Элективные курсы по биологии

Пояснительная записка
Экология – бурно развивающаяся область биологических знаний. Ее основу составляют ряд научных дисциплин: общая экология, глобальная экология, социальная экология. Различные (не менее 50) направления экологии – дисциплины прикладного характера, которые могут изучаться в спецкурсах на заключительном этапе (IХ-ХI класс) обучения. Возрастающая роль экологизации образования сейчас не подвергается сомнению. В настоящее время важно найти подходы к реализации непрерывного процесса обучения, воспитания и развития личности, направленного на формирование системы научных знаний и умений, ценностных ориентаций. Требования к основному содержанию общеобразовательной подготовки школьников определены в проекте стандарта биологического образования. Тематика курсов предполагает становление экологической ответственности на основе знаний об экосистемной организации окружающей среды, ее ресурсного использования и опасности потери ею пригодных для жизни качеств. Итак, целью занятий по программам является формирование личности с широким экологическим кругозором, знанием основ природных явлений, с высоким уровнем общей и экологической культуры. Предложены программы элективных курсов для 8-11 классов по разделам: 8 класс – основы общей экологии; 9 класс – экология человека с элементами социальной экологии; 10 класс – экология России и Брянской области; 11 класс – спецкурс «Человек, его здоровье и среда». Программами предусмотрено 1-часовое занятие в неделю все годы обучения. В качестве активных методов обучения рекомендуем в старших классах внедрять уроки-семинары; задания по оценке экологической опасности в жилище, ситуации в районе, городе, вблизи школы и внутри нее (с оформлением экологического паспорта школы); написание рефератов, творческих проектов. Для проведения семинарских занятий и лекций необходимо использовать ряд видеофильмов, например, «Спешите спасти планету» и другие видеокурсы. Спецкурсы 10-11 классов строятся обязательно с привлечением краеведческого материала как иллюстрации к
конкретным примерам рассматриваемых закономерностей или в виде самостоятельных тем. В результате обучения учащиеся должны уметь: - владеть навыками и приемами простейших исследований на местности, - осознавать необходимость охраны и изучения природных явлений с целью оценки и принятия решений; - оценивать с современных позиций глобальные проблемы окружающей среды, стоящие перед человечеством;
- работать с научной литературой эколого-биологического содержания, составлять и оформлять сообщения, рефераты, защищать свои работы, выступать с докладами. Обучение по данным курсам поможет воспитанникам овладеть основами эколого-биологических знаний, сформировать свой взгляд на экологические проблемы, осознать ответственность за свое здоровье, здоровье нашей планеты. Программа элективного курса 11 класса составлена с использованием материала, предоставленного школами №7, 21 г. Тамбова (Н.А. Рыжовой и Л.М. Аллиепиевой).
Планирование учебного материала 8 класс

Введение в общую экологию
(34 часа, 1 час в неделю) Введение. 1 час. Экологическая наука, место и роль экологии в системе биологического образования. Предмет экологии. Разделы экологии. Аутэкология. 1 час. Условия и ресурсы среды. Толерантность рганизмов к условиям среды. 2 час. Среда и место обитания организма. Характеристика основных сред обитания 1 час. Адаптации живых организмов к среде. Понятие о жизненных формах растений и животных. 1 час. Биологические часы и биологические ритмы у организмов. Значение знаний о биоритмах. Хронобиология и хрономедицина. 2 часа. Демэкология. Экологический подход к изучению популяций. Понятие популяции; характеристики популяции. Саморегуляция численности. 2 часа. Экологические взаимоотношения организмов в популяции. 1 час. Обобщение. Синэкология 1 час. Биогео- (аква) ценозы и экосистемы. Характеристика. 2 часа. Структура сообществ. Пространственная, видовая. Экологические ниши организмов.
1 час. Трофическая структура: цепи питания, правило экологической пирамиды. 1 час. Простейшие экосистемы аквариума, космического корабля, условия их функционирования. 1 час. Круговорот веществ в экосистеме. 2 часа. Динамика ценозов. Сукцессии, устойчивость биогеоценозов и экосистем.
1 час. Использование человеком в хозяйственной деятельности принципов организации растений и животных. 1 час. Общие экологические законы и закономерности, правила экологии. 1 час. Обобщение. Биосфера как глобальная экосистема. Творческий проект: Создание и наблюдения за модельной экосистемой.
Экологический практикум
1 час. Ознакомление с методами экологических исследований. 1час. Практикум, серия мониторинговых работ, исследования экосистем. Практические работы: 1. Определение состава напочвенных животных (беспозвоночных). 2. Описание сообщества. 3. Определение количества дождевых червей в лесных сообществах. 4. Изучение влияния леса на микроклимат. 5. Определение степени перерождения леса под влиянием человека. 6. Оценка состояния древостоя смешанного леса с использованием простейшей шкалы. 7. Изучение влияния леса на температуру воздуха. 8. Определение общности и различия видов в сообществе. Практикум для мониторинговых работ: 1. Определение степени запылённости воздуха. 2. Определение загрязнённости атмосферного воздуха с помощью индикаторов (на примере лишайников). 3. Определение загрязнённости атмосферного воздуха на высоте от поверхности земли. 4. Наблюдение за состоянием почвы на территории жилого района. 5. Моделирование экологического состояния почвы. 6. Конструирование почвенных элементов. Элементы влагонакопления почв.
Практические работы экологического практикума

Практическая работа №1. Определение состава напочвенных

животных (беспозвоночных)
Цель: определить состав беспозвоночных животных в сообществе. Ход работы:
1. Возьмите десять банок (0,5 л) и закопайте их в почву так, чтобы край банки был на уровне почвы. Банки расставьте на расстоянии 1 м по одной линии. Аккуратно уложите вокруг банки дёрн, чтобы сохранить почвенный покров. Поставьте такие ловушки в разных сообществах. Проверяйте банки по два раза в сутки. 2. Подсчитайте, определите и зарисуйте, попавших в банки животных. Заполните таблицу:
Количество особей за время наблюдения Организ мы смешанный лес ельник ... у дороги в лесу у дороги в лесу 3. Возьмите в разных участках леса прикопки, почвенные пробы и пробы лесной подстилки. Например, у тропинки, у дороги, у дорожки, в глубине леса. Определите организмы. Результаты оформите в таблице: № пробы Время Погода Местоположение Обитатели Количество
Практическая работа №2. Описание лесного сообщества
Цель: научиться проводить геоботаническое описание сообщества. Ход работы: 1. Определите, сколько ярусов есть в лесу. Нанесите на схему ярусности леса виды растений. Растения определяйте по определителям. 2. Научитесь определять проективное покрытие древесного яруса. Для этого возьмите миллиметровую бумагу и сделайте из неё квадрат со сторонами 20 см. Сначала зарисуйте цветными карандашами проекцию каждого растения, отмечая, как его листья и стебель покрывают сверху площадку (выбранную вами). По рисунку, учитывая масштаб, высчитайте, какой процент площади покрывает суммарно каждый вид растения. Приобретя опыт, сделайте определение площади проективного покрытия глазомерно. Выберите пробную площадку – однородный участок по рельефу, в местах, удаленных от просек и дорог и т.д. Описываемый участок должен отличаться от окружающих сообществ. 3. Укажите особенности рельефа местности: мегарельеф, мезорельеф, микрорельеф. 4. Рассмотрите условия увлажнения почвы. Тип увлажнения, наличие ключей, заливания полыми водами.
5. Определите площадь проективного покрытия растений. Для этого, передвигаясь по выбранной вами площадке, площадью 100 м 2 , попытайтесь установить, глядя на кроны деревьев, сколько остаётся свободных просветов. Сомкнутость крон выражается от 0,1 до 1 (100 %). 100 % покрытие – наблюдается полное смыкание крон деревьев. 6. Проставьте в вашем описании площадок для каждого вида его обилие. Для этого используйте шкалу: 1 балл – отмечен только один экземпляр;
2 балла – экземпляры вида очень редки и неравномерно распространены; 3 балла – экземпляры вида рассеянно встречаются по всей площадке, но их мало; 4 балла – экземпляры вида встречаются обильно; 5 баллов – преобладают особи данного вида, часто смыкаются между собой и это смыкание отмечается по всей площадке. Главные, доминирующие виды будут иметь оценку 4 и 5 баллов, но иногда и 3 балла. 7. Дайте название описываемой вами части лесного сообщества. В полевых условиях название дается по доминирующим видам ярусов. 8. Рассчитайте высоту деревьев первого и второго ярусов следующим способом. В корешок переплета записной книжки вставьте карандаш. Возьмите книжку в вытянутую руку, проведите визирование из произвольной точки так, чтобы угол книжки Р, конец карандаша О и вершина дерева А были на одной линии. Обозначив длину отрезка РК через в, ОМ – через с, РМ – через к, проведите расчет высоты дерева (В): 9. Измерьте на высоте 10 см, 1 м, 1,5 м от поверхности подстилки температуру и относительную влажность воздуха на пробной площадке. Определите температуру и относительную влажность у корней дерева и на высоте 1,5 м у ствола. Сделайте выводы. 10. Составьте спектр жизненных форм растений и животных, встреченных на 1 га пробной площадке. 11. После определения видового состава сообщества, составьте пищевые цепи: простые, сложные, (цепи выедания и разложения). Заполните таблицу: Экологическая структура сообщества (леса) Название видов Экогруппы по отношению к влажности Экогруппы по отношению к свету Животных, растений Гигрофи лы (-фиты) Мезофи лы (-фиты) Ксерофилы (-фиты) Дневные (светолюбивые) Сумеречные (теневыносл ивые) Ночные (тенелюбивые)

Практическая работа №3. Определение количества дождевых

червей в лесном сообществе
Цель: определить количество дождевых червей в почве и выявить причины различий в количестве. Ход работы: 1. Выберите три пробные площадки размером 1x1 м: у дороги, на расстоянии 5 м от неё, в лесу.
2. Перекопайте почву глубиной на штык лопаты. Соберите всех дождевых червей, которые обитали на данной площади. Подсчитайте их количество и определите вес. После этого животных отпустите. 3. Рассчитайте какое количество дождевых червей приходится на один гектар леса (каждого типа). 4. Сравните эти данные и установите причины различий. Сравните комковатость и пористость почв, в которых обитает разное количество дождевых червей. Сделайте выводы. 5. Постройте диаграмму биомассы червей на различных участках леса.
Практическая работа №4. Изучение влияния леса на микроклимат
Цель: научить определять освещенность леса по составу и плотности напочвенного покрова. Ход работы: 1. В лесу освещение совершенно иное, чем на открытых местах. До почвы доходит лишь небольшое количество света. Почва, получающая меньше 16% общего излучения, остаётся обнажённой; при 16-18% появляются первые мхи; при 22-26% – ягодные кустарники, если почва получает более 30% солнечного излучения, она покрывается разнообразными растениями. 2. На участках с различными типами леса проведите изучение напочвенного покрова, образованного травянистыми растениями, кустарниками, мхами и напочвенными лишайниками. Полученные данные занесите в таблицу. По составу напочвенного покрова сделайте вывод о предполагаемой освещенности каждого изученного участка. Название сообщества Состав почвенного покрова Освещенность, в %
Практическая работа №5. Определение степени перерождения леса

под воздействием человека

Цель: научиться диагностировать стадии состояния леса под воздействием человека. Ход работы: Установлено, что нагрузка на почву, то есть вытаптывание, приводит к постепенному исчезновению травянистого покрова, прекращению возобновления леса, его гибели.
1. Нанесите на карту участки леса с различной степенью перерождения, обозначив каждую из степеней различным цветом. Для характеристики используйте данные таблицы. Сделайте вывод о состоянии леса. Стадия Характеристика 1 Деятельность человека не внесла в лесное сообщество сколько- нибудь значительных изменений 2 С появлением человека возникла редкая цепь тропинок, среди травянистых растений появились светолюбивые виды, начала разрушаться подстилка 3 Тропиночная сеть уже сравнительно гуще, светолюбивые виды уже преобладают в травяном покрове, начинают появляться луговые травы, мощность подстилки уменьшается. На участках, где нет тропинок, возобновление леса ещё удовлетворительное 4 Тропинки густо опутывают лес. В травяном покрове количество лесных видов незначительно. Молодого подроста – до 5-7 лет – практически нет, подстилка встречается лишь у стволов деревьев. В местах поверхностного стока вод образуются борозды размыва 5 Полное отсутствие подстилки; полное отсутствие подроста. На плотной вытоптанной земле под редкими деревьями отдельные экземпляры сорных и однолетних трав. На наклонных участках хорошо различимы формы линейной эрозии: борозды, овраги. На легких супесчаных почвах, меньше поддающихся уплотнению по сравнению с глинистыми почвами, в результате плоскостной эрозии смывается верхний слой
Практическая работа №6. Оценка состояния древостоя смешанного

леса с использованием простейшей шкалы
Цель: научиться определять состояние древесных насаждений. Ход работы: 1. Заложите в лесу пробную площадку размером 100 м 2 . 2 Определите виды деревьев, растущих на этой территории. 3. Используя данные таблицы, определите в баллах состояние отдельных деревьев каждого вида. 4. Рассчитайте средний балл состояния для каждого вида по формуле:
К 1 =  n 1 – а : А, где К 1 – коэффициент состояния отдельных видов деревьев; n – баллы состояния отдельных деревьев; а – число учтенных видов деревьев каждого балла состояния; А – общее число учтенных деревьев каждого вида;  – сумма. 5. Коэффициент состояния лесного древостоя в целом (К) определяется как среднее арифметическое средних баллов состояния различных видов деревьев на пробно площади. К = (К 1 + К 2 + К 3 ) : число видов деревьев
6. Оцените состояние древостоя смешанного леса по таблице: К Балл состояния древостоя Характеристика состояния древостоя 1,5 1 здоровые 1,6-2,5 2 ослабленные 2,6-3,5 3 сильно ослабленные 3,6-4,5 4 усыхающие 4,6 5 сухие При среднем балле от 2 до 2,5 состояние насаждения оценивается как угрожающее, восстановление которого возможно после снижения уровня загрязнения атмосферы и применения комплекса мероприятий по оздоровлению насаждений. При среднем балле, превышающем 2,5, состояние оценивается как критическое, соответствующее началу распада лесных насаждений.
Практическая работа №7. Изучение влияния леса на температуру

воздуха
Цель: провести сравнительное изучение температуры воздуха в различных группах леса. Оборудование: термометр, сантиметровая лента. Ход работы: 1. Для проведения работы используйте характеристику групп растений в лесу: - ажурная (А) – без подлеска и кустарниковой опушки; - полуажурная (ПА) – в которой встречаются как высокоподнятые, так и низкоопущенные развесистые кроны, с единичными вкраплениями кустарника; - плотная (П) – из деревьев нескольких ярусов и с опушкой кустарника. 2. Измерьте температуру воздуха на высоте 130 см от поверхности почвы и у самой поверхности (на высоте 3-5 см) сначала на открытом пространстве, а затем в центре каждой изучаемой группы растений. Для получения достоверных результатов проводите свои наблюдения каждый день. Полученные данные занесите в таблицу.
Сделайте вывод о влиянии леса на микроклимат. Дата Открытое пространство Группы растений Разница средних А ПА П температур t 0 в t 0 п t 0 в t 0 п t 0 в t 0 п t 0 в t 0 п t 0 в t 0 п Условные обозначения t 0 в – температура воздуха, измеренная на высоте 130 см от поверхности почвы;
t 0 п – температура воздуха на высоте 3-5 см от поверхности почвы. Расчет разницы средних температур производится по формуле: t 0 в разница средних = t 0 в средняя – t 0 в средняя температур открытого пространства в изученной группе t 0 п разница средних = t 0 п средняя – t 0 п средняя температур открытого пространства в изученной группе
Практическая работа №8. Определение общности и различия

видов в сообществе
Цель: научиться пользоваться коэффициентом Жаккара. Ход работы: 1. Сравните общность и различие видов растений на двух пробных площадках, заложенных в разных участках леса. Для этого используйте формулу Жаккара: К 0 = с  100 : (а + в + с), где а – число видов, отмеченных на первой площадке; в – число видов, отмеченных на второй площадке; с – число видов, общих для обеих площадок; К 0 – коэффициент общности, выражается в процентах. Чем выше он будет, тем выше видовое сходство в двух сравниваемых сообществах. Сделайте вывод. Эту методику можно применять не только для установления общности и различия видов в растительных сообществах, но и в сообществах животных.
Практикум для мониторинговых работ

Практическая работа №9. Определение степени запылённости

воздуха

Цель: освоить методику определения запыленности воздуха. Ход работы: 1. Соберите листья с деревьев возле крупной магистрали, возле школы. 2. Приложите к листьям прозрачную клеющуюся плёнку. Затем плёнку снимите и той стороной, где отпечатался контур листа вместе со слоем пыли, прикрепите к бумаге. 3. Сравните степень запылённости листьев из разных районов. Сделайте вывод о причинах наблюдаемого явления.
Практическая работа №10. Определение загрязнённости

атмосферного воздуха с помощью лишайников
Цель: научиться определять загрязненность атмосферного воздуха с помощью биологических объектов. Оборудование: срезы лишайников, картон, липкая лента.
Ход работы: 1. Аккуратно подготовьте 4-6 срезов коры деревьев с одинаковыми по размерам лишайниками одного вида (пармелия, цетрария, кладония), прикрепите их к кусочкам картона. 2. Закрепите с помощью липкой ленты кусочки картона с лишайниками к деревьям на различных расстояниях от дороги, промышленного предприятия. Один контрольный кусочек прикрепите в условно чистом месте. 3. Проведите наблюдения за изменением размеров, форм, цвета лишайников, оформите результаты в таблице и сделайте выводы. Дата Измерения у лишайников наблюде ния контроль 5 м 10 м 15 м 20 м
Практическая работа №11. Определение загрязнённости

атмосферного воздуха на высоте от поверхности земли
Цель: изучить и применить на практике методику определения загрязненности атмосферного воздуха. Оборудование: срезы лишайников, картон, липкая лента. Ход работы: 1. Подготовьте 8-10 срезов лишайника одного вида на картоне и прикрепите их с помощью липкой ленты к металлическим перилам балкона многоэтажного дома в промышленном районе на разной высоте (1, 2, 4, 7, 9 этаж). Столько же срезов прикрепите на такой же высоте многоэтажного дома в условно чистом районе города. 2. Проведите наблюдения за изменением размеров, форм и цвета лишайников, оформите результаты в таблице и сделайте выводы. Таблицу постройте сами.

Практическая работа №12. Определение состояния почвы на

территории жилого района
Цель: овладеть простейшей методикой определения химического состава почвы. Оборудование: образцы почв, стаканы, фильтры, индикаторная бумага. Ход работы: 1. Выберите участок почвы во дворе вашего дома. 2. Возьмите пробу почвы (спичечная коробка), высушите её. 3. Поместите пробу в 200 мл стакан и долейте 100 мл кипячёной воды. Тщательно перемешайте в течение 3-5 минут. 4. Профильтруйте и в фильтрате проведите определение кислотности, количества растворённых солей и т. д. Полученные результаты занесите в таблицу. 5. Измерение проводите в течение нескольких дней. Результаты измерения параметров почвы занесите в таблицу: Дата Кислотность Количество растворенных солей, г/л Внешний вид растения на почве

Практическая работа №13. Моделирование экологического

состояния почвы
Цель: научиться моделировать экологическое состояние почвы. Ход работы: 1. Составьте схему экосистемы, в которой вы проводили наблюдение за состоянием почвы. 2. Составьте описание источников антропогенных загрязнений. 3. Постройте графики и диаграммы для описания изменений абиотических и биотических факторов. 4. Изготовьте модели почвенных горизонтов (почвенные монолиты) из участков наблюдений (тонкий слой почвы приклеивают клеем на картон ).
Практическая работа №14. Конструирование почвенных элементов.

Элементы влагонакопления почв
Цель: овладеть навыками контсруирования почвенных элементов. Оборудование: образцы почв, банки, элементы влагонакопления, часы. Ход работы: 1. Используя справочную и учебную литературу, составьте список вещества и материалов, которые могут накапливать влагу. Особое внимание обратите на различные бытовые и промышленные отходы. 2. Сконструируйте из выбранных Вами веществ и материалов элементы влагонакопления почв. Например: Шлак Торф Стружка Глина Опилки Глина Глина Варьируйте толщину слоя и последовательность расположения влагонакопления элементов. 3. Используя стаканы или банки, постройте экспериментальные образцы и определите их эффективность – полейте водой и проследите за
длительностью сохранения влаги.
Планирование учебного материала по экологии 9 класс

Экология человека с элементами социальной экологии
(34 часа, 1 час в неделю) Введение. 1 час. Экология человека и социальная экология, их разделы. 2 часа. Антропогенез. Место человека в экосистеме и биосфере, органическом мире. Биосферная роль человека. Черты сходства и различия человека и животных. Человек разумный. 7 часов. Человек как индивид и личность. Характеристика человека как биосоциального вида. Популяционная структура вида. Совершенен ли человек? Человеческие расы. Человек и правило экологической пирамиды. Человек – личность и индивид. Характер человека, способности, темперамент, потребности, жизненные планы и программы личности.
Психологические основы выбора профессии. Профессиональные заболевания. Рабочее место человека, его организация. Психология общения. Влияние семейных, национальных, культурных традиций на формирование человека. Выполнение проекта «Моя семья», «Образ жизни в традициях моей семьи », «Профессиональные заболевания – как их избежать». 3 часа. Демографическая проблема человечества. Демографическая ситуация в мире и отдельных регионах, областях. Демографический взрыв, причины возникновения возможные пути выхода. Пути решения демографических проблем. Факторы планирования семьи. Семья и здоровье. Нормирование общественных потребностей. 20 часов. Здоровье человека и окружающая среда. Здоровье человека как мировая проблема. Связь экологического состояния местности и здоровья. Отношение человека к своему здоровью, ответственность за своё здоровье. Факторы здоровья. Компоненты здорового образа жизни, их анализ. Болезни антропогенных токсикантов. Ксенобиотики. Болезни цивилизации. Эндемичные болезни (инфекционные и неинфекционные). Влияние на здоровье урбанизации, транспорта, приёма лекарственных препаратов; шумовогозагрязнения окружающей среды. Флора и фауна городов; воздействие на здоровье. Погода и самочувствие человека. Метеопатия. Космические факторы здоровья. Питание и здоровье человека. Геронтология; проблемы преждевременного старения. Сохранение здоровья при радиоактивном загрязнении местности. Ландшафт как фактор здоровья; рекреационные ресурсы. Творческий проект «Проектирование рекреационного ландшафта». 1 час. Современный гуманизм и нравственность. Надежда человека на будущее. Экологический практикум: 1. Составление медико-географической карты и характеристики местности. 2. Влияние внешних факторов на состояние здоровья (на показатели физического состояния человека). 3. Санитарно-гигиеническая оценка классной комнаты. 4. Информация с упаковок, правила чтения экологической информации. 5. Оценка комфортности жилища.

Экологический практикум

Практическая работа №15. Составление медико-географической

карты и характеристики местности (на примере Брянской области)
Цель: научиться составлять медико-географической карты по данным медицинской географии; составить прогноз по эпидемиологическому состоянию местности. Ход работы: 1. Подготовительный этап: выясните перечень эпидемиологических инфекционных и неинфекционных заболеваний, их причины. Из докладов областного Комитета охраны окружающей среды Брянской области выпишите названия эпидемиологических инфекционных и неинфекционных заболеваний. 2. Заполните таблицу: Медико-географическое состояние Брянской области: Заболевания Причины заболеваний 3. Нанесите на карту Брянской области места вспышек эндемичных инфекционных заболеваний. Сделайте вывод. 4. Выскажите свое мнение о том, как далее будет развиваться эпидемиологическая ситуация в Брянской области. 5. Предложите и запишите ряд мер по профилактике эпидемиологических заболеваний. Сделайте вывод.
Практическая работа №16. Влияние внешних факторов на

показатели физического состояния человека
Цель: научиться проводить наблюдения за физическим состоянием человека в зависимости от внешних факторов. Ход работы:
1. В течение 5-10 дней проведите наблюдение за изменениями температуры воздуха в атмосфере, квартире и за состоянием температуры тела, пульса (и давления). Измерение проводите в 8°°, 15 00 , 19 00 . Составьте и заполните таблицу: Дата Температура, 0 С Пульс Время Атмосфера Квартира Тело измерений
2*. В течение недели проведите возле телевизора указанное время, выполните измерения (! Внимание: соблюдайте правила посадки перед телевизором). Заполните таблицу: Дата Время Температура, 0 С Пульс Общее просмо тра до посл е до после состояние телевиз ора организма Укажите мощность телевизова, сделайте вывод. 3. В течение 1-2 дней проведите наблюдение за изменением частоты пульса и температурой тела при различной различной продолжительности прослушивания музыки. Данные занесите в таблицу. Сделайте выводы. Тип музыкальных произведений Время прослушивания Пульс Температура тела 4. В течение 2-3 недель ежедневно принимайте по 2-3 таблетки поливитаминов. Изменения состояния организма отметьте в таблице. Сделайте вывод. Дата Температура тела, 0 С Самочувств ие Успеваемо сть в течение дня в школе Примечание. Задания * – выполнять избирательно.

Практическая работа №17. Санитарно-гигиеническая оценка

классной комнаты
Цель: научиться определять и оценивать параметры состояния классной комнаты.
Ход работы: 1. Измерьте длину, ширину и высоту классной комнаты. 2. Рассчитайте площадь пола и объём помещения. 3. Определите площадь и объём помещения в пересчёте на 1 учащегося. 4. Определите показания микроклимата помещения. Для этого запишите показания термометра на высоте 1,5 м от пола в трёх точках по диагонали: на расстоянии 0,2 м от наружной стены, в центре помещения и на расстоянии 0,25 м от внутреннего угла комнаты. Термометр установите на 15 минут в каждой точке. Вычислите среднюю температуру воздуха в помещении. Измерьте относительную влажность воздуха, используя школьный психрометр. Исследование проведите в трёх точках помещения. Вычислите среднее значение влажности. 5. Изучите вентиляционный режим класса. Для этого определите общую площадь всех отверстий и фрамуг. Проверьте, действуют ли вентиляционные отверстия. Определите коэффициент аэрации по формуле: К А = S 1 : S, где S 1 – площадь всех вентиляционных отверстий; S – площадь пола. 6. Определите и оцените естественную освещённость класса. Для этого измерьте высоту и ширину окна, рассчитайте общую площадь окон. Вычислите площадь застекленной части окон (это 90% от общей площади). Вычислите площадь пола класса. Подсчитайте световой коэффициент по формуле: С К = S 0 : S, где S 0 – площадь застекленной части окон; S – площадь пола. 7. Сравните полученные данные с санитарно-гигиеническими нормами по России, сделайте вывод. Площадь помещения на 1 человека: 2,0 м 2 . Кубатура помещения на 1 человека: 4-5 м 3 . Температура в помещении в тёплое время года: +20 ... +24°С. Холодный и переходный период: +20 ... +24°С. Относительная влажность: 60-65%. Коэффициент аэрации: 1/50 (в рекреации 1/55). Световой коэффициент: 1/4 ... 1/6.
8. Оцените внутреннюю отделку помещения: отделка стен (окрашены, оклеены обоями); цвет стен, потолка, пола соответствие цветовых гамм; качество покрытия пола; чисток стен. Учтите следующие положения: полимерные покрытия выделяют опасные для здоровья вещества. При южной ориентации класса рекомендуют холодные тона стен (светло- серый, светло-голубой, зеленоватый, светло-сиреневый). При северной – более тёплые (желтовато-охристый, светло-розовый, бежевый).
Отражающая способность цветов: - белый – 80%; - светло-жёлтый – 60%; - светло-зелёный – 40%; - светло-голубой – 30%; -тёмно-голубой – 30%. Загрязнённые стены отражают света в 2 раза меньше, чем только что выкрашенные или вымытые.
Практическая работа №18. Информация с упаковок. Правила

чтения экологической информации
Цель: научиться читать информацию с упаковок пищевых продуктов. Ход работы: 1. Подготовительный этап: приготовьте дома и принесите на урок упаковки пищевых продуктов. Найдите на упаковке информацию и запишите её в тетрадь. 2. Укажите информацию о продукте: а) страна изготовитель; б) содержание в продукте консервантов, эмульгаторов, стабилизаторов, красителей (используйте данные таблицы); в) выясните пищевую ценность и калорийность продукта; г) определите по приведенным ниже индексам наличие наполнителей. 3. Сделайте вывод о целесообразности употребления продукта. Е-102 – опасный Е-222 – расстройство кишечника Е-103 – запрещенный Е-223 – расстройство кишечника Е-104 – подозрительный Е-224 – расстройство кишечника Е-105 – запрещенный Е-226 – расстройство кишечника Е-110 – опасный Е-230 – вреден для кожи Е-111 – запрещенный Е-231 – вреден для кожи Е-120 – опасный Е-232 – вреден для кожи Е-121 – запрещенный Е-238 – вреден для кожи Е-122 – подозрительный Е-240 – ракообразующий Е-123 – очень опасный Е-241 – подозрительный
Е- 124 – опасный Е-250 – расстройство давления Е-1 25 – запрещенный Е-251 – расстройство давления Е- 126 – запрещенный Е-31 1 – сыпь Е-127 – опасный Е-312 – сыпь Е-130 – запрещенный Е-313 – сыпь Е-131 – ракообразующий Е-320 – повышенный холестерин Е-141 – подозрительный Е-321 – повышенный холестерин Е-142 – ракообразующий Е-322 – повышенный холестерин Е-150 – подозрительный Е-330 – ракообразующий Е-152 – запрещенный Е-338 – расстройство желудка Е-171 – подозрительный Е-339 – расстройство желудка Е-173 – подозрительный Е-340 – расстройство желудка Е-180 – подозрительный Е-341 – расстройство желудка Е-210 – ракообразующий Е-407 – расстройство желудка Е-211 – ракообразующий Е-450 – расстройство желудка Е-212 – ракообразующий Е-461 – расстройство желудка Е-213 – ракообразующий Е-462 – расстройство желудка Е-215 – ракообразующий Е-463 – расстройство желудка Е-216 – ракообразующий Е-465 – расстройство желудка Е-217 – ракообразующий Е-466 – расстройство желудка
Практическая работа №19. Оценка комфортности жилища
Цель: оценить материально-жилищные условия жизни; составить экологический паспорт квартиры. Методика оценки комфортности жилища предложена НИИ социальной гигиены и организации здравоохранения имени Н.А. Семашко. Ход работы: 1. Используя данные таблицы, оцените следующие характеристики вашей квартиры: тип, благоустройство квартиры, ее характер, плотность заселения. По каждой группе признаков пользуйтесь шкалой, определяющей минимальное и максимальное число баллов с последующим расчетом весового коэффициента (К) для каждой группы признаков.
2. Проведите расчет общего показателя жилищных условий по формуле: У = К 1 (Ф 1 : М 1 ) + К 2 (Ф 2 : М 2 ) + К 3 (Ф 3 : М 3 ), где У – общий показатель в баллах; Ф – фактическое число баллов по каждой группе признаков; М – максимальное число баллов для данного показателя.
№ Групповой показатель жилищных условий Характеристика жилищных условий Оценка в баллах 1. Тип квартиры и характер ее заселения Семья проживает: - на частной квартире 1 - в общежитии 2 - в коммунальной квартире с общими кухней и санузлом 3 - совместно с родителями в их квартире или доме 6 - в кооперативной квартире или собственном доме 8 - в обособленной государствен- ной квартире 10 Максимально возможное число баллов по данной группе М 1 10 Групповой коэффициент К 1 2 2. Степень благоустройства Наличие в квартире: - центрального отопления:  да 3  нет 0 - горячего водоснабжения:  да 1,5  нет 0 - природного газа:  да 2,5  нет 0 - канализации:  да 2,5  нет 0 - водопровода:  да 3  нет 0
Максимально возможное число баллов по данной группе М 2 12,5 Групповой коэффициент К 2 3. Плотность заселения квартиры Площадь на человека (кв. м) - до 3 0 - от 3,1 до 4 1 - от 4,1 до 5 3 - от 5,1 до 6 5 - от 6,1 до 7 6 - от 7,1 до 8 7 - от 8,1 до 9 7,5 - от 9 и более 8 Максимально возможное число баллов по данной группе М 3 8 Групповой коэффициент К 3 2 3. Сравните полученные данные с показателями таблицы. Сделайте вывод. Группа Материально-жилищный уровень Оценка в баллах 1 Наименее благоприятный 1,1-4 2 Удовлетворительный 4,1-6 3 Хороший 6,1-8 4 Наиболее благоприятный 8,1-10 4. Составьте экологический паспорт вашей квартиры, используя план: План характеристики квартиры 1. Общие сведения о жилом микрорайоне. 1.1. Расположение микрорайона на плане города. Непосредственное и ближайшее окружение дома: другие жилые дома, промышленные предприятия, площади, улицы, шоссейные и железные дороги, парки, водоемы и т.д. 1.2. Характеристика зеленых насаждений (видовой состав, состояние).
1.3. Удобство транспортной связи с другими районами города. 2. Технические данные жилого здания. 2.1. Дата постройки. 2.2. Этажность, количество квартир, примерное число жильцов 2.3. Виды строительных материалов. 2.4. Особенности тепло-, водо-, электрогазоснабжения. 2.5. Общее санитарно-гигиеническое состояние здания. 3. Паспорт комнат, бытовых и подсобных помещений.
3.1. Экологическая комфортность. 3.2. Размеры помещений. 3.3. Характеристика потолка, стен, пола. 3.4. Состояние воздуха в квартире: - атмосферное давление; - температура, - влажность воздуха, - запыленность воздуха. 3.5. Характеристика освещения. 3.6. Источники и сила шумового загрязнения. 4. Наличие домашних электроприборов. 5. Сведения об имеющихся препаратах бытовой химии, представляющих потенциальную опасность для здоровья человека. 6. Характеристика мебели (из каких материалов изготовлена). 7. Ассортимент комнатных растений и их расположение. 8. Наличие домашних животных.
Планирование учебного материала по экологии 10 класс

Спецкурс «Экология России и Брянской области»
(34 часа, 1 час в неделю) 7 часов. Обобщение материала: экология как наука, разделы экологии, законы экологии, экологические факторы. Понятие экологического равновесия; сукцессии. Типы взаимодействия организмов, стратегии организмов. Раздел. Экология России. 7 часов. Естественные экосистемы России. Принципы рационального использования экосистем. Сельскохозяйственные экосистемы России. “Зелёные революции” и развитие агроэкосистем. Возможность ведения рационального сельского хозяйства. 5 часов. Городские экосистемы. Города будущего. Город и квартира как экосистема. Структура городов. Способы сохранения устойчивости городов. Агломерации.
2 часа. Демографическая ситуация в России. Раздел. Экология Брянской области. 8 часов. Экологическая обстановка Брянска и области (современные экологические проблемы и проявление экологического кризиса в Брянской области). Город Брянск как экосистема. Природно-климатические условия: биогеоценозы области, их использование. Возобновимые природные ресурсы, их использование (водные, воздушные ресурсы, ресурсы фотосинтеза). Невозобновимые природные ресурсы, их использование
(торф, фосфориты, глаукониты, мел, мергель, трепел; почвенные ресурсы). Экологические принципы ведения сельского хозяйства. Проблема загрязнения среды области и использование энергетических ресурсов. Радиационная обстановка в городе и области; конкретные рекомендации о способах сохранения здоровья. Население области и его здоровье. Понятие о биомах. Характеристика биомов Брянской области. 4 часа. Рациональное природопользование в России, Брянской области. Принципы осуществления охраны природы и рационального природопользования. Охрана генофонда на месте обитания и вне его. Экологический мониторинг в России, на Брянщине. Сотрудничество в области охраны окружающей среды. 1 час. Экологическое право. Экологический практикум: 1. Изучение закономерностей в расположении городских агломераций. 2. Анализ демографической ситуации в регионах (на примере Брянской области). 3. Анализ размещения производства на территории города. 4. Архитектурное обустройство района. 5. Изучение влияния автотранспорта на атмосферу городской среды. 6. Анализ зеленых насаждений района.
Экологический практикум

Практическая работа №20. Изучение закономерностей в

расположении городских агломераций
Цель: выявить закономерности в размещении городских агломераций. Ход работы: 1. Подготовительный этап: выясните основной критерий городской агломерации и найдите на карте России основные агломерации. 2. Запишите перечень агломераций, указывая регион, в котором они находятся. Рассчитайте плотность населения в данной агломерации. 3. Выделите причины образования агломераций. 4. Выясните преимущества и недостатки крупных городов. Сделайте вывод.

Практическая работа №21. Анализ демографической ситуации в

регионе (на примере Брянской области)
Цель: сравнить демографическое развитие в Брянской области в 1990-1995 и 2000 годах. Ход работы:
1. Подготовительный этап: используя доклады областного Комитета охраны окружающей среды, выпишите данные по пунктам: а) число жителей в Брянске и области в 1990, 1995, 2000 гг. б) число мужчин, женщин в 1990, 1995, 2000 гг. в) число людей детского, юношеского, репродуктивного, синильного возрастов в 1990, 1995, 2000 гг. 2. Постройте демографические диаграммы: а) соотношение числа жителей в 1990, 1995, 2000 гг. в городе Брянске и области; б) половая структура населения в 1990, 1995, 2000 гг. в) возрастная структура населения в 1990, 1995, 2000 гг. 3. Сделайте вывод по указанным данным. 4. Выделите причины, в результате которых произошли изменения демографической ситуации в области. 5. Предложите и запишите ваше мнение о последствиях подобного изменения демографического положения в области.
Практическая работа №22. Анализ размещения производства на

территории города Брянска
Цель: проанализировать размещение по территории города промышленных предприятий и рациональность их размещения. Ход работы: 1. Подготовительный этап: выясните в ходе экскурсии типы промышленных предприятий на территории города (района). По данным Комитета природных ресурсов определите, какие производства наиболее ответственные за высокий уровень загрязнения; типы загрязнителей. 2. На карту города условными обозначениями нанесите расположение промышленных предприятий. Заполните таблицу: Тип предприятия Тип загрязнения 3. Выясните химическую природу загрязняющих веществ; их характер воздействия на здоровье человека.
4. По атласу Брянской области выясните и нанесите на карту розу ветров города. Оцените целесообразность размещения предприятий по территории. 5. Предложите пути решения проблем. 6. Оцените экологическое состояние среды по заболеваемости людей (непрямой метод оценки). Результаты занесите в таблицу: Район Заболевания, Состояние среды области число больных физическое химическое биосоциальное Примечание. Группы заболеваний выясните из тем семинарских занятий “Профессиональные заболевания”, “Эндемические инфекционные и неинфекционные заболевания”.
Практическая работа №23. Архитектурное обустройство района
Цель: определить преобладающий тип застройки района, оценить развитие центра района. Ход работы: 1. Подготовительный этап: в ходе экскурсии определите типы застройки района: 1-2-этажные здания (1960-е годы XX века); 3-5-этажные здания (1970-е годы XX века); многоэтажные здания, 5-20-этажные (1980-1990-е годы XX века). Отметьте здания старинной архитектуры в районе. По литературным источникам установите год постройки этих зданий. 2. Нанесите на карту района условными обозначениями типы городской застройки, здания старинной архитектуры. 3. Оцените уровень застройки района. 4. Предложите ваши рекомендации по планированию архитектурного развития района. 5. Проследите динамику развития центра района: - найдите и выделите на плане магистрали, соединяющие центр со всеми крупными частями города; установите наличие пешеходных улиц, их художественную выразительность; - опишите административное, культурное, бытовое, эстетическое значение центра района.
6. Сделайте вывод о развитии центра района. 7. Оцените плотность застройки как отношение площади, занятой зданиями, к общей площади рассматриваемой территории.

Практическая работа №24. Анализ зелёных насаждений района
Цель: оценить качественный состав зелёных насаждений района; оптимальное соотношение между площадью и периметром зелёной зоны района. Ход работы: 1. Подготовительный этап: в ходе экскурсии определите виды декоративных деревьев и кустарников, высаженных вдоль автотрасс вашего района города (места экскурсии). 2. Распределите виды растений по группам: а) по фитонцидным свойствам (1,2,3 группа фитонцидности); б) по способности ионизировать воздух; в) по способности поглощать пыль; г) по устойчивости к оксиду серы (IV); д) по скорости роста. 3. Нанесите с помощью условных обозначений на карту района места произрастания различных видов растений. 4. Оцените подбор зелёных насаждений для района (опираясь на сведения пункта 2). 5. Определите периметр (V), площадь (А) любого ближайшего зелёного массива (сквера, парка и т. п.). 6. Рассчитайте индекс Р – оптимальность конфигурации ближайшего зеленого массива. V Р = 2  А   , где V – периметр зеленого массива; А – площадь зеленого массива;  – 3,14. При оптимальных условиях Р = 1, т.е. когда объект имеет форму круга как наиболее экологически выгодную. 7. Оцените оптимальность конфигурации ближайшего парка. 8. Предложите меры по озеленению района города.

Практическая работа №25. Изучение влияния автотранспорта на

атмосферу города
Цель: оценить загруженность участков улиц различными видами автотранспорта, сравнить уровень загрязнения на определенных участках улиц. Ход работы: 1. Провести замеры загруженности улиц автотранспортом путем разового наблюдения или длительных наблюдений в определенные часы (в 8, 13 и 18 часов, в ночные часы*). Из ряда полученных замеров выбирают среднее. Интенсивность движения автотранспорта определяется методом подсчета автомобилей разных типов три раза по 20 минут в каждом из участков улиц. Записи наблюдений необходимо оформить в таблице: Время Тип автомобиля Число единиц Легкий грузовой Средний грузовой Тяжелый грузовой (дизельный) Автобус Легковой 2. В каждой точке наблюдений на отдельных участках улицы дополнительно отмечаются сведения: - тип улицы (городские улицы с односторонней застройкой; жилые улицы с двусторонней застройкой; дороги в выемке; магистральные улицы с многоэтажной застройкой с двух сторон; транспортные тоннели); - относительная влажность воздуха (определяется гигрометром); - уклон улицы; - наличие защитной полосы из деревьев. 3. Оценку уровня загрязнения атмосферного воздуха отработанными газами автомобилей проводят используя следующую формулу: К со = (0,5 + 0,01  С  К т )  К а  К у  К с  К в  К п , где
0,5 – фоновое загрязнение атмосферного воздуха нетранспортного происхождения, мг/ м3; С – суммарная интенсивность движения автомобилей на городской дороге, авт/ час; К т – коэффициент токсичности автомобилей по выбросам в атмосферный воздух окиси углерода; К а – коэффициент, учитывающий аэрацию местности; К у – коэффициент, учитывающий изменение загрязнения атмосферного воздуха окисью углерода в зависимости от величины продольного уклона;
К с – коэффициент, учитывающий изменения концентрации окиси углерода в зависимости от скорости ветра; К в – то же в зависимости от относительной влажности воздуха; К п – коэффициент увеличения загрязнения атмосферного воздуха окисью углерода у пересечений. Коэффициент токсичности автомобилей определяется как средневзвешенный для потока автомобилей по формуле: К т =  Р 1  К т1 , где Р 1 – состав автотранспорта в долях единицы; Кт 1 – определяется по таблице: Тип автомобиля Коэффициент К т Легкий грузовой 2,3 Средний грузовой 2,9 Тяжелый грузовой 0,2 Автобус 3,7 Легковой 1,0 Значение коэффициента, учитывающего аэрацию местности, определяется по таблице: Тип местности по степени аэрации Коэффициент К а Транспортные тоннели 2,7 Транспортные галереи 1,5 Магистральные улицы и дороги с многоэтажной застройкой с 2 сторон 1,0 Жилые улицы с одноэтажной застройкой, улицы и дороги в выемке 0,6 Городские улицы и дороги с односторонней застройкой, набережные, эстакады,высокие насыпи 0,4 Пешеходные тоннели 0,3 Для магистральной улицы с многоэтажной застройкой К а = 1.
Значение коэффициента, учитывающего изменение загрязнения воздуха концентрацией окиси углерода в зависимости от величины продольного уклона, определяется по таблице:
Продольный уклон Коэффициент К у 0 1,00 2 1,18 4 1,07 6 1,18 8 1,55 Коэффициент изменения концентрации окиси углерода в зависимости от скорости ветра, определяется по таблице: Скорость ветра, м/с Коэффициент К с 1 2,70 2 2,00 3 1,5 4 1,20 5 1,05 6 1,00 Значение коэффициента, определяющего изменение концентрации окиси углерода в зависимости от относительной влажности воздуха, приведено в таблице: Относительная влажность Коэффициент К в 100 1,45 90 1,30 80 1,15 70 1,00 60 0,85 50 0,75 Коэффициент увеличения загрязнения воздуха окисью углерода у пересечений, приведен в таблице: Тип пересечения Коэффициент К п Регулируемое пересечение: со светофорами обычное 1,8 со светофорами управляемое 2,1 саморегулируемое 2,0 Нерегулируемое: со снижением скорости 1,9 кольцевое 2,2 с обязательной остановкой 3,0
4. Сравните найденную суммарную загруженность участков улиц города со средними значениями согласно ГОСТ – 17.2.2.03–77: - низкая интенсивность движения – 2,7-3,6 тыс. автомобилей в сутки; - средняя – 8-17 тыс. автомобилей; - высокая – 18-27 тыс. автомобилей. Сделайте выводы.
Планирование учебного материала по экологии 11 класс

Спецкурс «Человек, его здоровье и окружающая среда»
(34 часа, 1 час в неделю) 8 часов. Город и здоровье. Процессы урбанизации в мире, России. Особенности городской среды: состав атмосферы, изменение интенсивности солнечной радиации, загрязнение подземных горизонтов и водных ресурсов, изменение состава грунтов. Архитектура и экология (аркология), влияние шума на организм человека. Флора и фауна городов. Рекреационные ресурсы городов. Болезни цивилизации. Квартира как экосистема. Источники экологической опасности в быту, микроклимат квартиры. Проблема сбережения энергетических ресурсов в квартире, альтернативные источники энергии. Практические работы: 1. Выявление особенностей зелёных насаждений района, школы. 2. Санитарно-гигиеническая оценка жилища. 3 часа. Загрязнение пищевых продуктов. Источники загрязнения. Нормы содержания химических веществ в продуктах и контроль за их содержанием. Ядохимикаты и здоровье. Наиболее опасные пестициды и их влияние на здоровье. Экологические аспекты применения минеральных удобрений. Нитраты – накопление в продукции, влияние на организм, способы уменьшения содержания нитратов в продуктах. 4 часа. Химические вещества, охрана среды и здоровье. Источники химического загрязнения среды. Понятие о предельно допустимых концентрациях (ПДК); кумулятивный, синергетический, антагонистический, накопительный эффекты. Классы опасности химических веществ, примеры. Болезни антропогенных токсикантов. Изменение естественного круговорота веществ. 3 часа. Загрязнение атмосферы и здоровье. Практическая работа. Построение розы ветров для своего города и оценка размещения предприятий с анализом розы ветров. 4 часа. Загрязнение водных ресурсов и здоровье. 2 часа. Геохимические особенности ландшафта и здоровье человека. Недостаток и избыток химических веществ в среде как причина
заболеваний. Медицинская география. Эндемичные и неэндемичные заболевания. 3 часа. Человек и климат. Влияние климатических факторов на здоровье человека. Жизнь в экстремальных климатических условиях. Метеопатия. Гелиобиология. Работы А.Л. Чижевского. 2 часа. Эндемичные инфекционные заболевания. Вирусные заболевания. Меры профилактики. Практическая работа. Составление карты эндемичных инфекционных заболеваний. 4 часа. Глобальные проблемы человечества. 2 часа. Экогическая политика и политика и право.

Рекомендации к семинарским занятиям в рамках

элективных курсов по биологии

Тема:
Профессиональные заболевания
Цель:
рассмотреть виды профессиональных заболеваний, сформировать потребность соблюдать правила профессиональной гигиены в школе в своём будущем рабочем месте. Многие ремесленники считали своё мастерство средством обеспечения жизни себе и своей семье, а приобрели одно – смерть, болезнь и, прощаясь с жизнью, проклинали своё ремесло. Б. Рамазини
Понятия:
профессиональные заболевания, пневмокониозы, плоскостопие, кессонная болезнь, лучевая болезнь, миопия и др., гигиена, профилактика.
Вопросы для обсуждения в классе:
1. История изучения профессиональных заболеваний. 2. Причины возникновения профессиональных заболеваний. 3. Наиболее распространённые виды ПЗ и меры по их профилактике. Дополнительная информация (ДИ). 1. 1472 г., Германия – вышла первая публикация об обнаружении ПЗ у золотых дел мастеров – отравление ртутью и свинцом. 1565 г. Парацельс описал «чахотку рудокопов». 1566 г. – в трактате о горной промышленности германский минеролог Георгиус Агрикола сделал обзор по проблемам здоровья горнорабочих; описал болезнь «чёрных лёгких у шахтёров». 1700 г. – итальянский врач Бернардино Рамазини, родоначальник исследований профессиональных заболеваний, опубликовал труд «Заболевания рабочих», - где сделал обзор причин заболеваний и возможностей их предотвращения, применительно к 12 профессиям. 1761 г. Морганьи впервые описал анатомо-функциональные изменения в лёгких каменотёсов. 2. Пневмокониозы – собирательный термин в отношении применительно к лёгочной функциональной ткани (или почечной) в случае её изменения на нефункциональную (соединительную). Силикоз – вызывается вдыханием пыли с оксидом кремния IV, силикатоз – асбеста, талька, нефелина; асбестоз – химическим действием на лёгкие и повреждением лёгочной ткани асбестовыми волокнами.
3.Медицинские работники, работающие с анестезирующими средствами, страдают заболеваниями печени, почек; у них чаще рождаются дети с пороками развития. 4. Операторы наземной службы управления движением самолётов (по данным исследования 1973 г.) страдают гипертонией как следствием нервной работы; стресс, связанный с характером их работы, в сочетании с другими факторами и образом жизни, часто кончается инфарктом. 5. У людей, работающих на медных, цинкоплавильных заводах, горняков, добывающих уран без достаточной техники безопасности, наблюдается высокий процент рака лёгких.
Контрольные вопросы:
1. Составьте таблицу «Профессиональные заболевания» и меры по их профилактике среди людей наиболее распространённых профессий в нашей стране. ПЗ признаки гигиена труда 2. Какие профессиональные заболевания у школьников наиболее распространены? Как надо вам организовать свой труд и отдых, чтобы избежать ПЗ?
Тема:
Болезни антропогенных токсикантов
Цель:
Сформировать понятие о ПДК, ПДС, классах опасности химических веществ; о путях проникновения в организм ксенобиотиков, защите от ксенобиотиков; рассмотреть действие на организм фтора, хлора, ртути, кадмия, мышьяка, меди, никеля, веществ группы диоксинов и др.; экологические эффекты, понятия о мутагенах, тератогенах, канцерогенах.
Понятия:
токсиканты антропогенные, ПДК, ПДС, ксенобиотики, хелатотерапия, эффекты экологические, тератогены, мутагены, канцерогены, дерматит, энцефалопатия, респираторные заболевания, депонирование веществ.
Вопросы для обсуждения в классе:
1.Виды антропогенных токсикантов, антропогенного загрязнения. 2.Классы опасности химических веществ. 3.Ксенобиотики. Пути проникновения в организм. Депо ксенобиотиков. 4.Источники, действие на организм, меры по выведению веществ. 5.Канцерогены, мутагены, тератогены в среде. Примеры веществ. 6.Экологические эффекты действия веществ: кумулятивный, синергетический, антагонистический.
ДИ: 1. Классы опасности химических веществ: 1кл. мышьяк, кадмий, ртуть, селен, свинец, цинк, фтор, бенз/а/пирен, диоксины. 2кл. кобальт, медь, молибден, хром, сурьма. 3кл. барий, ванадий, марганец, ацетофенон. В России ведётся контроль за 14 опасными химическими веществами. 2. Город Пермь: в районах йод- и фторорганического синтеза наблюдается резкое повышение заболеваемости детей: щитовидной железы, надпочечников, выражающиеся в неблагоприятном развитии эндокринной системы. «Алюминиевые» города влекут за собой патологию зубов, изменения в опорно-двигательной системе. «Свинцовые» города – Мончегорск, Норильск, Курск, Ярославль, Урал. 3.Международное агентство по изучению рака сообщает, что 150 веществ, производимых в промышленности, повышает риск возникновения рака. 4. Опасны бывают и некоторые вещества-добавки к пищевым продуктам. Их обозначения: Е-131, 141; Е-215, 218; Е-230, 232 – вызывают аллергические реакции, бывают и желудочно-кишечные расстройства. Е-121, 123 (в пищевой промышленности России запрещены) – яды, вызывающие отравления. Е-211, 240, 330, 442 – канцерогены, повышающие риск возникновения злокачественных заболеваний.
Контрольные вопросы:
1.Заполните таблицу: вещество источник действие на организм выведение 2. Население оповестили о загрязнение воды мышьяком, арсенатами и арсенитами. Как в домашних условиях сделать воду пригодной для питья (химическим способом)? 3. Как в лабораторных условиях и дома идентифицировать появление ионов хлора? 4. Приведите примеры действия синергетических эффектов в медицинской практике при возникновении заболеваний. 5. Почему, с точки зрения биолога, ксенобиотики особенно опасны для детского организма? 6. Где в вашей домашней практике нужно учитывать и применять антагонистический, кумулятивный и синергетический эффекты? Приведите примеры.

Тема:
Болезни цивилизации и адаптационный синдром
Цель:
Обобщить понятие о болезнях адаптации, о процессе адаптации организма – здоровой и нарушенной; выявить причины возникновения болезней цивилизации, их виды, способы предотвращения.
Понятия:
адаптация, стресс, симпатическая НС, гипофиз, адреналин, «синдром химической усталости».
Вопросы для обсуждения в классе:
1. Влияние интенсивности жизни в городах на состояние НС. 2. Механизм приспособления организма к действию раздражителей. 3. Особенности и группы болезней цивилизации. 4. Контроль над болезнями цивилизации. ДИ: 1. Основные причины смерти (по убыванию частоты встречаемости) для разных возрастных групп в 10 промышленно развитых странах мира (ВОЗ,1974 г.). Место среди причин Возр. гр: 0-4 5-14 15-44 45-64 1 Несчастный случай Рак 2 Врождён- ные наруше- ния Рак Рак Болезни сердца 3 рак Врожд. наруше- ния Болезни сердца Инсульты 4 Пневмо- нии Пневмо- нии Самоубийства Несч. случаи 5 Кишеч-ные инфкеции Болезни сердца Инсульты Инфек- Ции дыхат. путей 2. Причины смертности (в динамике) населения Брянской области: 1997 г. 1-е полугодие – 55% умерших скончались от заболеваний кровообращения; 12,1% - от новообразований; 10,6% - от травм, несчастных случаев. 1997 г. 2-е полугодие – 54,1% - от болезни органов кровообращения, 13,3% - от новообразований, 11,5% - от травм. 1998 г. 57,3% - от заболеваний органов кровообращения, 11,8% - от новообразований, 10,7% - от несчастных случаев, травм. По сравнению с 1997 годом в 1998 году возросла смертность на 8,7% от заболеваний органов пищеварения.
Смертность мужчин в трудоспособном возрасте от всех основных причин во многом раз превышает женскую: от заболеваний органов кровообращения в 7 раз, новообразований - 3 раза.
Контрольные вопросы:
1. Напишите, как вам организовать свой режим труда и отдыха, чтобы предотвратить появление переутомления? 2. Какой смысл вкладывают учёные в термин «информационная агрессия»? Как связан этот термин с группами болезней цивилизации?
Тема:
Влияние на организм шумового загрязнения среды. Звуки и человек
Цель:
Обобщить понятия о характеристиках звука и выяснить, что такое шум; сформировать понятие о шумовом загрязнении среды, о влиянии шума на организм, методах защиты от шума, о санитарно-гигиенических нормах шумового загрязнения среды; понятие о музыколечении. Шум – такой же медленный убийца как и смог Кнудеен.
Понятия:
инфразвук, ультразвук, Гц, дБ, допустимые уровни шума, тугоухость, стресс, шумозащита, музыкотерапия, «шумовая болезнь».
Вопросы для обсуждения в классе:
1. Шум, его характеристика, виды шумов. Звук. 2. Действие шума на организм. 3. Допустимые уровни шума. 4. Шумозащита. 5. Музыколечение. ДИ: 1. Шум на организм часто действует отрицательно, повышая утомляемость, расстраивая сон, вызывая неврозы, ухудшение слуха, рост заболеваний сердечно-сосудистой системы. 5 лет регулярного хождения на дискотеку вызывает у 26% подростков глухоту. 2. Наиболее чувствительны к шуму лица старших возрастов, в возрасте 27 лет на шум реагирует 46% людей, а в возрасте 58 лет и старше – 72%. 3. При увеличении ширины улиц с 20 до 40 метров общий уровень шума снижается на 5-6 дБ; зелёные насаждения снижают уровень шума на 8-10 дБ, значит дома надо располагать, отступая от тротуара 15-20 метров. 4. Аль-Хорезми писал: «На моей родине с давних времён применяют для лечения слово, лекарство, нож, а также музыку». Русский физиолог И.Р. Тарханов в конце 19 века, заинтересовавшись музыколечением, выяснил, что мелодии, доставляющие человеку удовольствие, замедляют пульс,
увеличивают силу сердечных сокращений, расширяют сосуды, нормализуют артериальное давление, способствуют выделению пищеварительного сока. Так, игра на кларнете влияет на кровообращение, скрипка и фортепиано – успокаивает, а расслабляющим действием обладает флейта.
Контрольные вопросы:
1. Что было бы с вами, если бы ваша квартира была полностью изолирована от звуков? 2.Какие методы уменьшения шумового загрязнения среды вы предложите в своём жилище? 3.Объясните механизм защиты от шума при применении тройного остекления, уменьшении остекления зданий? 4.Как ультра- и инфразвуки используются человеком в практической деятельности?
Тема:
Погода и самочувствие человека. Метеопатия
Цель:
Обобщить понятия о климате и погоде, влиянии климатических и погодных факторов на организм, механизме акклиматизации, выявить оптимально благоприятные для жизни условия, каким образом можно защитить себя от неблагоприятных климатических факторов; рассмотреть понятие о метеопатии, зависимости её от факторов. Тому, кто изучил ветры, молнию, погоду, известно происхождение болезней Парацельс
Понятия:
климат, погода, метеопатия, иммунитет, типы темперамента, гипер- и гипотония, гиперемия, закаливание, терморегуляция.
Вопросы для обсуждения в классе:
1. Понятие о климатических факторах и погоде. 2. Влияние влажности, давления, температуры ветра на здоровье. 3. Метеопатия: степени, зависимость от различных факторов, меры по предупреждению. 4. Жизнь в экстремальных условиях. ДИ: 1. В межсезонье люди, страдающие от сердечно-сосудистых заболеваний, более других чувствительны к изменению погоды. Наиболее часто гипертонические кризы наблюдаются в зимне-весенний период (декабрь, январь, февраль, март). Мозговых инсультов и инфарктов становится
больше в осенне-зимний период (ноябрь, декабрь), а нарушение сердечных ритмов – в весенний и летние периоды (апрель, май, июнь).
Контрольные
в
опросы:
1. Каким образом можно уменьшить реакцию вашего организма на изменение погодных факторов? Что такое закаливание? 2. Объясните, почему при высоком давлении и невысокой температуре и влажности воздуха врачи рекомендуют обратить внимание на питание: ограничить мясные, жирные и мучные блюда, предпочесть простоквашу, кефир, творог. 3. Почему люди, страдающие сахарным диабетом, особенно чувствительны к изменению метеорологических факторов?
Тема:
Геофизические факторы здоровья
Цель:
Рассмотреть влияние солнечной активности на здоровье человека, проявление реакций организма на возникновение геомагнитных бурь; выяснить значение работ А.Л. Чижевского для человечества. Бывают дни, когда для больного человека Солнце является источником смерти А.Л. Чижевский.
Понятия:
гелиобиология, геомагнитные факторы, геомагнитные бури, «солнечный ветер», биотоки, электромагнитные свойства.
Вопросы для обсуждения в классе:
1. Геофизические факторы. 2. Классификация типов солнечного излучения. Солнечная активность. Солнечный ветер. 3. Влияние геомагнетизма на живые организмы. 4. Эффект воздействия геомагнитных бурь на здоровье. Возникновение геомагнитных бурь. 5. Работы А.Л. Чижевского и их значения для науки. ДИ: 1. В начале 20 века врачи Фор и Сарду впервые провели связь между недомоганиями людей и отмечаемыми астрономами взрывами на Солнце. 2. Учёные считают, что в организме человека заложена система магниторецепции, возможно доставшаяся ему от животных. Американцы Беккер и Бейли в 1981 году и Киршвинк в 1989 году предположили, что главный «передатчик» находится на глубине 3 – 4 см. от переносицы, связанный с головным мозгом, обонятельным и зрительным нервами. 3. Теория М.С. Мачабели объясняла причины практически всех заболеваний одним началом – потерей электронов.
4. А. Л. Чижевский гениально предположил о пиках солнечной активности раз в 11 лет. Такие пики солнечной активности, наполненные грандиозными событиями, пришлись на 1848, 1906, 1917, 1928, 1937, 1947, 1958, 1968, 1979, 1991, 2000 годы. 5. Александр Леонидович Чижевский – гениальный русский биофизик, основатель нового направления в науке – гелиобиологии. Крупнейшие авторитеты в науке называли его «Леонардо да Винчи 20 века». Сам Чижевский считал, что открыл витамины воздуха – так он назвал отрицательно аэроионы воздуха, стабилизирующие и улучшающие обменные процессы. Чтобы защищаться от катастрофической потери электронов в клетках и тканях организма, нужно иметь их запас на мембранах клетки. Животные аэроионы и производит созданная Чижевским люстра. Электроэффлювиальная люстра учёного работала под большим напряжением – 50000В. сейчас их производит московский завод «диод», называя её «Элион-123». Подобными люстрами сейчас снабжены все медицинские учреждения за рубежом, некоторые квартиры, птицефермы, животноводческие предприятия и другие. В России люстра находит ограниченное применение, а зря. По данным самого учёного в промышленности насыщение воздуха этими аэроионами сулило 15-20% повышения производительности труда, при снижении заболеваемости на треть. В сельском хозяйстве – увеличение урожайности на 30-40%, а в животноводстве ускорение роста скота на 20-25%. «Люстра Чижевского» помогала выздороветь и 80-90% пациентов клиник. Применение «люстры Чижевского» для лечения (60-е гг) Название болезней Результаты лечения в % Выздоровление Улучшение Неопределен Ухудшение ный результат Начальные стадии туберкулеза Хронический бронхит Астма Стенокардия Гипертоническая болезнь Гипотоническая болезнь 94 42 69 35 83 6 45 24 59 15 0 13 7 6 2 0 0 0 0 0
Радикултит Мигрень Бессонница Переломы костей Ожоги 68 36 70 96 70 90 23 44 25 20 30 10 9 20 5 14 0 0 0 0 0 0 0 0
Контрольные вопросы:
1.Какие виды биологических ритмов вы знаете? Приведите примеры. 2.Как необходимо вести себя людям в дни повышенного солнечного возмущения? Как узнать о таких днях? 3.Почему снабжение клеток кислородом и питательными веществами ухудшается в дни геомагнитных бурь? 4.Почему действие люстры А.Л. Чижевского универсально?
Тема:
Геронтология. Проблема преждевременного старения
Цель:
Познакомить с новым направлением науки – геронтологией; выяснить, каким образом можно продлить активную творческую жизнь. Наше сильное желание жить находится в противоречии с немощами старости и краткостью жизни. Это глобальная дисгармония человеческой природы И.И. Мечников.
Понятия:
геронтология, средняя продолжительность жизни, старость.
Вопросы для обсуждения в классе:
1. История геронтологии как науки. Работы основателя геронтологии И.И. Мечникова. 2. Возрастная стратификация населения. 3. Теории старения. 4. Факторы, влияющие на продолжительность жизни. 5. Правила, способствующие продлению активной, творческой жизни; стратегия жизни долгожителей. ДИ:
1. Средняя продолжительность жизни у ископаемых людей была 20 лет. В средние века – 30 лет, в 1880 году – 36 лет, 1900 – около 46 лет. В 1980 году – 76,1 года для женщин, 69,5 лет для мужчин. В 1990-е годы в Японии и Исландии – 79,5 года; в России мужчины в среднем живут 57,3 года, женщины – 71,1 года, в Брянской области – 1990 год – женщины – 74,5 года, мужчина – 64,2 года. В республике Чад средняя продолжительность жизни в 1990 году составляла 39 лет. 2. Старейшая жительница России, а сейчас и мира живёт в Башкирии – это Мария Васильевна Тимофеева (116 лет), на Брянщине – в селе под Рогнедино – Анафья Ивановна Баранова (108 лет). 3. По справке национального центра статистики США как долго мы могли бы жить, если бы было покончено с убийцами №1: при снижении заболеваемости раком на 80% к нашей жизни прибавилось бы 2,5 года, при отсутствии сердечно-сосудистых заболеваний мы выиграем 17,5 лет жизни. В среднем можно бы было продлить жизнь человека на 22,5 года. 4. Учёные Питербургской Военно-медицинской академии создали «коктейль жизни и бессмертия», состоящий из полученных недавно биорегуляторов – гормонов мелатонина, теломеразы, гормона роста, дигидроэниандрострона. Биорегуляторы выделили из тканей телят, они приводят к восстановлению органов и тканей, систем органов, действие которых заметно снижается при старении. Гормон теломеразу выделили в 1997 году американцы Райт и Шэей, он способен заставить клетки человека не прекращать деления, тем самым омолаживая их. 5. По мнению японских учёных связь между здоровьем, долголетием и наследственностью есть: 73,2% мужчин, доживших до преклонного возраста, были сыновьями отцов-долгожителей; у женщин эта зависимость 58,3%.
Контрольные вопросы:
1.Средняя продолжительность жизни неуклонно увеличивалась на протяжении веков. Объясните почему? 2. Где отмечается наибольшее количество долгожителей? Попытайтесь объяснить этот факт. 3. Выясните, были ли в вашем роду долгожители – родственники старше 80 лет? Какой образ жизни они вели, где проживали, трудились? 4. Медики рекомендуют для продления жизни выбрать оптимальные способы утоления «жажды и голода клеток». Как вы понимаете это утверждение? 5. Подготовьте доклад об образе жизни и деятельности любого из творческих долгожителей: И.П. Павлова, Л.Н. Толстого, С.Т. Коненкова, Поля Брегга, Гиппократа, Тициана, А. Эйнштейна, Дж. Верди, А. Гумбольта. 6. Объясните выражение П. Брегга: «Упражнениями человек творит своё тело и становится таким, каким хотел бы быть».
7. Объясните, почему постоянное применение гормона теломеразы, способствующему беспрепятственному размножению клеток, очень опасно?
Тема:
Радиационная безопасность
Цель:
Обобщить знания об источниках, видах ионизирующих излучений (ИИ), их вкладе в создании радиационного фона; рассмотреть нарушения, вызванные в организме радиооблучением; использование ИИ в медицине; меры по выведению радионуклидов (РН) из продуктов питания и организма человека, познакомиться с организацией жизнедеятельности на радиационно загрязнённых территориях. Нельзя допустить, чтобы люди направили на своё собственное уничтожение те силы природы, которые сумели открыть и покорить Фр.Ж. Кюри.
Понятия:
мониторинг, предел дозы облучения, радиорезистентность, долго- и короткоживущие РН, радиопротекторы, соматические эффекты, генофонд, мутация, полулетальная доза, период полураспада, радиофобия, радиочувствительность, ионизирующие излучения.
Вопросы для обсуждения в классе:
1. Ионизирующие излучения – определение, виды, источники. 2. Радионуклиды – долго- и короткоживущие. 3. Единицы измерения радиоактивности – бер, Зв, Гр. Допустимые дозы облучения. 4. Использование ИИ в медицине. 5. Влияние радиоактивного облучения на организм человека, животных, растений. Ближайшие и отдалённые эффекты. Радиочувствительность. «Чернобыльская болезнь». 6. Выведение РН из организма человека, продуктов питания, организация деятельности на территориях, загрязнённых РН. 7. Радиационная обстановка на территории Брянской области. Радиационный мониторинг. 8. Радиофобия. Правительственные программы по защите населения. ДИ: 1.Радиорезистентность максимальна у низших организмов и минимальна у высших. Летальная доза для мхов и лишайников – 200-500 рад, хвойных – 500-600 рад, человека – 400 рад. Радиорезистентность животных выше, чем у растений. 2. Радиоактивным загрязнением – цезием-137 – охвачена территория России с лесным фондом площадью 959 тыс.га., а наибольшей степени леса Брянской области – 258 тыс.га. Площадь почв в 57 тыс. кв. км. имеет
наиболее высокий уровень загрязнения цезием (это территория Брянской области). 3. По оценкам экспертов «Гринпис» (1996 год) в результате аварии на ЧАЭС выброс радиоактивных веществ достиг 140 млн кюри, площадь загрязнения составила около 160 тыс. кв. км., в Белоруссии загрязнено 33,5% территории, в России – 21%, Украине – 20%, в Швеции – 4,4%, Финляндии – 4,3%, Австрии – 2,7%. 4. Период полураспада II часов у кринтона – 85,8 дней – йода –131. 30 лет - у цезия-137, 24100 лет – у плутония-239. 5. По данным акад. Ю.И. Москалёва наблюдаются последствия облучения: - отдалённая лучевая патология: гибель клеток организма, консервация наследственных нарушений, не летальные последствия нарушений. Основа всех соматических эффектов – гибель паренхиматических клеток и замена их на соединительные. Генетические изменения – нарушение наследственных структур и возникновение мутаций. Первыми поражаются клетки крови, затем половые железы, эпителий тонкого кишечника, щитовидная железа, гипофиз. Опасно облучение для плода: наблюдается внутриутробная гибель до имплантации эмбриона независимо от дозы; после имплантации – не наблюдается пороков развития, если воздействовали малые дозы радиации. Если облучение произошло в период органогенеза, то наблюдаются пороки развития ПНС, опорно-двигательной системы (это 5-8 недель после зачатия) – наблюдалось 6 случаев тератогенных эффектов из 100. Воздействие облучения на половые клетки: они очень радиочувствительны. Если повреждаются сперматогонии, то наблюдается полная стерильность. Так как в организме взрослой женщины нет овогоний, так как они подвергаются делению до рождения, давая фиксированное число – 500000 овоцитов – значит, женские половые клетки ещё более чувствительны к облучению, чем мужские, и не способны к регенерации. 6.На загрязнённых территориях необходимо соблюдать следующие правила: - стараться не печь картофель в золе. - не использовать в качестве удобрения золу. - необходимо чаще протирать в доме пыль, делать влажную уборку, вытряхивать одежду, выбивать ковры, матрасы, подушки. - соблюдать меры личной гигиены: тщательно мыть лицо, руки, шею, ногти, особенно в летние периоды, часто принимать душ. Эффективное воздействие на выведение РН оказывает баня. - не проводить много времени на открытом солнце. 7. Основными принципами построения питания взрослого и детского населения, подвергаются действию РН: - увеличение доли белков (до 15% от калорийности рациона), в основном белков животного происхождения. - повышение в рационе по сравнению с рекомендуемыми нормами на 50% содержания витаминов - антиоксидантов – А, С, Е.
- увеличение на 20-30% содержания растительных волокон, обеспечивающих нормальную моторику кишечника и способных к неспецифической сорбции РН и их выделению. Рекомендуют принимать соки с мякотью, морсы, компоты. Есть яблоки, персики, крыжовник, клюкву, абрикосы, чёрную смородину, клубнику, вишни. Хорошими радиопротекорами являются растительные масла, рыба, орехи, семена тыквы, подсолнечника. - повышение в рационе содержания калия и кальция, способствующие выведению РН стронция-90 и цезия-137 соответственно. - достаточное содержание в рационе йода, компенсирующего дефицит этого элемента, употреблять продукты моря – морскую капусту, морскую рыбу, особенно пикшу. Рекомендуют проводить йодную профилактику – принимать йод калия на один приём взрослому 130 мг, детям – 65 мг. 8. Рекомендации по удалению РН их продуктов питания: - тщательно очищать продукт от земли, мыть проточной водой. Перед мытьём капусты, чеснока, репчатого лука следует удалять верхние наиболее загрязнённые листья. - корнеплоды после мытья очищают от кожуры, также и фрукты, особенно участки поверхностей с неровностями, трещинами, шероховатостями. Мытьё и снятие кожуры позволяет удалить более 50% РН на поверхности. - вымочить продукты в воде в течение 2-3 часов (грибы, некоторые ягоды) – это позволит удалить до 80% РН. При промывке проточной водой из грибов удаляется от 18 до 32% цезия. Также однократная варка грибов в течение 10 минут снижает содержание цезия в них на 81%, двукратная со сливом воды на 97%. При жарении грибов этого эффекта не наблюдается. - так как на выход в отвар РН влияют солевой состав и кислотность воды, то, например, при варке мяса в воде в отвар выходит 57% стронция-90, в воде с молочным кальцием – 85%. Присутствие поваренной соли при варке картофеля обеспечивает переход до 45% радиоизотопов в отвар против 7% без соли. - при варке в присутствии поваренной соли из тушки рыбы в воду переходит до 70% цезия, освободив тушку рыбы от костей, плавников, мы удаляем около 5% РН. - снижение РН в молочных продуктах можно достичь путём получения из цельного молока жировых и белковых концентратов: в творог и сыр переходит только 10-12% цезия, в масло и сметану – 1,5 и 9%. В яйцах 85% РН содержится в скорлупе и применять её не рекомендуется.
Список литературы 1. Алексеев В.А. 300 вопросов и ответов по экологии. – Ярославль: Академия развития. – 1998. – 398 с. 2. Алексеев С.В. и др. Практикум по экологии: Учебное пособие. – М.: МДС. – 1996. –192 с. 3. Алексеев С.В., Гущина Э.В. и др. Город и окружающая среда. – Спб.: Крисмас+. – 1996. – 64 с. 4. Артамонов В.И. Растения и чистота природной среды. – М.: Наука, 1986. – 132с. 5. Атлас Брянской области. – М.: ГУТК. – 1976. – 32 с. 6. Ахромеев Л.М. Природа Брянщины в вопросах и ответах. Учебно- справочное издание. – Брянск: Курсив. – 2000. – 211 с. 7. Бобров В.В. Всё о национальных парках. – М.: Молодая гвардия. – 1987. – 125с. 8. Бочков Н.П., Чеботарёв А.Н. Наследственность человека и мутагены внешней среды. – М.: Медицина, 1989. – 247 с. 9. Васильева Р.М. Экологические экскурсии в лес: Методическая разработка для студентов, учителей и учащихся старших классов. – Брянск: Изд-во БГПУ. –1994. – 16 с. 10. Велек И. Что должен уметь юный защитник природы. – М.: Просвещение. – 1983. – 278 с. 11. Величковский Б.Т., Суравегина И.Т., Цыпленкова Т.Т. Здоровье и окружающая среда. – М.: Экология и образование. – 1993. –210с. 12. Винокурова Н.Ф., Камерилова Г.С. Природопользование: пробный учебник для 10-11 кл школ. – М.: Просвещение. – 1994. – 255 с. 13. Вронский В.А. Прикладная экология: Учебное пособие. – Ростов-на- Дону: Феникс. – 1996. – 512 с. 14. Вронский В.А. Словарь-справочник. – Ростов-на-Дону: Феникс. – 1997. – 576с.
15. Вронский В.А. Экологические последствия парникового эффекта //Биология в школе. – 1993. – №3. – С. 13-16. 16. Воронов А.В. Медицинская география. – М.: Изд-во МГУ. – 1982. – 376с. 17. География: справочные материалы. – М.: Просвещение. – 1989. – 211 с. 18. География Брянской области: Учебное пособие /Под ред. Л.М. Ахромеева. – Брянск: Дебрянск. – 1995. – 200 с. 19. Горелов А.А. Экология: курс лекций. – М.: Центр. – 1998. 20. Горышина Т.К. Растения в городе. – Л.: Просвещение. – 1999. –276с. 21. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология в 3-х т. – М.: Мир. – 1990. 22. Дре Ф. Экология. – М.: Атомиздат. – 1976. – 168 с. 23. Зайфрид О. Энергия: веские аргументы: пер с нем. – К.: Эхо-восток, 1994. – 145 с. 24. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М.: Просвещение. – 1989. – 245 с. 25. Камерилова Г.С. Изучаем экологию города: Методическое пособие. – Н.Новгород. – 1996. – 74 с. 26. Клауснитцер Б. Экология городской фауны. – М.: Мир. – 1990. – 365 с. 27. Колвин Л., Спире Э. Животный мир: энциклопедия. – М.: Росмен, 1994. 28. Колесов Д.В. Здоровье школьников: новые тенденции //Биология в школе. – 1996. – №2. – С. 5-8. 29. Колесов Д.В. Здоровье и укрепляющие его факторы //Биология в школе. – 1989. – №3. – С. 4-8. 30. Красная книга СССР. Т. 1 и 2. М.: Лесная промышленность. – 1984. 31. Красная книга РСФСР. Растения. Животные. – М.: Росагропромиздат. – 1982. 32. Криксунов Е.А. и др. Экология. – М.: Дрофа. – 1997. – 240 с.
33. Кузьмина М.М., Рыжов И.Н. Типы городской застройки //Биология в школе. – 1995. – №2. – С. 67-70. 34. Кучер Т.В., Колпащикова И.Ф. Медицинская география: Учебное пособие. – М.: Просвещение, 1996. –160 с. 35. Лобжанидзе А.А. Экологические проблемы московской агломерации //География в школе. – 1993. – №5. – С. 31-36. 36. Лозинский В.П., Михалев В. П. Радиация: дозы, опасность, защита, аберрации, свойства, термины, альтернативы. –Брянск. – 1994. – 97с. 37. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие. – М.:: Школа-Пресс. – 1996. – 464 с. 38. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. – М.: АОМДС. – 1996. – 232с. 39. Муравьёв А. Г. Оценка экологического состояния природноантропогенного комплекса. – СПб.: Крисмас +. – 1997. – 39 с. 40. Небел Б. Наука об окружающей среде: как устроен мир: в 2-х томах. – М.: Мир. – 1993. 41. Новиков Ю.В. Природа и человек. – М.: Мир. – 1988. – 223 с. 42. Одум Ю. Экология, в 2-х т. – М.: Мир, 1981. 43. Петров В.В. Растительный мир нашей Родины. – М.: Просвещение. – 1991. – 112 с. 44. Петров В.В. Экологическое право России. Учебник для ВУЗов. – М.: БЕК. – 1995. – 557 с. 45. Перцик Е.Н. География городов. – М.: ВШ. – 1991. – 315 с. 46. Пименова Г.С. О роли зелёных насаждений //Биология в школе. – 1994. – №3. – С. 18-21. 47. Природа и природные ресурсы Брянской области: Учебное пособие. – Брянск: Изд-во БГПУ. – 2001. – 216 с. 48. Райков Б.Е. Зоологические экскурсии. – М.: Топикал. – 1994. – 698 с.
49. Ревель Ч., Ревель П. Среда нашего обитания: в 4-х кн. – М.: Мир. – 1995. 50. Реймерс Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник. – М.:: Мысль, 1990. – 637с. 51. Реймерс Н.Ф., Щтильмарк Ф.Р. Особо охраняемые природные территории. – М.: Мысль. – 1978. – 377 с. 52. Самкова В.А. Экологический практикум. Город, в котором я живу //Биология в школе. – 2002. – № 3. – С. 12-14. 53. Снакин В.В. и др. Экологический мониторинг: Методическое пособие. – М.: РЭФИА, 1996. – 92 с. 54. Тарасенко Н.Д., Лушанова Г.И. Что вы знаете о своей наследственности. – Новосибирск: Наука. – 1991. –110 с. 55. Федорова А.И., Никольская А.Н. Практикум по экологии и охране окружающей среды: Учебное пособие. – М.: ВЛАДОС. – 2001. – 288 с. 56. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология в таблицах: Справочное пособие. – М.: Дрофа. – 1999. – 128 с. 57. Хабарова Е.И., Панова С.А. Экология. Краткий справочник школьника 9-11 класс. – М.: Дрофа. – 1997. – 112 с. 58. Чернова Н.М. и др. Основы экологии: Учебник для 9 кл. – М.: Просвещение. – 1995. – 240 с. 59. Шклярова О.А. Изучение экологического состояния школы //Биоло- гия в школе. – 1990. – №3. – С. 35-39. 60. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие /Под. Ред. Т.Я. Ашихминой. – М.: АГАР. – 2000. – 385 с. 61. Экология: Учебное пособие /Под ред. С.А.Боголюбова. – М.: Знание. – 1998. –283 с. 62. Экология и строительство /Под ред. А. Г.Андроникошвили. – М.: Стройиздат. – 1987. – 167 с. 63. Экология человека: словарь-справочник /Под ред. Н.А.Агаджаняна. – М.: Крук. – 1997. – 256 с
64. Яблоков А.В. Экологические проблемы: острота ситуации //Биоло- гия в школе. – 1989. – №3. – С. 4 -8.