Три года назад ,у меня в классе появился новый ученик. Ученик не обычный. В свое

время врачи , психологи, логопеды разводили руками и говорили родителям ,что не могут

помочь ребенку. Он не говорил, одна сторона была частично парализована. Но в жизни

ребенка появился очень грамотный психолог, который рекомендовал срочно пойти

учиться играть на фортепиано. Так появился у меня в классе Николай. За 3 года мы

прошли огромный путь. Надо сказать- первый год был самый сложный, но теперь,

оглядываясь назад можно сказать, что прошли мы его очень достойно. Если учитывать,

что в начале Николай совсем не говорил, тонус мышц пальцев был почти на нуле, не пел,

не считал и даже не улыбался. Но мы боролись, разрабатывали каждый пальчик. Это был

огромный труд и прежде всего самого ребенка- его желание, трудолюбие, вера в себя и

конечно безграничная ,огромная любовь и вера его родителей. Сейчас я смело могу

подвести итоги нашего 3 летнего обучения. Николай играет программу 4-5 класса,

участвует в республиканских ,всероссийских и международных конкурсах. Играет в трио

мальчиков. В школе обучается на одни пятерки!

Я хочу остановиться на основных этапах уроков – это упражнения для снятия

напряжения, укрепления и развития игрового аппарата, которые так важны на занятиях с

такими учениками .

Работая с Колей я отталкивалась прежде всего от своего опыта, а также использовала

знания, взятые из книг Т. И.Смирновой, А. Артоболевской, Л. Баренбойма, А.А. Шмидт-

Шкловской и других. Но все педагогические приемы приходится переводить на другой

уровень восприятия и двигательной оснащенности данного ученика.

Занимаясь с Колей, передо мной стояло несколько проблем:

1. научить работать крупные мышцы руки, плечо;

2. координировать движения правой и левой рук;

3. разрабатывать пальцы;

4. учить общению, учить разговаривать словами и музыкальными звуками.

5. научить слышать ,слушать и петь .

Первое и главное условие — установить с ребенком контакт, почувствовать полное

доверие и расположение друг к другу.

Начинали обучение сразу в нескольких направлениях: активизация работы крупных

мышц; координация движений плюс ритмическая организация всех движений -то есть

воспитание чувства ритма. При этом пианистические и музыкальные задачи являются у

нас второстепенными, так как исходят из музыкальных способностей ребенка, которые

изменяются по мере совершенствования двигательных навыков.

В работе применяла два комплекса упражнений:

1. Упражнения для крупных мышц.

Эти упражнения дифференцируют работу крупных мышц. В результате активизируются

мышцы плече-лопаточного отдела, появляется ощущение свободы, веса, «целостности»

движений рук.

2. Упражнения направлены на развитие кисти, запястья, пальцев.

Данные упражнения помогают преодолевать затруднения, вызванные нарушениями в

опорно- двигательной системе.

Упражнения для крупных мышц ( первый комплекс упражнений)

1.«Мельница»

Руки и тело свободные. Вращательные движения рук «из корпуса» в плечевых суставах,

правой и левой рукой попеременно и вместе, вперед и назад.

В упражнении «Мельница» важно, чтобы руки не были напряжены, поскольку его цель —

не разработать мышцы рук, а лишь- уметь их расслаблять и совершать движения

расслабленными руками.

2.«Шалтай-Болтай»

Нужно встать прямо, опустить руки свободно вниз, слегка нагибаясь при этом вперед.

Затем покачивать их навстречу друг другу, то скрещивая ,то разводя руки в стороны.

Одновременно с этим, наклон увеличивать ,а затем ,постепенно распрямляясь,

возвращаться к исходному положению.

В этом упражнении ученик ощущает не только работу мышц рук, но и крупных мышц

спины.

3. «Заводная кукла»

Кукла стоит подняв руки ( все тело до кончиков пальцев напряжено),завод закончился,

постепенно падают, «выключаются» пальцы рук, кисти, руки, туловище ,и ученик

наклоняется и качает расслабленными руками.

4«Цыганочка»

Потряхивания плечами (как в цыганских танцах)

Вначале стоит делать упражнение в упрощенном виде — лишь подвигать плечиками

вверх и вниз, попеременно и вместе, затем перейти к вращательным движениям плечевых

мышц — попеременно, вместе, вперед, назад.

5.«Боксик»

Для того чтобы почувствовать руку «из корпуса», ученик имитирует движения боксера, с

силой выбрасывая руки вперед, как бы угрожая противнику. При этом ни в коем случае не

поднимает плечи.

Упражнение очень полезно для ощущения целостности рук (особенно если не получаются

вращательные движения).

6.«Прощание»

Локти свободны, пальцы — продолжение ладони, в луче- запястном суставе рука мягко

сгибается: дети имитируют жест прощания, потряхивая ладошкой.

7.«Стирка»

Пусть ученик представит, что он стирает, например, платье для куклы. Постирал — надо

стряхнуть, далее посушить, высоко подняв руки, как будто тянешься к солнышку,

раскачивая их то вправо, то влево.

При этом нужно следить, чтобы руки были свободными, не зажатыми.

8.«Художник-маляр»

Ученик делает плавные движения кистью вверх и вниз, вначале правой рукой, потом

левой, а затем двумя руками параллельно и по очереди, постоянно варьируя движения,

меняя их амплитуду.

Упражнения на развитие кисти, запястья, пальцев (второй комплекс упражнений)

1. «Лифт»

Ученик плавно поднимает и опускает руки, подобно движению лифта в доме. Далее

усложняем упражнение в следующем порядке: руки опускаются на расслабленные

кулачки, затем на все пальцы, на 1 и 5 пальцы и, наконец, на каждый палец отдельно.

Упражнение можно выполнять на коленях, на крышке инструмента, на клавишах.

2. «Машинка»

Объясняю ученику, что кисть-это машинка, а клавиатура-дорога. Плавно передвигаем

кисть по всей клавиатуре то вправо, то влево. При этом нужно следить, чтобы впереди

шел кистевой сустав и вел за собой пальцы. Разнообразить упражнение можно разделив

клавиатуру на две части (дорога для левой руки, дорога для правой).

3. «Колобок»

Преподаватель берет кисть руки ученика, добившись чтобы она была свободной и крутит

руку у запястья как «колобок из теста». «Раскручивать» от запястья надо несколько минут

по очереди правую и левую руку. После этого кисть у детей становится более гибкой.

4. «Вешалка»

Ученик ставит пальцы на самую верхнюю крышку инструмента, но с таким ощущением,

что повесил на них руки. Вешалка- рука, а пальцы- крючок. Теперь нужно свободно

покачать локтями.

5. «Лесенка»

«Шагаем по ступенькам» : сначала двумя руками вместе, а затем по очереди, как бы

приставным шагом: “раз” — колени, “два” — клавиатура, “три” — пюпитр, “четыре” —

верхняя крышка пианино. И так же под счет в обратном порядке спускаться. Ритмические

фигуры можно усложнять.

6. « Здравствуй, первый пальчик»

Все пальцы по очереди прикасаются к первому пальцу. Хорошо таким же образом, то есть

двумя пальцами (1-2, 1-3, 1-4, 1-5) брать карандаш, ручку, и другие предметы.

7. «Колокола»

Четырьмя или пятью пальцами разом ударяем по клавишам, имитируя звон колоколов,

делаем это не спеша и в разных регистрах.

8. «Кузнечик»

Воображаем, что пальцы ученика-это ножки кузнечика, который прыгает. Нужно

оттолкнуться пальцами- ножками от какой либо клавиши или двух клавиш и прыгнуть на

крышку фортепиано или вниз на колени. Усложнить это упражнение можно прыжками

вправо и влево по клавиатуре, отталкиваясь от любых клавиш.

9. «Старый краб»

Положить правую или левую руку на закрытую крышку инструмента и слегка подобрать

пальцы. Воображаем, что рука изображает старого краба, который

переваливаясь ,медленно ползет вперед, а затем назад. Пусть и рука ,подобно

крабу ,переваливается с 1 пальца сразу на три пальца - на 3 ,4 ,5, потом обратно на 1-й.

10. «Радуга»

Нужно «нарисовать» в воздухе над клавиатурой спокойной красивой рукой большую

радугу и опустить ее края на очень далекие друг от друга клавиши то в правом, то в левом

конце клавиатуры.

11. «Марширующие гномы»

Это упражнение можно выполнять как на закрытой крышке инструмента, так и на

клавиатуре. Пальцы «шагают»,как гномики шагают ножками. Чередовать пальцы можно в

любой последовательности.

12. «Паучки пошли в поход»

Это упражнение также как и предыдущее можно выполнять и на крышке инструмента, и

на клавиатуре. Воображаем, что паучок несет тяжелый рюкзак и, пройдя всеми лапками

(все пальцы подряд), осторожно отдает рюкзак второму паучку. Так у ученика появляется

ощущение переноса веса из пальца в палец, из руки в руку.

13. «Семья»

Упражнение на разгибательное движение пальцев без помощи пальцев другой руки.

Работает только одна рука, сжатая в начале в кулачок. Пальчики поочередно, начиная с

большого, показываются, но до конца не выпрямляются и слегка кланяются. Обратить

внимание на то, чтобы пальцы не находились в напряженном состоянии.

Этот пальчик-дедушка, этот пальчик-бабушка, этот пальчик - папочка, этот пальчик-

мамочка, этот пальчик - я ! Вот и вся моя семья!

2.2 Дыхание

Важно научить ребенка правильно дышать. Дыхательная гимнастика – надежное средство

борьбы с усталостью, напряжением и раздражительностью. Часто усталость приходит так

быстро из-за того, что организм ребенка недостаточно хорошо снабжается кислородом.

Существует множество очень полезных и несложных упражнений — разные варианты

вдохов и выдохов с участием рук. Можно делать короткие вдохи и длительные выдохи, а

можно и наоборот. Можно вдыхать, выбрасывая вперед руки, можно — так выдыхать.

Главное — научить регулировать дыхание. Вот несколько таких упражнений.

1.«Оттолкни веточку»

Мышцы спины, шеи и плеч свободные. Согнутые в локтях руки мягко прикасаются к

телу. Не поднимая плеч, сделать неглубокий вдох через нос. Вместе с выдохом выбросить

вперед руки, распрямляя их, как будто отталкивая что-то от себя и делая в это время

длинный, продолжительный выдох.

2.«Животик дышит»

Ученик держит обе руки на верхней части живота (в районе диафрагмы). Он ровно,

размеренно дышит, не поднимая плеч: вдох- выдох, несколько раз. Я кладу руки ему на

плечи. Если плечи начинают подниматься, мои руки сразу чуть сильнее давят на них.

Можно менять тип дыхания и в этом упражнении: вдох короткий, а выдох

продолжительный. Упражнение всегда объясняется каким-нибудь понятным образом. В

данном случае руки ученика, лежащие в районе диафрагмы, чувствуют, что живот

соответственно вдоху или выдоху то увеличивается, то уменьшается: «животик дышит».

При этом плечи остаются неподвижными.

Очень важным на начальном этапе обучения было работа над мелкой моторикой. Она

включала в себя игры с мячом и карандашом.

«Жонглер»

Каждый урок Николай приносил на урок массажный мячик и мы начинали «Танец

мяча». Мяч надо поворачивать в начале всеми 5 пальцами, затем 4,3,2. Затем танцевали

одновременно две руки (два мяча). Причем в левой руке 5 пальцами, а в правой 2.

Заниматься различными упражнениями, играми можно и нужно на каждом уроке в

течение всех лет обучения. Это же упражнение проделывали 2 карандашами.

Одновременно с развитием мелкой маторике идет активная работа двух полушарий

головного мозга.

К выбору репертуара, для таких детей, нужно относиться с большой

ответственностью. Несмотря на нехватку некоторых навыков, я понимала,

что Николай должен играть разную музыку. Первое время разучивали как

можно больше несложных пьес, больше пели, играли в ансамбле. Это

позволяло избежать дискомфорта и обогащало звучание инструмента. При

этом значительное место отводили пьесам, фактура которых помогала

направить внимание на горизонтальные линии движения.

Следующим , очень важным этапом в нашем обучении стали упражнения

Ш. Ганона. Ведь основная задача его упражнений – дать пальцам беглость,

координацию и независимость. За 3 года Коля выучил и играет весь сборник.

Но начинали мы его учить в игровой форме. Я давала лишь первый такт 1

упражнения и рассказывала ему сказку. К каждому упражнению есть

подтекстовка. Например упражнение № 1-это сказка о речке и камешке.

Коля к следующему уроку рисовал рисунок, и все скачки и каждый пальчик

мы проговаривали уже в сказке и на столе выкладывали сценку. Когда

пальцы научились перешагивать «камушек», мы шли к инструменту. Очень

сложный путь мы прошли с ним вместе. Но каждое занятие мы теперь всегда

начинаем с Ганона.

Важно было продолжить развитие техники, поэтому мы обратились к

сборнику Черни под редакцией Г.Гермера. Большим толчком, в дальнейшем

развитие Николая-появление в школе трио мальчиков «Настроение».Именно

ради моего ученика мы с преподавателем домры придумали этот ансамбль.

Работа в трио - новая ступень в развитие Николая не только как пианиста, но

и его дальнейшее развитие в социуме, приобретение уверенности в

собственных силах.

Приобретаемый опыт моей работы с ребенком, имеющим

ограниченные возможности здоровья, показывает, что занятия музыкой

доступны для него, выполняя образовательную, коррекционно -

развивающую, терапевтическую и социализирующую роль.

На занятиях с детьми-инвалидами, в отличие от занятий с обычными детьми

много отступлений, связанных с жизнью, окружающей средой, внешней

обстановкой, обществом. Педагог, который работает с такими детьми,

должен чутко реагировать на все события, волнующие ребенка.

Работать с детьми инвалидами очень трудно. Собирая по крупицам малые

успехи ребенка, мы с родителями от души радуемся им, как большим

невероятным достижениям.

Хочется ещё сказать, что эти дети всё могут и всё умеют, но делают это

по-своему. Очень важно научиться понять таких детей, принять,

подстроиться… И тогда совсем не будет страха в обучении. Таким детям

обучение музыкой еще более важно и необходимо, чем обычным детям.

Веди именно через искусство, ребенок начинает по другому смотреть на мир,

повышается его степень свободы по отношению к окружающему миру,

растет его оптимизм и вера в свои силы, и таким образом происходит его

адаптация в обществе.

Список использованной литературы

1.А.Артоболевская «Первая встреча с музыкой» // Учеб. пособие.-М.1987г.

2..Л. Баренбойм «Путь к музицированию» - Ленинград «Советский

композитор»-1980 г.

3. Т.И. Смирнова «Фортепиано. Интенсивный курс» Методические

рекомендации.- М., 1992г

4. Е. Тимакин «Воспитание пианиста». Методическое пособие. М.,

Советский композитор,1989

5.Ф. Шмидт – А. Шкловская «О воспитании пианистических навыков».

Л.,1985

6. Т.Б. Юдовина – Е. Гальперина « За роялем без слёз, или я - детский

педагог» С.- Пет.

7. С.Бернстайн 20 уроков клавиатурной хореографии Издательство

композитор 1991г.

8 .С. Шушарджан «Здоровье по нотам» /. - М., Медицина, 1994 г.

9. А.Н. Зимина «Основы музыкально-эстетического воспитания и

развития детей младшего возраста» – М., 2000 г.

10. А.А. Иванов, О.В. Рудашевская «Пальчиковая гимнастика» – СпБ

2004 г.

11. Чепни «Избранные этюды» Под редакцией Г Гермера

12. Ш.Ганон «Пианист-виртуоз»