Развитие функциональной грамотности учащихся через технологию

развития критического мышления

В настоящее время в школах процесс обучения сводится к формированию у учащихся

конкретных знаний, умений, навыков. Однако современный социум требует от образования

не знающего человека, а личность, которая будет креативно мыслить и ориентироваться в

современном мире, т.е обладать определенной функциональной грамотностью.

На сегодняшний день главными функциональными качествами личности являются

инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения,

умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не

только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с

информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).

Это одна из технологии которая дает возможность развивать функциональную грамотность

учащихся в процессе учебной деятельности.

Приемы критического мышления являются своеобразным ключом доступа к интуитивному

опыту, к различным структурам памяти, подсознанию детей. Такой доступ и обеспечивает

оригинальные, креативные решения задач и проблем, делает процесс познания

эффективным и позволяет учащемуся проявить свои скрытые творческие возможности.

Критическое мышление имеет 5 характеристик

Во-первых – это мышление самостоятельное

Во-вторых – это мышление обобщенное

В-третьих – это мышление проблемное и оценочное

В четвертых – это мышление аргументированное

В пятых – критическое мышление есть мышление социальное

Признаки критического мышления:

Критическое мышление есть мышление самостоятельное (каждый формулирует свои идеи,

оценки и убеждения независимо от остальных);

Критическое мышление - это мышление обобщенное (информация является отправным, а

отнюдь не конечным пунктом критического мышления,

чтобы породить сложную мысль,

нужно переработать гору “сырья” – фактов, идей, текстов, теорий, данных, концепций);

Критическое мышление проблемное и оценочное (оно начинается с постановки вопросов и

уяснения проблем, которые нужно решать);

Критическое мышление есть мышление аргументированное (критически мыслящий человек

находит собственное решение проблемы и подкрепляет это решение разумными,

обоснованными доводами);

Критическое мышление есть мышление социальное (всякая мысль проверяется и

оттачивается, когда ею делятся с другими: «совершенство» может быть достигнуто только в

чьем-то присутствии).

Критический мыслитель: формирует собственное мнение, совершает обдуманный выбор

между различными мнениями,решает проблемы, аргументировано спорит, ценит

совместную работу, в которой возникает общее решение, умеет ценить чужую точку зрения

и сознает, что восприятие человека и его отношение к любому вопросу формируется под

влиянием многих факторов.

Основа ТРКМ

1. Вызов- актуализировать имеющиеся у учащихся знания по изучаемой теме, пробудить

познавательный интерес к изучаемому материалу, помочь учащимся самим определить

направление в изучении темы

2. Осмысление -помочь активно воспринимать изучаемый материал, помочь соотнести

старые знания с новыми

3.Рефлексия - помочь учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал, помочь

самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала

Формы и средства развития КМ -

1. сбор данных

2. анализ текстов

3. сопоставление альтернативных точек зрения

4. коллективное обсуждение

5. разные виды парной и групповой работы

6. дебаты

7. дискуссии

8. публикации письменных работ учащихся

Роль учителя в ТРКМ: направляет усилия учеников в определенное русло, сталкивает

различные суждения, создает условия, побуждающие к принятию самостоятельных решений

дает учащимся возможность самостоятельно делать выводы, подготавливает новые

познавательные ситуации внутри уже существующих

при ситематическом использовании приемов и методов КМ в педагогической практике

можно получить компетентного ученика который умеет:

- формировать собственное мнение

- совершать обдуманный выбор между различными мнениями

- решать проблемы

- аргументировано спорить

- ценить совместную работу, в которой возникает общее решение

- уметь оценить чужую точку зрения и сознавать, что восприятие человека и его отношение

к любому вопросу формируется под влиянием многих факторов

Я применяю на уроках биологии некоторые приёмы технологии: кластер (схема),

составление перепутанных логических цепочек, слова-ассоциации, составление «толстых» и

«тонких» вопросов (вопросы репродуктивного и продуктивного типа), составление

синквейна (стихотворение по алгоритму), прогнозирование «Верные и неверные

утверждения», таблица «ЗХУ».

Использование приема «Толстые и тонкие вопросы» развивает умение задавать вопросы. Заданный

учеником вопрос является способом диагностики знаний ученика, уровня погружения в текст.

«Тонкие» вопросы – вопросы репродуктивного плана, требующие однословного ответа. «Толстые»

вопросы

–

вопросы,

требующие

размышления,

привлечения

дополнительных

знаний,

умения

анализировать. Для достижения первой цели на уроках необходимо использовать таблицу:

Прием «Знаю – хочу узнать – узнал» - это работа с таблицей. При изучении темы, на

стадии вызова, учащимся можно предложить разбиться на пары, посовещаться и заполнить 1

графу таблицы (что я знаю по теме: это могут быть какие-то ассоциации, конкретные

исторические сведения, предположения), после обсуждения полученных результатов в

классе

учащиеся

сами

формулируют

цели

урока:

что

я

хочу

узнать?

для

устранения

пробелов в собственных знаниях и заполняют 2 графу. По ходу работы с текстом или в

процессе обсуждения заполняют 3 графу. После изучения темы соотносят полученную

информацию с той, что была у них в начале урока, учатся рефлексировать собственную

мыслительную деятельность.

Так же на стадии вызова используется другой приём прогнозирования «Верные и неверные

утверждения». Учитель предлагает несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети

выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В

любом

случае

они

настраиваются

на

изучение

темы,

выделяют

ключевые

моменты,

а

элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии

возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Ромашка вопросов» («Ромашка Блума»). Эти вопросы связаны с классификацией уровней

познавательной деятельности: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.

Детям нравится формулировать вопросы по какой-либо теме, записывая их на

соответствующих «лепестках».

Синквейн - Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в лаконичной

форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе

полученных знаний. Это стихотворение, состоящее из пяти строк.

Правила написания синквейна:

Первая строка – тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем

существительным.

Вторая строка – описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами прилагательными.

Третья строка – описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно глаголами.

Четвертая строка – фраза из ЧЕТЫРЕХ слов, выражающая отношение автора к данной теме.

Пятая строка – ОДНО слово – синоним к первому, на эмоционально-образном или

философско-обобщенном уровне повторяющее суть темы.

Методический прием «Кластер». Кластер – это графическая организация материала. .

Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-

лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою

очередь лучи расходятся далее и далее.

Прием «Фишбоун» Схема «Фишбоун» в переводе означает «рыбья кость». В «голове» этого

скелета обозначена проблема, которая рассматривается в тексте. На верхних косточках

ученики

отмечают

причины

возникновения

изучаемой

проблемы.

Напротив

верхних

–

располагаются нижние, на которых по ходу вписываются факты, подтверждающие наличие

сформированных ими причин. Записи должны быть краткими, представлять собой ключевые

слова или фразы.

Прием «Чтение с пометками INSERT». В тексте нужно делать соответствующие отметки и

заполнять таблицу по окончанию чтения. Препятствие возникает, когда заполняют таблицу.

Так как дети у нас не умеют выбирать минимум нужной информации, они стараются

переписать в таблицу всё, что отметили полными предложениями и абзацами. Я учу их

делать это правильно, т.е. выписывать наиболее значимые фразы, просто отдельные слова,

которые характеризуют факт или явление. Во время чтения текста необходимо

делать на полях пометки, а после прочтения текста заполнить таблицу, где эти же значки

станут заголовками граф таблицы. способствует формированию функциональной

грамотности учащихся, умению работать с информацией, критически ее осмысливать.

V

(осознать

новые

знания)

+

(исправить

неверные

предположения)

-

(исправить

неверные

предположения

?

(побудить

дальнейший

интерес к

теме)

Я это знал

Это для меня

абсолютно

новое

Это

противоречит

тому, что я знал

Я хочу знать

об этом

больше

Использование стратегий КМ что дает или

Прогнозируемые результаты применения приемов КМ:

положительный эмоциональный настрой на изучение предмета;

формирование мыслящей личности;

развитие всех семи компетенций у учащегося;

повышение познавательного интереса к предмету;

повышение качества обучения;

Таким образом, использование на всех этапах урока, стратегий и приёмов в технологии

критического мышления предполагает сотрудничество учителя и учащихся, деятельностное

участие самого ученика, создание комфортных условий, снимающих психологическое

напряжение. Работая по технологии «Критическое мышление», учащийся реализует свои

потребности и возможности, учиться решать свои проблемы самостоятельно, а так же

обучается способам своей собственной деятельности т.е. предполагает развитие

функциональной грамотности учащегося являющееся требованием времени.