ОСОБЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И

ЛИТЕРАТУРЫ В ПРИФРОНТОВОЙ ЗОНЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ

ОПЕРАЦИИ

Витвицкая Ю.А.

ГБУ ОО ЗО «Чапаевская школа-детский сад

имени Героя Советского Союза М.А. Навроцкого»

Пологовского района Запорожской области

Мы... боремся на линии боевого соприкосновения за сохранение наших

традиционных ценностей и русского языка...

В.В. Путин

Образовательный процесс в прифронтовой зоне представляет собой

уникальный феномен, где педагогическая деятельность осуществляется в

экстремальных

условиях,

требующих

от

учителя

не

только

высокого

профессионализма, но и особых личностных качеств. Преподавание русского

языка и литературы в таких обстоятельствах приобретает многомерное

значение: это и передача знаний, и психологическая поддержка, и сохранение

культурной идентичности, и символ продолжения нормальной жизни несмотря

на военные действия.

История знает немало примеров того, как образование продолжалось

даже в самых тяжёлых условиях. Блокадный Ленинград, где школы работали в

бомбоубежищах, современные конфликтные зоны — везде педагоги находили

способы учить детей, понимая, что образование — это инвестиция в будущее и

акт веры в то, что это будущее обязательно наступит.

Русский язык и литература в этом контексте занимают особое место. Эти

предметы связаны не только с когнитивным развитием, но и с эмоциональной

сферой, формированием мировоззрения, осмыслением жизненного опыта. В

условиях травматических переживаний именно слово становится инструментом

исцеления,

а

литература

—

способом

понять

и

принять

сложную

действительность.

Раздел 1. Организационно-технические особенности образовательного

процесса

1.1. Специфика организации учебного пространства

Физическая безопасность учащихся и педагогов становится приоритетом,

определяющим

всю

организацию

образовательного

процесса.

Многие школы в прифронтовой зоне оборудуют подвальные помещения

как постоянные или временные учебные классы. Учителю необходимо

адаптировать это пространство для эффективного обучения: организовать

достаточное освещение (часто автономное), проверить вентиляцию, создать

минимальный комфорт. Важно, чтобы даже в укрытии сохранялись элементы

обычного класса: доска (или её аналог), место для размещения наглядных

материалов, организованное пространство для работы.

Говоря о мобильности учебного процесса, педагог должен быть готов к

тому, что урок может быть прерван сигналом воздушной тревоги. Это требует

особой организации:



наличие «тревожного набора» учителя: списки учащихся, персональные

средства

освещения

и

связи

(фонари,

мобильные

телефоны,

радиостанции), минимум необходимых пособий в компактной форме;



отработка с учениками алгоритма быстрой эвакуации с сохранением

учебных материалов;



способность

продолжить

урок

в

укрытии

или

организовать

альтернативную деятельность;



психологическая готовность к прерыванию образовательного процесса и

умение затем вернуть учащихся к учебной деятельности.

Актуальны гибридные форматы обучения. Сочетание очного и заочного

обучения становится не педагогической инновацией, а необходимостью.

Учитель должен уметь быстро переключаться между форматами в зависимости

от обстановки, обеспечивать преемственность обучения при переходе из одного

формата в другой, работать с учащимися, которые физически находятся в

разных местах (часть в классе, часть подключена дистанционно, часть в

эвакуации), создавать задания, одинаково эффективные для разных форматов

1.2. Технические ограничения и пути их преодоления

Главной проблемой является

нестабильное электроснабжение

—

типичная ситуация в прифронтовой зоне. Это влияет на возможность

использования

технических

средств

обучения.

Стратегией

преодоления

является создание бумажных дублей всех цифровых материалов, использование

аккумуляторных

батарей

для

минимального

оборудования,

разработка

«аналоговых» версий уроков, не требующих электричества, применение

портативных проекторов с автономным питанием для демонстрации заранее

загруженных материалов, возвращение к классическим методам (работа с

печатными текстами, использование доски и мела).

Нестабильный или отсутствующий интернет требует особого подхода

к дистанционному обучению. Решением является создание офлайн-библиотек

на устройствах учащихся, использование мессенджеров с минимальными

требованиями к трафику, организация асинхронного обучения (рассылка

заданий в периоды доступа к сети), применение текстовых сообщений и

телефонной связи для базовой коммуникации, создание учебных материалов в

форматах, не требующих постоянного подключения .

Возможна ситуация, когда доступ к необходимым учебным ресурсам

(учебникам, художественной литературе, методическим пособиям) может быть

затруднён. Необходимо организовать

использование аудио и видео версий

произведений (загруженных заранее), обмен ресурсами между педагогами

через облачные сервисы в периоды доступа к интернету, мини-библиотеки с

наиболее необходимыми произведениями, работу с текстами в электронном

формате на любых доступных устройствах.

1.3. Корректировка расписания и продолжительности занятий

В условиях, когда соблюдение традиционного расписания становится

затруднительным, требуется переход к гибкому графику обучения. Это

предполагает модульную организацию учебного процесса: ключевые темы

группируются в компактные блоки, рассчитанные на освоение за несколько

занятий. Кроме того, необходимо быть готовым проводить уроки в различное

время суток — с учётом текущей обстановки. Для минимизации потерь от

пропущенных занятий следует предусмотреть резервные временные слоты.

Важным элементом гибкости выступает выбор приоритетов в учебном

материале: выделение строго необходимого минимума содержания, которое

должно быть освоено в любых условиях.

Продолжительность

учебных

занятий

требует

оптимизации

с

учётом

особых условий. Стандартная 45-минутная продолжительность урока может

оказаться неэффективной, поскольку в стрессовых обстоятельствах заметно

снижается

способность

к

концентрации

внимания.

В

такой

ситуации

предпочтительнее проводить более короткие, но более частые занятия. Если

обучение

проходит

в

укрытии,

может

возникнуть

необходимость

дополнительно

сократить

длительность

уроков.

Для

поддержания

работоспособности учащихся важно предусмотреть регулярное переключение

видов деятельности, а также включить в расписание дополнительные паузы и

элементы релаксации.

1.4. Документация и отчётность

В особых условиях необходимо неизменно поддерживать ведение

учебной документации, адаптируя процессы к текущей ситуации. Следует

обеспечивать актуальность электронных журналов с обязательным регулярным

резервным копированием данных, а также дублировать наиболее важные

документы в бумажном виде для дополнительной гарантии их сохранности.

При этом целесообразно использовать упрощённые формы планирования,

которые позволяют гибко реагировать на нестабильную обстановку. Важно не

ограничиваться фиксацией только успеваемости учащихся, но и тщательно

отслеживать их посещаемость с учётом объективных причин отсутствия. Кроме

того, любые корректировки учебной программы должны сопровождаться

документальным

оформлением

и

подробным

обоснованием

вносимых

изменений,

что

обеспечит

прозрачность

образовательного

процесса

и

преемственность принимаемых решений.

Раздел 2. Методические особенности преподавания

2.1. Адаптация образовательных программ

Для адаптации уроков русского языка и литературы к современным

условиям

приоритетными

становятся

коммуникативная

компетенция

и

практическая грамотность. Вместо углубления в теорию основное внимание

уделяется развитию практических навыков письменной и устной речи. Важным

направлением является освоение написанных документов повседневного

характера:

заявлений,

объяснительных

записок,

официальных

писем.

Преподаватели активно включают элементы терапевтической письменности,

поощряют

ведение

дневников

и

свободную

творческую

работу,

что

способствует снятию эмоционального напряжения и личностному росту.

Преподавание литературы также претерпевает значительные изменения.

Программа

строится

таким

образом,

чтобы

произведения

выбирались

осторожно,

учитывая

психологическое

состояние

школьников.

Важно

подбирать литературу, которая способна поддержать внутренний мир ребенка,

показать

пути

выхода

из

сложных

жизненных

ситуаций

и

научить

противостоять

невзгодам.

Например,

рассказы

В.

Распутина

(«Уроки

французского») и А. Платонова («Неизвестный цветок»), подчеркивая доброе

отношение к ближнему и силу человеческого духа, особенно полезны в

нынешней ситуации.

2.2 Практико-ориентированный подход и дифференцированная работа

Эффективность образования достигается благодаря внедрению методов,

ориентированных на практические жизненные ситуации. Особое значение

приобретают ситуативные упражнения, направленные на решение реальных

коммуникативных задач, а также групповая работа, создающая благоприятную

среду для совместного творчества и обсуждения языковых вопросов. Педагоги

используют творческие задания, включая свободное письмо и участие в

языковых играх, чтобы стимулировать интерес к предмету и снизить

напряжение.

Педагогам

необходимо

учитывать

индивидуальные

потребности

обучающихся,

предлагая

разнообразные

варианты

освоения

материала.

Особенно важным является индивидуальный подход к каждому ребенку,

позволяющий выбирать разные виды учебной деятельности, создавать условия

для раскрытия творческого потенциала и проявления самостоятельности. Это

обеспечивает

комфортное

обучение

и

предотвращает

выгорание

и

демотивацию.

2.3 Диагностика психологического состояния и поддержание мотивации

Поскольку ученики испытывают повышенную нагрузку и подвергаются

стрессовым

факторам,

крайне

важна

своевременная

диагностика

психологического

состояния.

Необходимо

внимательно

наблюдать

за

изменениями

поведения,

снижением

уровня

успешности,

признаками

повышенной тревожности и депрессий. Система регулярного мониторинга

позволит

выявить

проблемные

зоны

и

своевременно

принять

меры

профилактики и коррекции.

Также особое внимание уделено формированию мотивации. Учебный

процесс организован таким образом, чтобы обеспечить понимание цели

обучения, показывая, каким образом приобретаемые знания будут полезными в

повседневной жизни. Задача преподавателя — связать учебный материал с

жизненными реалиями, сделать уроки интересными и близкими ученикам.

2.4. Понимание психологического состояния учащихся

Образовательный

процесс

предполагает

бережное

отношение

к

психологическому состоянию учащихся. Необходима особая внимательность к

личным особенностям и проблемам каждого ребенка, учитывая разнообразие

индивидуального опыта и восприятия окружающего мира. Следует помнить,

что некоторые учащиеся могли пережить тяжелые события, вызвавшие

глубокие психологические последствия, поэтому методика должна строиться

таким образом, чтобы минимизировать негативные воздействия.

Особое

внимание

уделяется

созданию

безопасной

и

комфортной

обстановки на уроках, позволяющей открыто высказываться и проявлять

собственные чувства. Благодаря этому формируется атмосфера принятия и

уважения,

укрепляется

доверие

между

учителем

и

учениками.

Для

эффективной реализации поставленной задачи рекомендуется применять

методы диагностики и профилактические мероприятия, помогающие выявлять

признаки эмоционального неблагополучия и оказывать необходимую помощь.

2.5 Воспитательная составляющая

Образование

должно

служить

средством

формирования

базовых

человеческих качеств и подготовки молодого поколения к полноценной

самостоятельной жизни. Именно литература и русский язык предоставляют

прекрасную возможность развивать гуманитарные ценности, формирующие

духовно-нравственный облик человека. Через изучение художественных

произведений формируются понятия добра и зла, чести и справедливости,

дружбы и сотрудничества.

Кроме того, преподаватели имеют уникальную возможность прививать

чувство принадлежности к национальной культуре, воспитывая уважение к

родному слову и гордость за великие образцы отечественной словесности.

Школьники

осваивают

базовые

принципы

гражданской

сознательности,

осознавая свою ответственность перед обществом и государством.

Раздел 3. Требования к личности и компетенции педагога.

Современный

преподаватель

обязан

обладать

широким

спектром

профессиональных компетенций, обеспечивающих эффективную реализацию

учебного процесса в современных условиях. Прежде всего, это касается

владения современными технологиями и методиками преподавания, готовности

адаптироваться к новым обстоятельствам и обеспечивать качественный

образовательный

продукт.

Одновременно

важен

и

личностный

фактор,

поскольку именно личность педагога определяет качество взаимодействия с

учениками, создает доверительную обстановку и вдохновляет на дальнейшее

развитие.

Важно отметить необходимость постоянного повышения квалификации и

обновления знаний, стремление изучать новейшие методики и технологии,

готовность

экспериментировать

и

находить

нестандартные

решения

возникающих педагогических задач. Особенное внимание следует уделить

вопросам психологической устойчивости и эмоциональной выносливости, ведь

профессия

учителя

подразумевает

высокую

степень

социальной

ответственности и постоянное взаимодействие с людьми, находящимися в

уязвимом положении.

Таким образом, современное преподавание русского языка и литературы

представляет собой комплексный процесс, включающий методическую работу,

учет особенностей учащихся, диагностику и коррекцию, а также формирование

ключевых компетенций у самих учителей. Эти компоненты обеспечивают

полноценное развитие детей и молодежи, позволяя подготовить их к активной и

осознанной взрослой жизни.

Заключение. Миссия и смысл

Преподавание русского языка и литературы в прифронтовой зоне — это

гораздо

больше,

чем

передача

предметных

знаний.

Это

многогранная

деятельность, включающая:

образовательную миссию: несмотря на все трудности, дети получают

знания, развивают навыки, готовятся к будущему. Учитель обеспечивает

преемственность образования, не даёт войне «украсть» у детей годы развития;

психологическую

поддержку:

урок

становится

пространством

безопасности, где можно выразить невыразимое, найти слова для переживаний,

получить катарсис через литературу. Учитель — это не только педагог, но и

терапевт, работающий словом;

культурную

миссию:

продолжение

изучения

русского

языка

и

литературы — это сохранение связи с культурным наследием, национальной

идентичностью,

вечными

ценностями.

Учитель

становится

хранителем

культуры в условиях, когда многое разрушается;

воспитательную

роль:

формирование

ценностей

гуманизма,

патриотизма,

стойкости,

надежды.

Литературные

герои

дают

примеры

преодоления, учитель — живой пример служения и самоотверженности;

социальную функцию: создание сообщества поддержки, связи между

детьми,

семьями.

Школа

и

урок

—

место

встречи,

солидарности,

взаимопомощи;

символическое значение: сам факт того, что уроки продолжаются, что

дети учатся, читают классику, пишут сочинения — это утверждение

продолжения жизни, веры в будущее, сопротивления хаосу и разрушению.

Учитель русского языка и литературы в прифронтовой зоне несёт

тяжёлое бремя, но и выполняет священную миссию. Он даёт детям не только

знания, но и надежду, не только навыки, но и смыслы, не только образование,

но и исцеление.

В долгой перспективе именно эти дети, которые учились в невозможных

условиях, которым их учителя передали любовь к слову, к книге, к культуре,

станут теми, кто будет восстанавливать, строить, создавать. И они будут

помнить своих учителей — тех, кто не оставил их в самое трудное время, кто

верил в них и в будущее, кто учил их не только грамматике и литературе, но и

человечности, стойкости, надежде.

Это и есть высший смысл педагогической профессии — не просто учить,

но быть светом в темноте, опорой в шатком мире, проводником не только к

знаниям, но и к лучшему будущему, которое обязательно наступит.

ЛИТЕРАТУРА

1. Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) для

среднего общего образования (СОО) утверждён приказом Минобрнауки России

от 17.05.2012 №413