Проектная деятельность педагога – психолога в детском саду

Автор: Станская С.П – педагог – психолог

ГБДОУ № 83 Центрального района

г.Санкт - Петербург

Много лет я работаю педагогом – психологом в речевых группах детского

сада.Педагоги групп и другие специалисты проводят с детьми очень большое

количество занятий и развлечений в течении дня, мое время ограничено

сеткой занятий групп, поэтому я постоянно задавалась вопросом : кукую

деятельность предлагать детям, что б не было повторения и было им

интересно… и я нашла решение этой задачи ! Это технология проектной

деятельности. Именно она обеспечивает сотрудничество, сотворчества детей

и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к

образованию. Структура и этапы проектной деятельности могут быть

реализованы во всех направлениях (формах) деятельности педагога-

психолога : консультирование, диагностика, коррекционная и развивающая

работа.Этот метод, если правильно сформулировать проблему и поставить

задачи, организовать работу, затрагивает не только и не столько

интеллектуальную сферу детей, но и чувства, эмоции, отношение к

окружающему миру, свои ценностные ориентации, он помогает решить

самые разные задачи и проблемы. Проекты в детском саду носят, как

правило, обучающий или творческий характер. Метод проектов я смогла

адаптировать ко всем речевым возрастным группам, при этом очень важно и

необходимо было учитывать психолого-физиологические особенности детей,

понимать интересы дошкольников на данном этапе развития. Тема и идея

проекта всегда берется мною из актуальной проблемы развития и

воспитания детей в данной группе и в соответствии с возрастом.

Длительность проекта строго неограниченна и может варьироваться от 2-3

недель до нескольких месяцев. Во время реализации проекта постоянно идет

тесное сотрудничество детей, педагогов, родителей.. Именно благодаря такой

деятельности родители становятся активными участниками, они принимают

активное участие в работе дс , в создании развивающей среды, в совместных

мероприятиях и праздниках. У меня есть возможность больше

взаимодействовать с родителями, вести просветительскую работу и

взаимодействовать с ними. Реализуя в своей деятельности метод проектов я,

как психолог, ставлю ряд специфических задач: развитие психических

процессов, развитие социальных и коммуникативных навыков,

активизация самостоятельной познавательной деятельности детей,

формирование предпосылок учебной деятельности, снижение уровня

конфликтности и агрессивности, создание «ситуации успеха».

Цель проектной деятельности педагога-психолога : создание психолого-

педагогического продукта, обладающего субъективной и объективной

новизной, решающего психологические проблемы и задачи.Продуктом

проектной деятельности является решение конкретной психологической

проблемы, а также: формирование опыта; расширение кругозора;

совершенствование профессиональных умений; повышение

профессиональной компетенции.Главная задача педагога-психолога -

организовать и распределить роли в проекте, направить в нужное русло

взаимоотношения детей в коллективе, сделать так, чтобы в групповой

проектной работе роль и возможность показать себя.Продуктом проектной

деятельности работы педагога-психолога становится решение и опыт работы

по какой-либо конкретной психологической проблеме. Но так как ведущий

вид деятельности у дошкольников – игровая, поэтому используются проекты

игровые; внутри одной возрастной группы; по характеру содержания –

ребенок и семья, ребенок и общество; групповые; В нашем ГБДОУ все

проекты мы защищаем на педсовете, используя презентацию и выступление,

а продукт проекта, чаще всего, используется в дальнейшей работе.Эмоции

детей дошкольного возраста неустойчивы и изменчивы, являются мотивами

поведения. В процессе развития базовых эмоций (радость,

грусть, удивление, страх, гнев и др.) особое значение имеет словесная оцен-

ка качеств и поступков.

Эмоциональное благополучие детей по мнению Всемирной организа-

ции здоровья (ВОЗ), нарушения психического здоровья связаны не только с

соматическими заболеваниями или дефектами физического развития, но и с

различными неблагоприятными стрессовыми эмоциональными факторами,

которые действуют на психику и влияют на здоровье и эмоциональное бла-

гополучие детей.

По мнению исследователя А.В. Запорожца, эмоциональное развитие

дошкольника является одним из важнейших условий его воспитания. С

одной стороны, ребенку необходимо усвоить нормы и правила по

отношению к предметному миру, а с другой – нормы и правила общения с

другими людьми. Этот процесс сопровождается эмоциональными

переживаниями, отражающимися в поведении ребенка. Но под воздействием

целого ряда негативных факторов (нарушение детско-родительских

отношений, неблагопри-ятный психологический климат и другие) у ребенка

формируются признакисоциально – эмоционального неблагополучия

Целенаправленная совместная деятельность педагога-психолога, воспи-

тателей с детьми и их родителями способствует расширению круга осозна-

ваемых эмоций через использование ролевых и подвижных игр, элементов

психогимнастики, мимических и пантомимических этюдов, элементов тре-

нингов, психомышечной тренировки, литературных произведений и сказок,

театрализованных игр.Все вышеперечисленные методы и приемы развития

эмоциональной сферы дошкольников, используемые педагогом-психологом в

совместной деятельности с воспитателями и родителями помогают детям

понимать свои эмоциональные состояния и окружающих людей и

формируют представле ния о способах выражения собственных эмоций. У

детей развивается и совершенствуется способность адекватно управлять

своими эмоциями, чувствами и поведением.

Каждый учебный год мною реализуются следующие проекты:

Младший дошкольный возраст

1.« Пять дружных гномов» на развитие эмоций детей и толерантности по

отношению к другому.

1.2«Умный рюкзачок» направлен на сотрудничество с родителями ,

совместное выполнение заданий детьми дома вместе с родителями.

Старший дошкольный возраст

1.2 «Волшебные колпачки» на формирование пространственной

ориентировки и развитие психических процессов.

1.3 « Путешествие на остров дружбы» на развитие коммуникативных

качеств,правил общения с окружающими, терпимое отношение к

недостаткам другого.

1.4 «Умный рюкзачок» направлен на сотрудничество с родителями ,

совместное выполнение заданий детьми дома вместе с родителями.

Во всех своих проектах я прежде всего руководствуюсь вот этими

рекомендациями

В.А Петровского

Организация взаимодействия педагога с родителями

(по В.А.Петровскому)

1-й этап - "Трансляция родителям положительного образа ребенка". Педагог

никогда не жалуется на ребенка. Даже если он что-то натворил. Беседа

проходит под девизом: "Ваш ребенок лучше всех".

2-й этап - "Трансляция родителям знаний о ребенке, которых они бы не

могли получить в семье". Педагог сообщает об успехах и развитии ребенка,

особенностях общения его с другими детьми, результатами учебной

деятельности.

3-й этап - "Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании и

обучении ребенка". На данном этапе активная роль принадлежит родителям,

педагог только поддерживает диалог. Не давая оценочных суждений. Нужно

помнить, что полученной от родителей информацией не следует делится с

коллегами по группе и в целом использовать ее только для организации

позитивного взаимодействия.

4-й этап - "Совместное исследование и формирование личности ребенка".

Только на этом этапе педагог, завоевавший доверие родителей при успешном

проведении предыдущих этапов, может начинать осторожно давать советы

родителям.

Список литературы:

1. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. I. Пси-

хическое развитие ребенка. – М.: Педагогика,1986. – 320 с.

2. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста: Психо-

логические исследования / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. – На-

уч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. –

Фоторепортаж :

1.Маски животных «Острова дружбы»

2.Проект «Волшебные колпачки»

. –