Каштанова Татьяна Алексеевна

учитель музыки

МОУ СОШ №51 имени Г.И. Северина

г.о. Люберцы

Преподавание музыки в общеобразовательной школе в рамках ФГОС:

пение как метод развития учащихся

Современные

образовательные

стандарты

(ФГОС)

ставят

перед

педагогами задачу формирования гармонично развитой личности, способной

к творческому мышлению и социальной адаптации. В этом контексте

музыкальное образование занимает особое место, объединяя эмоциональное,

интеллектуальное и эстетическое развитие учащихся. Одним из ключевых

инструментов,

отвечающих

требованиям

ФГОС,

является

пение

—

универсальный метод, который не только развивает предметные навыки, но и

способствует достижению личностных и метапредметных результатов. Цель

статьи — раскрыть методику использования пения в общеобразовательной

школе, обосновать его роль в развитии детей и предложить практические

рекомендации для реализации этих задач.

ФГОС выделяет три группы результатов: личностные, метапредметные

и предметные. Личностные результаты включают развитие эмоционального

интеллекта,

ценностных

ориентиров

и

творческой

самореализации.

Метапредметные направлены на формирование коммуникативных навыков,

умения работать в коллективе и способности к рефлексии. Предметные

результаты связаны с освоением музыкальной грамоты, вокальных техник и

жанрового разнообразия. Деятельностный подход, заложенный в стандартах,

требует активного участия учеников в учебный процесс и пение идеально

соответствует этому требованию, сочетая теорию с практикой в творческой

форме.

Пение как естественный для ребенка способ самовыражения обладает

уникальным

потенциалом.

С

физической

стороны

оно

тренирует

дыхательную систему, артикуляционный аппарат и слуховое восприятие.

Когнитивное развитие усиливается через улучшение памяти, концентрации и

языковых навыков, особенно при работе с текстами песен. Эмоционально-

социальный аспект проявляется в развитии эмпатии, навыков сотрудничества

и снижении стресса. Исследования, такие как работы Карла Орфа и Золтана

Кодая,

подтверждают,

что

регулярные

занятия

пением

стимулируют

нейропластичность мозга, что положительно влияет на академическую

успеваемость учащихся.

При организации певческой деятельности важно учитывать возрастные

особенности учеников. В младших классах (1-4) эффективны игровые

формы: песни-диалоги, ритмические игры, разучивание народных песен с

элементами хоровода, например, «Во поле береза стояла». В средних классах

(5–8) актуальны анализ текстов и музыки. Ключевым принципом на всех

этапах остается создание «ситуации успеха», где педагог минимизирует

критику и поддерживает мотивацию через позитивное подкрепление.

Методические

приемы,

используемые

на

уроках,

должны

быть

разнообразными. Дыхательные упражнения, такие как «Свеча» (медленный

выдох) или «Шипение змеи» (тренировка диафрагмы) помогают развивать

технику.

Работа

над

дикцией

включает

скороговорки

и

пропевание

согласных в быстром темпе. Дифференцированный подход позволяет

учитывать уровень подготовки: ученики делятся на группы, получают

индивидуальные партии или упрощенные мелодии. Примером урока для 5

класса может стать тема «Патриотические песни в истории России»:

прослушивание «Священной войны», обсуждение исторического контекста,

разучивание фрагмента хором и рефлексия.

Интеграция пения с другими учебными дисциплинами усиливает его

образовательный эффект. Связь с литературой проявляется в анализе

поэтических

текстов

романсов

на

стихи

А.С.

Пушкина

или

М.Ю.

Лермонтова.

На

уроках

истории

уместно

изучение

песен

Великой

Отечественной войны, раскрывающих дух эпохи. Иностранные языки

обогащаются разучиванием песен на английском, французском, итальянском

или немецком, что улучшает целостное восприятие мира, подчеркивая

взаимосвязь искусства, истории и культуры.

Оценка эффективности методики включает несколько критериев. Во-

первых, повышение качества участия в школьных концертах и творческих

мероприятиях. Во-вторых, диагностика эмоционального состояния через

анкетирование, позволяющее отследить изменения в уровне тревожности и

коммуникативной активности.

В-третьих, наблюдение за динамикой

развития навыков: например, после полугода регулярных занятий учащиеся

4-х классов демонстрируют улучшение дикции и чистоту интонации. Эти

показатели подтверждают, что пение не только обогащает учебный процесс,

но и оказывает долгосрочное положительное влияние на личность ребенка.

Таким образом, пение в рамках ФГОС служит мощным инструментом

развития учащихся, сочетая творчество, практику и междисциплинарность.

Оно способствует не только освоению музыкальной грамоты, но и

формированию эмоционально зрелой, социально активной личности. Для

педагога важно гибко подходить к выбору репертуара, методов и технологий,

учитывая возрастные и индивидуальные особенности учеников. Несмотря на

возможные сложности, такие как разный уровень подготовки детей или

нехватка времени, результаты – рост мотивации, улучшение климата в

коллективе и академических показателей – оправдывают усилия. Внедрение

этих принципов требует от учителя постоянного самообразования и

творческого

подхода,

но

именно

такой

подход

делает

музыкальное

образование настоящим искусством воспитания.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного

общего образования. — М.: Просвещение, 2021.

2. Апраксина О.А. Методика музыкального воспитания в школе. — М.:

Академия, 2018.

3. Кодяй З. Избранные статьи. — Будапешт: Корвина, 1975.

4. Петрушин В.И. Музыкальная психология. — М.: Владос, 2009.