Активные формы и методы обучения учащихся на уроках трудового

обучения и во внеурочное время как средство активизации учебно-

познавательной и практической деятельности учащихся .

Активизация учения учащихся относится к числу наиболее актуальных проблем

современной педагогической науки и практики. Реализация принципа активности в

обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и развитие носят деятельный

характер, и от качества учения как деятельности зависит результат обучения, развития и

воспитания учащихся.

Актуальность данной темы

состоит в том, что активные методы обучения

позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности

через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой деятельности. Творческо-

поисковая

деятельность

оказывается

более

эффективной,

если

ей

предшествует

воспроизводящая и преобразующая деятельность, в ходе которой учащиеся усваивают

приемы учения.

Педагогические задачи обучения детей с ОВЗ :



Развитие познавательной активности и творческих способностей учащихся.



Развитие эстетических представлений и художественного вкуса учащихся.



Развитие критического мышления, навыков групповой самоорганизации, умения

вести диалог.



Формирование умений у учащихся применять полученные знания на практике.



Воспитание активной жизненной позиции и чувства патриотизма.

Основные задачи развития учащихся:



Развитие интеллектуальных и творческих способностей.



Расширение кругозора учащихся.



Развитие общеучебных умения и навыков.



Развитие умений и навыков сотрудничества, взаимопомощи и взаимовыручки,

ученического самоуправления.



Развитие личной целеустремленности, самоконтроля и др.

Решение данных задач осуществляется как через урочные формы обучения и

дополнительные занятия по предмету, с использование различных образовательных

технологий и методов, так и внеурочные формы обучения.

Активные методы обучения на уроках технологии

1. Работа с устными и письменными текстами на уроке.

Традиционные формы проведения занятий, на которых учитель устно излагается

учебный материал: лекция, беседа, рассказ, объяснение нового материала.

На таких занятиях активность учащихся достигается за счет введения учителем в

содержание материала различного рода противоречий, преднамеренных ошибок, приемов

проблемного обучения:



выдвижение и последующее обоснование предложений (гипотез),



постановка проблемных вопросов,



организация дискуссионного рассмотрения нового материала и др.).

2. Учебные задания, работающие на решение поставленных задач:



задания исследовательского характера,



задания по поиску новых технологий, оптимизации последовательности операций,

подбору приспособлений, приборов, организации работ и т.п.,



имитационные упражнения, которые могут носить двигательный и умственный

характер. К двигательным упражнениям относятся: работа на тренажерах, а к умственным

– разбор или построение конкретных ситуаций. Такие ситуации могут касаться разработки

структуры технологического процесса, функционально-стоимостного анализа изделия или

технологии, обоснование рациональности коммуникативных процессов в трудовых

отношениях, аспектов маркетинга и др.,



обучающие игры – это синтез релаксопедических подходов и цепи имитационных

проблемных ситуаций, в том числе конфликтных, в которых участники выполняют

отведенные им социальные роли в соответствии с поставленными целями.

Виды обучающих игр, применяемых на уроках технологии:



Организационно-деятельностные

игры,

предусматривают

организацию

коллективной мыслительной деятельности на основе развертывания содержания обучения

в виде системы проблемных ситуаций и взаимодействия всех субъектов обучения в

процессе анализа. Они могут быть связаны с формой построения учебного занятия

(например, составление кроссворда или соревнование двух групп учащихся при взаимной

постановке вопросов или выполнения практических заданий).



Ролевые игры, характеризуются наличием задачи или проблемы и распределением

ролей между участниками ее решения.

Разыгрывание ролей создает на уроке взаимозависимость учащихся и тем самым

активизирует их познавательно-творческую деятельность. Это достигается следующими

средствами:

1.

Постановкой общей для группы достаточно сложной задачи, которая

требует коллективного взаимодействия учащихся.

2.

Обеспечением различия интересов участников ролевых ситуаций, которые

могут представлять разные службы (например, заказчики и закройщик, закройщик и

модельер, покупатели и продавец и т.д.);

3.

Дискуссионным взаимодействием участников группы в соответствии с их

ролями;

4.

Введением

учителем

по

ходу

занятия

корректирующих

условий,

дополнительных сведений, помех и др.;

5.

Обязательной оценкой учителем ролевых функций учащихся в ходе и в

конце урока.



Деловые

игры, представляют

собой

имитационное

моделирование

реальных

процессов и механизмов. Это форма воссоздания предметного и социального содержания,

какой-либо реальной деятельности (профессиональной, социальной, технической и т.п.).



Познавательно-дидактические

игры, в

которых

создаются

ситуации

характеризующиеся включением изучаемого материала в необычный игровой контекст.

Например, “Путешествие льняного волокна”, “На балу у принцессы” и др.



Игровое проектирование – может быть связано с решением конструкторской

задачи или разработкой технологии. При реализации этого метода учитель формулирует

задачу и исходные условия к ней. Он может ограничить круг поиска решений. Для

игрового проектирования, в отличие от метода проектов, обязательным является введение

состязательной ситуации в учебный процесс. Учащиеся делятся на небольшие группы,

каждая из которых разрабатывает и представляет свой вариант решения проблемы. В

зависимости от сложности поставленной учителем проблемы готовые варианты могут

рассматриваться на этом же занятии или должны быть представлены для обсуждения на

последующих занятиях.

3. Образовательные технологии педагогические методы, используемые на уроках

технологии:



неигровые методы (имитационные упражнения),



проектные методы обучения,



имитационные игровые занятия (обучающие игры, игровое проектирование и

тренинговые упражнения,



интегрированные уроки,



интегрированные проекты,



систематическое

использование

на

уроках

и

во

внеурочной

деятельности

информационно-коммуникационных технологий.

О применении на уроках технологии имитационных и неимитационных методов

обучения уже говорилось выше, рассмотрим интегрированные уроки и интегрированные

проекты.

Интеграция ускоренно моделирует личность, служит импульсом мироощущения

учащихся, перестраивает мышление учителей, расширяя их научный диапазон.

:

Интеграция

возможна

через

разовые

интегрированные

уроки,

блоки

интегрированных уроков, интегрированные спецкурсы, интегрированные творческие

проекты и др.

Интегрированный урок – это урок, в котором вокруг одной темы объединяется

материал нескольких предметов. Такой урок имеет ряд преимуществ:



Способствует формированию информационной компетентности учащихся;



Способствует обогащению мышления и чувств учеников за счет включения

интересного нетрадиционного материала;



Позволяет с разных сторон познавать явления или предметы изучения.

Интегрированные

уроки

отличаются

от

традиционного

использования

межпредметных связей, которые предусматривают лишь эпизодическое включение

материала других предметов, в основе интегрированных уроков – близость содержания

ведущих тем разных предметов и логических взаимосвязей. В интегрированных уроках

объединяются блоки знаний по разным предметам, подчиненные одной теме. Таким

образом, интеграция представляет собой высокую форму воплощения межпредметных

связей на качественно новой ступени обучения, способствующей созданию нового целого

монолита знаний.

Интегрированные

уроки

–

расширяют

кругозор,

обеспечивают

системность

обучения, показывают взаимосвязь между различными дисциплинами, дают учащимся

целостное восприятие мира, поэтому очень важно правильно определить главную цель

урока. Когда общая цель определена, то из содержания предметов берутся только те

сведения, которые необходимы для ее реализации.

Еще одной из форм работы с учащимися являются интегрированные и социальные

проекты.

Интегрированные проекты – позволяют обобщить, систематизировать и закрепить,

полученные знания, умения и навыки на практике. Способствуют развитию творческого

потенциала

учащихся,

реализуют

деятельностный

и

личностно-ориентированный

подходы к обучению и воспитанию.

4. Внеурочные формы занятости учащихся, направленные на эффективное решение

поставленных задач:



Спецкурсы: Растениеводство,



Традиционная предметная неделя, месячник «Зеленая планета » и др.



Работа

над

социальными

проектами.

Социальное

проектирование,

которое

являются одним из современных интенсивных методов социальной практики.

Социальное проектирование предоставляет учащимся возможность .попробовать

свои силы в разработке реальных проектов, результатом которых может стать изменение

социальной ситуации (в школе, микрорайоне, городе). Работа над проектами позволяет

почувствовать учащимся значимость своей деятельности, повышает их социальный статус

в школе, в микрорайоне, открывает новые возможности.

Учащиеся, разрабатывая проект, проходят все стадии работы над ним: сбор

материала, его обработка, выстраивание проекта, согласование, экспертиза и реализация.

Эта работа выявляет не только положительные качества ребенка, но и позволяет

определить ему свои слабые стороны, над которыми в дальнейшем необходимо работать.

Проект, над которым в течение года работают учащиеся «Аптекарский огород,

сотрудничество с агрофирмой «СЕДЕК»,

На основе изложенного выше можно сделать общие выводы:



Дидактической особенностью активных методов обучения является то, что учитель

заставляет учащихся активизировать внимание и мышление. При этом активность

поддерживается независимо от желания учащихся.



Для этих методов обучения характерна высокая степень проявления обратных

связей от ученика к учителю. Формы и интенсивность проявления учебной деятельности

учащихся служат учителю контрольным инструментом для качественного управления их

познавательной активностью.



Выбор и особенности применения активных методов обучения строятся с учетом

характера учебных занятий.