Коррекционная работа по формированию синтаксической структуры

предложения

Актуальность формирования синтаксической структуры предложения у

детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи третьего

уровня

обусловлена

тем,

что

именно

этот

возрастной

период

является

сензитивным

для

развития

речи.

Несформированность

синтаксической

структуры в этом возрасте негативно сказывается на дальнейшем усвоении

школьной программы, обусловливая трудности в чтении и письме. По данным

Министерства просвещения РФ на апрель 2025 года, 87% детей дошкольного

возраста в России имеют нарушения речи. Среди выделенной категории

порядка 78 % приходится на общее недоразвитие речи третьего уровня, что

характеризуется, в том числе, значительными трудностями в построении

грамматически правильных и развернутых предложений, в согласовании слов,

использовании предлогов и сложных синтаксических конструкций.

На основе проведенного анализа актуального уровня сформированности

синтаксической

структуры

предложений

у

детей

старшего

дошкольного

возраста была разработана система коррекционных занятий, которая была

реализована

на

базе

Муниципального

автономного

дошкольного

образовательного учреждения «Центр развития ребенка – детский сад № 94»

г. Томска в экспериментальной группе.

Цель

системы

коррекционных

занятий

–

скорректировать

синтаксическую структуру предложений старших дошкольников с общим

недоразвитием речи 3 уровня.

Система коррекционных занятий включает в себя 4 основных этапа,

представленных на рисунке 1.

Рисунок 1 – Этапы системы коррекционных занятий по формированию

синтаксической структуры предложений у детей дошкольного возраста с

общим недоразвитием речи 3 уровня

Занятия с детьми проводились с 3 марта по 30 мая 2025 года 3 раза в

неделю. Каждое занятие длилось от 30 до 40 минут.

На первом подготовительном этапе системы коррекционных занятий

предполагалось создание базы для последующего развития синтаксической

структуры

предложений,

активизация

пассивного

словаря,

подготовка

восприятия сложных конструкций.

В завершении подготовительного этапа дети были подготовлены к

следующему

этапу

–

формированию

простого

распространенного

предложения, целью которого было сформировать умения употреблять в речи

распространённые конструкции с одним второстепенным членом.

На втором этапе стояли задачи на усвоение согласований подлежащего

и

сказуемого,

обучение

правильному

применению

определений

и

обстоятельств места и времени, а также на расширение объема высказываний

до трех-четырехсловных предложений.

Следующим

этапом

в

формировании

синтаксической

структуры

предложений

детей

старшего

дошкольного

возраста

стало

овладение

конструкциями

сложного

предложения.

Целью

данного

этапа

стало

Этапы коррекционной работы

I этап – Подготовительный

II этап – Формирование простого

распространённого предложения

III этап — Овладение конструкциями

сложного предложения

IV этап – Автоматизация полученных

навыков

формирование

понимания

и

употребления

различных

видов

сложных

предложений. Основными задачами данного этапа стали освоение понятий

союзов и правильное использование их в речи, а также составление сложных

предложений с разными видами связи.

Заключительным четвертым этапом стала автоматизация полученных

навыков, целью которого стало совершенствование сформированных ранее

навыков построения правильных предложений разных типов.

Коррекционные занятия по увеличению активного словарного запаса и

обогащение речи предполагали следующие виды деятельности:

1. Анализ предложений различной степени сложности.

2. Работа над основными членами предложения.

3. Развитие умения составлять распространенные предложения.

4. Практическое использование падежных форм существительных.

5. Формирование согласования членов предложения.

6. Использование упражнений на перестановку членов предложения.

7. Составление связных рассказов.

Кроме того, в систему коррекционных занятий с детьми были включены

упражнения на:

– развитие активного и пассивного словаря;

– развитие фонематического восприятия;

– развитие фонетического анализа и синтеза;

– развитие навыков словообразования и словоизменения;

– развитие навыков составления предложений;

Таким

образом,

на

формирующем

этапе

активно

используется

индивидуальный подход к каждому ребенку, учитываются его особенности и

уровень

развития.

Занятия

проводятся

в

игровой

форме,

создается

положительный

эмоциональный

фон,

поддерживается

интерес

к

речевой

деятельности.

Регулярная

оценка

прогресса

позволяет

своевременно

корректировать программу коррекционной работы и добиваться оптимальных

результатов.