И.В. Чеславская

Учитель-дефектолог МАДОУ «Детский сад №396» г. Перми

Формирование мыслительной операции «обобщение» у

детей старшего дошкольного возраста с задержкой

психического развития посредством дидактических игр и

игровых упражнений.

Аннотация.

В

статье

формирование

мыслительных

операций

у

дошкольников,

рассматривается

в

качестве

одного

из

приоритетных

направлений в развития ребенка дошкольного возраста. Представленная

система дидактических игр и упражнений, построенная на использовании

разнообразного

занимательного

материала,

эффективно

формирует

и

развивает мыслительные операции у детей с ЗПР, что является основой

благополучного развития ребенка в целом.

Ключевые слова: мыслительная операция, обобщение, старший дошкольный

возраст, дидактическая игра.

I.V. Cheslavskaya

Teacher-defectologist, MADOU “Kindergarten № 396”, Perm

Formation of the mental operation “generalization” in children of senior

preschool age with mental retardation through didactic games and play

exercises.

Annotation. In the article, the formation of mental operations in preschool

children is considered as one of the priority areas in the development of a

preschool child. The presented system of didactic games and exercises, built on the

use of a variety of entertaining materials, effectively forms and develops mental

operations in children with mental retardation, which is the basis for the successful

development of the child as a whole.

Key words: mental operation, generalization, senior preschool age, didactic game.

Развитие мыслительных операций у дошкольников является важной

задачей в системе образования. Сформированность основных операций

мышления даёт ребёнку возможность ориентироваться в окружающем мире,

осваивать новые знания, умения и навыки. Несформированность операции

«обобщение» может стать фактором неуспеха ребенка в дальнейшем

школьном обучении. Для детей старшего дошкольного возраста с задержкой

психического развития (далее ЗПР) характерна повышенная утомляемость,

низкая познавательная активность, слабая способность к эмоционально –

волевому напряжению, что выражается в расстройствах внимания, памяти,

произвольной деятельности. В результате, мышление данной категории

детей,

поверхностно,

мыслительные операции,

включая

«обобщение»,

недостаточно сформированы. Специфические особенности психического

развития детей с ЗПР делают невозможным развитие их мыслительных

способностей без специальной коррекционной работы.

На протяжении предшествующих десятилетий многие исследователи,

такие как Егорова Т. В., Ульенкова У.В., Менчинская Н.А., Глозман Ж.М. и

другие,

изучали

проблему

формирования

мыслительной

операции

«обобщение» у детей с задержкой психического развития.

Более детально рассмотрим мыслительную операцию «обобщение».

«Обобщение» – это нахождение общего в предметах и явлениях,

оформление в словесной форме результатов сравнения. Нахождение общего

включает в себя сопоставление предметов, вычленение общих признаков в

каждом из данных предметов и объединение последних по этим признакам.

Таким образом, в любой процесс обобщения входит абстракция,

поскольку, не вычленив нужные признаки, нельзя объединить предметы.

«Развитие

обобщения

происходит

неразрывно

с

развитием

всех

мыслительных операций, представляя в совокупности единый процесс, этапы

развития которого закономерно связаны. Сначала ребенок познает мир

благодаря собственным практическим действиям во взаимодействии с

взрослым, который ставит перед ним конкретные задачи и осуществляет

контроль за правильностью выполнения. Затем мир представляется и

осваивается в образах, относительно свободных от действий, и только этот

опыт создает базу для перевода действия и образа в языковые средства и

обобщения их в вербальных понятиях» [1]

Менчинская Н.А., исследуя зависимость обобщения от особенностей

анализа, выделяет такие виды обобщения, как «обобщение» «генерализацию»

и собственно «обобщение». Первый вид обобщения означает слитность,

нерасчлененность того или иного содержания, т. е. этот вид основан на

слабом анализе. Второй вид является результатом тщательного анализа.

«Правильно «обобщение» не удается там, где отсутствует разграничение

существенных признаков от несущественных» [2].

Кольцова М. М. выделила степени развития обобщения. По ее данным,

сначала слово выступает для ребенка лишь как компонент сложного

воздействия взрослого, как компонент целой ситуации, которая включает и

жесты, и интонацию, и обстановку, в которой это слово сказано. Затем слово

становится интегрирующим сигналом, проходя при этом ряд промежуточных

ступеней. Первая степень обобщения – слово замещает чувственный образ

только одного предмета (кукла – только вот эта кукла). Слово несколько раз

совпало с ощущениями отданной вещи, и между ними образовалась прочная

связь. Эта степень обобщения доступна детям конца первого – начала

второго года жизни.

Вторая степень обобщения – слово замещает чувственный образ ряда

однородных предметов (кукла относится к любой кукле, независимо от ее

размера, материала, из которого она сделана, и т. д.). Значение слова

становится шире. Данная степень обобщения может быть достигнута детьми

к концу второго года жизни.

Третья степень обобщения – слово обозначает несколько групп

предметов, имеющих общее назначение (игрушки, посуда и т. п.). Слово

игрушки обобщает и кукол, и мячи, и кубики, и другие предназначенные для

игры предметы. Сигнальное значение такого слова очень широко, но вместе с

тем, значительно удалено от конкретных образов предметов. Эта степень

обобщения доступна детям в три – три с половиной года.

Четвертая степень обобщения – слово достигает высшей стадии

интеграции. В слове дан итог предыдущих уровней обобщения (слово вещь,

например, содержит в себе обобщения, которые заключают в себе слова

игрушки, посуда, мебель и др.). Сигнальное значение такого слова

чрезвычайно широко, а связь его с конкретными предметами прослеживается

с большим трудом. Такого уровня обобщения дети достигают лишь на пятом

году жизни.

Формирование операции «обобщение» у детей с ЗПР затруднено

вследствие

особенностей,

выявленных

Егоровой

Т.

В.,

а

именно

недостаточная

познавательная

активность,

отсутствие

эмоционально-

волевого напряжения, необходимого для поиска адекватных способов

решений интеллектуальных заданий. При решениях задач дети не планируют

своих действий, сразу приступают к выполнению задачи, не контролируют

свои

действия.

Характерны

односторонность,

неполнота

переработки

информации, сложность выделения существенных признаков предметов,

направленность на случайные признаки. Дети старшего дошкольного

возраста испытывают большие сложности в построении суждений, выводов,

доказательств ложности или истинности своих суждений.

Особенностями

мыслительных

процессов

детей

с

ЗПР

так

же

занимались Ульенкова У.В., Егорова Т. В., Стрекалова Т. А. В ходе

исследования они выявили, что при анализе и синтезе дети испытывают

существенные затруднения в выделении существенных составных частей

предмета, их взаиморасположения, не учитывают малозаметные детали, при

складывании целостного предмета манипулируют его частями, предметы или

их изображения хаотично сравнивают по несопоставимым, несущественным

признакам. Кроме того, при выполнении обобщения дети не выделяют

существенные признаки предметов одного класса, не могут объединить их в

группу,

назвать

обобщающим

словом

[9].

В

результате

отмечается

недостаточная сформированность операции обобщения.

В работе по формированию мыслительной операции «обобщение» у

детей старшего дошкольного возраста с ЗПР используются различные

методы – практический, наглядный, словесный, но особое значение

придается игровому методу, представленному в виде дидактических игр и

игровых упражнений. Дидактическая игра является формой организации

обучения

и

игровой

деятельности

дошкольника

одновременно.

Дидактические задачи и правила в основе дидактических игр, побуждают

ребенка

анализировать,

систематизировать,

обобщать,

что

позволяет

сформировать у него все мыслительные операции, включая «обобщение».

Игровой компонент в дидактических играх вызывает у дошкольников

положительное

эмоциональное

отношение,

что

способствует

большей

эффективности

коррекционного

процесса.

Кроме

того,

посредствам

дидактических игр, ребёнок приобретает опыт решения проблемных задач,

который

впоследствии,

даст

ему

возможность

понимать

и

решать

аналогичные задачи. Игровые упражнения с чётко выстроенным алгоритмом

действий и правил, способствуют повторению умственных и практических

действий, тем самым формируя более прочный навык.

Для выявления уровня развития мыслительной операции «обобщение»

у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР на базе детского сада города

Перми была организована и проведена экспериментальная работа. В

исследовании принимали участие 9 детей. Обследование проводилось с

помощью диагностических методик «Что здесь лишнее?» (автор Немов Р.С.),

«Сгруппируй картинки» (автор Стребелева Е.А.), «Четвертый лишний?»

(авторы Семаго Н.Я, Семаго М.М.), «Классификация» (автор Ульенкова

У.В.).

На констатирующем этапе, при обследовании мы отметили, что для

детей старшего дошкольного возраста с ЗПР характерна недостаточная

сформированность мыслительной операции «обобщение». У некоторых

детей уровень развития данной операции низкий. В процессе проведения

исследования и наблюдения за поведением детей, мы пришли к выводу о

том, что у значительной части группы дошкольников суженные знания об

окружающем

мире,

малый

словарный

запас,

слабая

познавательная

активность, недостаточность или отсутствие эмоционально – волевого

напряжения, сложности в выделении существенных признаков, полагание на

случайные признаки, неумение устанавливать логическую связь и обозначать

предметы обобщающими словами.

В

рамках

коррекционной

работы,

целью

которой

являлось

формирование мыслительной операции «обобщение» у детей старшего

дошкольного возраста с ЗПР, в течение четырех недель проводилось по 2

занятия в неделю в первую половину дня, продолжительностью 25 минут.

Всего было проведено 8 занятий, в рамках которых детям были предложены

дидактические игры и игровые упражнения, направленные на развитие

мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения. Комплекс

дидактических игр и игровых упражнений, структурирован последовательно

с постепенным усложнением от обобщений с высокой степенью предметной

соотнесённости

к

обобщениям

высшей

степени

интеграции.

Игры

составлены с учетом возрастных и психофизиологических особенностей

детей старшего дошкольного возраста с ЗПР, а также с учетом уровня

«актуального развития» и потенциальных возможностей каждого ребенка.

В большинстве игр используются реальные, объемные предметы,

способные воздействовать на органы чувств ребенка, вызывая ощущение,

восприятия, представления, благодаря которым, ребенок сможет судить о

предмете в целом, создавать целостный образ и познавать отдельные

свойства предмета. На муляжах и макетах обучали ребенка применять к ним

разные исследовательские действия, с помощью которых он может выделить

соответствующий признак и на этой основе сравнить объекты между собой.

Так же в образовательном процессе используются образные наглядные

средства, такие как иллюстрации.

Знания, получаемые с помощью подобранных игр, носят научный

характер. Все наглядные материалы (макеты, изображения) максимально

приближены к натуральным образам предметов и живых существ. При их

подборе не допускались мультипликационные искаженные образы.

Подобранные игры включают в себя задания,

предполагающие

самостоятельную

обработку

информации

детьми

с

использованием

дозированной поэтапной помощи педагога.

По

окончании

формирующего

этапа,

с

целью

определения

эффективности

условий

по

формированию

мыслительной

операции

«обобщение»,

был

проведен

контрольный

этап

исследования.

Для

исследования

уровня

сформированности

мыслительной

операции

«обобщение»

у

детей

использовали

те

же

методики,

что

и

на

констатирующем этапе.

Детям

был

предоставлен

новый

стимульный

материал.

Данные, полученные на контрольном этапе при обследовании по

четырём диагностическим методикам, свидетельствуют о положительной

динамике в развитии мыслительной операции «обобщение» у детей старшего

дошкольного возраста с ЗПР, что подтверждает эффективность проведенной

экспериментальной работы.

Список литературы

1. Калинина, Ю. А. Особенности формирования наглядно – образного

мышления

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

с

задержкой

психического развития // Сборник материалов всероссийской научно –

практической

конференции

студентов,

магистрантов,

аспирантов

и

слушателей.

–

Издательство:

Уральский

гос.

пед.

университет

(Екатеринбург) – 2013. – 215–217 с.

2. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника:

Изобр. психол.тр. /Н.А. Менчинская. – М.: Педагогика, 1989. – 218с.

3. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития:учеб. для

студентов, обучающихся по пед. специальностям /В.С. Мухина, - 10-е изд.,

перераб. и доп. – Москва: Academia, 2006. – 608с.

4. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления/Л.Ф. Обухова. – Москва:

Изд. Московского университета, - 1972. – 152с.

5. Обучение детей с задержкой психического развития / Под ред. Т.А.

Власовой, В.И. Лубовского, H.A. Никашиной. - М.: Просвещение, 1981. -

120 с.

6. Певзнер, М.С. Дети с нарушениями умственного развития: учеб. пособие

/М.С. Певзнер. – М.: Просвещение, 1992. – 95 с.

7. Певзнер, М.С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа

развития / М.С. Певзнер. - М.: Ин-т практ. Психологии; 1996. - С. 111-5.

8. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже - М.:

«Просвещение», 1969. – 659 с.

9. Ульенкова, У.В. Шестилетние дети с задержкой психического развития:

учеб. пособие / У.В. Ульенкова. – М.: Педагогика, 1990. – 180 с