Педагогические особенности тренерской деятельности и

взаимоотношений спортсменов и тренеров.

Во взаимоотношениях тренера со спортсменом большое значение

имеет то, насколько тренер считается с мнением спортсмена относительно

его тренировок. Этот факт приобретает особую важность в тех случаях, когда

спортсмен

обладает

большим

опытом

и

спортивным

мастерством.

Австрийский тренер Ф. Штампорл пишет: «На тренировках я всегда

отношусь к спортсменам, как к школьникам. Мой метод заключается в том,

чтобы заставить спортсмена, думать, что идеи и инициатива принадлежат

ему».

Взаимоотношения тренера и спортсмена в процессе соревнования во

многом отличаются от их взаимоотношений во время тренировочных

занятий.

Спортивное

соревнование

по

своему

характеру

-

сложный

психологический процесс, где огромную роль играют эмоции спортсмена и

тренера.

Во

время

соревнования

спортсмен

вследствие

необычного

эмоционального состояния иногда очень тяжело переносит упрек или

замечание тренера, на которые во время тренировок он не обижался. Более

того, иногда такой упрек может вывести спортсмена из равновесия и стать

причиной его поражения. Тренер должен в этой ситуации проявить в полной

мере педагогический такт, найти такую форму общения со спортсменом, при

которой в любом случае не пострадает его самолюбие. В период

соревнований у спортсмена повышена чувствительность ко всему, что, так

или иначе, касается его выступления и результата, и в первую очередь к

любому

из

проявлений

тренера.

Поэтому,

тренер

ни

при

каких

обстоятельствах не должен проявлять волнения, сомнений по поводу

предстоящего выступления спортсмена, неуверенности, раздражительности,

неоправданной суетливости. Отношение и манера общения тренера со

спортсменами во время соревнования должны быть обычными либо более

легкими. Содержание и форму своего общения со спортсменом необходимо

очень тщательно контролировать.

Практический опыт работы спортивных психологов позволил им

сформулировать рекомендации, которые необходимо учитывать тренеру и

спортсмену, строя свои взаимоотношения в процессе соревнования. Вот

некоторые из этих рекомендаций:

Нецелесообразно

чрезмерно

«раздувать»

достоинства

соперника,

нельзя раздражаться по поводу каких-либо нарушений в технике или

необычности его поведения.

Не следует успокаивать спортсмена такими фразами, как: «Не

волнуйся», «Возьми себя в руки, ты же спортсмен». Они могут вызвать

только раздражительный ответ. Целесообразнее говорить «Спокойно» или

даже «Волнуйся», напомнив, что умеренное волнение перед стартом - это

помощник спортсмена.

Если есть необходимость дать спортсмену какие-либо указания в

отношении его действий или поведения, то фразы должны быть краткими и

понятными. В моменты растерянности, неуверенности спортсмена жесткий,

авторитетный приказ выполнять определенное действие может оказаться

вполне оправданным, если он отдан в манере, не оставляющей никаких

сомнений в правильности и необходимости именно этих, а не каких-либо

других действий.

Оценивать действие спортсмена необходимо спокойным тоном. Лучше,

если

среди

оценок

будут

преобладать

положительные.

Спортсмену,

закончившему выступление неудачно, нужно уделить особое внимание.

Нельзя выражать разочарований по поводу его результата, подчеркивая

бесперспективность спортивного будущего. Заняться анализом ошибок

лучше через день-два после соревнований, когда страсти улягутся.

В период соревнований тренер не должен быть озабочен, чрезмерно

внимательным или назойливым в своем стремлении помочь спортсмену,

особенно перед сном. Ни в коем случае не следует уговаривать его быстро

заснуть.

Даже

«Пора

спать»

лучше

заменить

на

«Пора

отдыхать».

Приведенные рекомендации лишь примеры из практики. Хорошо, когда

тренер собирает рекомендации, и еще лучше, когда формирует их для себя,

2

бесконечно уточняя и дополняя в течение всей своей профессиональной

деятельности.

Высокое педагогическое мастерство тренера опирается на развитые

педагогические способности – то есть на совокупность психических свойств

личности,

являющихся

предпосылкой

успешной

педагогической

деятельности. Педагогические способности не тождественны не только

педагогическим знаниям. Навыкам и умениям, но и педагогическому опыту

тренера. Чем способнее тренер, тем быстрее вырабатываются у него навыки

и умения педагогической деятельности. Способности облегчают овладение

педагогической деятельностью, а занятия этой деятельностью развивают

педагогические способности. Педагогические способности развиваются на

базе общих способностей, однако в общих способностях в деятельности

тренера

отражается

структура

педагогической

деятельности

с

её

специфическим объектом - личностью юного спортсмена.

В структуру педагогических способностей входят следующие их виды

(по Н.В. Кузьминой и Ф.Н. Гоноболину, А.А. Деркачу, А.А. Исаеву, и др.):

Перцептивные

способности

включают

педагогическую

наблюдательность,

позволяющую

проникать

во

внутренний

мир

воспитанника, понимать его переживания и состояния, видеть тенденции

изменения его личности, подмечать положительные качества и максимально

использовать

их

в

процессе

воспитания,

выявлять

его

интересы

и

склонности,

привязанности,

наиболее

авторитетных

для

него

лиц

и

использовать

их

влияние

в

педагогическом

процессе.

Педагогически

направленное внимание позволяет отбирать факты, необходимые в работе с

юными спортсменами, за каждым поступком и действием подростка видеть

педагогическую

ситуацию,

требующую

тщательного

анализа.

Распределенное внимание позволяет не упускать из поля зрения группу в

целом и каждого воспитанника в отдельности, сочетать фронтальную работу

с индивидуальной.

Конструктивные

способности

являются

условием

успешного

проектирования и формирования личности в коллективе юных спортсменов.

3

Благодаря им, тренер способен предвидеть результаты своей деятельности,

предугадывать поведение воспитанника в педагогических ситуациях. Этому

способствует педагогически направленное воображение и педагогический

склад ума. Конструктивные способности помогают тренеру анализировать

педагогическую ситуацию и выбирать единственно верное в каждом случае

средство воздействия на личность и коллектив.

Дидактические способности позволяют наиболее доходчиво передавать

излагаемый

материал,

соответствующим

образом

конструируя

его

и

адаптируя к особенностям личности воспитанников, стимулировать их

самостоятельную

мысль,

мобилизовывать

внимание,

преодолеет

расслабленность, вялость и апатию на занятиях. Эти способности помогают

тренеру постоянно совершенствовать методы передачи знаний юным

спортсменам.

Экспрессивные

способности

проявляются

в

наиболее

эффективном с педагогической точки зрения выражения своих мыслей,

знаний, убеждений, чувств с помощью речи, мимики и пантомимики. Речь

тренера всегда должна отличаться внутренней силой, убежденностью.

Большое значение имеет культура речи, хорошая дикция, эмоциональное, но

четкое построение фраз, отсутствие стилистических и грамматических

погрешностей, умение говорить экспромтом. Жесты и мимика оживляют

речь, делают ее более образной, эмоционально насыщенной. Тренер должен

разнообразить свою речь юмором, шуткой, доброжелательной иронией.

Коммуникативные способности помогают тренеру устанавливать с

воспитанниками

наиболее

благоприятные

взаимоотношения.

Коммуникативность

тренера

наиболее

ярко

проявляется

в

его

педагогическом

такте,

умении

избегать

конфликтов,

как

с

юными

спортсменами, так и среди них. В коммуникативных способностях большое

место занимает эмпатия, т. е. способность эмоционально отзываться на

переживания других людей. Коммуникативные способности проявляются в

общении не только с юными спортсменами, но и со всеми, кто может быть

привлечен к воспитательной работе с детскими спортивными коллективами.

4

Организаторские способности тренера проявляются в организации

жизни и быта юных спортсменов, их учебы, труда, отдыха; в деловитости

при проведении всевозможных мероприятий, в установлении деловых внутри

коллективных связей и отношений. Они включают способность оценивать

обстановку,

принимать

решения

и

добиваться

их

исполнения.

Организаторские способности зависят от целого комплекса личностных

качеств тренера (быстроты и гибкости мышления. решительности, выдержки,

настойчивости, требовательности, чувства ответственности за воспитание

подростков и т. п.).

Академические способности (способности к научным исследованиям,

обобщение

своего

опыта)

необходимы

тренеру

для

постоянного

совершенствования в области психологии и педагогики, внедрения в свою

деятельность научно-исследовательских методов работы.

Специальные

способности.

Всестороннее

совершенствование

педагогической деятельности тренера связано с развитием его способностей

к тому или иному виду спорта. Если у тренера есть также способности к

живописи, музыке, технике, то, включая их в свою деятельность, он

обогащает

свои

педагогические

способности,

расширяет

диапазон

воспитательного воздействия на юного спортсмена. Талантливые тренеры

обладают многими специальными способностями, т. е. их общая и

специальная одаренность и педагогические способности составляют единое

целое.

Авторитарные способности заключается в умении быстро завоёвывать

авторитет, это - способность к волевому влиянию на воспитанников. Для

завоевания авторитета тренером определяющее значение имеет знание им

своего дела, серьёзное отношение к работе и заинтересованность в её

результатах.

Личностные способности или педагогический такт являются основой

прочных

межличностных

отношений

тренера

и

спортсмена.

Такт

заключается, прежде всего, в умении соблюдать чувство меры в отношениях

с воспитанниками, особенно при проявлении требовательности, которую

5

всегда следует сочетать с уважением и заботой о спортсменах. Основа такта -

выдержка и уравновешенность педагога.

Формирование и компенсация способностей – основа уникальности

тренера. Многообразие педагогических способностей и связь их с другими

способностями расширяют возможности компенсации недостающих качеств

и содействуют формированию индивидуального стиля деятельности тренера.

Опыт показывает, что не у всех тренеров одинаково развиты все

педагогические способности. Нередко одно-два наиболее проявляющихся

качества определяют мастерство тренера. Недостающие же качества могут

быть либо развиты, либо компенсированы.

Практически

неограниченные

компенсаторные

возможности

человеческого организма и почти полное отсутствие некомпенсируемых

качеств в личности тренера дают основание считать, что педагогическое

мастерство не является свойством лишь талантливых людей, а достигается в

результате

формирования

и

совершенствования

педагогических

способностей.

Тренер – личность. Личность тренера проявляется, прежде всего, в

мотивах

его

деятельности.

Профессионально

значимыми

мотивами

деятельности тренера являются интерес к спорту и физической культуре,

склонность к педагогическому труду в этой области, стремление к

постоянному

совершенствованию

в

нем,

любовь

к

детям,

глубокая

убежденность, а большой общественной значимости занятий спортом для

подростков и детей, чувство долга и ответственности за качество своей

работы.

Тренер в своей педагогической деятельности обязан настойчиво

следовать двум советам: понять своего ученика и помочь ему научиться.

Исходя из его интересов, уровня знаний и умений, наставнику определяется

цель его занятий и формируется, направляется и корректируется весь учебно-

тренировочный

процесс

для

развития

личности

спортсмена.

Кроме того, любой тренер должен понимать, что в ежедневном тесном

общении со своими подопечными, он, прежде всего, служит примером для

6

подражания, что требует от него быть "педагогом с большой буквы", а

значит:

"Во-первых, … объективно оценивать собственные возможности, знать

свои слабые и сильные стороны, определяющие для данной профессии

качества

(особенности

саморегуляции,

самооценки,

эмоциональные

проявления, коммуникативные, дидактические способности и т. д.)…".

"Во-вторых,

…

овладевать

общей

культурой

интеллектуальной

деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания),

культурой поведения, общения и педагогического общения, в частности. И

постоянно совершенствоваться в своих умениях. Педагог - это образец,

которому сознательно, а чаще несознательно, подражают ученики, перенимая

то, что делает учитель...".

"В-третьих,

обязательной

предпосылкой

и

основой

успешной

деятельности педагога являются уважение, знание и понимание своего

ученика как "Другого". Ученик должен быть понят педагогом и принят им,

вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели

поведения и оценок; это также предполагает знание общих психологических

механизмов и закономерностей поведения и общения".

"В-четвертых, педагог является организатором учебной деятельности

обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера

и человека, облегчающего педагогическое общение, т. е. "фасилитатора", по

К. Роджерсу …" (И.А. Зимняя).

Таким образом, педагогическая деятельность тренера характеризуется

системой профессиональных знаний и умений, в которой высокие моральные

индивидуально-психологические качества сочетаются со знанием основных

тенденций, направленных на развитие и совершенствование собственных

личностных качеств и трансляцией (передачей) накопленных теоретических

и практических навыков, знании и мастерства своим воспитанникам.

7