Мост в будущее: Преемственность детского сада и школы в

системе инклюзивного образования детей с ОВЗ.

Автор: Аккаева Зайнаф Шахмановна, учитель-логопед .

Переход ребенка из детского сада в школу — это всегда волнительный и

ответственный этап. Но для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)

этот период становится настоящим испытанием не только для них самих, но и для

их родителей и педагогов. Слишком часто плавный «маршрут» превращается в

полосу

препятствий.

Как

логопед,

работающий

на

стыке

двух

миров

—

дошкольного и школьного образования, — я ежедневно вижу, насколько важна

грамотная преемственность в условиях инклюзии.

Почему рвется нить преемственности?

В своей практике я часто сталкиваюсь с ситуацией, когда ребенок с тяжелыми

нарушениями речи (ТНР) или задержкой психического развития (ЗПР) блестяще

подготовлен в саду: у него поставлены звуки, развита мелкая моторика, он знает

буквы. Но, переступив порог школы, он теряется. Почему?

Потому что инклюзия — это не просто «помещение» особого ребенка в

обычный класс. Это создание адаптивной среды, и начинается она задолго до

первого звонка. Основная проблема, на мой взгляд, — это разобщенность

требований и отсутствие единой стратегии между учителем-логопедом детского

сада, воспитателем, школьным учителем и школьным логопедом.

Роль логопеда как связующего звена.

В

условиях

инклюзивного

образования

логопед

выступает

не

просто

«постановщиком звуков». Мы, логопеды, формируем ту базу, на которой будет

строиться вся учебная деятельность: фонематическое восприятие, слоговую

структуру, лексико-грамматический строй и связную речь.

Задача логопеда ДОУ — не просто выдать «школьный трамплин», но и

корректно передать эстафету. Для этого необходима реализация нескольких

ключевых принципов преемственности:

1. Единый диагностический инструментарий. Требования к речевому развитию

первоклассника не должны становиться сюрпризом. В идеале школьный логопед

должен

знакомиться

с

речевыми

картами

выпускников

еще

весной,

до

комплектования первых классов. Это позволяет заранее прогнозировать трудности и

комплектовать классы с учетом не только интеллектуального, но и речевого статуса

детей.

2. Совместное курирование. Самый сложный период — первые полгода в

школе. Было бы эффективно, если бы в сентябре-октябре логопед детского сада мог

посетить уроки в школе, где учатся его бывшие воспитанники, чтобы проследить

динамику. К сожалению, пока это скорее исключение, чем практика, но это

«золотой стандарт» настоящей преемственности.

3. Преемственность методов. В детском саду мы активно используем игровые

приемы. Приходя в школу, ребенок с ОВЗ часто сталкивается с резкой сменой

деятельности: «сядь прямо, слушай, запоминай, повтори». Стресс блокирует речь.

Задача педагога начальной школы (особенно в первом классе) — сохранить

элементы игры, сделать процесс обучения более плавным.

Инклюзивный класс: взгляд логопеда

Работая с детьми с ОВЗ в инклюзивной среде, мы должны помнить: таким

детям нужно больше времени ,им требуется визуальная опора, им жизненно

необходима ситуация успеха.

Что касается преемственности на этапе «сад-школа», я всегда рекомендую

родителям и коллегам обратить внимание на следующие моменты:

· Речевой режим в классе. Учитель должен понимать, что если у ребенка

логопедическое заключение «Общее недоразвитие речи», то пересказ большого

параграфа или чтение сложного текста с листа без предварительной словарной

работы для него непосильная задача.

· Связь с логопедом. Родители первоклассника с ОВЗ должны точно знать, где

находится кабинет логопеда в школе. Идеально, если знакомство с учителем-

логопедом школы происходит до 1 сентября.

Как построить «мост»? Практические шаги.

Исходя из своего опыта, могу предложить несколько действенных форм

работы,

которые

помогут

реализовать

преемственность

в

инклюзивном

пространстве:

1. Дни открытых дверей для педагогов. Проведение открытых логопедических

занятий в подготовительной группе для учителей начальных классов будущих

первых классов.

2.

Круглые

столы.

Встречи

специалистов

(логопедов,

психологов,

дефектологов) сада и школы в апреле-мае для обсуждения «группы риска» и

выпускников с ОВЗ.

3.

Совместные

детско-родительские

мероприятия.

Проведение

общих

праздников «Посвящение в ученики» или «Прощание с Букварем» с участием

дошкольников и первоклассников. Это снижает тревожность у особых детей.

Заключение

Преемственность между детским садом и школой в рамках инклюзивного

образования — это не просто обмен документами. Это кропотливая работа по

созданию единого образовательно-речевого пространства. Только когда логопед

сада и логопед школы, воспитатель и учитель начальных классов станут одной

командой, мы сможем сказать, что инклюзия работает. Ведь главная цель у нас

общая — не просто научить ребенка читать и писать, а дать ему возможность

успешно социализироваться и чувствовать себя уверенно в большом школьном

мире.