Аспектное преподавание английского языка

в средней школе

Вересовая Е.В., учитель английского языка,

ХСШ №1, п. Хатанга

Красноярский край

Аспектное преподавание английского языка применяется в российской

школьной практике для подготовки старшеклассников к предметным олимпиадам

и

выпускным экзаменам. Этот метод предполагает поочередное изучение

отдельных аспектов языка: грамматики, лексики, чтения, письма, аудирования и

говорения, что позволяет глубже погружаться в каждый из этих элементов. Как

отмечают российские исследователи, такие как К.С. Елухина и И.И. Круглова,

аспектный подход способствует систематическому развитию языковых навыков,

что особенно важно на этапе старшей школы, где требуется точность и глубина

владения материалом. [7; 8]

Однако, несмотря на очевидные преимущества,

методика аспектного преподавания вызывает определенные вопросы в плане ее

практического применения.

Так, Ю.В. Петрова указывает на возможные

сложности

интеграции

языковых

навыков,

которые

могут

затруднять

их

использование в реальных коммуникативных ситуациях. [9] Зарубежные ученые

также отмечают возможность преподавания в школах по данной методике, с

учетом

ее

гармоничного

сочетания

с

другими

вариантами.

Рассмотрим

преимущества и недостатки аспектного преподавания английского языка в средней

школе.

Преимущества аспектного преподавания

1.

Глубокое погружение в аспект языка. Аспектное преподавание позволяет

более глубоко прорабатывать каждую отдельную составляющую языка.

Например, если занятие фокусируется на грамматике, учащиеся могут

полностью сконцентрироваться на сложных грамматических конструкциях,

избегая перегрузки информацией по другим аспектам языка. По мнению Д.

Ларсен-Фримана, «фокус на отдельные аспекты языка помогает ученикам

достичь автоматизма в их использовании». [1] Это особенно актуально для

старших школьников, которые готовятся к итоговым экзаменам, где важны

точность и уверенность в каждом аспекте владения языком.

2.

Упрощение процесса обучения. Систематическое распределение аспектов

на отдельные занятия снижает нагрузку на учащихся и способствует

лучшему

усвоению

материала.

Когда

каждый

аспект

преподается

в

отдельный временной промежуток, это упрощает процесс освоения новых

знаний. Согласно исследованиям П.Ур, «разделение языковых навыков на

отдельные компоненты позволяет учащимся лучше усваивать материал,

поскольку они не перегружены избыточной информацией». [2]

3.

Повышение мотивации и уверенности. Постепенное освоение языковых

аспектов

помогает

учащимся

почувствовать

прогресс

в

отдельных

направлениях. Это повышает их уверенность в своих силах, так как они

могут видеть конкретные результаты своих усилий. В особенности это важно

для

старшеклассников,

у

которых

существует

потребность

видеть

конкретные улучшения для успешной сдачи экзаменов.

4.

Эффективность в подготовке к экзаменам. Выпускные экзамены, такие

как ЕГЭ, включают задания, которые требуют овладения всеми аспектами

языка:

чтением,

письмом,

аудированием

и

говорением.

Аспектное

преподавание, при котором отдельное внимание уделяется каждому из этих

компонентов,

позволяет

учащимся

подготовиться

к

каждому

экзаменационному элементу. Исследования показывают, что такой подход

способствует

лучшему

усвоению

информации

и

развивает

навыки,

требуемые для успешной сдачи тестов. [3]

Недостатки аспектного преподавания

1.

Ограничение в интеграции навыков. Один из главных минусов аспектного

подхода заключается в том, что он разделяет язык на отдельные компоненты,

что не всегда отражает реальное использование языка. В реальной жизни

люди редко используют только один аспект языка за раз, ведь общение

предполагает интеграцию всех навыков: мы слушаем и одновременно

говорим,

пишем

и

одновременно

читаем.

Как

отмечает

М.Лонг,

«фрагментация языковых навыков может создавать иллюзию того, что язык

состоит из отдельных блоков, а не представляет собой единую систему». [4]

Это может привести к тому, что ученики будут испытывать сложности при

необходимости использовать сразу несколько навыков одновременно.

2.

Монотонность уроков.

Сосредоточенность на одном аспекте в течение

длительного времени может сделать уроки однообразными и скучными. В

старшей школе, где учащиеся часто сталкиваются с высоким уровнем

стресса, это может привести к снижению мотивации. Ученикам может не

хватать разнообразия в заданиях и динамики уроков. Как отмечает Д.

Скривенер, «монотонные уроки, сосредоточенные на одном аспекте, могут

не

удовлетворять

потребности

учащихся,

которые

ожидают

более

интерактивного и насыщенного процесса обучения». [5]

3.

Недостаток времени для интеграции. В условиях жесткого расписания

школьных уроков аспектное преподавание может затруднить эффективную

интеграцию всех языковых навыков. В старших классах важно не только

изучать отдельные аспекты, но и тренировать их совместное использование в

реальных условиях. Ученикам может не хватить времени на обобщение и

практическое применение навыков. Это может снизить их готовность к

выполнению реальных коммуникативных задач за пределами школы.

4.

Необходимость разнообразия методик. Одним из основных вызовов для

преподавателей является необходимость поддерживать интерес учеников и

одновременно удовлетворять их индивидуальные потребности. Аспектное

преподавание

требует

от

учителя

гибкости

и

умения

использовать

разнообразные методики, чтобы сделать уроки интересными и актуальными.

Как отмечает В.Томлинсон, «преподаватель должен адаптировать материалы

и подходы в зависимости от индивидуальных потребностей учащихся, что

может быть сложной задачей в условиях аспектного обучения». [6]

Заключение

Аспектное преподавание английского языка в старшей школе является

эффективным методом для углубленного изучения отдельных компонентов языка и

подготовки к экзаменам. Этот подход помогает учащимся систематически

овладевать различными аспектами языка и чувствовать прогресс в обучении.

Однако он также имеет свои недостатки, такие как ограниченная интеграция

навыков и возможная монотонность уроков. Для максимальной эффективности

аспектного преподавания важно сочетать его с другими методиками, которые

способствуют развитию всех языковых навыков одновременно и создают более

естественные условия для использования языка.

Список литературы

1.

Larsen-Freeman, D. Techniques and Principles in Language Teaching. – Oxford

University Press. – 2000.

2.

Ur, P. A Course in English Language Teaching. – Cambridge University Press. –

2012.

3.

Harmer, J. The Practice of English Language Teaching. – Pearson Longman. –

2007.

4.

Long, M.H. Foreign Language Research in Cross-Cultural Perspective. – John

Benjamins Publishing. – Focus on form: A design feature in language teaching

methodology. In K. de Bot, R. Ginsberg, & C. Kramsch (Eds.), 1991. – Р.39-52.

5.

Scrivener, J. Learning Teaching. – Macmillan Education. – 2005.

6.

Tomlinson, B. English Language Teaching Materials: Theory and Practice (pp.

81-108). Cambridge University Press. – Principles and procedures of materials

development for language learning. In N. Harwood (Ed.). – 2010. – Р.81-108.

7.

Елухина, К.С. Аспектное преподавание иностранных языков в средней и

старшей

школе:

теоретические

и

практические

аспекты.

Вестник

педагогических

наук.

–

Издательство:

Московский

педагогический

государственный университет (МПГУ), 3(45), 2010. – С.112-118.

8.

Круглова,

И.И.

Проблемы

и

перспективы

аспектного

преподавания

английского языка в старших классах. Педагогическое образование в России.

– Издательство: Российский государственный педагогический университет

им. А. И. Герцена (РГПУ), (6), 2018. – С.58-63.

9.

Петрова,

Ю.В.

Влияние

аспектного

подхода

на

формирование

коммуникативных навыков учащихся. Современные проблемы педагогики. –

Издательство: Институт педагогических исследований Российской академии

образования, 4(12), 2015. – С.72-79.