Развитие эмоционального интеллекта у дошкольников через

театрализованную деятельность

Коршун И. Н.

Аннотация: В статье рассматриваются возможности театрализованной

деятельности в развитии эмоционального интеллекта у дошкольников.

Представлены методические приемы и игры, направленные на формирование

навыков распознавания, понимания и управления эмоциями, а также на

развитие эмпатии и социальных навыков. Описан опыт работы по созданию

эмоционально безопасной среды в группе детского сада для реализации

творческого потенциала и эмоционального самовыражения детей.

Ключевые

слова:

эмоциональный

интеллект,

дошкольники,

театрализованная деятельность, эмоции, эмпатия, социальные навыки,

эмоциональная безопасность.

Введение

В современном мире, где скорость перемен возрастает с каждым днем,

умение адаптироваться к новым условиям и эффективно взаимодействовать с

окружающими становится ключевым фактором успеха. Одним из важнейших

компонентов этой адаптивности является эмоциональный интеллект (EQ) –

способность распознавать, понимать и управлять своими эмоциями, а также

понимать эмоции других людей.

В

дошкольном

возрасте

закладываются

основы

личности,

формируются социальные навыки и развивается эмоциональная сфера.

Именно поэтому развитие эмоционального интеллекта у дошкольников

является актуальной задачей современной педагогики. Театрализованная

деятельность,

благодаря

своей

игровой

природе

и

многообразию

выразительных

средств,

предоставляет

уникальные

возможности

для

решения этой задачи.

Теоретические основы

Эмоциональный интеллект включает в себя несколько ключевых

компонентов:

• Самосознание: Способность осознавать и понимать свои эмоции.

• Саморегуляция: Способность управлять своими эмоциями и поведением.

•

Социальная осведомленность: Способность понимать эмоции других

людей и учитывать их в общении.

• Управление отношениями: Способность эффективно взаимодействовать с

другими людьми и строить здоровые отношения.

Театрализованная деятельность, включающая в себя элементы игры,

имитации, драматизации и кукольного театра, позволяет детям:

• Идентифицировать и выражать свои эмоции: Играя различные роли, дети

учатся осознавать и проявлять свои чувства, такие как радость, грусть, гнев,

страх.

• Развивать эмпатию: Ставя себя на место другого персонажа, дети учатся

понимать его чувства и мотивы поведения.

• Улучшать социальные навыки: Участвуя в коллективных постановках, дети

учатся взаимодействовать друг с другом, договариваться, сотрудничать и

разрешать конфликты.

• Повышать уверенность в себе: Выступления на сцене помогают детям

преодолеть страх публичных выступлений и поверить в свои силы.

Практический опыт

В нашем МБДОУ «Детский сад № 25» театрализованная деятельность

является неотъемлемой частью образовательного процесса. Мы используем

разнообразные формы театрализованной деятельности, такие как:

• Игры-драматизации: Дети импровизируют на заданную тему, используя

различные выразительные средства (мимику, жесты, голос).

• Постановка сказок и рассказов: Дети разучивают роли, работают над

интонацией и образом персонажа, учатся взаимодействовать друг с другом на

сцене.

• Кукольный театр: Дети управляют куклами и озвучивают их, развивая

речь, воображение и мелкую моторику.

• Теневой театр: Дети создают силуэты персонажей и разыгрывают сценки,

развивая воображение и творческое мышление.

Для развития эмоционального интеллекта мы используем следующие

методические приемы и игры:

«Зеркало»: Дети по очереди изображают различные эмоции, а остальные

должны их угадать.

«Эмоциональный

фотоальбом»:

Дети

рассматривают

фотографии

с

изображением различных эмоций и обсуждают их.

«Закончи предложение»: Воспитатель начинает предложение, а дети должны

его закончить, выражая определенную эмоцию (например, «Мне грустно,

когда…»).

«Расскажи историю»: Детям предлагается картинка с изображением человека

или животного, испытывающего определенную эмоцию, и они должны

придумать историю, объясняющую эту эмоцию.

«Театр масок»: Дети надевают маски, изображающие различные эмоции, и

разыгрывают сценки, соответствующие этим эмоциям.

Создание эмоционально безопасной среды

Для

того

чтобы

театрализованная

деятельность

действительно

способствовала развитию эмоционального интеллекта, важно создать в

группе

детского

сада

атмосферу

эмоциональной

безопасности.

Это

предполагает:

• Принятие и поддержку: Воспитатель должен принимать и поддерживать

любые проявления эмоций у детей, даже если они кажутся негативными.

• Уважение к чувствам: Воспитатель должен проявлять уважение к чувствам

каждого ребенка и помогать ему выражать их словами.

• Отсутствие критики: Важно избегать критики и оценочных суждений по

отношению к эмоциональным проявлениям детей.

•

Поощрение самовыражения: Воспитатель должен поощрять детей к

самовыражению и творчеству, создавая для этого необходимые условия.

Результаты и выводы

В результате систематической работы по развитию эмоционального

интеллекта через театрализованную деятельность мы заметили следующие

положительные изменения у детей:

Улучшилось понимание и осознание своих эмоций.

Повысилась способность к саморегуляции и управлению своим поведением.

Развилась эмпатия и умение понимать чувства других людей.

Улучшились социальные навыки и способность к взаимодействию.

Повысилась уверенность в себе и самооценка.

Заключение

Театрализованная деятельность является мощным инструментом

развития эмоционального интеллекта у дошкольников. Она предоставляет

детям возможность исследовать мир эмоций, развивать социальные навыки и

выражать себя творчески. Создание эмоционально безопасной среды и

использование разнообразных методических приемов и игр позволяют

педагогам эффективно решать задачи развития эмоционального интеллекта и

способствовать гармоничному развитию личности каждого ребенка.

Литература:

1.

Битянова М.Р. Развитие эмоционального интеллекта у детей. М.: Генезис,

2009.

2.

Бретт Д. Жила-была девочка, похожая на тебя... Психотерапевтические

истории для детей. М.: Независимая фирма "Класс", 2008.

3.

Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия

развития, 2003.

4.

Люсин Д.В. Новая методика для оценки эмоционального интеллекта:

опросник ЭмИн. // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 3-22.