Использование методов образовательной кинезиологии для развития

межполушарного взаимодействия в работе учителя-логопеда

Ермакова Ирина Васильевна, учитель – логопед

МАДОУ Снежинского городского округа «Детский сад № 12»

Г.Снежинск, Челябинской области

Хорошо развитая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития

детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли,

тем

шире

его

возможности

в

познании

окружающей

действительности,

содержательнее и полноценнее его отношения со сверстниками и взрослыми, тем

активнее осуществляется его психическое развитие. Правильная, хорошо развитая

речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному

обучению в школе.

Но в последнее время наблюдается рост числа детей, имеющих нарушения общей,

мелкой моторики и речевого развития. Поэтому так важно заботится о формировании

речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные

нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.

У детей с нарушениями речи, как правило, имеются и другие отклонения. При этом

бывает снижен тонус сенсорной и моторной сферы. Что усугубляет тяжесть речевой

недостаточности, а также ведет к задержке темпа общего развития. Причины лежат в

незрелости определенных зон мозга, либо в их дисфункции. Что касается самой речи,

то, как правило “страдают” не просто звуки, а механизмы восприятия понимания, а

также речевой аппарат. Из вышесказанного следует вывод, что формировать речь

следует не изолированно, а лишь в комплексе с общим развитием.

По исследованиям физиологов правое полушарие головного мозга – гуманитарное,

образное, творческое – отвечает за тело, координацию движений, пространственное

зрительное и кинестетическое восприятие. Левое полушарие головного мозга –

математическое, знаковое, речевое, логическое, аналитическое – отвечает за

восприятие слуховой информации, постановку целей и построений программ.

Единство мозга складывается из деятельности двух полушарий, тесно связанных

между собой системой нервных волокон (мозолистое тело).

При речевых

нарушениях

процесс

сосредоточен

преимущественно

в

левом

полушарии. Для этого нужно, чтобы речевая продукция, воспринятая на слух, была

перешифрованна в артикуляцию, а ещё лучше с движениями.

Это

возможно

тогда,

когда

есть

полноценные

проводящие

пути

между

сенсорной (височной) и моторной (премоторной

и

постцентральной) областями

мозга.

При речевом нарушении затруднены связи между зонами мозга, принимающие

участие в становлении речи, поэтому основные усилия должны быть направлены на

то, чтобы активизировать работу проводящих волокон и образование необходимых

ассоциативных связей.

Мозолистое

тело необходимо

для

координации

работы

мозга

и

передачи

информации из одного полушария в другое.

Нарушение мозолистого тела искажает познавательную деятельность детей. Если

нарушается проводимость через мозолистое тело, то ведущее полушарие берет на

себя большую нагрузку, а другое блокируется. Оба полушария начинают работать без

связи.

Нарушаются

пространственная

ориентация,

адекватное

эмоциональное

реагирование, координация работы зрительного и аудиального восприятия с работой

пишущей руки. Ребенок в таком состоянии не может читать и писать, воспринимая

информацию на слух или глазами.

Основное развитие межполушарных связей формируется у девочек до 7-ми лет, у

мальчиков до 8-ми – 8,5 лет. Совершенствование интеллектуальных и мыслительных

процессов необходимо начинать с развития движений пальцев и тела. Развивающая

работа должна быть направлена от движений к мышлению, а не наоборот. Для

успешного обучения и развития ребенка в школе одним из основных условий

является полноценное развитие в дошкольном детстве мозолистого тела. Мозолистое

тело

(межполушарное

взаимодействие)

можно

активизировать

через

кинезиологические упражнения.

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья

через определенные двигательные упражнения. Эти упражнения позволяют создать

новые нейронные сети и улучшить межполушарное взаимодействие, которое

является основой развития интеллекта.

Слово “кинезиология” происходит от греческого слова “кинезис”, обозначающего

движение, и “логос” - наука, т.е. наука о движениях.

Под

влиянием

кинезиологических

тренировок

в

организме

происходят

положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка,

тем значительнее эти изменения. Известно, что развитие интеллектуальных и

мыслительных возможностей необходимо начинать с развития движений тела и

пальцев рук. Развитию кисти руки принадлежит важная роль в формировании

головного

мозга

и

становлении

речи,

т.к.

рука

имеет

самое

большое

представительство в коре головного мозга.

Значительную часть коры больших

полушарий мозга человека занимают клетки, связанные с деятельностью кисти рук, в

особенности ее большого пальца, который, у человека противопоставлен всем

остальным пальцам.

Преодоление различных видов речевых нарушений – процесс долгий, трудоёмкий,

требующий от ребёнка длительного и устойчивого внимания, сосредоточенности,

напряжения и волевых усилий. Детям с нарушениями речи это даётся очень нелегко,

поэтому

все

речевые

упражнения

составлены

с

учетом

разных

стартовых

возможностей детей.

Работа логопеда основана на связи речи с движением.

В структуру логопедических

занятий включаются

игры на межполушарное

взаимодействие, игры для работы двумя руками, музыкальные инструменты, мячики

различной фактуры, различные предметы для отработки ритмов, используя которые

мы параллельно закрепляем поставленные звуки.

Почувствовав

ритм,

ребёнку

легче

запомнить

и

автоматизировать

звуки.

Соблюдение ритмического рисунка развивают внимание, память и формируют

слоговую структуру, если к движению добавляется звук или слог.

Данные упражнения способствуют более интересному и эффективному закреплению

звуков на этапе введения их в слог и более успешному переходу к этапу введения их

в слова, позволяют выявить скрытые способности ребенка и расширить границы

возможностей его мозга.

Все упражнения педагог выполняет вместе с детьми, постепенно от занятия к

занятию увеличивая время и сложность предлагаемых упражнений (с учетом возраста

детей). Например, добавляя хлопок между движениями.

Игры с пальчиками

1. «Колечки». Ребенок, произнося заданные слоговые ряды, касается поочередно

подушечками пальцев большого пальца, начиная с указательного (поочередно на

каждой руке, затем двумя руками одновременно).

2. «Пальчики здороваются». Ребенок, произнося заданные слоговые ряды, соединяет

пальцы подушечками, начиная с мизинцев, по одной паре пальцев на каждый слог.

Ладони не касаются друг друга. Сгибать кисти в кулак или пальцы и поочередно

разгибать, проговаривая слоги

Игры с предметами, игрушками

Вначале упражнение выполняется каждой рукой отдельно, затем вместе.

1. «Кнопочки». Ребенок проговаривает слог (слово) с автоматизируемым звуком,

нажимая пальчиком на «кнопочку» (нарисованный кружок, квадрат, рыбку, цветок и

т.д.). Сколько кнопочек – столько повторов.

2.

«Шарики».

Во время произнесения слоговых рядов дети перекладывают

(передают) из руки в руку шарик от пинг-понга, мячик.

3. «Волшебная веревочка». Ребенок наматывает веревочку (ленточку) на пальчик,

проговаривая слоги.

4. «Палочки». Дети рисуют или выкладывают поочередно вертикальные палочки с

одновременным произнесением заданных слогов.

5. «Сосчитай игрушки» Столько раз проговорить слог, сколько лежит игрушек.

6.

«Тихо-громко».

Ребенок

«проходит»

дорожку

из

больших

и

маленьких

геометрических фигур, проговаривая заданные слоги, слова. На большой фигуре

говорит громко, а на маленькой – тихо.

7. «Прищепки». Поочередно «кусать» ногтевые фаланги пальцев прищепкой (не

тугой) от указательного пальца к мизинцу и обратно, проговаривая слоги. Или —

«украшать любой предмет» прищепками во время автоматизации слогов.

8 «Собери шишки (камушки, фасоль, бусины)» в коробочку, проговаривая слог.

9. «Выложи из камней (фасоли, ракушек и т.д.) узор» с опорой на рисунок или по его

контуру.

10. «Дорожки». Проводить пальцем по готовым, нарисованным дорожкам. Проводить

дорожки по манке, песку, проговаривая отрабатываемые слоги. Проговаривая,

рисовать по контуру или продолжать начатую дорожку.

11.

«Клубочки».

Проговаривать

заданные

звуки,

слоги,

слоговые

дорожки,

«раскручивая клубочки».

10.

«Прошагай пальчиками»

по «облакам, цветам, следам невиданных зверей»,

решеткам, фишкам и т.д.», проговаривая звуки, слоги, слова с заданным звуком.

Шагать

с

использованием

напольных

пособий

(цветы,

облака,

следы)

с

проговариванием слогов, слов с отрабатываемым звуком.

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие/ Под

ред Л. С. Цветковой. - М. ,2001.

2. Деннисон П., Деннисон Г. Гимнастика ума. -М., «Восхождение», 1997.

3. Семенович А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте:

Учебное пособие для высших учебных заведений. - М., 2002.

4. Сиротюк А. Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. - М: ТЦСфера,2001.

5. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учеб. для студентов вузов Т.Г. Визель. -- М.:

АСТАстрель Транзиткнига, 2005.- 384,(16)с.- (Высшая школа)

5. Доклад. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Олту Снежана

Павловна.

6. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический

подход.

7. Семенович А. В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод

замещающего онтогенеза: Учебное пособие. — М.: Генезис, 2007. — 474 с.

8. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое

руководство для учителей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2001. – 128 с.

9. Деннисон П., Деннисон Г. Программа «Гимнастика мозга». Пер. С.М. Масгутовой.

– М., 1997.

10. Ханнафорд К. Мудрое движение. Пер. С.М. Масгутовой. – М., 2000