они распределить в соответствии с

количеством средних групп.

Далее

детьми

изготавливались

атрибуты

для

показа

сказки

(рисовались

или

раскрашивались главные герои, волшебный предмет, природные объекты. Здесь

детям

предлагалось наиболее сложные атрибуты изготовить дома с привлечением родителей.

После

завершение

этого

этапа

наступил

черёд

тренировочных

показов

сказки

непосредственно на мастерских. Здесь помощь педагога очень важна, так как дети не всегда

могут выразительно произнести свои реплики.

Педагогу необходимо

обратить внимание

дошкольников на скорость произнесения реплик, на силу голоса, на эмоциональную

выразительность, произносимых фраз. Дети должны уяснить, что успех их показа сказки во

многом будет зависеть от умения выразительно и интересно донести содержание сказки до

зрителей.

Когда вся подготовительная работа заканчивается, и наступает этап тренировочного показа

сказки на мастерских. И только после этого сказка показывается малышам. Аплодисменты

малышей, одобрение педагогов создают ситуацию успеха, что благотворно влияет на развитие

дошкольников, и может стать своего рода «пусковым механизмом» дальнейшего движения

личности» [2].

Таким образом участие в Театральной мастерской способствовало не только повышению уровня

социализации дошкольников и становлению основ их экологического мировоззрения, но

развитию творческих способностей.

Экологическая сказка, придуманная дошкольниками на мастерской.

Жил - был автомобиль.

Жил - был один автомобиль. Автомобиль был хороший, но хозяин ему попался

ленивый. Он плохо ухаживал за автомобилем – не мыл его, не красил, не ремонтировал.

Когда автомобиль ехал, из его трубы валил чёрный дым.

«Меня пора ремонтировать!»- кричал автомобиль, но хозяин его не слушал.

Однажды хозяин поставил автомобиль у обочины дороги и ушёл. Рядом с дорогой

была большая лужа. Вода в ней была чистая, в воде плавали червячки и жучки, головастики.

Из автомобиля в лужу стали капать бензин и масло. Бедные червячки и жучки,

головастики стали задыхаться и умирать.

Вдруг к автомобилю подошёл маленький гном в синем колпачке. « Ах, какой плохой

автомобиль, зачем ты загрязняешь мою лужу? - сказал гном.

«Я не виноват, это у меня ленивый хозяин. Он меня редко ремонтирует», - ответил

автомобиль.

Гном вскарабкался на автомобиль, снял со своей головы колпачок и надел его на

зеркало автомобиля, произнёс заклинание: " Тум-бурум - бум",- надел опять свой колпачок и

исчез.

Вернулся хозяин автомобиля, он глянул в зеркало закричал: «Почему у меня на лице

чёрные пятна?» Автомобиль увидел, что на лице хозяина чёрные пятна.

«Твои пятна похожи на бензиновые пятна на луже. Я много налил грязи в лужу. Меня

давно надо ремонтировать», - сказал автомобиль.

Хозяин уселся в автомобиль и поехал домой.

Дома он долго мыл лицо мылом, тёр мочалкой, но лицо не отмывалось.

"Это гном наказал тебя, за загрязнение лужи? Пока ты не отремонтируешь меня и не

очистишь лужу, ты так и будешь ходить с пятнами на лице", говорил хозяину автомобиль.

Хозяин скорее отремонтировал автомобиль и поехал снова к луже.

-Гном, гном! Я отремонтировал автомобиль, никогда больше не буду загрязнять

природу! - кричал хозяин автомобиля.

-Но ты уже испортил мою лужу, посмотри какие пятна бензина и масла. Это ты

виноват, -ответил ему гном.

-Что же мне делать ?

_-Ты должен очистить лужу.

Хозяин автомобиля собрал все пятна бензина и масла на бумагу, вода в луже стала

чистой.

-Я прощаю тебя, но ты не должен никогда больше портить природу, - сказал гном.

-Я обещаю больше никогда не буду загрязнять природу,- пообещал хозяин

автомобиля.

Гном опять снял свой колпачок, надел его на зеркало автомобиля, потом снял и исчез.

Хозяин заглянул в зеркало и подпрыгнул от радости. Лицо было чистое. С тех пор

хозяин стал следить за автомобилем и не загрязнял природу.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей – СПб:, Нева,

2001. – 240 с.

2. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: «Просвещение»,

1991. – 169 с.

3.Девянина, И. И. Занимаемся и составляем сказки по схемам с использованием методов ТРИЗ //

Дошкольное воспитание.-1998.-№11. – с.54-56

4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте:

Психологический очерк: Книга для учителя / Л.С. Выготский – М.:

Просвещение, 1991. – 266 с.

5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. –

СПб.: Союз, 2007. – 92 с.

6. Танникова Е.Б. Формирование речевого творчества дошкольников. Обучение сочинению

сказок.- М.: Сфера, 2008.- 96 с.

7. Технология эффективной социализации в детском саду и в начальной школе. Планирование,

результаты, диагностика:[учебно-методическое пособие] / под ред. Н.П. Гришаевой.- М.: Линка-

Пресс, 2019. - 264с.- ISBN 978-5-6042910-1-6.