"Личностно-ориентированный подход в преподавании литературы"

Автор: Гвоздикова Елена Ивановна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МБОУ "СОШ №97 с полным днём пребывания детей"
Населённый пункт: город Ижевск, Удмуртская Республика
Наименование материала: учебно-методическое пособие
Тема: "Личностно-ориентированный подход в преподавании литературы"
Дата публикации: 09.01.2016







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №97 с полным днём пребывания детей» Личностно-ориентированный подход в преподавании литературы Автор-составитель – Гвоздикова Елена Ивановна, учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Ижевск 2015

ВВЕДЕНИЕ
Современная модернизация образования направлена на личностную ориентацию содержания образования и его обновление, нормализацию учебной нагрузки учащихся, её индивидуализацию. Создание условий, в которых у учащихся будут развиваться компетентности, ос- нованные на ценностях, знаниях и умениях, необходимых человеку в XXI веке - задача сегодняшнего дня. Одним из путей формирования и развития таких компетентностей является внедрение в образовательный процесс учебных проектов. Проекты позволяют проследить связи между различными учебными предметами в контексте проблем реаль- ного мира, задействовать у учащихся, благодаря работе с основополагающими идеями, мышление высокого уровня, вовлечь школьников в активный процесс обучения. В данном методическом пособии особое внимание уделено технологии организа- ции проектной деятельности, включающей такие структурные элементы, как учебные цели; вопросы, направляющие процесс обучения; план проведения проекта; дидактиче- ские материалы для поддержки и сопровождения проектной деятельности и систему оценочной деятельности проектной работы учащихся (формирующее и итоговое оцени- вание). В приложении учитель сможет найти разнообразные учебные стратегии для моти- вирующего обучения. Мы стремились объединить в данном пособии различные учеб- ные проекты по литературе, рассчитывая на творческий подход преподавателей, заинте- ресованных в использовании возможностей метода проектов для формирования и разви- тия у учащихся творчества и любознательности, критического и системного мышления, межличностного взаимодействия и сотрудничества, умения ставить и решать проблемы, а также ответственности и адаптивности.
ЧАСТЬ 1.

МЕТОД ПРОЕКТОВ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ЛИЧНОСТНО-

ОРИЕНТИРОВАННОГО

ОБРАЗОВАНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРЫ
Интерес к методу проектов, возникший в нашей стране еще в девяностые годы два- дцатого столетия, перерос в начале двадцать первого века в весьма устойчивую тенден- цию использования новой технологии в практике преподавания различных учебных дисциплин. Учебные проекты позволяют проследить связи между различными школь- ными дисциплинами в контексте проблем реального мира, развивать у учащихся мысли- тельные умения высокого уровня благодаря работе с основополагающими идеями, во- влечь школьников в активный процесс обучения. Метод проектов – это метод личностно-ориентированного обучения. Он развивает содержательную составляющую обучения, умения и навыки через комплекс заданий, способствующих актуализации исследовательской деятельности учащихся и аутентич- ным способам представления изученного материала в виде какой-либо продукции или действий.
В основе метода проектов лежит развитие у учащихся познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информаци- онном пространстве, а также навыков критического мышления. Проекты способствуют расширению возможностей обучения в классе и могут значительно отличаться друг от друга по предмету и области применения, а также могут выполняться учащимися широкого спектра возрастов. Проекты позволяют учащимся принимать на себя определенные роли, например:  решающий проблему;  принимающий решение;  исследователь;  документалист. Проекты служат конкретным важным целям образования. Они не являются раз- влечениями или добавлениями к «настоящему» учебному плану или просто заданиями по знакомой теме. Учебный план, реализуемый на использовании метода проектов, ос- нован на важных вопросах, которые связывают содержательные стандарты и мышление высокого уровня с целью, находящейся в реальном мире. Учащиеся часто берут на себя роли из реальной жизни и выполняют значимые для них задания. Применительно к предмету «литература»
метод проектов –
это целенаправлен- ная, в целом самостоятельная деятельность учащихся, осуществляемая под гибким руководством учителя, направленная на решение творческой, исследовательской, лич- ностно или социально значимой проблемы и на получение конкретного результата в виде материального и/или идеального продукта. Рассмотрим последовательно все педагогические характеристики метода проектов при изучении школьного курса литературы: целеполагание, содержание, формы орга- низации и отчетности, а также критерии оценивания. При этом имеется в виду, что его использование реализуется на материале ныне действующих Стандарта и учебных программ по литературе и включается в организа- ционные рамки существующего в современной школе образовательного процесса, то есть в рамки классно-урочной системы в условиях наполняемости классов в 20-25 чело- век. (Опыт работы показывает, что при наполняемости класса более чем 25 человек ре- ализация метода проектов становится проблематичной). В век ответственности за соб- ственные поступки проекты обязательно должны находиться в соответствии с образова- тельными стандартами, чтобы ученики изучали соответствующее содержание и разви- вали необходимые умения. Многие учителя представляют использование проекта толь- ко как способ развлечь учащихся, как задание в конце учебной темы или как дополне- ние к заданию, лекции или тесту. Тем не менее, в проектах, согласованных со стандар- тами, учащиеся глубоко изучают учебный материал и применяют полученные знания к реальным жизненным ситуациям. Поскольку метод проектов относится к технологиям личностно-ориентированного образования, его целеполагание сориентировано на развитие у школьников умений и качеств, необходимых человеку XXI века:  познавательного интереса;  умения самостоятельно находить информацию, связанную с текстом художе- ственного произведения, с личностью и творчеством изучаемого автора или исто- рико-литературным контекстом определенной эпохи;
 умения анализировать, обрабатывать, интегрировать, оценивать и создавать ин- формацию в разных формах, представлять в виде оформленного результата дея- тельности;  успешно работать с другими;  принимать обдуманные решения;  брать на себя инициативу;  решать комплексные проблемы;  управлять собой;  эффективно общаться. В целом современная педагогическая наука признает большое влияние метода проектов на учащихся как в учебно-познавательном, так и в воспитательном аспектах. Поскольку реализация проектной методики происходит в рамках действующих программ, то, как правило, учитель выбирает в учебном году 3-4 из значимых тем курса литературы в данном классе, на изучение которой может быть выделено достаточное (для реализации выше названных целей) количество учебных часов. Тема проекта должна быть довольно тесно связана с программой, но может строиться и на основе ка- кого-то ее аспекта. Желательно, чтобы название проекта было броским и кратким, так оно будет при- влекательнее выглядеть и пробуждать интерес учащихся. Название может отражать непосредственную связь с темой учебной программы
(
например, « Миф или реаль- ность? Миф и реальность», «В прекрасном и яростном мире», «Героический эпос в ми- ровой литературе», «Время и человек в повести Н.В. Гоголя «Тарас Бульба», «Образ Петра I в произведениях А.С. Пушкина»). Проект может иметь помимо основного еще и творческое название. Например, «Благородный дворянин или жестокий разбойник?» (Образ Владимира Дубровского в романе А.С. Пушкина «Дубровский»), «Великий и беспощадный…» (Проблема лично- сти в истории и её отражение в литературе по поэме М.Ю. Лермонтова «Песня про куп- ца Калашникова»), «… за землю Русскую!» (Особенности композиции «Слова о полку Игореве»), «Воспитание и образование: век XVIII и век XXI» (Проблема воспитания и образования в комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»), «Историческая правда или ху- дожественный вымысел?» (Историческая основа произведения «Капитанская дочка» А.С. Пушкина). В содержании проекта должно быть предусмотрено наличие значимой, в исследо- вательском плане проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследова- тельского поиска и творческого подхода для ее решения. Таким образом, содержание проекта – это материал учебной темы, оформлен- ный как проблемно-поисковая задача, решение которой должно быть представлено в виде материального и/или идеального продукта и обладает личностно и\или социально значимым смыслом для его участников. Следовательно, для изучения программного материала с использованием метода проектов учителю необходимо проделать огромную предварительную работу, в основе которой лежит перевод учебного материала в плоскость проблемного обучения, с уче- том следующей важной особенности: проблема не может быть научно-отвлеченной, она должна носить личностно и\или социально значимый характер.
Организационно метод проектов предусматривает сочетание индивидуальной са- мостоятельной работы с работой в сотрудничестве, в малых группах и в коллективе. При изучении литературы это в основном работа с разнообразными источниками информации, с использованием проблемных, поисковых и исследовательских методов, позволяющих выявить вариативные точки зрения на рассматриваемую проблему, сфор- мировать свою точку зрения, а также необходимость обобщить собранный материал и предъявить его в наглядной, эстетически значимой форме. Форма предъявления выполненного задания, или отчетности, может быть различ- ной, в зависимости от замысла учителя: альманах, сборник иллюстраций, сборники соб- ственных творческих работ, фольклорных находок, стенгазета, киносценарий, видео-, диа- или слайд-фильм, комментарий к тексту художественного произведения, наконец, если есть такая возможность, это могут быть публикация, буклет, презентация, веб- страница, выполненные на компьютере. Очень важной в данном случае представляется практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов. В период завершения работы необходимо организовать внешнюю оценку проекта, ведь таким образом можно отследить его эффективность. Критериями оценки качества проведения проекта могут выступить:  готовность к регулярному контакту с учителем;  рабочие материалы;  результаты анкетирования или интервью. Эффективность активности и самостоятельности учащихся можно отследить по результатам их отчетов о ходе их работы в проекте. Вопросы для анкеты учащихся мо- гут состоять из следующих позиций, которые пригодятся при разработке последующих проектов:  Как ты организовал свою деятельность?  В каких видах работ участвовал?  Какими видами информации пользовался и как ее отбирал?  Достаточно ли было тебе времени, отведенного для работы?  Какой вид работы ты выбрал и почему?  Использовал ли ты в работе компьютер и каким образом?  Чему ты научился в результате работы по проекту?  Что нового ты узнал о себе и о товарищах в группе?  Что в заданиях понравилось (что — нет)? Все педагоги хотят, чтобы у их учеников происходило бы формирование мысли- тельных умений высокого уровня и в то же время глубокое освоение учебного материа- ла. Однако учащимся эти знания могут показаться неактуальными для реальной жизни, особенно когда учебные предметы совершенно отделены друг от друга. Поэтому на начальном этапе подготовки к изучению темы на основе метода проектов для успешной организации исследовательской деятельности учащихся учитель должен тщательно продумать
направляющие вопросы
проекта. Обучение приобретает смысл, когда во- просы связывают жизнь учеников и содержание изучаемых предметов. Задавая пра- вильные вопросы, мы можем помочь ученикам заинтересоваться результатами обуче- ния и самим управлять своим обучением. Но, что такое правильные вопросы?
Вопросы, направляющие процесс обучения, задают структуру постоянной поста- новки вопросов в проектах и поддерживают мышление на всех уровнях. Вопросы обес- печивают равновесие между пониманием обязательного содержания и самостоятель- ным изучением интересных для учеников идей. Вопросы, направляющие процесс обу- чения, проходят по всему учебному курсу. Существует три типа направляющих обуче- ние вопросов: основополагающие, проблемные и учебные. Основополагающий и проблемные вопросы служат основанием для обучения. Они помогают ученикам распознать «как» и «почему» и поддерживают учеников в ис- следовательской работе и обсуждении. Они вовлекают учеников в личностное обучение и помогают в понимании темы. Хорошие основополагающие и проблемные вопросы поддерживают критическое мышление, любознательность и стремление к вопросам по теме изучаемого курса. При поиске ответов на вопросы ученики углубляются в учебный материал и формируют свое собственное понимание на основе найденной информации. Учебные вопросы помогают ученикам определить «кто», «что», «как», «где» и «когда» и поддерживают детальное изучение основополагающих и проблемных вопро- сов. Они помогают ученикам сосредоточиться на фактической информации, которая должна быть изучена для соответствия стандартам обучения и достижения учебных це- лей. Основополагающий вопрос — это широкий, открытый вопрос, который обращён к «большим» идеям и устойчивым концепциям. Основополагающий вопрос часто объеди- няет учебные предметы и помогают понять, как предметы связаны между собой. Главное назначение основополагающего вопроса в том, чтобы нацелить учеников на более высокий уровень мышления, то есть, чтобы  побуждать школьников к сравнению фактов, к определению самостоятельных оценок событий, объяснению явлений, интерпретированию сведений и т.п.;  связать изучение одной темы с другими дисциплинами и темами;  обсуждать вопросы, которые ученики будут вынуждены задавать учителю. Основополагающий вопрос проекта должен соответствовать следующим требова- ниям:  не иметь единственного и очевидного «правильного» ответа;  вызывать интерес у учеников;  предполагать необходимость творческого подхода к изучаемому материалу. Существует определенное сходство между основополагающим вопросом и про- блемным. Не совпадают они в основном в психологической функции, которой про- блемный вопрос обычно не имеет. В отличие от основополагающего вопроса, проблемные вопросы:  четко связаны с учебной темой и поддерживают направление исследования, за- данного основополагающим вопросом,  поддерживают и обеспечивают ответ на основополагающий вопрос. Проблемные вопросы являются более узкими по отношению к основополагающе- му вопросу, а поиск ответов на них соответствует основным направлениям исследова- тельской деятельности учащихся, результаты работы над которыми в совокупности да- дут ответ на основополагающий вопрос. Чаще всего проблемные вопросы стимулируют воображение учеников и связывают предмет изучения с их собственными идеями и опытом, заставляют учащихся исследовать множество различных вариантов, толкают
на детальное обсуждение и исследование, готовят почву для дальнейшего поиска исти- ны. Чтобы правильно сформулировать проблемные вопросы учебной темы, необходи- мо подумать:  Какое значение имеет содержание этой учебной темы? Почему школьникам долж- но быть интересно изучать ее? В чем ценность изучаемого?  Что ученики должны усвоить из этой учебной темы? Какую «большую» идею вы хотите раскрыть в этой теме? Что лежит в центре понимания этой темы?  Какие вопросы задавали школьники, уже изучавшие эту тему? Что их заинтересо- вало?  Что ученики должны будут потом делать с содержанием темы? Как школьники будут устанавливать связи, расширять и делать заключения на основе изученного материала?  В какой момент изучения темы школьники будут в состоянии задать важнейшие вопросы и ответить на них? Учебные вопросы:  обычно имею единственно правильные ответы и могут быть определены как «за- крытые» вопросы;  связаны с образовательными стандартами и целями обучения, поддерживают ос- новополагающие и проблемные вопросы;  проверяют способность учеников вспоминать фактическую информацию. Требу- ют знаний - кто, что, где и когда. Например: Что такое комедия?;  требуют знаний и навыков понимания для правильного ответа. В соответствии с проблемными вопросами можно сформировать группы, которые будут работать в указанных направлениях. Групповая работа, или обучение в сотрудничестве — это модель организации де- ятельности учащихся в составе малых групп, при которой все они вовлечены в совмест- ную деятельность с личной ответственностью за собственные действия и действия каж- дого. Работа в группах становится привлекательной для учащихся только в случае спе- циальной ее организации, если:  создается позитивная взаимозависимость участников группы сотрудничества (по общей цели, по разумному и справедливому распределению объема работы, по награде, по ресурсам, по ролям),  обеспечивается индивидуальная оценка работы каждого члена группы в отдель- ности и группы в целом,  учащиеся оценивают и используют в ходе групповой работы навыки межлич- ностного общения и сотрудничества, то есть умение выслушивать других, крити- ковать не личность, а идею, умение работать как в качестве лидера, так и в каче- стве рядового члена группы. Например, простейшая модель организации групповой работы, имеющей целью подготовку всех членов группы к проведению итоговых испытаний и реализуется в пять последовательных этапов:  изложение материала,
 изучение (закрепление) материала в группе,  проведение итоговых испытаний/тестирований, которые могут быть заменены викторинами,  оценка индивидуальных достижений участников группы,  оценка работы группы в целом. Другая модель организации подобной работы предполагает выполнение каждым членом группы индивидуального задания в рамках общей задачи.
Например, на первом уроке
:  объявляется тема проекта и формулируется основополагающий вопрос,  деление на группы(4-5 человек),  по группам распределяются проблемные вопросы,  планируется самостоятельная деятельность учащихся по вопросам,  определяются этапы работы над проектом групп и класса в целом. Исследовательские группы создаются в соответствии с темой проблемных вопро- сов. На этом же уроке предполагается четкое структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных задач и результатов, так как каждый участник проекта должен иметь представление о том, когда (в какие точные сроки) и что (каков резуль- тат деятельности) его ждет в итоге работы в целом и на каждом этапе).
На втором и третьем уроках
под руководством и с консультативной помощью учителя ведётся поисковая, аналитическая и исследовательская работа учащихся в группах.
На четвертом и пятом уроках
происходит обсуждение результатов исследова- ния, формулируются выводы, анализируются и оформляются рабочие материалы к за- ключительному уроку.
На последнем, шестом, уроке
учащиеся представляют творческие отчеты о про- деланной работе, предъявляют «продукты» своей деятельности. Итоговые результаты их труда обсуждаются таким образом, чтобы из фрагментов материала, оформленного учащимися, сложился ответ на основополагающий вопрос – главный для всего проекта. Кроме того, на этом же уроке оцениваются индивидуальная и групповая работа уча- щихся. Самостоятельная деятельность учащихся в поиске ответов на поставленные про- блемные вопросы изначально подразумевает отказ учителя от роли проводника и един- ственного источника знаний. В качестве источников информации могут быть использо- ваны как традиционные рекомендательные списки литературы, подготовленные учите- лем, так и ресурсы Интернета. В ходе изучения учебной темы учителя регулярно собирают информацию о том, что и как изучают все их ученики. Они осуществляют мониторинг обсуждений в малых группах, наблюдают за учениками, вовлеченными как в структурированную так и не в структурированную деятельность, задают вопросы в процессе работы с учениками. Та- кое постоянное оценивание, которое происходит до и в ходе изучения учебной темы, называется формирующим оцениванием. Учителя используют результаты данного оце- нивания для внесения изменений в педагогический процесс и акцентируют внимание учеников на выполнении задач проекта. Если учителя регулярно привлекают учащихся
к сбору и изучению такой информации, они могут помочь ученикам стать самостоя- тельными и независимыми. Обобщающее оценивание, которое проводится в конце изучения учебной темы или по завершении проекта, позволяет определить основные учебные проблемы с тем, чтобы более эффективно решать их при изучении последующих тем с другими группами уче- ников. Ученики могут выявить проблемные вопросы и определить цели для последую- щего изучения. Необходимым условием успешной реализации проектной методики является раз- работка критериев оценивания выполненных учащимися работ. Они создаются учите- лем под каждую определенную форму результата проектной деятельности. Оценивание в учебных проектах должно быть спланировано таким образом, что- бы:  использовались различные методы и средства оценивания;  оценивание использовалось в процессе всего периода обучения;  оценивались важные задачи учебной темы;  учащиеся вовлекались в процессы оценивания. Чтобы вовлечь учащихся в процесс оценивания, нужно предоставить им:  информацию о четких критериях оценивания продуктов проектной деятельности (готовится заранее);  модели и руководства по выполнению работы высокого качества;  возможность наблюдать за собственным прогрессом;  методы выработки конструктивных отзывов в адрес одноклассников и методы учета их отзывов для улучшения своей работы;  время для размышлений и улучшения продуктов проектной деятельности;  поддержку в определении новых целей для будущего учения. При выполнении исследовательских заданий и организации изучения литературы на основе метода проектов кардинально по сравнению с традиционной меняется роль учителя. Учитель, работая на основе проектной методики, должен быть готов к разреше- нию множества различных педагогических проблем, в частности:  к изменению традиционного содержания учебных тем, к их синтезу с другими школьными дисциплинами или видами искусства, так как при выполнении учеб- ных проектов их эффективность часто зависит от включенности в общий контекст образовательного процесса;  к разработке методов самостоятельной поисковой и исследовательской работы учащихся в ходе выполнения учебных исследовательских проектов, методов кол- лективного решения проблем. Это означает, что учитель должен уметь опреде- лять проблему учебной темы, формулировать вытекающие из нее задачи исследо- вания, выдвигать гипотезы их решения, обсуждать методы исследования, проду- мывать и предлагать варианты оформления конечных результатов, анализировать полученные данные, обсуждать и формулировать итоговые выводы, корректно оценивать учащихся при подведении итогов;  к использованию в ходе совместного исследования методов “мозговой атаки”, “круглого стола”, статистических методов, творческих отчетов, просмотров и др.;
 к необходимости сочетания на уроках коллективной, групповой и индивидуаль- ной формы работы учащихся;  к интенсивному использованию компьютера как инструмента учебной работы учащихся и педагогов;  к организации совместной работы с учителями различных предметов. Проект может быть предназначен для изучения какой-либо одной темы, несколь- ких взаимосвязанных тем или целого тематического блока, поэтому замысел проекта вырастает из какой-либо общей проблемы, требующей разрешения и формулируемой в виде одной или нескольких определенных задач. Задумывая проект, учитель, прежде всего, мысленно представляет себе проблему, вытекающие из нее задачи, возможные пути их решения, конкретные результаты. Существует несколько наиболее важных для осуществления проектной деятель- ности условий: применение исследовательского подхода, использование методов груп- повой работы и деятельности в сотрудничестве, обучение учащихся коммуникации. Однако если говорить об идеальном проекте, то предполагается его соответствие следующим показателям:  в ходе выполнения проекта должно быть предусмотрено проведение сравнитель- ного изучения, исследования того или иного значимого факта, явления, события, имеющих или имевших место в историко-литературной реальности различных стран и эпох;  в содержание проекта должен быть включен серьезный научный компонент (ис- следовательский, поисковый, творческий и др.), определяющий совместную рабо- ту и общий результат по одной и той же проблеме;  проводимый проект должен иметь личностный компонент, то есть иметь непо- средственное отношение к жизни школьников, соотноситься с их внутренним ми- ром, с присущими данному возрасту ценностями учащихся;  в содержание проекта должно быть включено создание чего-либо нового (выявле- ние наиболее эффективных, приемлемых новых решений или старых идей, при- менимых к новым условиям);  в результате проводимого проекта должна быть кульминация – какая-то форма презентации проекта учащимися в виде доклада, газеты, альманаха, музыкально- го или литературного произведения, веб-статьи, публикации и пр.; Таким образом, метод проектов является для педагогов хорошей возможностью для поиска нового содержания учебной работы и освоения новых методических реше- ний, а учащиеся в процессе реализации проектной деятельности легко овладевают зна- ниями, умениями и навыками и развивают личностные качества, необходимые для жиз- ни.

ЧАСТЬ 2.

ПРИМЕРЫ УЧЕБНЫХ ПРОЕКТОВ

«

Воспитание и образование: век XVIII и век XXI»

Краткое содержание проекта
Знаменитая пьеса Дениса Ивановича Фонвизина стала образцом общественной комедии, вершиной драматургии XVIII века. В "Недоросле" представлены такие акту- альные проблемы того времени, как жестокость крепостного права и нравы придвор- ного общества. Но, пожалуй, самыми главными проблемами становятся воспитание и образование будущего поколения. В этом, безусловно, современность звучания произ- ведения. Вопрос о воспитании молодёжи Д.И. Фонвизин ставит широко. Воспитание дворянина для него - это воспитание, в первую очередь, гражданина. Что же влияет на воспитание человека как личности, как гражданина? Что такое воспитание, образова- ние? Какой была система воспитания и образования в XVIII веке? А какой она стала в XXI веке? На эти и многие другие вопросы предстоит ответить участникам проекта.
Вопросы, направляющие процесс обучения

Основополагающий вопрос
 Почему проблемы воспитания и образования личности являются вечными в русской литературе?
Проблемные вопросы
 Какие проблемы воспитания и образования личности поднимает Д.И. Фонвизин в комедии "Недоросль"?  Почему мыслители XVIII века рассматривали воспитание и образование как перво- очередной фактор, определяющий нравственный облик человека?  Актуально ли произведение XVIII века сегодня? Почему?  Почему и в наше время появляются Митрофаны? Какие новые, современные черты они приобретают?  Каковы пути решения проблем, связанных с воспитанием и образованием положи- тельной личности в XXI веке?
Учебные вопросы
 Что такое воспитание, образование?  Какова система воспитания Митрофана?  Каково окружение, в котором воспитывался Митрофан?  Какова речевая среда, в которой воспитывался Митрофанушка?  Кто, по-вашему, виноват, что Митрофан неуч?  Развивается ли Митрофан как личность?  Почему возникли проблемы воспитания и образования личности?  Какую роль играет в пьесе Стародум?  Изложите взгляды Стародума на воспитание, на обязанности дворянина.  Как оценивает он науку, разум, богатство?  В чем Стародум видит человеческое достоинство, честность и долг?  Устарели ли взгляды Стародума?
 Какие мысли Фонвизина-Стародума вам близки?  Что, по вашему мнению, неизбежно устарело в комедии, но интересно с историче- ской точки зрения?
План проведения проекта
1. Формулирование темы проекта, его целей, задач. 2. Составление учителем визитки проекта, методических и дидактических материалов. 3. Этапы реализации проекта:  знакомство с проектом (вводная презентация), формулирование проблем, кото- рые будут решаться в проекте;  формирование групп для проведения исследований, распределение ролей участников групп;  работа учащихся по поиску материалов к проекту, обработка информации;  выполнение дидактических заданий к проекту;  совместное обсуждение в группах результатов проекта;  оформление результатов исследования в форме презентации, Вики-статьи, пуб- ликаций и инсценировок; 4. Презентация результатов проекта. 5. Оценивание работы по проекту участниками, учителем. 6. Участие в диспуте по теме проекта. 7. Подведение итогов.
Процедуры обучения
В начале проектной деятельности учитель проводит оценку начальных знаний учащихся о проблемах воспитания и образования при помощи мозгового штурма. За- тем вместе с учащимися формулирует основополагающий вопрос и даёт задания груп- пам (см. Приложение 1). Обсуждается общий план проекта и планы работы групп(см. Приложение 2). Самостоятельная работа учащихся в соответствии со своим заданием организу- ется по индивидуальному плану, составленному тематической группой при помощи учителя. Историки изучают эпоху второй половины XVIII века, на фоне которой про- исходит действие комедии «Недоросль». Биографы изучают монографические работы, посвящённые жизни и творчеству писателя, отвечают на поставленные вопросы. Лите- ратуроведы выявляют проблемы комедии «Недоросль», определяют основной кон- фликт произведения и анализируют особенности композиции пьесы. Исследователи, опираясь на текст произведения, характеризуют Митрофана и его окружение, приво- дят в систему процесс воспитания недоросля и сопоставляют его с представлениями о воспитании Стародума, а также определяют уровень воспитанности Митрофанушки и сравнивают его с уровнем воспитанности класса в %. В ходе работы (в течение двух недель) необходимы промежуточные оценивания и обсуждения, дискуссии (см. Приложение 3), самоанализ учащихся при работе в группе (см. Приложение 4). В этот период учитель оценивает качество освоения учеб- ного материала (см. Приложение 5), а также проводит диагностику уровня комфорт- ности учащихся (см. Приложение 6). В соответствии с требованиями Стандарта со- ставляются критерии оценивания будущих работ (см. Приложение 7).
В ходе выступлений в конце проекта группы демонстрируют результат своей дея- тельности: презентацию, публикации, Вики-статью, инсценировки. Одноклассники и учитель оценивают готовые продукты в соответствии с критериями, разработанными ранее. Итог проекта - диспут, который показывает глубину проведённого исследования.
Предварительные навыки
Умение работать с текстом с учетом жанра произведения. Умение анализировать, составлять характеристики героев литературных произве- дений. Знание основ информационных технологий (работа с текстом, мультимедиа, Ин- тернет)
Средства дифференцированного обучения

Возможности для учеников
Работа в проекте способствует формированию межличностного взаимодействия и сотрудничества, информационной культуры, развитию критического мышления. Повышается способность к саморазвитию, применению новых идей и доведению их до одноклассников, каждый имеет возможность для самореализации (запись в иссле- довательские группы и распределение обязанностей в группах осуществляется по прин- ципу добровольности). Развиваются творческие способности.
Одаренные ученики
Одаренные учащиеся могут переработать материалы проекта в исследователь- скую работу и выступить на научно-практической конференции.
Список информационных источников
1. Вайль П., Генис А. Родная речь: Уроки изящной словесности. 2. Вяземский П.А. Фонвизин. 3. Ключевский В.О. «Недоросль» Фонвизина. (Опыт исторического объяснения учебной пьесы). 4. Макогоненко Г.П. Денис Фонвизин. Творческий путь. 5. Рассадин Ст. Фонвизин. 6. Стричек А. Денис Фонвизин. Россия эпохи Просвещения. 7. Фонвизин в русской критике. – М., 1958.
«В прекрасном и яростном мире»

Краткое содержание проекта
Данный проект предназначен для учащихся 8 класса и направлен на изучение рас- сказа А.П. Платонова "В прекрасном и яростном мире" в базовом курсе "В мире литера- туры. 8 класс" (Под редакцией А.Г. Кутузова. - М.: Просвещение, 2006). В процессе работы над проектом учащиеся учатся анализировать произведение и определять его метафоричность как основу понимания глубинного смысла рассказа. В
ходе работы над проектом школьники проводят исследования, работают с разнообраз- ными источниками, собирают информацию. У учащихся формируются основные умения 21 века:  ответственность;  творческий потенциал и любознательность;  сотрудничество и взаимодействие;  постановка и решение проблемы;  саморазвитие; Проведя исследования, учащиеся смогут понять глубинный смысл рассказа: исто- рия, происшедшая с Мальцевым, преподала ему главный жизненный урок, суть которо- го в том, что недопустимо быть равнодушным к судьбе ближнего, что нужно доверять людям. Чудо духовного единения людей - вот то, что делает окружающий нас «ярост- ный» мир по-настоящему «прекрасным». Природа - прекрасная стихия, но она враждеб- на такому человеку, который пытается противостоять ей, точнее, победить. Только в людях можно найти поддержку и единственную опору в противостоянии враждебным силам «прекрасного и яростного мира». В основе проекта лежит воспитание сострадания, умения вовремя протянуть руку помощи, быть неравнодушным к судьбе ближнего. Эти простые вещи способны поистине творить чудеса.
Вопросы, направляющие процесс обучения

Основополагающий вопрос
 Как противостоять враждебным силам «прекрасного и яростного мир»"?
Проблемные вопросы
 Почему жизнь - борьба, а в борьбе - счастье?  Почему «враждебные силы» поражают лучших представителей рода человеческого?  Нужна ли четкая жизненная позиция каждому человеку?
Учебные вопросы
 Почему из троих человек, находящихся в кабине машины, молния ослепила одного Мальцева?  Как ведет себя Мальцев во время следствия?  Только ли физически ослеп Мальцев?  С какой целью Костя берет в рейс слепого Мальцева?  В чем секрет чудесного исцеления машиниста?  В чем драма машиниста Мальцева?
План проведения проекта
I. Этап подготовки к проекту: 1. Работа с родителями. 2. Формулирование темы проекта, его целей, задач. 3. Формулирование проблем, которые будут решаться в проекте. 4. Составление учителем визитки проекта, методических и дидактических материалов к проекту и размещение их в сети.
5. Знакомство с проектом (анонсирование проекта - стартовая презентация "В пре- красном и яростном мире", приглашение участников). 6. Формирование групп для проведения исследований, распределение ролей участни- ков групп. II. Этап реализации проекта: 1. Исследовательская работа учащихся по поиску материалов к проекту, обработка информации. 2. Выполнение дидактических заданий к проекту. 3. Отчет о выполненной работе. 4. Оформление продуктов работы в форме: 1) презентации "Жизнь - борьба, в борьбе - счастье"; 2) буклета "Мыслители прошлого о прекрасном и яростном мире"; 3) Вики-статьи. III. Этап отчета: 1. Презентация продуктов проекта на уроке. 2. Оценивание работ по проекту участниками, учителем. 3. Подведение итогов, написание сочинения «Быть человеком – значит быть борцом» (И.-В. Гёте).
Процедуры обучения
Проект начинается с обсуждения вопросов, направленных на оценку исходных знаний учеников, навыков, позиций и заблуждений (см. Приложение 8). Обсуждение во- просов происходит фронтально и по группам с построением «Дерева предположений» (см. Приложение 9). Уточняется план работы в рамках проекта (см. выше), происходит обсуждение общих критериев оценивания (см. Приложение 7) ученических работ, их корректировка. Далее осуществляется поиск информации по выбранной тематике (в помощь предлагается памятка для учащихся (см. Приложение 10) по осуществлению подборки литературы при выполнении исследования). Учащиеся проводят сбор и анализируют информацию по теме проекта. Группа «Биографы» изучает дополнительную литературу и знакомит учащихся с биографией А.П. Платонова. Группа «Литературоведы» выбирает главные мысли из каждой главы произведения. Группа «Исследователи» ищет высказывания русских и зарубежных пи- сателей, мыслителей XX века на тему «Какой должна быть позиция человека?» Во время выполнения исследовательской работы учащиеся ведут тетради, в кото- рых фиксируют свою работу: делают заметки, выписывают интересные мысли, раз- мышляют по теме. Оценивание работы происходит с помощью оценочных листов (см. Приложение 11). На следующем этапе учащиеся обсуждают результаты своего труда в группах и готовят итоговые продукты своей деятельности: презентацию "Жизнь - борьба, в борьбе - счастье", буклет "Мыслители прошлого о прекрасном и яростном мире", Вики-статью. Итог работы над проектом - обобщающий урок, на котором учащиеся выступают со своими работами. Оценивают выступления групп одноклассники, участники группы и учитель в соответствии с разработанными ранее критериями.
Рефлексия работы над проектом осуществляется через написание сочинения на тему «Быть человеком – значит быть борцом» (И.-В. Гёте) и размышление о том, что удалось и не удалось сделать в данном проекте, какие вопросы необходимо обсудить, или раскрыть в будущих работах.
Предварительные навыки
Работа с различными источниками информации. Целенаправленный поиск информации в сети Интернет. Создание презентаций, публикаций.
Средства дифференцированного обучения

Возможности для учеников:
 формируется навык самостоятельной познавательной деятельности;  развиваются навыки работы в команде;  формируются навыки публичного выступления;  развивать коммуникативные и презентационные умения и навыки;  развивается умение наблюдать и анализировать, выделять существенные признаки и на их основе делать выводы.
Одаренные ученики
В ходе работы над проектом возможны различные пути изучения материала, ко- торые может выбрать сам ученик. Он выходит за рамки выполняемых задач и проводит более глубокие исследования, расширяя поле деятельности проекта.
Список информационных источников
1. Коллекция: русская и зарубежная литература для школы litera.educatalog.asp?cat_ob_no=&ob_no=14660 2. Васильев В.В. – Андрей Платонов: Очерк жизни и творчества. М, 1982 – 181 с. 3. Толстая-Сегал Е. Стихийные силы: Платонов и Пильняк // Slavica Hierosolymitana. – 1978. – № 3. 4. Шубин Л. Андрей Платонов // Вопр. лит-ры. – 1967. – № 6. 5. Эйдинова В. К творческой биографии А. Платонова // Вопр. лит-ры. – 1978. – № 3.
«… за землю Русскую!»

Краткое содержание проекта
Работа над проектом проводится в рамках альтернативной школьной программы Кутузова А.Г., когда «Слово о полку Игореве» изучается уже в 8-м классе. Трудности адекватного восприятия изучаемого текста продиктованы особенностями композиции и отдаленностью исторического времени. Уроки, рассчитанные на 4 часа, расширены интеграцией с музыкальной литературой. Учащиеся распределяются на несколько групп: историки, литературоведы и му- зыковеды.
Каждая группа работает над своим проблемным вопросом и по результату рабо- ты создаёт презентацию. Интеграция литературы, истории, музыки обеспечивает целостность восприятия и впечатлений от изучения художественно-исторического материала и способствует преодолению трудностей в понимании столь актуальной в современном мире автор- ской идеи знаменитого древнерусского текста. Через изучение исторических источников (научных, публицистических, совре- менных полемических статей) учащиеся учатся разбираться в исторической хроноло- гии и иерархии отношений в древнерусском обществе и устанавливать несоответствие между историческим и литературным образом князя Игоря Новгород-Северского.
Вопросы, направляющие процесс обучения

Основополагающий вопрос
 Правда жизни или правда искусства?
Проблемные вопросы
 Игорь – герой или преступник?  Почему автор «Слова о полку Игореве» исказил некоторые исторические факты?  Опера «Князь Игорь» - это иллюстрация к тексту «Слова о полку Игореве», фаль- сификация фактов или шедевр великого соавторства с летописным источником?
Учебные вопросы
 Когда состоялся поход князя Игоря на половцев?  Какое явление природы совпало с началом похода?  Сколько человек участвовало в походе?  Сколько человек осталось в живых?  Из кого состояло войско Игоря?  Почему поход Игоря был обречен на неудачу?  Почему Игорь бежал из плена?  Куда направился Игорь прежде чем вернуться домой?  Какие различия в трактовке событий и образов существуют в исторических источ- никах, в «Слове…» и в опере?  В чем особенности жанров древнерусской литературы (летопись, слово, житие, по- учение)?  Историческая и фольклорная основа летописного источника «Слово о полку Иго- реве».  Истоки и начало древнерусской литературы, её христианско-православные корни.  Связь литературы с фольклором.
Процедуры обучения

Входное тестирование
(см. Приложение 12) позволяет учителю выявить име- ющиеся базовые знания о литературе Древней Руси, в частности о событиях похода князя Игоря на половцев, их полноту и правильность. Этот тест также позволяет опре- делить направление исследований (темы и проблемные вопросы).

Представление проблемной ситуации.
С помощью вопросов (см. Приложение 13) учитель проводит мозговую атаку, вместе с учащимися формулирует проблему исследования и его гипотезу. В течение двух недель происходит формирование малых групп сотрудничества по интересам. После формирования групп учителю необходимо организовать обсуждение в группах стратегии исследования, источников информации, способов оформления ре- зультатов и распределение ролей.
Самостоятельная исследовательская, поисковая работа учащихся в соот-

ветствии со своим заданием
организуется по индивидуальному плану (см. Приложе- ние 14), составленному тематической группой при помощи учителя. Историки изуча- ют исторический аспект темы, отношение историков к личности князя Игоря и его по- ходу. Литературоведы анализируют художественное своеобразие текста и авторскую позицию по отношению к князю Игорю. Музыковеды знакомятся с историей жизни А.П. Бородина, оперой «Князь Игорь» и своеобразием трактовки исторических фактов композитором. В ходе работы (в течение двух месяцев) необходимы промежуточные оценивания и обсуждения, дискуссии, самоанализ учащихся при работе в группе (см. Приложение 4) . В результате обсуждений формируется сравнительная таблица, в ко- торой сопоставляются исторический и художественный образы князя Игоря, предлага- ется выполнить задание «История Киевской Руси периода похода Игоря» (см. Прило- жение 15). В этот период можно провести диагностику уровня комфортности уча- щихся (см. Приложение 6). Оно из занятий посвящается разработке критериев оцени- вания (см. Приложение 7) результатов работы группы. Заключительным этапом работы над проектом является оформление результа- тов групп в виде презентаций (в течение трех недель). По результатам исследования проходит
открытая защита проектов
, дискус- сия, результатом которой является ответ на основополагающий вопрос, вывод по про- блеме исследования, выдвижение, прогнозирование новых проблем, вытекающих из полученных результатов. Учащиеся оценивают выступления групп в соответствии с разработанными ранее критериями оценивания презентации (самооценка, взаимооцен- ка, внешняя оценка). В рамках подведения итогов, кроме награждения команд, необходимо выявить мнение учащихся о том, что им дала проектная деятельность. Итоговое тестирование (см. Приложение 12) и сочинение становятся хорошей возможностью проконтролиро- вать качество усвоения знаний через исследовательскую форму работы.
Предварительные навыки
Навык анализа литературного произведения, навык работы с различными источ- никами информации.
Средства дифференцированного обучения

Возможности для учеников
Проектные группы формируются с учетом интересов и способностей учащихся. К каждой тематической группе учителем выбирается капитан, у которого уже в предыдущей деятельности проявилась предметная направленность. Ученики записы-
ваются в любую группу в соответствии со своими желаниями и интересами к предме- ту. Те учащиеся, которым тяжело определиться с предметной направленностью груп- пы, записываются в группу по принципу комфортности. Распределение обязанностей в группах осуществляется добровольно (поиск информации и ее анализ, подбор ви- деофрагментов: из мультфильма и оперы, создание сравнительных таблиц и анализ их, создание презентации, сайта, буклета).
Одаренные ученики
Учащиеся этой категории выполняют задания, направленные на выявление навы- ков системного и критического мышления.
Список информационных источников
1. А.Н. Ужанков «В свете затмения. Христианская основа «Слова о полку Игореве» (kmeducation/ref_show.asp?id=451BBA1DBDCE4FAAB51A890A94AD 75EF); 2. АКАДЕМИЯ ТРИНИТАРИЗМА – Магнитова В.Г. «Слово о полку Игореве» как выражение русской идеи (trinitasrus/doc/0012/001a/00120046.htm); 3. Александр Порфирьевич Бородин (classics.fatalcomposers/?uw=%C0&un=0000050, scit.boommusic/music_Russian_XIX_veka6.htm); 4. Александр Солженицын. В круге первом, т.2 (orel.rslnettext/russian/solzhenizin/v_kruge_pervom_tom2.htm); 5. Валерий Рыжов «Князь Игорь и Кончак» (hronostatii/2002/slovo_ryzhov.html); 6. Князь Игорь. Полная биография (school93.tgl%7Estud/kiev/_page/ig.htm); 7. Н.К. Гудзий «Слово о полку Игореве» и древнерусская литературная традиция» (philologyliterature2/gudziy-89.htm); 8. Рыбаков Б.А. «Слово о полку Игореве» и его современники. – М., Наука, 1971 9. Лихачев Д.С. Великое наследие. Глава «Первые семьсот лет русской литературы» (ppf.asfdrl/great2.html).
«Миф или реальность? Миф и реальность…»

Краткое содержание проекта
Проект предназначен для учеников 6-го класса в рамках изучения темы "Мифоло- гия" в курсе литературы и предполагает ответы на вопросы, как рождались мифы, ка- кую функцию выполняли в обществе на ранних этапах человеческой цивилизации. Для понимания изменения восприятия мифа человеком учащимся предлагается групповая работа над исследованием использования мифологических образов в фольклоре (сказ- ках, былинах) и авторской литературе XIX в. Предполагается, что учащиеся сделают вывод об особенностях мифологического сознания (особенностях мировосприятия че- ловечества на заре цивилизации), о новом, символическом наполнении традиционных мифов, о месте мифов в современном обществе.
Вопросы, направляющие процесс обучения


Основополагающий вопрос
 Существуют ли мифы в наши дни?
Проблемные вопросы
 Как изменяется восприятие мифа с течением времени?  Какое смысловое наполнение соответствовало мифам на заре цивилизации и в со- временное время?
Учебные вопросы
 Как возникали мифы?  Для чего они создавались?  Какое место занимают мифологические сюжеты в фольклорной литературе?  Какое место занимают мифологические сюжеты в авторской художественной лите- ратуре?
Процедуры обучения

В начале проекта
учитель проводит беседу для выявления представлений уча- щихся о мифах. Обсуждаются вопросы (см. Приложение 16), направляющие проект, определяется направление дальнейших исследований. Для осуществления последних предлагаются критерии оценивания работы учащихся (см. Приложение 7). Осуществля- ется деление учащихся на группы, определяется координатор группы. Группы планиру- ют (см. Приложение 2) стратегию работы, распределяют между собой функции, уточ- няют у учителя возможные моменты, вызывающие затруднения, непонимание. Проис- ходит знакомство с маршрутными листами (см. Приложение 17), сопровождающими работу групп.
В процессе работы над проектом
учитель ведёт журнал наблюдений (см. При- ложение 18), куда заносятся этапы работы каждой группы. В группах учащиеся отби- рают и обсуждают литературные источники, необходимые для исследования. Они находят и фиксируют мифологические образы, определяют их значение, делают выводы по обозначенной перед группой проблеме, подбирают иллюстративный материал, за- полняют дневники участников проекта (см. Приложение 26). Ученики дают самооценку (см. Приложение 19) своей работе.
После завершения работы над проектом
заполняются оценочные листы работы ученика в группе (см. Приложение 20), оценочные листы готовых продуктов с учётом предложенных ранее критериев. Сопоставляются таблицы учителя и групп учащихся, проводится обсуждение, принимается решение. Итоговая конференция и Вики-статья предполагают представление усвоенных учащимися знаний, умений и навыков, выявля- ет степень уверенного владения материалом. Итоговое оценивание позволяет оценить степень психологической комфортности каждого учащегося в процессе и по завершении проекта, уровень удовлетворения своей работой, спрогнозировать дальнейшую работу над этим или другими проектами.
Предварительные навыки
Учащиеся должны знать, что такое фольклорная литература, авторская литерату- ра, что такое художественный образ, сюжет; должны уметь находить необходимую ли- тературу, отбирать нужную информацию, излагать её в определенной логике, согласно поставленным вопросам.

Средства дифференцированного обучения

Возможности для учеников
Работа в проекте способствует формированию информационной культуры, ком- муникативной культуры, воспитанию патриотизма. Повышается мотивация учащихся в учебе; самооценка учащихся (я могу не хуже других), каждый имеет возможность для самореализации. Самостоятельный выбор содержания и способов деятельности способствует раз- витию эмоциональной сферы личности, способностей, склонностей, интересов школь- ников. Приходит понимание того, что, работая в группе, каждый отвечает не только за себя, но и за других.
Одаренные ученики
Существуют различные способы расширения исследования. Например, одаренный ученик может сделать анализ фольклорных произведений раннего и позднего проис- хождения и проследить на примере одной сказки (былины) в разных её редакциях за трансформацией мифа. В стихотворениях А.С.Пушкина можно осуществить отбор не только славянских мифологических сюжетов и образов, но и найти и систематизировать отголоски мифологических систем других народов, соотнести их, сделать выводы.
Список информационных источников
1. Н.В.Гоголь «Вечера на хуторе близ Диканьки», «Миргород». 2. Топоров В.Н Заметки о похоронной обрядности // Балто- славянские исследования. 1985. М., 1987. 3. Потебня А.А. О доле и сродных с нею существах // А. А. 4. Потебня. Слово и миф ,М. 1989. 5. Потебня А.А. О мифическом значении некоторых обрядов и поверий 6. Пропп В.Я Исторические корни волшебной сказки. Л., 1986; 7. Пропп В.Я. Русский героический эпос. М., 1958; 8. Пропп В.Я.Добрыня Никитич и Алеша Попович. М. 1974 9. Рыбаков Б.А. «Язычество древних славян» - Москва, Русское слово, 1997 10. В.Калашников «Боги древних славян», - М.: Белый город, 2003 11. Д.Гаврилов, А.Наговицын «Боги славян. Язычество. Традиция», - М.:Рефл-Бук, 2002
«Историческая правда или художественный вымысел?»

Краткое содержание проекта
Данный проект направлен на активизацию исследовательских навыков учащихся и формирование у них информационной культуры. Проект рассчитан на учеников 8-х классов. В процессе работы учащиеся будут анализировать художественное отражение исторических реалий в литературном произведении, рассмотрят глубину личности Пу- гачёва, широту его натуры, проследят по тексту, как каждая встреча Гринёва с Пугачё- вым позволяет повернуть характеры героев новой стороной.
Вопросы, направляющие процесс обучения

Основополагающий вопрос

 Образ Е. Пугачёва в произведении А.С. Пушкина правдив или вымышлен?
Проблемные вопросы
 Какую роль играет в повести «Капитанская дочка» образ Пугачева?  Насколько объективно автор показывает в повести предводителя восстания?  Что побудило писателя отступать от документального материала, создавая живой об- раз Пугачева?  Чем отличается творческий метод Пушкина, примененный в создании образа Пуга- чева, от манеры описания других лиц в «Капитанской дочке»?
Учебные вопросы
 Какие черты характера определяют поведение Пугачёва?  Как раскрывается личность Пугачева во время встреч с Гриневым?  В чем сила и слабость Пугачева?  Как автор относится к фигуре Пугачёва?  Как народ относился к Пугачеву?  Каковы итоги и последствия восстания под предводительством Пугачёва?
План проведения проекта
1. Формулирование темы проекта, его целей, задач. 2. Составление учителем визитки проекта, методических и дидактических материалов к проекту и размещение их в сети. 3. Этапы реализации проекта:  знакомство с проектом (вводная презентация), формулирование проблем, которые будут решаться в проекте;  формирование групп для проведения исследований, распределение ролей участ- ников групп;  работа учащихся по поиску материалов к проекту, обработка информации;  выполнение дидактических заданий к проекту;  совместное обсуждение в группах результатов проекта;  оформление результатов исследования в форме презентаций и публикаций, вики- статьи;  размещение результатов работ учащихся в сети. 4. Презентация результатов проекта на уроке-конференции. 5. Оценивание работы по проекту участниками, учителем.
Процедуры обучения
До начала проекта целесообразно: 1. Провести родительское собрание, на котором рассказать о содержании и це- лях проектной деятельности, заручиться поддержкой и согласием родителей на уча- стие детей в проекте. 2. Проверить готовность ресурсов в соответствии с планом проведения проек- та.
Постановка задачи.
На первом установочном занятии учитель с помощью бесе- ды организует обсуждение темы проекта. Затем учащимся предлагается разделиться на 4 группы: историков, исследователей, литературоведов, художников-портретистов. Тут
же определяются темы и содержание дальнейших исследований (см. Приложение 21). Чтобы задать направление исследований, учитель предлагает ученикам памятку по ор- ганизации исследования (см. Приложение 22).
Исследования школьников.
Учащиеся самостоятельно пытаются ответить на во- просы, перечисленные в памятке по организации исследования. При этом они должны найти конкретные факты, отвечающие на вопросы и сделать выводы по теме исследова- ния. В поддержку развития навыков 21-го века учитель обеспечивает группы ресурсами, необходимыми для самооценки и взаимной оценки продвижения исследования (см. При- ложение 23), а также умений сотрудничества в группе (см. Приложение 20). Если ис- следование идёт недостаточно активно, учитель может предложить учащимся список информационных источников.
Защита проектов.
Каждая группа представляет презентацию, публикацию или Вики-статью с результатами исследований. Учащиеся оценивают выступления групп в соответствии с критериями оценки исследований (см. Приложение 7). Подводятся ито- ги, определяется группа, выполнившая самое полное и аргументированное исследова- ние.
Рефлексия.
Происходит закрепление полученных знаний, активная перестройка представлений, с включением новых понятий; создание нового смысла (присвоение зна- ний), формирование долговременных знаний. Используется графический приём Мен- тальная карта (см. Приложение 24).
Средства дифференцированного обучения

Возможности для учеников
Групповая работа позволяет учащимся попробовать себя в различных ролях внутри группы и внести свой вклад в итоговую работу в соответствии со склонностями и интересами: анализ исторических документов и монографий, поиск информации в Интернет, создание презентаций и публикаций на компьютере.
Одаренные ученики
Учащиеся, заинтересованные в более глубоком изучении произведения, могут провести дополнительное самостоятельное исследование трудов историков, литерату- роведов, имеющих разные точки зрения на исторические события, описанные в повести, отличные от излагаемых в учебнике.
Список информационных источников
1. Аналогии в "Капитанской дочке" и реальных событиях пугачевщины abc- peopledata/pushkin/liter-n-89.htm 2. Алпатов С. История и фольклор в "Капитанской дочке" // Литература: Прил. к газете "Первое сентября". - 2000.- № 28. - С.11-12 3. Астафьева О. В. Образ Пугачева в повести Пушкина «Капитанская дочка». — Учен. зап. Таганрогского пед. ин-та, 1956, вып. 1, с. 113—130. 4. Благой — Благой Д. Мастерство Пушкина. М., «Сов. писатель», 1955. 5. Блюменфельд В. Художнические элементы в «Истории Пугачева» Пушкина. — «Во- просы литературы», 1968, № 1.
6. Гиллельсон М. И., Мушина И. Б. Повесть А. С. Пушкина «Капитанская дочка». Л., «Просвещение», 1977. 7. Живые страницы. А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Н.В.Гоголь в воспоминаниях, пись- мах, дневниках. – М. – 1979. 8. Звозников А. А. Особенности изображения русского национального характера в про- зе Пушкина ("Капитанская дочка")// Русская литература.- 1976.- № 1.- С. 123-131 9. Измайлов Н. В. Оренбургские материалы Пушкина для «Истории Пугачева» и «Капи- танской дочки». — В кн.: Измайлов Н. В. Очерки творчества Пушкина. Л., «Наука», 1975. 10. Мейлах Б.С., Книга О Пушкине. – М. – «Современник» - 1984. Оксман Ю.Г. Пушкин в работе над романом «Капитанская дочка». 1984 г. 11. Петров С. М. Исторический роман А. С. Пушкина. М., Изд-во АН СССР, 1953. 159 с. 12. С. 107—133: «Капитанская дочка». 13. Петрунина Н. Н. У истоков «Капитанской дочки». — В кн.: Петрунина Н. Н., Фрид- лендер Г. М. Над страницами Пушкина. Л., «Наука», 1974. 14. Потресов В. Вслед за "Историей Пугачёва": [К 150-летию выхода в свет первого из- дания "Капитанской дочки"] // В мире книг.- 1996.- № 6.- С. 70-71 15. Тойбин И.М. О «Капитанской дочке» Пушкина (К проблеме национального своеобра- зия) // Вопросы литературы. Уч. зап. Курского пед. ин-та. – Курск, 1970. – Т.73. – С.71-99. 16. Турбин В.Н. Характеры самозванцев в творчестве А.С.Пушкина // Филологические науки. – 1968. – № 6. – С.85-95.Цветаева М. Мой Пушкин. - М., «Сов. писатель», 1967. 17. Эйдельман Н.Я. Пушкин: История и современность в художественном сознании по- эта. Монография. – М. – «Советский писатель» - 1984.
«Благородный дворянин или жестокий разбойник?»

Краткое содержание проекта
Традиционный подход к изучению романа в школе заострял внимание учащихся на социальных проблемах, которые для самого романа являются всё-таки вторичными. Разумеется, совершенно игнорировать тематику романа в той его части, где речь идёт о расколе двух культур и противостоянии между двумя социальными группами, имевшем место в российской действительности, невозможно. Однако следует заметить, что ро- ман «Дубровский» вырастает, как и повесть «Капитанская дочка», из одного и того же замысла «романа о дворянине-разбойнике», который был задуман, но так и не завершён А.С. Пушкиным. Данное произведение содержит в себе черты приключенческого рома- на, весьма характерного для приключенческой литературы своего времени. Поэтому «Дубровский» - это, прежде всего, остросюжетное повествование, в центре которого стоит образ «благородного разбойника». Проект предполагает развить данную тему.
Вопросы, направляющие процесс обучения

Основополагающий вопрос
 Всегда ли человек мог защищать свои права и своё человеческое достоинство?
Проблемные вопросы
 Можно ли сказать, что Дубровский – истинный дворянин?
 Какую роль в романе «Дубровский» играют воля и судьба? Что самое главное в жиз- ни героя романа?  Что придётся преодолеть Владимиру в своём характере, чтобы остаться достойным дворянином? А что не придётся преодолевать?
Учебные вопросы
 Как Владимир Дубровский оказался в Петербурге? Каков был его образ жизни?  Какой характер сформировался у Владимира Дубровского?  Развивается ли его характер в романе дальше или остаётся неизменным?  Какие черты характера проявились в нём?  Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником?  Какое представление о предводителе разбойников сложилось в округе?  Совместимы ли зло и благородство?
Процедуры обучения

Этап I.
Формирующее оценивание и планирование: фронтальная беседа и анкетирование (см. Приложение 33) в ходе демонстрации вводной презентации учителя; коллективное составление календаря проекта, «мозговой штурм», разделение участников проекта на 3 группы, планирование работы (см. Приложение 2) над проектом в группах, заполнение маршрутных листов участников проекта.
Этап II.
Исследования, поиск информации в разных источниках (по группам). Группа «Всезнайки» готовит публикацию об истории создания романа «Дубровский». Группа «Искатели» работает с текстом произведения и создаёт презентацию «Образ В. Дубров- ского». Группа «Прорицатели» пишет продолжение романа и размещает в виде Вики- статьи (см. Приложение 25). Оценивание и корректировка планов работы в группах, заполнение дневника участника проекта (см. Приложение 26), самооценивание и взаимное оценивание с опо- рой на критерии оценивания презентации, публикации, Вики-статьи в бланках оцени- вания. Листы оценивания помогают контролировать качество усвоения учебного мате- риала (см. Приложение 27), результаты оценивания в них учитываются при проведении итогового (суммарного) обобщающего оценивания.
Этап III.
Создание презентаций, публикаций. Планирование и самооценка готов- ности ученика к представлению работы своей группы (см. Приложение 28). Обратная связь от сверстников (см. Приложение 29). Самооценка «Дневника участника проекта» (см. Приложение 30).
Этап IV.
Презентация проекта на уроке в форме учебной научно-практической конференции. Оценивание конечных продуктов исследования. Оценивание собственных стратегий метапознания (см. Приложение 31). Рефлексия.
Предварительные навыки
Концептуальные знания и технические навыки, необходимые учащимся, чтобы начать выполнение этого проекта: 1) хорошее знание текста романа;
2) знания литературных терминов: композиция, сюжет, фабула, тема, идея, пробле- матика, конфликт, художественный образ, замысел автора; 3) тесная связь с событиями истории; 4) навыки работы с текстом, с книгой, с каталогом, со справочной литературой, с компьютером, поиск информации в сети Интернет.
Средства дифференцированного обучения

Возможности для учеников
Работа в группах, каждая из которой работает над одной темой, позволяет уча- щимся выбрать то направление исследований, которое вызывает больший интерес, же- лание расширить свои знаний и умения по теме:  практическая работа и составление контрольных тестов для других учеников по теме исследований;  поиск и анализ информации в сети Интернет, на CD-дисках;  организаторские способности и коммуникативные навыки: разработка, подготовка и проведение дидактической игры по теме исследований группы с учениками класса;  компьютерная обработка результатов и представление их средствами компьютер- ных и Интернет-технологий.
Одаренные ученики
Индивидуальный выбор в средствах дифференцированного обучения. Открытые темы исследований в рамках проекта.
Список информационных источников
1. Долинина Т.М. Роман А.С. Пушкина “Дубровский”. VI класс.//ж. Литература в школе. – №7. – 1998. 2. Измайлов Н.В. Очерки творчества Пушкина. – Л.: Наука, 1998. 3. Маранцман В.Г. Изучение творчества Пушкина в школе. На пути к А.С. Пушкину: пособие для учителя и учащихся: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Ч.1. 4. Пушкин А.С. Дубровский. Роман. – М.: “Детская литература”, 1975. 5. Пушкинский вечер в школе. Инсценировки. – М.: “Детская литература”, 1974. 6. Скатов Н.Н. Пушкин: очерк жизни и творчества. Л.Детская литература, 1990 7. Соболева Т.П. Повесть А.С. Пушкина «Дубровский» М. Академия педагогических наук РСФСР,1963 8. Учебники: М.И.Мещерякова А.Пушкин в школьном изучении: сборники статей и материалов по биографии и творчеству поэта М. Мегатрон. 1999 г 9. Черепейский Л.А. Современники Пушкина. Документальные очерки. М.ОЛМА- ПРЕСС. СпП.Дом «Нева» «Паритет», 1999. 10. Школьная библиотека в формате А4 для старшеклассников, учителей словесности и абитуриентов (иллюстрации).

«Великий и беспощадный…»

Краткое содержание проекта
Данный проект предназначен для учащихся 7 класса, предполагает использование материала по истории, литературе, изобразительному искусству. Доминирующая дея- тельность в проекте – исследование. Продолжительность проекта – 6 академических ча- сов в течение второй учебной четверти.
Вопросы, направляющие процесс обучения

Основополагающий вопрос
 Иван Грозный – деспот или благодетель, реформатор или ретроград?
Проблемные вопросы
 Что послужило причиной создания опричнины и каковы ее последствия?  Какие реформы были проведены Иваном Грозным в 16 веке?  Каков смысл столкновения главных героев поэмы М.Ю.Лермонтова?  Какова авторская оценка изображаемого? Что послужило причиной создания оприч- нины и каковы ее последствия?
Учебные вопросы
 Опричнина. Причины, последствия, значение. Взгляды историков на это явление.  Реформы Ивана Грозного и их значение в истории русского государства.  Образы Калашникова, Кирибеевича, Ивана Грозного. Внутренний мир героев. Со- держание конфликта между ними.  Авторская оценка поступков героев поэмы.  Изображение Москвы XVI века, Ивана Грозного в искусстве.
План проведения проекта
1. Формулирование темы исследования для учеников (1-й урок) 2. Формирование групп и выдвижение гипотез решения проблем (1-й урок) 3. Выбор творческого названия проекта, обсуждение плана работы (2урок) 4. Самостоятельная работа учащихся по выполнению заданий (3-4уроки) 5. Подготовка школьной презентации (5-й урок) 6. Защита полученных результатов и выводов (6-й урок)
Процедуры обучения
На первом занятии в рамках учебного проекта проводится беседа с учениками для того, чтобы выяснить их знания по теме проекта (формирующее оценивание), а также мотивировать на участие в проекте, и поделить класс на 3 рабочие группы (см. Прило- жение 32). В ходе беседы учитель знакомит учащихся с планом работы над проектом, критериями оценивания готовых продуктов (см. Приложение7), а также проводит ан- кету для участников проекта (см. Приложение 33). Тест для участников проекта (см. Приложение 34) поможет учащимся корректно использовать термины. Критерии оценивания проекта будут ориентиром для учащихся в требованиях и стандартах выполнения исследования. Промежуточное обсуждение предварительных результатов каждой группы позволит ученикам получить обратную связь от однокласс-
ников и учителя. Дидактический материал (см. Приложение 35) поможет учителю оценить качество освоения учебного материала. В процессе работы учащиеся заполняют листы самооценки работы в группе «Мои достижения» (см. Приложение 4). В ходе выступлений в конце проекта группы демонстрируют результаты своей де- ятельности. Во время рефлексии происходит закрепление полученных знаний. Можно использовать приём «Шесть шляп мышления» (см. Приложение 36).
Предварительные навыки
Концептуальные знания и технические навыки, необходимые учащимся, чтобы начать выполнение этого проекта: 5) хорошее знание текста романа; 6) знания литературных терминов: композиция, сюжет, фабула, тема, идея, пробле- матика, конфликт, художественный образ, замысел автора; 7) тесная связь с событиями истории; 8) навыки работы с текстом, с книгой, с каталогом, со справочной литературой, с компьютером.
Средства дифференцированного обучения

Возможности для учеников
Работа над проектом позволяет развивать у его участников аналитическое и твор- ческое мышление, специальные (литературные) и общеучебные умения. Проект моти- вирует самостоятельную деятельность учащихся, инициирует их творчество, позволяет проявить себя.
Одаренные ученики
Для участников проекта одной из форм реализации является защита исследований на школьной и районной конференциях «Юность – науке и технике».
ПРИЛОЖЕНИЕ
Приложение 1.

Выявление исходных знаний учеников
Из всех плодов наилучшие приносит хорошее воспитание. К. Прутков «Можно без риска сказать, что «Недоросль» доселе не утратил значительной доли своей былой художественной власти ни над читателем, ни над зрителем…» - писал за- мечательный русский историк В.О. Ключевский. - Согласны ли вы с мнением автора этих слов? Почему? - Комедии «Недоросль» более 200 лет. Как вы думаете, почему её изучают сейчас в школе? - Как вы думаете, что означает слово недоросль? Какие ассоциации оно у вас вы- зывает? - Что вы знаете о воспитании и образовании в XVIII веке?
Что нам интересно?
- Какие проблемы воспитания и образования личности поднимает Д.И. Фонвизин в комедии «Недоросль»? - Почему мыслители XVIII века рассматривали воспитание и образование как пер- воочередной фактор, определяющий нравственный облик человека? - Актуально ли произведение XVIII века сегодня? Почему? - Почему и в наше время появляются Митрофаны? Какие новые, современные черты они приобретают? - Каковы пути решения проблем, связанных с воспитанием и образованием поло- жительной личности в XXI веке?
Основополагающий вопрос
Почему проблемы воспитания и образования личности являются вечными в рус- ской литературе?
Индивидуальные или групповые задания

Историки
1. Изучить эпоху второй половины XVIII века, на фоне кото- рой происходит действие комедии «Недоросль». 2. Выявить, какая общественно-политическая ситуация повли- яла на содержание пьесы Д.И. Фонвизина. 3. Провести синтез изученных материалов, сделать вывод и оформить результаты работы в виде буклета.
Биографы
1. Проанализировать монографические работы, посвящённые жизни и творчеству писателя. 2. Ответить на вопросы: - что привнёс Д.И. Фонвизин в русскую драматургию?
- почему проблемы воспитания и образования он считал госу- дарственными? 3. Провести синтез и анализ изученных материалов, сделать вывод и оформить результаты работы в виде публикации.
Литературоведы
1. Выявить проблемы комедии «Недоросль». 2. Определить основной конфликт произведения. 3. Проанализировать особенности композиции пьесы. 4. Сделать выводы и представить результаты работы в виде Вики-статьи.
Исследователи
1. Опираясь на текст произведения, охарактеризовать Митро- фана и его окружение. 2. Привести в систему процесс воспитания недоросля и сопо- ставить его с представлениями о воспитании Стародума. 3. Определить уровень воспитанности Митрофанушки и срав- нить его с уровнем воспитанности класса в %. 4. Представить результаты исследования в виде презентации.
Актёры
1. Распределить роли: Митрофан, госпожа Простакова, Скоти- нин, Стародум, Вральман и Еремеевна. 2. Продумать костюм, жесты и мимику героя, а также очеред- ность его выступления. 3. Создать самостоятельный монолог персонажа, опираясь на текст комедии, пытаясь сохранить особенности речи героя. 4. Подготовить инсценировку эпизодов комедии.
Приложение 2.

Лист планирования работы в группе
Для успешного выполнения проекта вы должны чётко представлять себе, какую работу выполнить, какие исследования провести, каких результатов хотите добиться. Для этого заполните этот лист планирования. У вас, может, не получится всё сразу записать, тогда заполняйте его постепенно, по мере обдумывания, но главное помни- те, проект- это нечто « брошенное вперёд», в данном случае это ваши мысли о том, что должно выйти в конечном итоге. Основополагающий вопрос___________________________________________________ Вопрос (проблема)__________________________________________________________ Этапы Гипотеза: Цель: Задачи:
Что знаем: Что еще нужно найти: Что можно использовать: Источник информации / ре- сурс Вид информации Какую консультацию и у кого мы можем получить: Координатор в группе:_______________________________ Распределение обязанностей и план работы: 1 ученик 2 ученик 3 ученик … Что делать Что сделано
Приложение 3.

Правила ведения дискуссии
1. Истина не принадлежит Вам, как не принадлежит никому. 2. Не говорите «Вы не правы», а только – «Я с Вами не согласен». 3. У Вас есть право на собственное мнение, но нет права на факты. 4. Необходимо опираться на надежную фактическую базу. 5. Желательно в начале выступления уточнить аргумент дискутанта, который Вы хо- тите оспорить. 6. Обсуждая тему «А» не начинайте дискуссию по теме «Б». 7. Формулируйте тезис в начале и / или / в конце Вашего выступления. 8. Нельзя превращать реплику в доклад: если Вы не можете развить аргумент в тече- ние трех минут – с Вашими аргументами что-то не так. 9. Если Ваш аргумент кажется Вам слишком простым и наивным, не стесняйтесь – как раз наивные аргументы часто оказываются продуктивными. 10. Не оставляйте без внимания ни одного выступления участников: вдруг именно в нем, даже в «банальном» и «странном» содержится что-то ценное для общего хода дискуссии. 11. Говорите сейчас, здесь, а не потом, в коридоре.
12. Каждый имеет право на молчание.
Приложение 4.

Самоанализ работы в группе

«Мои достижения»
Критерии Абсолютно согласен Согласен Частично согласен Не согла- сен Я в полной мере участвую во всех мероприятиях группы. Внимательно выслушиваю то, что говорят члены моей груп- пы. Я высказываю в своей группе конструктивную критику. Я помогаю участникам группы, когда она нуждается во мне. Я завершаю выполнение моих задач в соответствии с графи- ком. Я с уважением отношусь к мнению участников группы, даже если я не согласен с ними. Я поддерживаю позитивное от- ношение по поводу проекта, даже когда мы сталкиваемся с проблемами.
Приложение 5.

Оценка качества освоения учебного материала

1. Разминка.
На основе архаической лексики. 1. Покажите потылицу (затылок) 2. Клобук (головной убор монахов) носят: на голове – на шее – в кармане? 3. Кому нравится умет (грязь, нечистоты): медведю – собаке – свинье? 4. Послух (монах) – это: послушный ребенок – монах – свидетель? 5. Алкать (жаждать) – это: кричать – жаждать – бежать? 6. В веже (шатер, кибитка) можно: жить – купаться – ходить на балы? 7. Бирич (сборщик податей, блюститель порядка): играет в бирюльки – следит за поряд- ком – ничего не делает? 8. Поднимите шуйцу (правую руку) 9. Какого цвета могут быть ланиты (щеки): красного – зеленого – синего? 10. Можно ли носить кольцо с аспидом (змеей)?
11. На вые (шее) носят: шапку – шарф – очки? 12. Покажите длань (ладонь)
2. Продолжите реплики героев. Кому они принадлежат?
1. “Здорово, дядюшка! Что так…” 2. “Имей сердце, имей душу и…” 3. “Бредит, бестия! Будто…” 4. “Не будь тот Скотинин, кто…” 5. “Степени знатности рассчитываю я по числу дел…”
3. Художественная деталь.
Подумайте, к кому из персонажей комедии подходят следующие детали: 1. кувшин кваса (Митрофан) 2. скалка (Простакова) 3. письмо (Софья) 4. свиньи (Скотинин) 5. Часослов (Кутейкин) 6. счёты (Цыфиркин) 7. кафтан (Тришка).
4. Учителя и ученик.
1. Кто из учителей в доме Простаковых чувствовал себя “как с лошадками”? (Кучер Вральман) 2. Кто из них “убояся бездны премудрости” просил отчислить его из учебного заве- дения (семинарист Кутейкин) 3. Чем живет отставной солдат Цыфиркин? (Нанимают чиновники проверить счета, подвести итоги, на досуге преподает детишкам арифметику) 4. Кто отказывается от заработанных денег, потому лишь, что Митрофанушка ничего не усвоил? (Цыфиркин) 5. Сколько времени шло обучение Митрофанушки? (4 года) 6. Кто обучает Митрофана истории? (Скотница Хавронья) 7. Кому платили по 5 рублей на год да по 5 пощечин на день? (Еремеевне) 8. За что готов отдать свое ухо Цыфиркин и Кутейкин лечь под шелепы – плети? (Лишь бы наказать тунеядца – басурмана Вральмана).
1.

Афоризмы.
Закончить афоризмы Стародума: 1. начинаются чины… (перестает искренность) 2. в тогдашнем веке придворные были воинами, да… (воины не были придворными) 3. имей сердце, имей душу и… (будешь человек на все времена) 4. невежда без души… (зверь) 5. великий государь есть государь… (премудрый) 6. достойный престола государь стремится… (возвысить души своих подданных)
2.

Устами Стародума.
1. О ком говорит: “ночной вор, который сперва свечу погасит, а потом красть станет” (о льстецах) 2. Что будет, если нравственное воспитание сына – дворянина поручить рабу крепост- ному? (через 15 лет выйдет вместо одного раба 2 – старый дядька да молодой барин) 3. В чем долг дворянина? (помогать людям, служить отечеству)
4. Как стать добродетельным? (захотеть не делать того, за что мучит после совесть) 5. Чем измеряется знатность и богатство? (знатность – количеством дел для отечества, богатство – количеством помощи тому, у кого нет нужного “Без знатных дел знатное состояние ничто”) 6. Без чего умный человек – чудовище? (без благонравия, т.е. качеств сердечных) 7. Как воспитывать сына знатного господина? (Каждый день две истории: в одной, как великие люди способствовали благу отечества, в другой – как вельможа недостой- ный употребил во зло свою силу и с высоты знатности упал в бездну презрения и поношения) 8. Два способа уйти от двора (либо на тебя рассердятся, либо тебя рассердят) 9. О чем говорит Стародум “ по большой прямой дороге никто не ездит, а все объез- жают крюком, надеясь доехать поскорее”? (о том, как добиваются своего при дворе) 10. Сколько лет Скородуму? (60) 11. Когда бывает доволен собой? (“если случалось вырвать добычу из рук порока”) 12. С каким богатством ушел от двора: деревни, чины, награды? (“Я отошел от двора без деревень, без чинов, без ленты, да мое принес домой неповрежденно, мою душу, мою честь, мои правила”)
3.

Вместо героев

Вопросы госпоже Простаковой
1. Сударыня, слышали мы, что вы хозяйка опытная и все дела сами ведёте. А ведь ру- ководить людьми, хотя бы и крепостными крестьянами, — труд нелёгкий. Скажите, как же вы управляетесь? 2. Однако доходы с имения пока невелики. Как, по-вашему, их можно увеличить? 3. Беспокойная у вас жизнь, сударыня. Какие же книги вы ради отдыха читать изволи- те? 4. Говорят, ваш батюшка против учения был. А зачем же вы учителей к Митрофанушке наняли? 5. Взгляните, сударыня, на девушек в этом зале. Это ведь тоже будущие мамы. Поучи- те же их уму-разуму, объясните, как нужно детей воспитывать.
Вопросы Стародуму
1. Господин Стародум, беседа с вами всегда поучительна. Объясните, как сумели вы нажить состояние и как решили им распорядиться? 2. Говорят, вы были при дворе, однако отошли от двора без чинов, без наград, то есть ни с чем. Правда ли это? 3. Скажите, сударь, кого вы почитаете знатным и богатым? 4. А кто же, по-вашему, богат из людей нашего, XXI века? 5. Ваши правила удивления и восхищения достойны. Что бы вы пожелали сидящим в этом зале отрокам?
Вопросы Митрофанушке
1. Митрофан Терентьевич, не расскажете ли нам, что вчера поделывать изволили? 2. Матушка ваша — дама с характером, даже супругу спуску ни в чём не даёт. А вот вами она всегда довольна… И как только вы этого добиваетесь? 3. Слышали мы, в учителях у вас Вральман — немец. Что же вы из его уроков усвои- ли?
4. А скажите, как это вы в одночасье решили на племяннице Стародума жениться? Вроде она вам никогда не нравилась… 5. Вам, сударь, скоро на службу идти. А эти вот, что в зале сидят, вас года на два помо- ложе будут. Они нас, учителей, не всегда слушают — мы, дескать, молодёжь плохо понимаем. Так, может, вы им объясните, как себя к взрослой жизни готовить — чему учиться, какие знакомства заводить, какую службу выбирать?
Вопросы Софье
1. Скажите, сударыня, как случилось, что вы оказались в имении у госпожи Простако- вой? 2. Как она обращалась с вами? 3. Это были трудные дни. В чём же находили вы отраду и утешение? 4. А скажите, сударыня, какие книги трогают ваше сердце? 5. Сударыня, я должна открыть вам важный секрет. Маркиз де Ветрогон, увидев вас в Собрании, где танцевали вы по возвращении в Москву, пленился вами, и чувства его столь пылки, что он молит вас о кратком свидании наедине. Он богат и знатен, он осыплет вас драгоценностями, а мужу вашему, Милону, окажет покровительство. Что вы прикажете ответить на пылкое письмо маркиза?
Вопросы Скотинину
1. Господин Скотинин, сестрица ваша — особа самостоятельная. Однако ж просила она вас чему-то её поучить, а вот чему — я запамятовала. Не подскажете ли, в каком это умении вы её превосходите? 2. Вот вы часто говорить изволите, что ученье — вздор. А из чего же вы это выводите, какими примерами доказать можете? 3. Вы на Софьюшке, Стародума племяннице, жениться собирались. Неужели вам эта девчонка так понравилась? 4. Не потаите, господин Скотинин, расскажите, в какие дни вы особенно радостны? 5. А не скучно ль вам в деревне вашей? Если бы в нашем времени оказались, с кем бы дружбу свели?
Вопросы Вральману
4. Послушайте, Вральман, а как это вы, кучер, в учителя попасть умудрились? 5. Неужели что-либо подобное случалось в России и с другими иностранцами? 6. А каково ваше жалованье в доме Простаковой? 7. Должна заметить, что Простаковы облагодетельствовали вас. Какие чувства вы пи- таете к своим русским благодетелям? 8. Слава Богу, что хоть в наше время изжито преклонение перед всем иноземным… А может, не изжито? Что по этому поводу думаете?
Приложение 6.

Диагностика уровня комфортности учащихся
Критерии Цель Предлагаемые вопросы Итоги Изучение уровня комфортности для деятельности уча- Выявить уровень комфортности уче- ника для регулиро- 1. Созданы ли благопри- ятные условия для вашей образовательной
щихся в школе. вания и коррекции образовательной и творческой дея- тельности. деятельности? 2. Устраивает ли вас мик- роклимат в ученическом коллективе? 3. Благоприятствует ли атмосфера творческому поиску? 4. Влияют ли учителя школы на ваше настрое- ние? 5. Способствует ли про- ведение разнообразных форм творческой дея- тельности вашему жела- нию учиться? 6. Во время каких занятий вы чувствуете себя ком- фортно: объяснение ново- го материала; групповая работа в проектной дея- тельности; зачет; индиви- дуальные формы учебной деятельности?
Приложение 7.

Критерии оценивания презентации
Команда учеников __________________ Дата _________ Тема исследования _________________ Эксперт ___________________ Критерии Баллы макс. Оценка группы Оценка класса Оценка учителя
Содержание
Отражены цели исследования и выводы. 10 Содержание слайдов соответствует теме. 10 Тема раскрыта полно. 10 Исследование отвечает ОПВ и проблемным вопросам. 10 Приведён список использованных ресурсов. 5
Дизайн
Оформление презентации логично, эстетично. 5 Текст легко читается, фон сочетается с текстом и графическими файлами. 5
Использование эффектов анимации логично. 5
Организация
Текст написан грамотно, нет опечаток, сфор- мулированные идеи изложены ясно. 10 Оправданные способы общения и толерант- ность в ходе работы над презентацией. 10 Чёткое планирование работы всей группы и каждого участника группы. 20
Общая оценка

100
Отличная работа 100 – 90 баллов Хорошая работа 85 – 75баллов Удовлетворительная работа 70 – 60 Публикация нуждается в доработке 55 – 45 Слабая работа 40 - …
Критерии оценивания публикации (буклета)
Команда учеников ___________________ Дата _________ Тема исследования __________________ Эксперт ___________________ Критерии Баллы макс. Оценка группы Оценка класса Оценка учителя
Содержание
Работа доказывает понимание темы исследова- ния. 20 Грамотно используются термины. 10 Информация достоверна. 10 Сделаны выводы. 20
Дизайн
Оформление 1-й страницы. 5 Оформление 2-й страницы. 5 Графика соответствует содержанию. 2 Количество текста разумно. 2
Орфография и внешний вид
Грамотность. 2 Текст легко читается, цвет фона и изображения гармонируют и удобны для чтения. 2 Приятный внешний вид. 2
Планирование

Продуманность использования буклета. 20
Сумма баллов

100
Отличная работа 100 – 90 баллов Хорошая работа 89 – 79 баллов Удовлетворительная работа 78– 68 Публикация нуждается в доработке 67– 57 Слабая работа 56 - …
Критерии оценивания Вики-статьи
Команда учеников _____________________________ Дата _________ Тема исследования _____________________________ Эксперт ___________________ Критерии Баллы макс. Оценка группы Оценка класса Оценка учителя
Структура Вики-статьи
Название работы. 5 Авторы. 5 Разделы выдержанны в логической последова- тельности. 5 Содержит ссылки на используемые ресурсы. 5
Содержание Вики-статьи
Определена тема исследования. 5 Определены цели и задачи исследования. 5 Сформулированы гипотезы. 5 Выделены этапы работы, содержит выводы. 5 Полученные в ходе проведенных исследований данные, подтверждены практически. 5 Подведены итоги. 5 Отвечает на ОВП и проблемные вопросы. 5
Оформление Вики-статьи
Единый стиль оформления. 5 Сделаны акценты на более значимую информа- цию. 5 Использованы статические объекты для иллю- страции содержания. 5 Оформление не отвлекает от содержания. 5 Текст структурирован, четок и лаконичен. 5 Отсутствие орфографических и пунктуацион- ных ошибок. 5 Наличие гиперсвязей с другими страницами. 5
Сумма баллов

90

Отличная работа 90 – 80 баллов Хорошая работа 75 – 67 баллов Удовлетворительная работа 60 – 50 Публикация нуждается в доработке 45 – 35 Слабая работа 30 - …
Приложение 8.

Направляющие вопросы к проекту

«В прекрасном и яростном мире»
- Как вы понимаете выражение «прекрасный и яростный мир»? - Как противостоять враждебным силам «прекрасного и яростного мира»?
Индивидуальные или групповые задания
Название группы Задания Биографы Изучить дополнительную литературу и познакомить с биогра- фией А.П. Платонова. Литературоведы Провести исследование и выбрать главные мысли из каждой главы произведения. Исследователи Провести исследование дополнительной литературы (выска- зывания русских и зарубежных писателей и мыслителей XX века) на тему «Какой должна быть позиция человека?»
Приложение 9.

Дерево предположений
При «выращивании» Дерева предположений необходимо заполнить схематичное «дерево», «стволом» которого является поставленный вопрос, «листья» – предположе- ния о том, как можно ответить и «веточки» – это аргументы, обоснования предположе- ний. Если «листьев» и «веточек» получается больше, их можно дорисовать. «Прекрасный и яростный мир» - это …

Приложение 10.

Памятка для учащихся

Поиск информации:
1. Прежде чем начать поиск в сети, надо определить, по какой теме необходимо начать искать информацию, записать ее на листок бумаги и положить его перед собой, это по- может «не сбиться с курса». 2. Необходимо продумать, сколько времени потребуется для одного сеанса связи и по- пытаться удерживаться в рамках определенного времени. В этом поможет будильник или таймер. 3. Для того чтобы найти требуемую информацию на различных сайтах необходимо: - подобрать ключевые слова и сочетания слов, наиболее подходящих к искомой теме; - составить список используемых поисковых систем и каталогов; - составить ориентировочный список сайтов информации по определенной вами теме; - подобрать информацию по данной теме; - предложить темы и названия телепередач, статей, видео- или аудио продукции, ко- торые могут дополнить найденный материал по теме. 4. В процессе работы обязательно будут встречаться интересные ссылки, но совсем не относящиеся к делу. Надо постараться игнорировать их. 5. Лучше изучать интересующий документ целиком, затем ближайшие ссылки по задан- ной теме. Если все время уходит от стартового документа, то можно быстро заблудиться в сети.
Приемы обучения
1. Первичная оценка информации по внешним признакам. Рассмотрите различные пси- хологические воздействия с помощью сочетаний цвета, формулировок и т.д. 2. Обратите внимание на то, что не вся информация направлена на рекламу и продажу тех или иных продуктов. Также часть информации может быть заведомо ложной, нега- тивной, доверять в сети можно не всем. Для того чтобы избежать манипулированием со- знанием, необходимо критически оценивать смысл информационных сообщений. 3. Для того чтобы самостоятельно сформулировать то, что хотел преподнести нам автор конкретного сайта, подберите дополнительную информацию из трех источников для иллюстрирования материала, представленного на нем. 4. Для того чтобы использовать информацию с конкретного сайта, продумайте, вся ли информация, представленная на нем, может быть использована для цитирования, рефе- рирования. Опишите в общих чертах смысл данных информационных сообщений.
5. Для того чтобы научиться систематизировать предложенную информацию по задан- ным признакам, вспомните, какие сайты вы посещали на этой неделе? Назовите три са- мых лучших. Выбор обоснуйте. 6. Для того чтобы дать сравнительную характеристику одной и той же информации, по интересующей вас теме, но представленной на разных сайтах, используйте для анализа данной темы учебники, книги для чтения, художественные произведения. 7. После ознакомления с информацией ответьте на следующие вопросы: - раскройте смысл нижеследующего высказывания; - согласны ли вы с данными там утверждениями? Какие факты подтверждают или опровергают их? - дайте ответ, наиболее точно соответствующий вашим собственным позициям по от- ношению к данной информации. Обоснуйте свой выбор; - изложите ход ваших рассуждений.
Примеры приемов и заданий
1. При разработке презентаций первым делом решите для себя, что вы хотите сказать своей страницей, выработайте ее концепцию, структуру, содержание. Затем приступайте к выбору дизайнерского решения. 2. Для создания странички необходимо длительное время собирать и систематизировать информацию, составлять комментарии и задания. Попробуйте проиллюстрировать найденную вами информацию рисунками, схемами. 3. Для того чтобы представленная в сети информация имела высокий уровень, необхо- димо научиться трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знако- вую систему. Попробуйте изложить предложенную информацию в форме послания в будущее, в прошлое, в жанре публикации в «Аргументы и факты», изменить информа- цию таким образом, чтобы она стала доступной малышу. 4. Необходимо уметь аргументировать свои высказывания после прочтения информа- ции. 5. После ознакомления с полученной информацией проделайте следующие действия: - внимательно посмотрите, содержит ли она какие либо ошибки? - внесите предложения по их исправлению; - составьте рецензию полученного информационного сообщения; - составьте анонс информационного сообщения; - составьте план, по которому можно воспроизвести его главную мысль и сюжет.
Приложение 11.

Оценочный лист для работы нашей группы
Главная цель нашего исследования:______________________________________ Название исследовательской работы:___________________________________ Темы и справочные материалы, которые мы собираемся изучать с помощью Ин- тернет:_________________________________________________________________ Другие элементы проекта, которые мы собираемся включить в нашу презента- цию, публикацию:
(Например, результаты опросов, переписка с экспертами или другими учащими- ся/группами учащихся, анализ данных, содержащихся в таблицах и базах данных) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Другие ресурсы, которые мы собираемся использовать при создании нашей презентации, публикации (Например, мультимедийные энциклопедии, учебники, другие печатные материа- лы) ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ Для того чтобы обеспечить решение задач (проблем) нашей исследовательской работы, мы включаем в презентацию, публикацию:  Опрос общественного мнения или ссылку на опрос; анализ результатов  Аргументы/возражения  Обсуждение изобретений, открытий или теорий.  Объяснение процесса, идеи, события или инструкции по использованию  Результаты проведенных лабораторных работ, экспериментов  Вопросы с задачами или головоломками.  Обсуждение прошедших или предстоящих событий.  Рецензии на Веб-страницы.  Колонка советов с коллективными ответами  Изображения, созданные на компьютере, или нарисованные вручную и отскани- рованные.  Графики и схемы  Список использованных работ (библиография)  Иное:
Приложение 12.

Индивидуально-психологические особенности

мышления по методике Дж. Гилфорда-Е.Туник
Учащимся предлагается выполнить несколько тестовых заданий, которые в за- висимости от времени, глубины и качества выполнения демонстрируют их ин- дивидуально-психологические особенности на начале работы с проектом и по- сле.
Входной тест

Итоговый тест

Тест №1 «Использование предметов»
Продолжи фразу «Текст «Слова о полку Игореве» может быть использован как...»
Тест №1 «Использование предметов»
Продолжи фразу «Текст «Слова о полку Игореве» может быть использован как...»

Тест №2 «Выражение»
Придумайте как можно больше предложе- ний, состоящих из пяти слов, дающих оценку походу Игоря.
Тест №2 «Выражение»
Придумайте как можно больше предложе- ний, состоящих из пяти слов, дающих оценку походу Игоря. Назовите как можно больше символиче- ских образов природы и явлений природы в «Слове о полку Игореве...». Назовите как можно больше жанров древ- нерусской литературы. Назовите как можно больше символиче- ских образов природы и явлений природы в «Слове о полку Игореве...». Назовите как можно больше жанров древ- нерусской литературы. Назовите как можно больше жанровых признаков в «Слове...»
Тест №3 «Словесная ассоциация»
Назовите как можно больше цветовых определений, характеризующих атмосферу повествования в «Слове...» Назовите как можно больше жанровых признаков в «Слове...» и опере А.П.Бородина «Князь Игорь»
Тест №3 «Словесная ассоциация»
Назовите как можно больше цветовых определений, характеризующих атмосферу повествования в «Слове...» Придумайте как можно больше предложе- ний, состоящих из шести слов, доказыва- ющих отличие образа князя Игоря в «Сло- ве...» и опере А.П.Бородина «Князь Игорь» Назовите как можно больше внесюжетных эпизодов, включенных А.П. Бородиным в оперу «Князь Игорь». Назовите как можно больше оперных форм, используемых А.П.Бородиным в опере. Ответьте как можно полно, для каких го- лосов написаны оперные партии.
Тест №4 «Эскизы»
Иллюстрации к каким темам можно бы- ло бы создать на основе текста «Слова о полку Игореве».
Тест №4 «Эскизы»
Иллюстрации к каким темам можно было бы создать на основе текста «Слова о пол- ку Игореве». Результаты диагностики уровня показателей творческого мышления Показатели Входной тест, % Итоговый тест, % Беглость
Гибкость Широта ума Глубина Последовательность
Приложение 13.

Мозговая атака
- Может ли она быть интересна древнерусская литература современному читате- лю? - «Слову о полку Игореве» более 8 веков. С 1870 года оно изучается в школьных программах. Почему? - Князь Игорь – миф русской истории. Что мы о нём знаем? Возникают вопросы: - Что заставили Игоря выступить в поход, когда в нём не было необходимости? - Правда ли, что князь Игорь и Кончак были знакомы? - Насколько абсурдна мысль о том, что поход Игоря продиктован вовсе не насту- пательными целями и не целями защиты? - Верно ли утверждение, что «Слово…» написал сам Игорь, что «Слово…» - это подделка, созданная в XVII – XVIII веках то ли Н.М. Карамзиным, то ли самим А.И. Мусиным-Пушкиным? - Почему Бородин за основу своей единственной оперы взял именно «Слово…»? - В чём сюжетное своеобразие «Слова…»? - Почему так разноречивы трактовки композиции «Слова…»? - Как относиться к тому, что Игорь сам из половцев? Проблема: соответствует ли исторический образ художественному? Гипотеза: исторический и художественный образы должны быть идейно близки.
Приложение 14.

Индивидуальные или групповые задания
Название группы Задания Историки 1. Изучить историю того, как был найден летописный источник «Слово о полку Игореве». 2. Изучить статьи Н.М. Карамзина, В.О. Ключевского, современных исследований Б.А. Рыбакова, А. Ужанкова, Н.К. Гудзия, которые освещают данный исторический период (см. список литературы), с целью определения позиции историков к походу князя Игоря и к его личности. 3. Составить сопоставительную таблицу с целью выявления различий во взглядах ученых в зависимости от времени их появления. 4. Провести синтез изученных материалов и сделать вывод. 5. Оформить результаты в виде презентации и подготовить выступление группы к открытой защите проектов.
Литературоведы 1. Изучить и проанализировать текст «Слова о полку Игореве» (сюжет, жанр, композиция, языковые особенности) и оформить результаты в виде таблицы. 2. Изучить статьи Д.С. Лихачева о художественном своеобразии «Слова…». Дополнить таблицу. 3. Сравнить исторический и литературный образы князя Игоря. 4. Представить результаты сравнения в виде таблицы и сделать выводы. Музыковеды 1. Прослушать и проанализировать музыкальную драматургию оперы А.П. Бородина «Князь Игорь». 2. Найти факты, доказывающие или опровергающие, что «Князь Игорь» А.Бородина – иллюстрация, фальсификация или шедевр соавторства с летописным источником. 3. Сопоставить исторический и художественный образы. 4. Представить результаты сравнения в виде таблицы, проанализировать полученную информацию и сформулировать выводы.
Приложение 15.

История Киевской Руси периода похода Игоря против половцев
Расположите события в соответствии с их хронологией: 1054 1078 1093 1113 1132 1169 1182 1185 1194 На престол Киевского княжества взошел Владимир Мономах Смерть Мстислава Великого положила начало сильнейшим распрям Умер Ярослав Мудрый Разгром Киева Андреем Боголюбским Поход Олега Святославича против дядей Начало двоевластия (Рюрик и Святослав) в Киеве Смерть последнего Ярославича дало начало новому походу Олега Гориславича Смерть Святослава устранила двоевластие Поход Игоря Святославича
Приложение 16.

Вопросы для выявления представлений учащихся о мифах
 Миф – это легенда, сказка, выдумка?  Как рождается миф?  Мы можем прочитать мифы в книгах. А как передавались мифы до изобретения письменности?
 Можно ли по мифам судить о представлениях древних об устройстве мира, о чело- веке?  Какие произведения используют мифологические образы?  Какую функцию выполняют мифы в этих произведениях?
Приложение 17.

Маршрутный лист
Сказочники Осуществить поиск мифологических образов в предложенных произведениях. Сказители Определить, какую роль они выполняют в произведениях. Сопоставить с изначальным представлением, связанным с этим мифологическим образом. Авторы Выявить новое содержание мифа. Этапы работы  Обсудите проблемный вопрос.  Сформулируйте цели и задачи своего исследования.  Подумайте, какую гипотезу можно выдвинуть.  Распределите работу между членами группы.  Соберите необходимую информацию.  Обсудите результаты работы в группе.  Сформулируйте выводы.  Оформите работу.  Подумайте, как будете представлять результаты исследования.
Приложение 18.

Журнал наблюдений
Продви- жение групп по проекту Распреде- ление ро- лей, со- ставление плана ис- следова- ния Поиск ре- сур- сов Обра- ботка инфор- мации Сов- местное обсуж- дение полу- ченных резуль- татов Выполне- ние ди- дактиче- ских зада- ний Оформ- ление ре- зультатов исследо- вания Коммен- тарии Сказоч- ники Сказите- ли Авторы «  » - работа начата
«  » - работа завершена
Приложение 19.

Интересно, КАК я обучаюсь?

Метод анализа Фостера
Анкетирование используется в ходе проекта для оценки понимания учениками собственных стратегий обучения, возможности оценить свой прогресс; для поощрения самоуправления, самоанализа. Читая ответы учеников, учитель планирует составление необходимых инструк- ций и делает записи в графе Комментарии «Журнала наблюдений». Анкета с вопросами открытого типа.
Расскажи себе о … себе!
 Я отлично понимаю, когда …  Я лучше всего делаю, когда …  Мне нравится работать с другими, когда …  В этом проекте меня больше всего привлекает …  Я хотел бы узнать ещё больше о…  В моей работе мне хотелось бы улучшить …  Мне нужна помощь в …  Когда я не понимаю чего-то, …  Прежде чем приступить к работе над этим проектом, мне…  Когда мне нужно что-то изучить, я…  Легче всего мне вспомнить что-то, когда я …  Глядя на работу друзей, я узнал, что и я мог бы …  Я хорошо …  Я узнал, как…  Я могу помочь другим в …  Я хочу узнать, как…  Я хочу взять на себя ответственность за …  Я планирую обратиться за помощью для …
Приложение 20.

Оценка работы ученика в группе

Критерий

(за каждый критерий –

от 0 до 5 баллов)

Моя

оценка

Оценка

группы

Комментарий

учителя
Я пытался внести максимальный вклад в работу группы. Я умею выслушивать чужие аргументы, принимать другую точку зрения. Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждать.
Я отстаиваю свое мнение корректно. Я готов(а) принимать новые и неожи- данные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения. Я пытаюсь выяснить все взгляды на проблему, чтобы решить ее комплексно. Я умею формулировать проблему и раз- бивать ее на отдельные задачи. Я умею работать в команде: иногда – брать на себя ответственность, иногда – подчиняться.
Итого

Утверждение

Ваш комментарий
Наша группа работала как единая команда. Мы сотрудничали и решали наши проблемы вместе. Мы обсуждали решения и принимали решения вместе. Мы поддерживали друг друга и помогали друг другу. В нашей группе уважается мнение каждого. В нашей группе ценятся таланты и способности каждого.
Приложение 21.

Задания для исследовательских групп к проекту

«Историческая правда или художественный вымысел?»
Название группы Задания Историки Крестьянское восстание 1773-1774 гг. каким изображено в исторических документах? 1. Образ Емельяна Пугачёва. Кто он? Народный герой или кровожадный убийца? 2. Почему крестьянские массы пошли за Пугачёвым? 3. Кто входил в состав народного войска? 4. Почему крестьянский бунт был подавлен? 5. Каковы итоги народного восстания? 6. Составить рассказ по карте о районах, охваченных кре- стьянской войной? Исследователи Творческая лаборатория писателя по сбору исторического материала.
1. Почему первоначально произведение было названо “Ис- тория Пугачёва”? 2. Как объяснить и оценить то обстоятельство, что Пушкин завершает историю Пугачёва в 1833г, а окончание “Капи- танской дочки” приходится только на 1836 г? 3. Составить рассказ о местах, изображённых в повести, где происходили события (Казань, Симбирск, Оренбург). 4. Столица восставших Бердская слобода называлась по- встанцами Москвой. В “Истории Пугачёва” об этом упо- минается, а в повести нет. Как это можно объяснить? 5. Почему фамилию для своего героя Пушкин ищет среди фамилий реальных участников событий? И подпоручик Михаил Иванович, и прапорщик Иван Буланин, и капитан Иван Башарин, как и подпоручик А.М. Гринёв числились в документах, которые изучил Пушкин. Литературоведы 1. Каков образ народного героя – Емельяна Пугачёва в по- вести? Как пошёл он на массовые убийства, на бесконеч- ную кровь? Во имя чего? 2. Как соотносится образ Пугачёва как народного героя? Кто он “народный царь” или самозванец? 3. Как подтвердить верность утверждений П.А. Вяземского: “Сам Пугачёв обрисован метко и впечатлительно. Его ви- дишь, его слышишь”. И слов М.Цветаевой “Пушкин Ни- колая опасался, Петра боготворил, а Пугачёва любил”? 4. Пугачёв не только предводитель восстания, но и простой казак. Какие предметы одежды, речи героя, поведения указывают на это? 5. Почему же всё-таки повесть названа “Капитанская доч- ка”, а не “Пугачёв” или “Пётр Гринёв”? 6. Какова роль эпиграфов в повести? 7. В романе приводится текст народной разбойничьей песни “Не шуми мати зелёная дубровушка…” сравните это про- изведение с исторической песней “Правеж” и подумайте, что общего и в чём разница в описании “суда царя над разбойником”. Художники-портретисты Портрет Пугачёва в “Истории Пугачёва” и в “Капитанской дочке”. 1. История двойного портрета Екатерины II и Пугачёва. 2. Особенности слова в повести, характеризующие негра- мотность Пугачёва. 3. Создание собственных иллюстраций к повести.
4. Какие предметы быта, обустройства крестьянской избы рисуют достоверную эпоху того времени? 5. Виды оружия, которым вооружены повстанцы?
Приложение 22.

Памятка по организации исследования
Группа «Историки»
Крестьянское восстание 1773-1774 гг.
• Каким изображено в исторических документах? • Образ Емельяна Пугачёва. Кто он? Народный герой или кровожадный убийца? • Почему крестьянские массы пошли за Пугачёвым? • Кто входил в состав народного войска? • Почему крестьянский бунт был подавлен? • Каковы итоги народного восстания? • Составить рассказ по карте о районах, охваченных крестьянской войной? Постарайтесь найти исторические факты и примеры, которые будут аргументиро- вать ваши ответы и подтверждать результаты исследований. _______________________________________________________________________________________ Группа «Исследователи»
Творческая лаборатория писателя по сбору исторического материала.
• Почему первоначально произведение было названо “История Пугачёва”? • Как объяснить и оценить то обстоятельство, что Пушкин завершает историю Пуга- чёва в 1833г, а окончание “Капитанской дочки” приходится только на 1836 г? • Составить рассказ о местах, изображённых в повести, где происходили события (Ка- зань, Симбирск, Оренбург). • Столица восставших Бердская слобода называлась повстанцами Москвой. В “Исто- рии Пугачёва” об этом упоминается, а в повести нет. Как это можно объяснить? • Почему фамилию для своего героя Пушкин ищет среди фамилий реальных участни- ков событий? И подпоручик Михаил Иванович, и прапорщик Иван Буланин, и капи- тан Иван Башарин, как и подпоручик А.М. Гринёв числились в документах, которые изучил Пушкин. Постарайтесь найти конкретные факты и примеры, которые будут аргументиро- вать ваши ответы и подтверждать результаты исследований. ________________________________________________________________________________________ Группа «Литературоведы» • Каков образ народного героя – Емельяна Пугачёва в повести? Как пошёл он на массовые убийства, на бесконечную кровь? Во имя чего?
• Как соотносится образ Пугачёва как народного героя? Кто он “народный царь” или самозванец? • Как подтвердить верность утверждений П.А. Вяземского: “Сам Пугачёв обрисован метко и впечатлительно. Его видишь, его слышишь”. И слов М.Цветаевой “Пуш- кин Николая опасался, Петра боготворил, а Пугачёва любил”? • Пугачёв не только предводитель восстания, но и простой казак. Какие предметы одежды, речи героя, поведения указывают на это? • Почему же всё-таки повесть названа “Капитанская дочка”, а не “Пугачёв” или “Пётр Гринёв”? • Какова роль эпиграфов в повести? • В романе приводится текст народной разбойничьей песни “Не шуми мати зелёная дубровушка…” сравните это произведение с исторической песней “Правеж” и по- думайте, что общего и в чём разница в описании “суда царя над разбойником”. Постарайтесь найти конкретные факты и примеры, которые будут аргументиро- вать ваши ответы и подтверждать результаты исследований. ____________________________________________________________________________ Группа «Художники-портретисты»
Портрет Пугачёва в “Истории Пугачёва” и в “Капитанской дочке”.
• История двойного портрета Екатерины II и Пугачёва. • Особенности слова в повести, характеризующие неграмотность Пугачёва. • Создание собственных иллюстраций к повести. • Какие предметы быта, обустройства крестьянской избы рисуют достоверную эпоху того времени? • Виды оружия, которым вооружены повстанцы? ____________________________________________________________________________
Приложение 23.

Критерии для анализа качества исследования
Критерии Самооценка группы Оценка класса Оценка учителя Представлены полные и аргументирован- ные ответы на все вопросы исследования. Высказанное мнение подтверждено цита- тами из информационных источников. В качестве источников информации ис- пользованы достоверные источники (ис- торических статей, энциклопедий, мнения профессиональных литераторов). Источники информации разнообразны (печатные источники, Интернет, мульти- медийные энциклопедии).
Ссылки на источники даны с соблюдени- ем правил цитирования. В качестве обоснования ответа приводит- ся не менее 2-х разных источников ин- формации. Выдержана структура исследования: про- писаны задачи исследования, аргумента- ция, вывод. Исследование представлено в виде Вики- статьи, публикации или презентации. Презентация содержит ссылки на факты и иллюстрации.
кА

Приложение 24.

Ментальная карта
Это удобный инструмент для отображения процесса мышления и структурирова- ния информации в визуальной форме. Ментальную карту можно использовать, чтобы: • "застенографировать" те мысли и идеи, которые проносятся в голове, когда вы размышляете над какой-либо задачей; • оформить информацию так, что мозг легко ее воспримет, ибо информация записана на "языке мозга".
Как составить ментальную карту?
 Для создания карты используются белые листы бумаги формата А4 или А3.  При создании карты целесообразно использовать цветные шариковые ручки, ка- рандаши или фломастеры (как минимум три цвета).  Для начала необходимо выделить тему, проблему или предмет для отображения в центре карты (Пугачёв, историческая правда, художественный вымысел и т.д.). Можно использовать пояснительный рисунок.  От центрального изображения проводятся линии (ветви) к основным идеям, рас- крывающим смысл центрального изображения и слова.  Линии, идущие от слов, раскрывающих главные идеи, должны быть более тонки- ми.  Необходимо широко использовать рисунки для обеспечения лучшего раскрытия идей и положений.  Сначала следует оформить основные идеи, а затем уже их редактировать, пере- страивать карту с тем, чтобы сделать ее более понятной и красивой. Информация, оформлен- ная в виде Ментальных карт, легче воспринимает- ся человеком Таблица Список
?


Приложение 25.

Групповые задания к проекту

«Благородный дворянин или жестокий разбойник?»
Название группы Задания Всезнайки
История создания романа.
1. В какую эпоху создавался роман? 2. Какая тема особенно волновала поэта? Как он пытался её раскрыть? 3. Приведите примеры нравов и обычаев крепостников из романа. Искатели
Образ Дубровского в романе.
1. Как Владимир Дубровский оказался в Петербурге? Ка- ков был его образ жизни? 2. Какой характер сформировался у Владимира Дубров- ского? 3. Развивается ли его характер в романе дальше или оста- ётся неизменным? 4. Какие черты характера проявились в нём? 5. Какие обстоятельства заставили Дубровского стать разбойником? 6. Какое представление о предводителе разбойников сло- жилось в округе? 7. Совместимы ли зло и благородство? Прорицатели
Предугадать судьбу В. Дубровского.
1. Почему Владимир Дубровский порывает с разбойни- ками? 2. Куда мог скрыться Дубровский? 3. Поддерживал ли он отношения со своими бывшими крестьянами? 4. Оставил ли Дубровский планы мести окончательно или просто воздержался на время? 5. Как Владимир переносил разлуку с Машей? 6. Надеялся ли он на встречу с ней? Предпринимал ли что-нибудь для этого? Текст
ОК

7. Как протекала его жизнь? С кем? (ведь у него нет дома, родных). 8. Могла ли произойти случайная встреча Маши и Дуб- ровского? При каких обстоятельствах? 9. Как вёл бы себя Владимир, случись эта встреча? 10. Как могла закончиться жизнь Дубровского? Мог ли он дожить до старости?
Приложение 26.

Дневник участника проекта
Тема моего исследования _____________________________________________________ Что я знаю (мои предположения): ______________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Ключевые понятия: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Ход работы: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Графическое изображение материала: Взаимосвязи между тем, что я знал и что узнал: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Что осталось непонятным (вопросы): 1___________________________________________________________________________ 2___________________________________________________________________________ 3___________________________________________________________________________ 4___________________________________________________________________________ 5___________________________________________________________________________ 6___________________________________________________________________________ Ссылки на информационные источники: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ Выполненное задание необходимо обсудить в группе и передать учителю.
Приложение 27.

Тест. А.С. Пушкин «Дубровский»
1. Троекуров: а) высокообразованный дворянин; б) человек необразованный и грубый; в) получил блестящее образование, но нигде не смог проявить его должным образом. 2. Троекуров: а) имел много крепостных; б) отпустил их всех на волю; в) был бедный, жил со слугой и няней. 3. Дворовые Троекурова: а) искренне любили хозяина; б) боялись его; в) пользовались покровительством хозяина и вели себя нагло. 4. Старый Дубровский: а) был очень богат; б) владел 70 крестьянами; в) служил в армии и получал там жалование. 5. Троекуров по чину и званию: а) был выше старого Дубровского; б) равный с ним; в) ниже его. 6. Троекуров и Дубровский:
а) были очень дружны; б) слегка поссорились; в) были во вражде и судились за право владеть Кистеневкой. 7. Владимир Дубровский: а) жил с отцом; б) в Петербурге; в) за границей. 8. Владимир приехал домой по вызову няни: а) застал отца живым и здоровым; б) нашел его больным и впавшим в детство; в) не застал отца в живых. 9. Владимир: а) любил Троекурова как родного отца; б) уважал его; в) ненавидел, считал виновным в смерти отца. 10. Кистеневку сожгли: а) случайно; б) крепостные Дубровского сознательно, по собственной инициативе; в) крестьяне по сговору с Владимиром Дубровским. 11. Архип-кузнец: а) жестокий злодей; б) добрый и миролюбивый; в) справедливый. 12. Дефорж, появившийся у Троекурова, - это: а) Дубровский; б) настоящий француз; в) переодетый крепостной крестьянин Дубровского. 13. Саша-это: а) крепостной Дубровского; б) брат Маши Троекуровой; в) брат Дубровского. 14. В гостях у Троекурова собрались: а) одна родня - 7 человек; б) 80 человек со всей округи; в) вельможи из Москвы. 15. О Дубровском-разбойнике впервые объявил: а) Троекуров; б) Антон Пафнутьич; в) говорили со всех сторон.
16. Владимир Дубровский: а) ровесник Маши; б) намного старше ее; в) старше ее на 5 лет. 17. Антон Пафнутъевич оказался в одной комнате с Дефоржем: а) Дефорж затащил его к себе; б) Антон Пафнутъевич сам захотел ночевать с учителем; в) Троекуров велел понаблюдать за учителем. 18. Маша: а) сразу полюбила Дефоржа, поэтому пошла на свидание; б) она знала, что это Дубровский, которого она любила с детства; в) пошла на свидание из любопытства. 19. Маша не согласилась уйти с Дубровским, потому что: а) не любила его и боялась; б) считала брак, освященный венчанием, нерасторжимым; в) она очень любила князя Верейского. 20. Дубровский: а) остался разбойником; б) погиб; в) бросил шайку и уехал за границу. Ключ:1-б, 2-а, 3-в, 4-б, 5-а, 6-в (а), 7-б, 8-б, 9-в, 10-в, 11-в, 12-в, 13-б, 14-б, 15-в, 16-в, 17- б, 18-в, 19-б, 20-в.
Приложение 28.

Планирование и самооценка готовности ученика

к представлению работы своей группы
1. Главная цель моего выступления:
____________________________________________________________________________
2. Что мне необходимо подготовить к моему выступлению: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 3. В какой последовательности я буду представлять результаты работы группы: ____________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________ 4. Что именно я буду демонстрировать, о чём рассказывать: ▪ «Дневник участника проекта» (мои записи о личном опыте); ▪ об организации исследования, распределении обязанностей в группе, взаимодействии; ▪ о наших исследованиях и полученных результатах; ▪ продемонстрирую созданную нами компьютерную презентацию (публикацию, Вики- статью);
▪ расскажу о дополнительных ресурсах, использованных в ходе работы (литература, CD- диски, ресурсы сети Интернет, социальные сетевые сервисы); ▪ проведу опрос с использованием «Листа отзывов», чтобы получить обратную связь и определить сильные и слабые стороны моего выступления.
Самооценка готовности:
▪ я проверил готовность всего материала, который мне потребуется, ▪ я прорепетировал своё выступление перед зеркалом, чтобы увидеть, как я буду выгля- деть в глазах слушателей, услышать, как звучит мой голос, чтобы ребятам было инте- ресно меня слушать, определил темп речи, чтобы слушатели успевали понять мой рас- сказ, ▪ определил по часам, сколько времени займёт выступление.
Приложение 29.

Лист отзывов
1. Напишите, по крайней мере, два положительных отзыва на выступления ваших товарищей: ▪ Что нового вы узнали по теме проекта? ▪ Что вам особенно понравилось в исследовании другой группы? ▪ Чему вы научились? ▪ Что захотелось изменить или добавить в собственные исследования, в работу своей группы? ▪ Чем вам понравился сам выступающий: рассказывал понятно, отвечал на заме- чания тактично, что-то другое? 2. Напишите, по крайней мере, два ваших предложения, совета другой группе: что, на ваш взгляд, улучшит их исследование или представление работы группы. Выражайте свои мысли корректно, с уважением к личности другого ученика.
Приложение 30.

Самооценка «Дневника участника проекта»
Лист «Самооценка Дневника участника проекта» заполняется учеником на заклю- чительном этапе проекта. Он поможет ученику проанализировать весь путь его участия в проекте, оценить собственные успехи, критически взглянуть на выполненную работу, наметить (с помощью учителя) пути и способы саморазвития, самопознания, самообу- чения. 4 3 2 1
Титульный

лист
На титульном листе есть имя автора, название проекта, подзаголовок, которые дают чёткое пред- ставление каж- дому, о чём этот На титульном листе есть имя автора, название проекта, кото- рые дают пред- ставление, о чём этот дневник. На титульном листе отсут- ствуют или имя автора, или название проек- та, которые не дают представления, чей и о чём этот На титульном листе отсут- ствуют имя ав- тора, по назва- нию дневника трудно определить, о чём он.
дневник. дневник.
Тема
Тема работы сформулирована чётко, ясно, есть подзаголовок, поясняющий тему, иллюстра- ция Тема работы сформулирована чётко, ясно, но нет подзаголов- ка, поясняющего тему Тема работы сформулирована не совсем четко, что затрудняет понимание, о чём этот днев- ник Тема сформули- рована так, что вовсе не ясно, о чем этот днев- ник
Содержание
Содержание дневника даёт полное и ясное представление о ходе исследова- ний, результа- тах, содержит выводы, под- тверждения; ил- люстрации вы- браны разумно; есть множество деталей, помо- гающих пред- ставить весь ход проекта, моего участия в нём; есть все кон- трольные листы, заполняемые по ходу проекта. Содержание дневника даёт полное и ясное представление о ходе исследова- ний, результа- тах, содержит выводы, иллю- страции выбра- ны разумно; есть отдельные дета- ли, помогающие представить весь ход проекта, мо- его участия в нём; есть все контрольные листы, заполня- емые по ходу проекта. Содержание дневника даёт представление о ходе исследова- ний, результа- тах, но нет вы- водов или под- тверждений; есть множество некоторые дета- ли, помогающие представить ход проекта, мало информации о моём участии в нём; есть не все контрольные ли- сты, заполняе- мые по ходу проекта. Содержание дневника не даёт представления о ходе исследова- ний, а отражает лишь некоторые его этапы, нет результатов и выводов или подтверждений; крайне мало де- талей, помога- ющих предста- вить ход проек- та, нет инфор- мации о моём вкладе в работу группы; есть не все контрольные листы, заполняемые по ходу проекта.
Организа-

ция

записей
Есть названия и даты к каждой записи; тексты записаны с со- блюдением аб- зацев, иллю- страции, графи- ческие схемы выбраны в соот- ветствии с со- держанием за- писей. Есть названия и даты к каждой записи; тексты записаны с со- блюдением аб- зацев, иллю- страции, графи- ческие схемы не всегда отражают содержание за- писей. Есть названия, но не записаны даты к каждой записи; тексты записаны без со- блюдения абза- цев, что затруд- няет чтение мое- го дневника, ри- сунки не отра- жают содержа- ния, а лишь «украшают» страницы. Названия и даты отсутствуют, поэтому невоз- можно предста- вить ход работы над проектом, без соблюдения абзацев, что за- трудняет чтение моего дневника, иллюстраций, графических схем нет.

Стиль

письма
Я верно исполь- зую термины, сверяясь по сло- варю; стиль письма живой, что привлекает читателей моего дневника; ис- пользую эпите- ты, сравнения. Я верно исполь- зую термины, сверяясь по сло- варю; стиль письма нейтральный, иногда исполь- зую эпитеты, сравнения. Я не всегда точ- но использую термины, а опи- сываю «по- своему»; стиль письма «книж- ный», не даёт представления о личности автора. Я редко исполь- зую термины, так как не знаю их значения, стиль письма обычный.
Цитаты
Я уместно ис- пользую цитаты, подтверждая ими мои иссле- дования и выво- ды; всегда пишу автора и источ- ник. Я иногда ис- пользую цитаты, указываю автора или источник. Цитат в моём дневнике очень мало, иногда они неуместны, не всегда указы- ваю автора или Источник. Цитат в моём дневнике нет.
Ссылки

на ресурсы
В моём дневни- ке много ссылок на использован- ные разнообраз- ные ресурсы; я правильно оформляю ссыл- ки. В моём дневни- ке не очень мно- го ссылок на ис- пользованные ресурсы; я пра- вильно оформ- ляю ссылки. В моём дневни- ке очень мало ссылок на ис- пользованные ресурсы; я не всегда правиль- но оформляю их. В моём дневни- ке нет ни одной ссылки на ис- пользованные ресурсы.
Грамот-

ность
В моём дневни- ке нет орфогра- фических и пунктуационных ошибок. В моём дневни- ке 1-2 орфогра- фических и/или пунктуационных ошибки. В моём дневни- ке более 2-х ор- фографических и пунктуацион- ных ошибок. В моём дневни- ке много орфо- графических и пунктуационных ошибок.
Что мне

больше все-

го

нравится в

моём

«Дневни-

ке»?

Как я хочу

улучшить

свой

«Дневник»?

В чём и чья

мне нужна


помощь?

Приложение 31.

Оценивание собственных стратегий метапознания

Исследуйте свои собственные стратегии обучения:
▪ я лучше понимаю новую тему, когда вижу таблицы, рисунки, схемы, иллюстри- рующие её; ▪ у меня нет необходимости в этом, потому что я могу представить то, о чем рас- сказывают, в своём воображении; ▪ чтобы хорошо понять, мне необходимо самому прочитать, проанализировать то, о чём рассказывают; ▪ я лучше понимаю новую тему, только когда использую все три способа (вижу, слышу, делаю); ▪ мне удобнее, когда тему сначала представляют целиком, а потом рассказывают и показывают детали; ▪ мне понятнее, когда тему представляют «линейно», все детали по порядку, и вся картина видна в конце выступления.
Приложение 32.

Групповые задания к проекту «Великий и беспощадный…»

Искусствоведы

Историки

Литературоведы
Цели исследования:  выяснить, как представ- лен образ Ивана Грозно- го на полотнах русских художников;  расширить свои пред- ставления об эпохе XVI века. Задачи исследования: 1. Совершить виртуальную экскурсию в Третьяков- скую галерею. 2. Посетить исторический отдел библиотеки. 3. Познакомиться с картина- ми В. Васнецова, И. Репи- на. 4. Раскрыть характерные черты личности Ивана Грозного. 5. Описать облик Москвы Цели исследования:  изучить эпоху Ивана IV Грозного;  Выявить прогрессив- ность реформ царя и отрицательные послед- ствия политики Ивана IV. Задачи исследования: 1. Изучить внутреннюю и внешнюю политику Ивана Грозного. 2. Исследовать реформы 1549-1560 г.г. 3. Сравнить успехи и про- счеты во внешней поли- тике Ивана IV и их от- ражение на междуна- родном авторитете Рос- сии. 4. Выяснить причины вве- Цели исследования:  выяснить роль оприч- нины в эпоху Ивана Грозного;  охарактеризовать ге- роев поэмы Лермон- това. Выяснить роль Ивана Грозного в их судьбе;  сформулировать смысл конфликта между героями. Задачи исследования: 1. Составить характери- стики главных героев поэмы: Ивана Грозно- го, Калашникова и Кирибеевича. 2. Выяснить и опреде- лить содержание ос- новного конфликта
XVI века. 6. Изучить костюмы эпохи Ивана IV и представить свое видение в форме творческой работы. 7. Оформить проведенные исследования. 8. Провести публичную за- щиту результатов иссле- дования. Результат: презентация по теме: «Эпоха Ивана Грозного в изобразительном искус- стве». дения опричнины и ее последствия для России. 5. Изучить представления историков об образе Ивана Грозного. 6. Обобщить полученные материалы и оформить их. Результаты: буклет по теме: «Два Ивана в истории», презентация «Биография Ивана Грозного». между Иваном Гроз- ным и его подданны- ми. 3. Сравнить участников столкновения и выяс- нить авторское отно- шение к изображае- мому. 4. Написать сочинения на предложенную те- му, создать произведе- ние в стиле устного народного творчества и оформить литера- турную страничку. 5. Обобщить получен- ные результаты и оформить их. Результаты: буклет по те- ме: «Иван Грозный в по- эме М.Ю. Лермонтова «Песня про купца Калаш- никова»; брошюра с творческими работами на тему: «Какую роль сыграл Иван Грозный в судьбах Кирибеевича и Калашни- кова?»; литературная страничка «Песни про ца- ря Ивана Васильевича».
Приложение 33.

Анкета для участников проекта
1. Чем вызвано ваше желание участвовать в проектной деятельности? a. Требованием родителей; b. Желанием получить хорошие оценки по литературе, истории, ИЗО; c. Стремлением получить глубокие знания по литературе и истории; 2. Какую оценку вы бы хотели получить за свой проект? a. Отлично; b. Хорошо; c. Удовлетворительно; d. Любую; e. Не нуждаюсь в оценке; 3. Какому виду деятельности при работе над проектом вы отдадите предпочтение?
a. Самостоятельному поиску источников информации; b. Работе с учебной литературой и другими источниками; c. Самостоятельному оформлению результатов работы; 4. Где, кроме уроков, вы планируете получать информацию для своего проекта? a. Дома от родителей или родственников; b. От друзей; c. Из электронных носителей; d. В библиотеке из учебной, справочной, научно-популярной, художественной литературы; e. Из Интернет; 5. Содержание какого учебного материала у вас вызывает повышенный интерес? a. Биография царя; b. Историческая эпоха; c. Отражение эпохи в художественной литературе; d. Отражение эпохи в произведениях искусства; e. Исследования проблемы личности; f. ИКТ и использование их при изучении учебной темы; 6. Какие исследования вызывают у вас больший интерес? a. С использованием учебной литературы; b. С использованием научно-популярной литературы; c. С использованием справочной литературы; d. С использованием художественной литературы; e. Анализ художественной литературы; f. Анализ исторических документов; g. Анализ произведений искусства
Приложение 34.

Тест для участников проекта

«К вершине знаний»
Задание: найди соответствие между термином и его объяснением, соедини пра- вильные ответы стрелками. Термин Объяснение Тезис Положение, истинность которого должна быть доказана. Анализ Метод научного исследования, состоящий в расчленении целого на составные элементы. Синтез Научное предположение, достоверность которого не доказана. Буклет Совокупность каких-то элементов, образующих определенное единство по общему признаку. Исследование Метод научного исследования, состоящий в изучении предмета в единстве его частей. Аннотация Краткая характеристика книги, статьи, излагающая их содержа- ние. Гипотеза Научное рассмотрение явлений в целях познания, изучения.
Система Представление чего-либо. Презентация Краткий путеводитель, реклама, проспект в форме книжки, рас- крывающейся как ширма.
Приложение 35.

Дидактический материал

к проекту «Великий и беспощадный…»

Схема анализа литературно-художественного произведения
1. История создания 2. Тематика 3.Проблематика 4. Идейная направленность произведения и его эмоциональный пафос 5. Жанровое своеобразие 6. Основные художественные образы в их системе и внутренних связях. 7. Центральные персонажи 8. Сюжет и особенности строения конфликта
.
9. Пейзаж, портрет, диалоги и монологи персонажей
,
интерьер, обстановка действия 10. Речевой строй произведения (авторское описание, повествование, отступления, рас- суждения) 11. Композиция сюжета и отдельных образов, а также общая архитектоника произведе- ния 12. Место произведения в творчестве писателя 13. Место произведения в истории русской и мировой литературы
.

Карта – задание
Перед вами карта Москвы периода опричнины. Объясните слово «опричнина». По какому принципу шло разделение земель между опричниной и земщиной. При ответе используйте карту.
Общий план ответа на вопрос о значении творчества писателя
А. Место писателя в развитии русской литературы. Б. Место писателя в развитии европейской (мировой) литературы.
1. Основные проблемы эпохи и отношение к ним писателя. 2. Традиции и новаторство писателя в области: а) идей; б) тематики, проблематики; в) творческого метода и стиля, г) жанра; д) речевого стиля. В. Оценка творчества писателя классиками литературы; критики.
Россия в эпоху Ивана Грозного

1533 – 1584 гг.

Начало правления Ивана IV

I. Регентство княгини Елены Глинской

1533 – 1538 гг.

II. Боярское правление

1538 – 1547 гг.

III. Венчание Ивана IV на царство

Этимология
Борьба за власть с братьями Василия III: Юрием Дмитровским и Андреем Старицким и М.И.Глинским, дядей Ивана IV. казнены
Реформы:
 Денежная (утверждение единой обще- государственной системы счета. Вве- дение копейки)  Унификация всех мер  Укрепление Москвы. Строительство стен Китай-города Борьба за власть боярских группировок Шуйских и Бельских Пагубное влияние на Ивана IV Дестабилизация положения в стране 16.01.1547 г. – по византийскому образцу в Успенском соборе Московского кремля
Царь и великий князь всея Руси

Царь – от лат. Цезарь Наследственный монарх, государь
Внутренняя политика Ивана Грозного

Реформы «Избранной рады» (1548/9 – 1560)
1. Созданы приказы:  Челобитный  Посольский  Поместный  Разрядный  Разбойный  Земский 2. Правовая реформа – введен в действие новый свод законов – Судебник Ивана IV (1550 г.) 3. Церковная реформа 4. Военная реформа Направлены на создание единого централизованного государства
Персоналии:
А.Адашев А.Курбский И.Висковатый священник Сильвестр митрополит Макарий Органы центрального государ- ственного управления Унификация обрядов Русской православной церкви
Стоглавый собор

1551 г.
Ужесточение дисципли- ны в среде духовенства
Просвещение
– одна из важ- нейших задач церкви Канонизация новых святых Создание стрелецкого войска (1550 г.) Введение Уложения о службе (1556 г.)

Таблица для осмысления текста критической статьи
Дорогие участники проекта! Вам необходимо в группах ознакомиться с предложенным текстом и проанализировать содержание, заполняя сводную таблицу «Плюс, минус, интересно». Плюс Минус Интересно Примечания: 1. В графе «Плюс» отмечаются те ключевые слова или фразы, которые являются наиболее важными. 2. В графе «Минус» отмечаются те признаки изучаемого предмета или явления, кото- рые свидетельствуют о его отрицательных сторонах, проблемах. 3. В графе «Интересно» отмечаются те факты, положения, которые являются инте- ресными, неожиданными.
Приложение 36.

«Шесть шляп мышления»
Каждому ученику (или группе) предлагается выбрать одну из шляп по цвету. Цвет шляпы указывает на основные моменты, которые необходимо осмыслить и обобщить. Красная шляпа предполагает выражение своих чувств, без объяснения причин их возникновения. Белая – перечень фактов. Черная – выявление недостатков и их обоснование (нега- тивное мышление). Желтая – позитивное мышление, что было хорошего и по- чему.
Зеленая шляпа ищет ответы на вопрос, где и как можно применить изученный материал. Синяя шляпа предполагает общий, философский вывод.