Формирование читательской компетенции на уроках русского языка и литературы

Всемирный экономический форум обозначил 16 видов знаний и умений успешного в 21 веке

человека. Это навыки работы в команде, лидерские качества, инициативность, IT-компетентность,

финансовая и гражданская грамотность и другие. Развитие этих качеств становится задачей

современного учителя.

Установлено, что предпосылкой развития компетентности «образование

через всю жизнь» является наличие определенного уровня функциональной грамотности.

Функциональная грамотность позволяет использовать приобретаемые умения, навыки, знания для

решения жизненных задач.

На уроках русского языка мы можем воплощать несколько приоритетных направлений, одним из

которых является грамотность чтения (или смысловое чтение). Это способность обучающихся к

осмыслению письменных текстов и рефлексии на них, использования их содержания для достижения

собственных целей, развития знаний и возможностей для активного участия в жизни общества.

В этом смысле полное понимание текста зависит от умения найти необходимую информацию и

извлечь ее из общего контекста, сформулировать общее понимание текста и представить

собственную точку зрения о содержании и форме текстового сообщения.

Как научить детей эффективно читать тексты на уроках по разным предметам?

Как мы традиционно работают с новым текстом на уроке? Сначала учитель готовит обучающегося

к восприятию текста: рассказывает о писателе, тематике его произведений, затем объясняет значение

непонятных (с его точки зрения) слов, которые он сам заранее выписал из текста, потом (опять же

сам) выразительно читает текст вслух, и только после этого к работе приступают дети: читают вслух,

отвечают на вопросы. В итоге текст, который обучающиеся должны учиться читать, уже прочитан

учителем. В результате деятельность обучающихся не мотивирована и им неинтересно. Более того,

им не ясно, почему нужно отвечать именно на эти вопросы, как они задаются, по какому принципу.

По сути дела, дети не получают ответа на главный вопрос: что же значит уметь читать текст? Не

получают удовольствия и от самого процесса чтения, потому что этого процесса как такового просто

нет. Отсюда – скука на уроке, нелюбовь к чтению.

Традиционное чтение

До чтения

Учитель

готовит

к

восприятию

текста,

рассказывая

о

писателе,

объясняет

значение

непонятных слов.

Во время чтения учитель сам читает текст, дети

слушают.

После чтения дети отвечают на вопросы учителя и

перечитывают текст по заданиям учителя

Смысловое чтение

До чтения

Ученики

прогнозируют

содержание

текста.

Возникает мотивация к тексту.

Во

время

чтения

возникает

читательская

интерпретация.

После чтения

Беседуем и уточняем позицию автора

Три этапа работы с текстом:

1) До чтения текста. Предположение, о чем будет текст по его названию, иллюстрациям и т.п.

(просмотровое чтение)

1. Чтение названия и его анализ

2. Рассматривание иллюстраций к тексту.

3. Прогнозирование: о чем может идти речь в данном произведении?

Результат: предвосхищение чтения, создания мотива для чтения.

2) Во время чтения текста. Изучающее чтение (на этапе обучения вслух) в режиме диалога с автором:

делая паузы в чтении для того чтобы:

- задать вопрос автору по прочитанному (В),

- предположить ответ (О),

- при дальнейшем чтении найти в текст ответ на возникший вопрос и проверить себя (П).

- Результат: вычитывание не только фактуальной информации, но и подтекста, своя интерпретация

текста.

3) После чтения текста. Формулирование его главной мысли (концепта) в т.ч. с помощью

рефлексивного чтения. ( Докажите, что…, Почему? Какой…?)

Результат: понимание авторского смысла, корректировка своей интерпретации.

Почему описываемая техника называется активно-продуктивной? Главное её преимущество –

активная позиция обучающегося к содержанию текста. Для него учебный текст – средство для

осуществления различных мыслительных операций. Результатом такой работы является ученический

продукт в виде выполненных заданий, составленных обучающимся собственных конструкций.

Технологические приёмы, используемые в технике продуктивного чтения:

1.

Отсроченная отгадка.

В начале урока учитель задаёт загадку, (сообщает удивительный факт), разгадка которой будет

открыта на уроке при работе над новым материалом, выстраивает проблемную ситуацию. Такое

«вхождение в урок» окажется эффективнее, чем традиционное: «А теперь мы будем изучать новую

тему…»

2.

Оценка текста.

Обучающимся предлагается не читать текст абзац за абзацем, а оценить содержание изучаемого

параграфа:

Какие слова выделены курсивом или жирным шрифтом? Как, по-вашему, почему они выделены?

Какое слово чаще всего встречается в данном параграфе?

Какой раздел текста самый большой? Как, по-вашему, почему?

В каком разделе вы найдёте ответ на вопрос…? и т.д.

3.

Задай вопрос (Прием «тонких и толстых» вопросов»).

Во время самостоятельной работы над текстом обучающиеся получают задание составить вопросы.

«Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «толстые» вопросы –

вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа. После изучения темы учащимся предлагается

сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса, связанных с пройденным материалом.

Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.

К примеру, задать вопросы, которые начинались бы со слов «Что…?», «Когда…?»,

«Где…»,

«Почему…» и т.д. «Что?…» (Что описывает данный отрывок?)

«Когда…?», (Когда произошло названное событие)

«Где…», (Где? )

«Почему…» (Почему она так поступила?)

Целесообразно ограничить число вопросов и время на их составление.

Чтобы грамотно и лаконично сформулировать вопрос, обучающийся должен хотя бы бегло

ознакомиться с текстом. Но он делает это гораздо быстрее, чем в режиме «Прочти…». Подводя

итоги, отмечаем лучшие вопросы, тут же предлагая ученикам ответить на них. Этим самым мы

закрепляем только что изученный материал.

Сформулировать правильно вопрос означает, что обучающийся очерчивает тот круг знаний, который

у него имеется, и тот круг неизвестного, та «зона ближайшего развития» (по Л.В. Занкову), которые

он хотел бы узнать.

4. Приём «Инсерт».

Прием

«Инсерт»

–

это

маркировка

текста

по

мере

его

чтения.

Применяется

для

стимулирования

более

внимательного

чтения.

Чтение

превращается

в

увлекательное путешествие.

1. Чтение индивидуальное.

Читая, ученик делает пометки в тексте:

V – уже знал;

+ – новое;

– – думал иначе;

? – не понял, есть вопросы.

5. Приёмы «Кластер», метод интеллект -карт

Кластеры использую для структуризации и систематизации материала. Кластер – способ

графической организации учебного материала, суть которой заключается в том, что в середине листа

записывается или зарисовывается основное слово (идея, тема), а по сторонам от него фиксируются

идеи (слова, рисунки), с ним связанные.

Предлагаю ребятам прочитать изучаемый материал и вокруг основного слова (тема урока) выписать

ключевые, по их мнению, понятия, выражения, формулы. А затем вместе в ходе беседы или

обучающиеся, работая в парах, группах наполняют эти ключевые понятия, выражения, формулы

необходимой информацией.

6. Приём «Ключевые слова».

Это слова, по которым можно составить рассказ или определения некоторого понятия.

7. Приём «Верные и неверные утверждения».

Универсальный

прием,

способствующий

актуализации

знаний

учащихся

и

активизации

мыслительной деятельности. Данный прием дает возможность быстро включить детей в

мыслительную

деятельность

и

логично

перейти

к

изучению

темы

урока.

Формируется умение оценивать ситуацию или факты, умение анализировать информацию, умение

отражать свое мнение. Обучающимся предлагается выразить свое отношение к ряду утверждений по

правилу: верно – «+», неверно – «-».

8. Приём «Синквейн».

Развивает умение обучающихся выделять ключевые понятия в прочитанном, главные идеи,

синтезировать полученные знания и проявлять творческие способности.

Структура синквейна:

Существительное (тема).

Два прилагательных (описание).

Три глагола (действие).

Фраза из четырех слов (описание).

Существительное (перефразировка темы).

Какие образовательные результаты обеспечивает технология смыслового чтения?

1.

Коммуникативные – формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника

(автора), слушать и понимать других

2.

Познавательные – извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию, делать

выводы

3.

Личностные – в случае если анализ текста порождает оценочные суждения

1) формируем умение выказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) формируем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

3) формируем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией.

4.

Регулятивные – умение работать по плану (алгоритму), высказывать свое предположение

Концепции ФГОС требует от учителей организовать учебную деятельность так, чтобы

обучающиеся

вели самостоятельную

работу

с

учебником

и

дополнительной

литературой.

Главное преимущество технологии продуктивного чтения – активная позиция ученика к содержанию

текста. Для него учебный текст – средство для осуществления различных мыслительных операций.

Результатом

такой

работы

является

ученический

продукт

в

виде

выполненных

заданий,

составленных учеником собственных конструкций. А это главный принцип ФГОС – «Научить

учиться».

Все выше перечисленные приемы предусматривают серьезную работу с текстом, его глубокий

анализ и понимание, организацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся по

учебному материалу. Продуманная и целенаправленная работа с текстом позволяет вычерпать из

большого объема информации нужную и полезную, а также приобрести социально нравственный

опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

Достоинства технологии:

1. Применима на уроках любого цикла и на любой ступени обучения.

2. Ориентирована на развитие личности.

3. Развивает умение прогнозировать результаты чтения.

4. Способствует пониманию текста на уроке.