ВЗАИМОСВЯЗЬ ТАНЦЕВ И НАВЫКА КОМАНДНОЙ РАБОТЫ У

ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация: В статье рассматривается влияние хореографической

деятельности на формирование и развитие навыков командного

взаимодействия у детей в возрасте 5–7 лет. Анализируются ключевые

компоненты командной работы, развиваемые в процессе

танцевальных занятий: синхронизация действий, ориентация на

общий результат, невербальная коммуникация, взаимопомощь и

доверие. Материал обосновывает практическую ценность танца как

педагогического инструмента в рамках социально-коммуникативного

развития старших дошкольников, соответствующего требованиям

Федерального государственного образовательного стандарта

дошкольного образования (ФГОС ДО).

Введение

Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для

формирования базовых социальных компетенций, среди которых

навык командной работы занимает одно из центральных мест. Под

командной работой в контексте детского развития понимается

способность к согласованным, целенаправленным совместным

действиям, подчинённым достижению общего результата, с

распределением ролей и функций, взаимным контролем и

поддержкой. Современная педагогическая практика ищет

эффективные, естественные для ребёнка средства развития данного

навыка. Хореографическая деятельность, органично сочетающая в

себе физическое, эмоциональное, эстетическое и социальное начала,

представляет собой мощный, но ещё недостаточно системно

осмысленный в этом аспекте ресурс. Актуальность исследования

обусловлена необходимостью поиска интегрированных методик,

способствующих не разрозненному, а комплексному развитию

личности ребёнка в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС ДО.

Теоретические основы формирования навыка командной работы

у старших дошкольников

Командная работа у детей 5–7 лет не возникает спонтанно; она

является результатом целенаправленного педагогического

воздействия и определённых условий деятельности. Её структуру

можно декомпозировать на ряд взаимосвязанных компонентов:

1. Когнитивный компонент: Понимание общей цели и собственной

задачи в контексте коллективного действия. Ребёнок должен

удерживать в сознании не только свой рисунок движения, но и его

связь с действиями партнёров.

2. Коммуникативный компонент: Обмен информацией для

координации действий. На этом возрастном этапе особенно значима

невербальная коммуникация – умение «считывать» и передавать

информацию через жесты, мимику, взгляд, положение тела в

пространстве.

3. Кооперативный компонент: Непосредственное выполнение

согласованных действий, требующих пространственной и временной

синхронизации (синхронность, соблюдение дистанции, переходы).

4. Эмоционально-волевой компонент: Способность к эмпатии,

взаимоподдержке, проявлению волевых усилий для соблюдения

общего ритма даже в случае индивидуальной ошибки, формирование

доверия к партнёрам.

5. Рефлексивный компонент: Элементарный анализ успешности

совместной деятельности («у нас получилось», «мы сбились»).

Традиционные формы организации совместной деятельности

(совместная продуктивная деятельность, конструктивные игры,

спортивные эстафеты) развивают данные компоненты неравномерно.

Танец же, в силу своей синкретической природы, предлагает

уникальную среду для их одновременного и целостного развития.

Танцевальная деятельность как полифункциональная среда для

социального взаимодействия

Танец, особенно парный, групповой или массовый, по своей сути

является моделью социального взаимодействия. В процессе

разучивания и исполнения танцевальной композиции дети неизбежно

сталкиваются с необходимостью решения задач, идентичных задачам

любой командной работы.

Синхронизация как основа единства. Необходимость двигаться в

едином ритме, заданном музыкой, является мощным

дисциплинирующим и объединяющим фактором. Ребёнок учится

подстраивать свои внутренние темпоритмы под внешние, общие

рамки. Это формирует чувство принадлежности к группе, «чувство

локтя» в прямом и переносном смысле. Синхронность в танце – это

визуализированная гармония, достижение которой требует от каждого

участника постоянного внимания не только к себе, но и к другим.

Пространственная организация и невербальная

коммуникация. Групповой танец – это непрерывный процесс

организации общего пространства. Дети учатся чувствовать

дистанцию, выстраивать и перестраивать геометрические фигуры

(круг, линия, колонна), осознавать своё тело как элемент общей

композиции. При этом они постоянно обмениваются невербальными

сигналами: взгляд, предваряющий совместный поворот; легкий жест

руки, указывающий направление движения в парном танце; кивок как

знак готовности начать следующую связку. Этот опыт тончайшей

подстройки развивает социальную восприимчивость, умение понимать

партнёра без слов.

Распределение ролей и взаимная ответственность. Во многих

детских танцах присутствует элемент ролевого распределения

(партнёр и партнёрша, ведущий и ведомый, «звёздочка» и фон).

Выполнение своей роли связано с ответственностью перед другим и

перед всей группой. Ошибка одного участника может разрушить весь

рисунок танца. Это учит детей осознавать значимость своего вклада в

общее дело, воспитывает чувство ответственности за командный

результат.

Взаимопомощь и доверие. Танцевальные занятия, особенно

связанные с поддержками (пусть даже самыми элементарными),

требуют и развивают физическое и эмоциональное доверие. Ребёнок

должен доверить партнёру часть контроля над своим равновесием и

движением. Более опытные или способные дети часто помогают тем,

кто испытывает затруднения, объясняя или показывая движение.

Формируется атмосфера сотрудничества, где успех команды ценится

выше сиюминутного личного успеха.

Совместное преодоление трудностей и эмоциональное

заражение. Процесс разучивания сложной композиции сопряжён с

трудностями. Их совместное преодоление (многократные повторения,

исправление ошибок) сплачивает группу. Удачное, слаженное

исполнение рождает общую, разделяемую всеми радость, чувство

гордости и коллективной удовлетворённости. Это позитивное

подкрепление формирует у детей устойчивую мотивацию к

совместной деятельности.

Практическая реализация: методические аспекты организации

танцевальной деятельности для развития командной работы

Для максимизации развивающего эффекта танцевальных занятий в

направлении формирования командных навыков необходима не

стихийная, а методически выстроенная работа педагога-хореографа

или воспитателя.

1. Подбор репертуара. Ключевое значение имеет выбор

танцевального материала. Для детей старшего дошкольного возраста

наиболее эффективны:



Коллективные массовые танцы с повторяющимися, относительно

простыми, но требующими синхронности движениями (хороводы,

ритмические построения под народную или современную музыку).



Парные танцы, основанные на игровом взаимодействии

(подражательные, танцы-диалоги).



Танцы с элементами импровизации в заданных рамках, где часть

композиции дети придумывают в мини-группах, учась договариваться

и находить общее решение.



Танцы со сменой партнёров, что способствует развитию

универсальных навыков взаимодействия с разными членами группы.

2. Поэтапность введения командных задач. На начальном этапе

акцент делается на индивидуальном освоении движений и чувстве

ритма. Затем постепенно вводятся задачи на синхронность в парах,

малых группах, и только потом – во всём коллективе. Сначала

отрабатываются статичные построения, затем – простейшие

перемещения.

3. Акцент на невербальной коммуникации. Педагог должен

целенаправленно учить детей «разговаривать телом». Упражнения на

зеркальное отображение, на взаимодействие в паре только через

взгляд или через касание одной руки, игры на синхронное движение

без словесного счёта – всё это развивает необходимую для команды

чуткость.

4. Создание ситуации взаимозависимости. В хореографические

этюды следует включать элементы, где успех зависит от

согласованности: совместный подъём и опускание предмета (ленты,

обруча), движение «паровозиком» с резкими синхронными

остановками, передача движения по цепочке. Это наглядно

демонстрирует детям важность каждого звена.

5. Рефлексия как завершающий этап. После исполнения танца

необходимо обсуждать с детьми не только технику, но и то, как они

работали вместе. Вопросы должны быть конкретными и

направляющими: «Почему сегодня круг получился ровным?», «Что

помогло вам вовремя поменяться местами?», «Как вы помогали друг

другу, если кто-то забыл движение?». Это закрепляет положительный

опыт сотрудничества.

6. Роль педагога как фасилитатора. Педагог не должен быть только

диктатором, жёстко требующим правильности. Его задача – создавать

проблемные ситуации, требующие командного решения («Как нам

лучше встать, чтобы всем было видно?»), поощрять взаимопомощь,

подчёркивать ценность коллективного результата, а не выдвигать на

первый план отдельных «звёздочек».

Заключение

Таким образом, взаимосвязь танцевальной деятельности и развития

навыков командной работы у детей старшего дошкольного возраста

является глубокой и многогранной. Танец выступает не просто как вид

двигательной активности или искусство, но как комплексная

развивающая среда, моделирующая ключевые аспекты социального

взаимодействия. Через необходимость синхронизации,

пространственной организации, невербальной коммуникации и

взаимной ответственности дети в естественной, эмоционально

насыщенной форме осваивают основы кооперации.

Практическая ценность данного подхода заключается в его

интегративности: он одновременно решает задачи физического,

художественно-эстетического и, что наиболее важно, социально-

коммуникативного развития, заложенные в ФГОС ДО. Внедрение

методически обоснованной хореографической работы в

образовательный процесс детского сада позволяет системно и

эффективно формировать у будущих школьников базовую

компетенцию XXI века – умение работать в команде. Это умение,

воспитанное на уровне телесного опыта и эмоционального

переживания успеха от совместного творчества, становится прочным

фундаментом для дальнейшей социальной адаптации и успешной

учебной деятельности ребёнка.