Развитие элементарных математических представлений у

детей дошкольного возраста через разнообразные формы рабо-

ты.

Выполнила : Игнатьева С.В.

«Математика-царица наук» - всем известно это выражение. С

математикой мы идём нога в ногу всё свою жизнь. Появившись на

свет у нас сразу измеряют вес и рост. Ещё не зная, что такое мате-

матика мы изучаем её правила и закономерности. Сколько в детстве

мы выучили стихотворений и песенок, опять же с математическим

содержанием.

В детском саду мы не учим математике, мы формируем мате-

матические представления. Развитие элементарных математических

представлений - это исключительно важная часть интеллектуально-

го и личностного развития дошкольника.

«От того, как заложены элементарные математические пред-

ставления в значительной мере зависит дальнейший путь математи-

ческого развития, успешность продвижения ребёнка в этой области

знаний» (Л. А. Венгер)

Математика обладает уникальным развивающим эффектом.

Она приводит в порядок ум! Формирование элементарных матема-

тических представлений у дошкольников с учётом Федерального

государственного образовательного стандарта к структуре общеоб-

разовательной программы подразумевает развитие у детей различ-

ных видов деятельности: внимания, восприятия, памяти, мышле-

ния, воображения, а также способностей к умственной деятельно-

сти, умение элементарно сравнивать, анализировать, обобщать,

устанавливать простейшие причинно – следственные связи.

Математика – один из наиболее трудных учебных предметов.

Следовательно, одной из наиболее важных задач воспитателя – раз-

вить у ребенка интерес к математике в дошкольном возрасте.

В соответствии с ФГОС ДО основными задачами математиче-

ского развития детей дошкольного возраста являются:

1. Развитие логико-математических представлений о математи-

ческих свойствах и отношениях предметов (конкретных величинах,

числах, геометрических фигурах, зависимостях, закономерностях);

2. Развитие сенсорных, предметно-действенных способов по-

знания математических свойств и отношений: обследование, сопо-

ставление, группировка, упорядочение, разбиение);

3.

Освоение

детьми

экспериментально-исследовательских

способов познания математического содержания (экспериментиро-

вание, моделирование, трансформация);

4. Развитие у детей логических способов познания математиче-

ских свойств и отношений (анализ, абстрагирование, отрицание,

сравнение, классификация);

5. Овладение детьми математическими способами познания

действительности: счёт, измерение, простейшие вычисления;

6. Развитие интеллектуально-творческих проявлений детей: на-

ходчивости, смекалки, догадки, сообразительности, стремления к

поиску нестандартных решений;

7. Развитие точной, аргументированной и доказательной речи,

обогащение словаря ребенка;

8. Развитие инициативности и активности детей.

То есть мы в дошкольном возрасте

1.Формируем систему элементарных математических пред-

ставлений.

2. Формируем предпосылки математического мышления.

3. Формируем сенсорные процессы и способности.

4. Расширяем и обогащаем словарь и совершенствуем связан-

ную речь.

5. Формируем начальные формы учебной деятельности.

Одним из существенных компонентов процесса обучения яв-

ляются формы его организации. В дидактике «форма» (устройство,

строй, система организации, внутренняя структура) рассматривает-

ся как способ построения учебной деятельности. Организацион-

ные формы обучения должны надежно обеспечивать осуществле-

ние задач учебного процесса, конечная цель которого - содействие

всестороннему и в первую очередь интеллектуальному развитию

детей.

Основной формой работы по формированию элементарных

математических представлений является занятие

(непосредственно образовательную деятельность). На заня-

тиях

решают большую часть программных задач. У детей

формируют в определённой последовательности

представления, вырабатывают необходимые умения и навыки.

Активная деятельность детей на занятиях обеспечивается в

первую очередь правильной структурой занятия, которая в

свою

очередь определяется объёмом, содержанием, сочетанием

программных задач, уровнем усвоения соответствующих зна-

ний

и навыков, возрастными особенностями детей.

Образовательно - воспитательный процесс по формированию

элементарных математических способностей я выстраиваю с

учётом следующих принципов:

1. Доступность - соотнесение содержания, характера и объёма

учебного материала с уровнем развития, подготовленности детей.

2. Непрерывность - на сегодняшнем этапе образование призва-

но сформировать у подрастающего поколения устойчивый интерес

к постоянному пополнению своего интеллектуального багажа.

3. Целостность - формирование у дошкольников целостного

представления о математике.

4. Системность - этот принцип реализуется в процессе взаимо-

связанного формирования представлений ребёнка о математике в

различных видах деятельности и действенного отношения к окру-

жающему миру.

5. Наглядность

6. Повторность

Развитие элементарных математических представлений у

дошкольников будет успешным, если:

-учитываются особенности психики ребенка;

-учитываются индивидуальные особенности детей;

- воспитатель ориентируется на развитие личности дошкольни-

ка;

- используются специальные методические материалы по мате-

матике для работы с детьми.

Прежде чем наметить для себя план работы по развитию мате-

матических представлений нами был проведен мониторинг по вы-

явлению уровня усвоения знаний по ФЭМП у наших детей. Про-

ведённая диагностика показала, что большинство детей имеют

средний уровень развития в этой области, но есть и с низким уров-

нем. Было принято решение регулярно использовать в образова-

тельной деятельности по ФЭМП системы специальных игровых за-

даний и упражнений, направленных на развитие познавательных

возможностей и способностей, а также вызвать у детей интерес к

игровому занимательному математическому материалу с помощью

загадок, задач, шуток, занимательных вопросов, кроссвордов, ребу-

сов, головоломок. Пусть дети не видят, что их обучают чему-то.

Пусть думают, что они только играют.

Часто свои занятия я начинаю с элементов игры, появления

«гостей», «письма», либо необычной игровой ситуации с элемента-

ми проблемности, что всегда вызывает интерес у детей. Благодаря

таким играм, удаётся сконцентрировать внимание и привлечь ин-

терес у самых несобранных детей (а в нашей группе таких детей не-

мало). В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то,

чему учит та или иная игра, постепенно у детей пробуждается ин-

терес и к самому предмету обучения. Мы заметили, что построен-

ная таким образом образовательная деятельность, дает свои ре-

зультаты, у тех детей, которых сложно было чем-то заинтересовать

проявился интерес к математике. На занятиях стараюсь разнообра-

зить математический материал по характеру, тематике, способу ре-

шения, чтобы научить детей обобщать, сравнивать, выявлять и

устанавливать закономерности, решать проблемы, предвидеть ре-

зультат и ход решения творческой задачи.

В своей работе использую разнообразные по форме занятия

(игры-путешествия, математические КВН, Что?ГДЕ?Когда? ,

викторины и т.п.) Они рассматриваются как одна из эффективных

форм обучения дошкольников. Такие занятия строятся на игровых

видах познавательной деятельности и имеют информационно - раз-

влекательное содержание. Главное здесь - совместная неформаль-

ная деятельность детей и взрослых.

Практика дошкольного образования показывает, что на

успешность обучения влияет не только содержание

предлагаемого материала, но также форма его подачи, которая

способна вызывать заинтересованность ребенка и его

познавательную активность. Так детям предлагаю в ходе «путе-

шествия» или во время интеллектуальной игры преодолевать раз-

личные препятствия, проявляя сообразительность, выполняя зада-

ния математического содержания, соревноваться друг с другом или

с героями. Наши дети очень полюбили такие занятия, они сами не

замечая того, учатся и познают математику. Работая углубленно в

данном направлении, я всегда помню, что в игре математического

направления моя роль - роль воспитателя несравненно большая,

чем в играх другой направленности. Именно Я- ввожу детей в ту

или иную игру и знакомлю их с методом ее ведения. Участвую в

ней, веду ее так, чтобы использовать для достижения возможно

большее число дидактических задач. Отбирая игры, я исхожу из

того, какие программные задачи буду решать с их помощью, как

игра будет способствовать развитию умственной активности детей,

воспитанию нравственных сторон личности. Я детально продумы-

ваю, как, выполняя программную задачу, сохранить игровое дей-

ствие и обеспечить возможность каждому ребенку активно дей-

ствовать в игровой ситуации.

Индивидуальная работа – форма работы развития математи-

ческих представлений. Она помогает педагогу позаниматься в ин-

дивидуальном порядке с ребенком, который не успевает или не по-

нимает тот или иной вопрос. Именно индивидуальная работа помо-

гает ребенку подтянуться по знаниям до своих сверстников, закре-

пить или повторить материал и почувствовать на занятиях себя бо-

лее уверенно. Так у нас, например, Лазаренко Андрей совершенно

не ориентировался на листе бумаги во время графических диктан-

тов или при написании узоров на листке в клетку, после нескольких

индивидуальных занятий он стал лучше ориентироваться, перестал

«пугаться чистого листа», конечно, ошибки у него все еще бывают,

но по крайней мере он уже начал хоть что-то делать на занятии, а

не просто сидеть, сложив руки. Артем Нечаев практически на всех

занятиях ничем не занимается, после проведенного ряда индивиду-

альных работ, он стал выполнять некоторые задания одним из пер-

вых и самое главное ему это стало нравится.

Самостоятельная деятельность и дидактические игры – это

тоже формы работы по ФЭМП, которые тесным образом связаны

друг с другом.

В детском саду нужно создавать такие условия для математиче-

ской деятельности ребёнка, при которых он проявлял бы самостоя-

тельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развиваю-

щихся у него потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей

по инициативе самого ребёнка, он приобщается к сложному интел-

лектуальному труду.

Эффективность реализации математических задач во многом

зависит от содержания предметно-игровой среды:

- настольно-печатные игры;

- игры для развития логического мышления;

- головоломки;

-логические задачи;

-кубики, лабиринты, головоломки;

-игры на составление целого из частей;

- игры на передвижение.

Предметно-игровая среда призвана содействовать решению как

специфических задач целенаправленного развития математических

представлений детей, так и решению задач их всестороннего разви-

тия, формирования личности и подготовки к учебной деятельности.

Организовываю игры и задания с блоками Дьенеша, “Танграм”,

палочками Кюизенера, квадратом Воскобовича, игры с интерактив-

ной доской, в группе есть материал по логическому мышлению, за-

гадки, задачи-шутки, занимательные вопросы, лабиринты, кросс-

ворды, ребусы, головоломки, математические тетради и прописи,

это и сюжетные картинки и дидактические, настольнопечатные, ло-

гико-математические игры, геометрические головоломки, лабирин-

ты, тетради на печатной основе, книги для самих занятий, числовые

лото. Помимо этого, наши дети с удовольствием играют в шашки.

Это игра развивает логическое мышление, смекалку и сообрази-

тельность, умение планировать очередной ход.Так же в самостоя-

тельной деятельности детей использую математические игры, кото-

рые не только продают в магазинах, но и публикуют в различных

детских журналах. Это настольные игры с игровым полем, цветны-

ми фишками и кубиками или волчком, разные ходилки. Предлагая

ребёнку игру, я прежде всего ориентируюсь на уровень его ум-

ственного и нравственно - волевого развития, стараюсь привлекать

малоактивных детей, заинтересовывать их и помочь освоить её. Ин-

терес к игре становится устойчивым тогда, когда ребёнок видит с

вои успехи. Руководство со стороны педагога направлено на посте-

пенное развитие детской самостоятельности, инициативы, творче-

ства.

Проблему формирования

элементарных

математических

представлений у детей дошкольного возраста посредством ди-

дактических игр невозможно решать без участия родителей. Поло-

жительный результат может быть достигнут только при рассмотре-

нии семьи и детского сада в рамках единого образовательного про-

странства,

подразумевающего

взаимодействие,

сотрудничество

между педагогами и родителями на протяжении всего дошкольного

детства ребенка. Поэтому сначала мы выявили позиции родителей

по отношению к детским играм, видов и содержания игр ребенка в

семье.

В результате выяснили, многие родители отметили, что их дети

любят играть и активно привлекают к этому взрослых (мам, пап,

бабушек). Дома они играют в основном в вечернее время, когда ро-

дителям после работы приходится заниматься домашними делами.

Поэтому те, у кого есть братья и сестры, без сомнения, в лучшем

положении. Друзьями же детей, которые растут в семье одни, часто

становятся игрушки и телевизор. Немало было и родителей, отве-

тивших неопределенно на данный

вопрос («играют в разные

игры», указывали на виды деятельности ребенка, которыми он лю-

бит заниматься, не имеющие прямого отношения к игре («вы-

резает», «любит велосипед», «играет с конструктором» и т. д.). С

целью повышения педагогической компетентности родителей в во-

просах формирования элементарных математических представле-

ний средствами включения детей в игру были организованы и про-

ведены консультации, беседы, индивидуальные рекомендации.

На родительском собрании познакомили родителей с задачами

учебной программы дошкольного образования образовательной об-

ласти «Элементарные математические представления. о значимости

игры для развития детей, благодаря данной работе родители стали

активными участниками проводимых мероприятий, изменилось их

отношение к организации детского досуга в домашних условиях.

Используя различные игры в работе с детьми, я убедилась в

том, что они дают большой заряд положительных эмоций, помога-

ют детям закрепить и расширить знания по математике. Обучая ма-

леньких детей с использованием игровых приемов, стремлюсь к

тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно перешла

в радость к учению новое, ориентируются в необычных ситуациях,

пополняют запас представлений, понятий, развивают фантазию.

Даже самые пассивные из детей включаются в игру с огромным же-

ланием, прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей по

игре.

В результате проделанной работы по развитию математи-

ческих способностей у детей в процессе использования развива-

ющих игр видна положительная динамика.

Вывод: Регулярное использование системы специальных игро-

вых заданий и упражнений, направленных на развитие познаватель-

ных возможностей и способностей, расширяет математический кру-

гозор дошкольников, способствует математическому развитию, по-

вышает качество математической подготовленности к школе, поз-

воляет детям более уверенно ориентироваться в простейших зако-

номерностях окружающей их действительности и активнее исполь-

зовать математические знания в повседневной жизни. Благодаря ис-

пользованию продуманной системы игр в регламентированных и

нерегламентированных формах работы, дети усвоили математиче-

ские знания и умения по

детской деятельности.

Литература:

1. Белошистая А.В. Формирование и развитие математических

способностей дошкольников. – М., 2004.

2. Белошистая А.В. Развитие математических способностей у

дошкольников. Пособие. – М. 2005.

3. Бортникова Е. Развиваем внимание и логическое мышление.

Тетрадь. М., 2010.

4. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., Васильева М.А. От рождения

до школы.

Примерная общеобразовательная программа дошкольного об-

разования

«МОЗАИКА-СИНТЕЗ»,2014.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996.

6. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для

дошкольников. – М., 1994.

7. Леушина А.М. Формирование элементарных математиче-

ских представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1994.

8. Метлина Л.С. Математика в детском саду. – М., 1984.

9. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для до-

школьников. – М., 1985.

10. Михайлова З.А., Бабаева Т.И., Кларина Л.М., Серова З.А.

Развитие

познавательно-исследовательских умений у старших дошколь-

ников.

СПб: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

11. Основы педагогического мастерства: Учебное пособие для

специальных высших заведений. /ред.-сост.И.Я. Зязюна –М.Просве-

щение, 1989.