РАЗВИТИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Подготовила воспитатель: Коновалова Оксана Николаевна

В двадцать первом веке, в веке инноваций, цифровых технологий всё чаще

замечаешь, что многие дошкольники испытывают затруднения в общении

с окружающими, испытывают затруднения в формулировке вопросов,

ответов. Воспитанникам очень сложно, по собственной инициативе,

обратиться с каким — то вопросом, предложением; возникают проблемы

в умении чётко и грамотно сформулировать ответ на вопрос. Наблюдая

за детьми в группе, обратила внимание, что старшим дошкольникам сложно

поддерживать беседу на одну тему и развивать установившийся контакт.

Слабо развито умение согласовывать свои действия с партнёрами

по общению. Не сформировано умение выражать свои чувства словами:

обида, горечь, радость, симпатия, сопереживание и так далее.

Возник вопрос, как научить детей старшего дошкольного возраста общаться

друг с другом, со взрослыми, вдвоём, в подгруппе, в группе.

Изучая литературу по данном вопросу, для себя я сделала вывод, что одним

из наиболее эффективных методов решения проблемы является

формирование диалогической речи старших дошкольников.

Что же такое «диалог, «диалогическая речь»? Как развивать диалогическую

речь у воспитанников?

«Диалог — обмен репликами, сообщениями, живой речью двух или более

лиц реплики имеют определённый языковой состав».

Л. П. Якубинский считает, что диалог — это не просто одна из форм речи.

Диалог — это один из главных видов поведения человека. Диалог — главная

форма общения между людьми. Он состоит из высказываний, которые могут

принимать форму вопросов и ответов, возражений и пояснений. Во время

диалога большую роль играет большую роль жесты, мимика, тон голоса —

всё это вкладывается свой смысл и может даже изменять значение

произнесённых высказываний.

«Диалогическая речь — это взаимное (чаще всего двустороннее) общение,

при котором активность и пассивность переходят от одних участников

коммуникации к другим, главное же — высказывания стимулируются

предшествующими, выступая в качестве реакций на них. Для диалогической

речи наиболее благоприятны неофициальность и непубличность контакта,

его устный и непринужденно-разговорный характер, атмосфера

нравственного равенства говорящих». Диалогическая речь, как и сам диалог,

сопровождается мимикой, жестами, тоном голоса. Во время общения

собеседники понимают о чём идёт речь.

Можно выделить следующие характеристики диалогической речи:

— в разговоре должно участвовать минимум два человека;

— речь постоянно меняет направление от одного участника к другому;

— речь одновременно воспринимается, продуцируется и высказывается: все

это происходит без значительных задержек; активно используются

внеязыковые коммуникативные средства;

— языковая ситуация изменяется.

Диалогическая речь позволяет ребёнку лучше усвоить родной язык,

научиться использовать различные языковые средства для понятного другим

людям изложения своих мыслей.

Многие дошкольники старшего возраста способны участвовать лишь

в простых формах диалога. При построении диалога они испытывают такие

проблемы, как:

-не могут рассуждать и приводить аргументы своим высказываниям.

— не могут долгое время поддерживать разговор

— не проявляют инициативу в том, чтобы начать разговор.

Диалоги могут различаться:

— диалог сверстников

-диалог «ребёнок — взрослый»

В диалоге со сверстниками воспитанники равны, свободны, раскованы,

не возникает ситуации, когда необходимо тщательнее подбирать слова

и выражения. В таком диалоге есть содержание, которое может возникать

только во взаимодействии. В диалоге сверстников нет прямых указаний,

учебной мотивации и жёсткой регламентации.

Но, тем не менее, диалогу со сверстником можно и нужно обучать.

В подготовительной к школе группе (6 — 7 лет) у воспитанников

формируется умение грамматически правильно строить развёрнутые,

связные высказывания, идёт активное освоение сложного синтаксисапри

произвольном построении монолога, формирование грамматически

и фонетически правильной речи, идёт освоение способов выделения из речи

предложений, слов, звуков. В это время происходит становление

скоординированного диалога со сверстниками.

Не меньшую роль в развитии диалогической речи детей старшего

дошкольного возраста (речь идёт о подготовительной к школе группе),

имеет диалог «ребёнок — взрослый». Такие диалоги выстраиваются вне

занятий и в организованной деятельности.

Одним из условий развития диалогической речи является организация

речевой среды в группе детского сада, микроклимате внутри группы, семьи,

взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг

с другом.

В моей группе созданы условия для реализации тех задач, которые ставятся

для обучения детей диалогу. Развивающая предметно-пространственная

среда группы организована в соответствии с ФГОС ДО. Создан речевой

центр, центр игровой деятельности, центр познания, художественно –

эстетический и центр физического развития. Дети имеют возможность

объединяться в небольшие подгруппы для игр в театральном уголке, мини-

библиотеке, мини — музее. Методическое оснащение группы направлено

на формирование диалогической речи.

В работе по формированию диалогической речи у детей использую

следующие методы и приёмы:

1. Беседа—организованный диалог группой детей, подгруппой детей,

посвященный одному какому-либо вопросу.

В ходе беседы воспитатель:

— уточняет и упорядочивает опыт детей, т. е. те представления и знания

о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений

под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье

и в детском саду;

— воспитывает правильное отношение к окружающему;

-приучает детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь

от темы беседы;

— учит просто и понятно излагать свои мысли;

-воспитывает у детей устойчивое внимание, умение слушать и понимать

речь других, сдерживать непосредственное желание сразу отвечать на во-

прос, не подождав вызова, привычку говорить достаточно громко

и отчетливо, чтобы все слышали.

Для разговоров с детьми использую все моменты жизни воспитанников.

2. Приём словесных поручений. Например: можно дать ребёнку поручение

передать какую — то словесную информацию родителям, сменному

воспитателю и т. д. Попросить повторить поручение (для лучшего

запоминания). После выполнения поручения — узнать у ребёнка, как

он с ним справился.

3. Чтение и пересказ литературных произведений — в произведении даются

образцы диалогов, а также формируется умение слушать и слышать другого.

4. Рассказывание — игра, когда дети играют в стихи и сказки в ролях, там,

где есть диалог персонажей

5. Различные игры:

дидактические игры (закрепляют усвоенные детьми речевые навыки,

быстроту реакции на услышанное),

сюжетно — ролевые, режиссёрские игры (чем богаче и разнообразнее диалог

в игре, тем выше уровень игрового творчества),

подвижные игры (игры, в которых используются диалоги, например, «Гуси-

лебеди», «Царь Горы» — закрепляется умение адресовывать речь

собеседнику, отвечать на заданный вопрос);

игры — драматизации, игры- инсценировки (ребёнок принимает на себя

роль сказочного персонажа, понимает его позицию, ведёт диалог с другим

персонажем).

Вся организованная деятельность направлена на развитие связной речи.

На каждом занятии ведется учебный диалог.

И ещё, важный аспект успешного развития диалогической речи у детей

старших дошкольников в группе детского сада — это эмоциональный

комфорт, микроклимат.

Когда воспитанники бегут в группу, когда им не хочется уходить

из детского сада домой, когда у них есть возможность задать любой вопрос

взрослому, и, знают, что получат на него ответ, когда они понимают, что

есть возможность даже пошуметь и поспорить, потому- что в споре

рождается истина.