"Формирование математической грамотности. Новые подходы к содержанию

математического образования в условиях реализации ФГОС ООО"

«Цель обучения ребенка состоит в том,

чтобы сделать его способным

развиваться дальше, без помощи учителя».

Э. Хаббарт

Одним из самых важных достижений культуры и цивилизации является

наука математика. Без математики не развивались технологии, не

познавались законы природы. С помощью математики развиваются

умственные качества человека. С помощью математики человек учится

мыслить, применять различные умственные приёмы: от утверждений до

моделирования. Формированию устойчивой связи между словесным,

изобразительным и знаковым способом передачи информации способствует

язык математики. В эпоху развития информационных технологий особое

значение имеет умение считывать информацию, которую подают

различными способами, вот поэтому ключевая роль в развитии способности

оперировать любой системой представления информации принадлежит

математике.

Привести современное школьное образование в соответствии с

потребностями времени, современного общества, которое постоянно

изменяется, в котором внедряются информационные технологии, одна из

задач Федеральных государственных образовательных стандартов. Решению

этой задачи будет способствоватьфункциональная грамотность, которая

призвана развивать способность человека решать стандартные жизненные

задачи в различных сферах жизни и деятельности с помощью прикладных

знаний. Одним из видов функциональной грамотности является

математическая грамотность. Математическая грамотность – это способность

человека определять и понимать роль математики в мире, в котором он живёт

и развивается. Человек, обладающий математической грамотностью, хорошо

высказывает математические суждения, с помощью математики

удовлетворяет потребности присущие созидательному, заинтересованному и

мыслящему гражданину.

Основными компонентами математической грамотности являются:

воспроизведение математических фактов, методов и выполнение

вычислений;

установление связей и интеграции материала из разных математических тем,

необходимых для решения поставленной задачи;

математические размышления, требующие обобщения и интуиции

По данным международного исследованияPISA, в котором приоритетным

направлением было исследование математической грамотности, видно, что

российские школьники не показывают высоких результатов. Так в 2018 году

Россия заняла 27 место из 78 стран. Из этого можно сделать вывод о том, что

учащиеся не умеют выходить за пределы учебных ситуаций, они обладают

только определёнными базовыми знаниями.

Исходя из этого, процесс обучения математики надо направлять не только на

изучение основной программы курса, но и направлять на изучение

прикладной математики. В процессе преподавания математики надо

ориентироваться на компетентностный подход, непрерывное

самообразование, овладевать новыми информационными технологиями,

учить сотрудничать и работать в группах.

Учебный процесс, в центре которого находится ученик, способствует

прочному усвоению учебного материала. Учителю на протяжении всех

уроков необходимо

создавать среду, в которой ученик чувствует себя безопасно и свободно;

учить самостоятельно, определять проблему, цель, стратегию для

достижения цели;

Для осмысления оценки, анализа и синтеза информации развивать

критическое мышление;

Развивать критическое мышление, которое способствует осмыслению,

оценки, анализу и синтезу информации, которые в дальнейшем послужат

основанием к действию.

Самым сложным и длительным процессом является формирование

математической грамотности. Современные образовательные технологии

способствуют достижению нужных результатов.

На уроках математики эффективно использование технологии критического

мышления, которые развивают умение работать с информацией, логическое

мышление, учат решать проблемы, приводить аргументы, работать в группе,

самообучаться. При использовании технологии критического мышления

учащемуся принадлежит главная роль, учителю роль помощника –

консультанта.

На уроке используются три этапа «Вызов, «Осмысление», «Рефлексия». На

первом этапе

ребѐнок ставит перед собой вопрос «Что я знаю?» по данной проблеме. На

втором этапе отвечает на поставленные перед собой вопросы, на третьем

этапе размышляет и обобщает то, что он узнал на уроке.

Совместные усилия учителя и учащихся обеспечивают успешность

проблемного обучения, целью которого является создание проблемной

ситуации, имеющей форму познавательной задачи. Познавательные задачи

должны быть доступны по своей трудности, учитывать познавательные

возможности учащихся, находиться в русле изучаемого предмета и быть

значимыми для усвоения нового материала. Обучающиеся должны не просто

переработать информацию, а активно включиться в открытие неизвестного

для себя знания.

Педагог не только передаёт информацию, но и приобщает учащихся к

объективным противоречиям развития научного знания и способам их

разрешения. Вместе с педагогом учащиеся учатся открывать новые знания,

постигают теоретические особенности отдельных предметов. Побуждающий

и подводящий диалоги являются эффективными проблемными методами.

Использование проектной технологии на уроках математики развивает у

школьников самостоятельно конструировать свои знания, развивает

способность ориентироваться в информационном пространстве, проявлять

компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развивать критическое

мышление. На создание проекта направлена совместная учебно-

познавательная, творческая или игровая деятельность.

Цель проектного обучения:

создание творческого продукта, который позволяет решить ряд задач:

расширить систему образов и представлений, развить познавательные

навыки, навыков презентации и рефлексии деятельности;

в процессе творческой работы овладеть общими умениями и навыками,

развивать социальное сознание.

Учитель выступает в роли куратора, советника, наставника, но не

исполнителя.

Достижению единства эмоционального и рационального в обучении

способствует игровая технология. Именно в процессе игры обучающиеся

получают и обмениваются информацией, учатся общаться и

взаимодействовать друг с другом. Игровые моменты на уроках развивают

интерес к обучению, создают хорошее настроение. Игру можно использовать

на разных этапах урока. В начале урока эффективно использовать загадки,

ребусы, кроссворды, с целью активизации знаний, развития познавательного

интереса и творческой активности. Игра позволяет сделать напряжённый,

серьёзный труд занимательным и интересным для учащихся.

Широкое значение для активизации познавательной деятельности имеют

компьютерные технологии, с помощью которых можно отправиться в

различные "путешествия", в которых ученики превращаются в пытливых

искателей знаний, повышают интерес и усиливают мотивацию обучения.

Компьютерные технологии дают доступ к новой и современной информации.

С их помощью можно осуществлять "диалог" с источником знаний,

оценивать знания по новому, изучаемый материал становится более

наглядным. На уроках они создают ситуацию успеха, так как компьютерные

программы делают обучение интересным и разнообразным по форме.

В рамках работы по формированию математической грамотности становится

актуальной информационно- коммуникативная технология, которая

позволяет работать с разными источниками информации. Важное

преимущество данной технологии заключается в наглядности. Большую

часть информации школьники усваивают с помощью зрительной памяти,

поэтому в процессе обучения очень важно воздействовать на зрительную

память, например, использовать мультимедийную презентацию, которая

позволяет выделять главные моменты.

Неотъемлемой частью работы учителя становятся здоровьесберегающие

технологии , которые позволяют создавать на уроке зону психологического

комфорта. Смена видов деятельности на уроке позволяет преодолевать

усталость, уныние, неудовлетворённость.

Создавать учебную ситуацию, когда учитель не только излагает знания, но

раскрывает, формирует и реализует личностные особенности учащихся,

позволяет личностно-ориентированные технологии.

Именно они позволяют продумать учителю возможности для

самостоятельного проявления учеников, предоставляют учащимся

возможность задавать вопросы, высказывать оригинальные идеи и гипотезы.

На личностно – ориентированном уроке можно обмениваться мыслями,

мнениями, оценками, стимулировать учащихся к дополнению и анализу

ответов учащихся. Учитель создаёт ситуацию успеха для каждого

обучаемого, побуждает учащихся к поиску альтернативной информации при

подготовке к уроку.