"Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет"

Автор: Мельникова Елена Карловна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад " Белоснежка"
Населённый пункт: Новый Уренгой, Тюменская область
Наименование материала: учебная программа
Тема: "Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста 3-4 лет"
Дата публикации: 18.01.2016







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации


Муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение

центр развития ребенка детский сад «Белоснежка»
Принято : : Утверждаю: решением научно- методического заведующий МБДОУ ЦРР Совета МБДОУ ЦРР ДС « Белоснежка» ДС « Белоснежка» Протокол №_____от_______ Приказ № ___от_____ _____________/Власова Л.А. Рабочая программа группы общеразвивающей направленности детей младшего дошкольного возраста ( от 3 до 4 лет) на 2015- 2016 учебный год. Разработчики: воспитатели группы младшего дошкольного возраста Мельникова Е.К, Ржеуцкая И.В. Новый Уренгой 2015

Содержание программы

I Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка 1.2. Цели и задачи по освоению Рабочей Программы 1.3. Принципы и подходы к формированию Программы 1.4.Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей раннего дошкольного возраста 1.5 Планируемые результаты освоения рабочей программы
II Содержательный раздел
2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка раннего возраста 2.2. Региональный компонент, реализуемый в группе раннего возраста 2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников
III Организационный раздел
3.1. Проектирование образовательного процесса 3.1.1. Режимы дня 3.1.2. Учебный план 3.1.3. Расписание непосредственно образовательной деятельности 3.1.4. Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей группы младшего возраста (от 3 до 4-х лет) 3.1.5. Комплексно-тематическое планирование образовательного процесса 3.2. Условия реализации рабочей программы 3.2.1. Материально-техническое обеспечение Программы 3.2.2. Методическое обеспечение Программы 3.2.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды группы 3.2.4. План работы по организации и проведению традиционных событий, праздников, иных мероприятий группы

I.

Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка


Настоящая рабочая программа является локальным актом МБДОУ ЦРР ДС «Белоснежка», разработанным в соответствии: с законами РФ  Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» с документами Министерства образования и науки РФ  Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государ - ственного образовательного стандарта дошкольного образования»  Приказом Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осу - ществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования» с документами Федеральных служб  постановлением Главного санитарного врача РФ от 15.05.2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Сани - тарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организа - циях» с локальными документами ДОУ  Уставом муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка - детского сада «Белоснежка» Рабочая программа (далее Программа), разработана на основе примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и основной образовательной программы МБДОУ ЦРР ДС «Белоснежка». Данная Программа определяет содержание и описание модели образовательного процесса в группе младшего возраста (от 3 – 4-х лет). Программа рассчитана на один год. В этом документе можно проследить особенности организации адаптационного, гибкого, основного, а также режима в летний период; систему физкультурно-оздоровительной работы; формы и методы взаимодействия с родительской общественностью, для группы детей раннего возраста. Здесь же обозначены примерные программы и технологии, которыми пользуются педагоги группы, проектируя воспитательно-образовательный процесс; дана психолого-педагогическая характеристика возраста; сформулированы цели и задачи по каждой образовательной области; определена процедура проведения педагогической диагностики, необходимая для
оценки индивидуального развития ребенка раннего возраста. Указаны условия реализации Программы, а также представлен план событийных мероприятий группы.
1.2 Цели и задачи по освоению рабочей программы.
Воспитывать интерес к жизни и деятельности взрослых и сверстников, к явлениям природы. Формировать умение сосредоточивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметно-пространственной развивающей среды. Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям. Продолжать развивать речь детей: обогащать словарь, формировать умение строить предложения; добиваться правильного и четкого произнесения слов.  Воспитывать умение слушать художественные произведения, следить за развитием действия в сказке, рассказе; помогать детям запоминать и с помощью взрослого читать короткие стихотворения, потешки.  Формировать элементарные математические представления. Учить находить в окружающей обстановке один и много предметов, сравнивать группы предметов, определять, каких предметов больше.  Формировать положительное отношение к труду взрослых. Воспитывать желание принимать участие в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности.  Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавать условия, благоприятствующие формированию доброжелательности, доброты, дружелюбия. Продолжать воспитывать и развивать образ Я.  Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, вызывать эмоциональный отклик на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.  Учить передавать в рисунке, лепке, аппликации несложные образы предметов и явлений действительности.  Развивать музыкальный слух детей, приучать слушать песни, музыкальные произведения, замечать изменения в звучании музыки. Учить детей выразительному пению и ритмичным движениям под музыку.  Развивать интерес к различным видам игр. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симпатий. Приучать соблюдать в ходе игры элементарные правила. В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать у детей интерес к окружающему миру.
1.3. Принципы и подходы к формированию программы:

Принципы рабочей программы:  полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, в рамках которой ребёнок активно выбирает содержание своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация дошкольного образования);  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;  сотрудничество организации с семьёй;  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;  стимулирование познавательных интересов и действий ребёнка в различных видах деятельности;  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4.Психолого-педагогическая характеристика особенностей развития детей раннего дошкольного возраста


На четвертом году жизни игра становится ведущим видом деятельности дошкольников. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Сюжеты игр просты и не развернуты. Младшие дошкольники скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. Эти представления только начинают формироваться, графические образы бедны. Большое значение для развития мелкой моторики младших до школьников имеет лепка. В этом возрасте дети способны овладеть простейши ми видами аппликации. Конструктивная деятельность ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. Младшие дошкольники активно осваивают сенсорные эталоны формы, цвета, величины. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспри нимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, ориентироваться в пространстве группы детского сада. Развиваются память и внимание. К концу младшего дошкольного возраста дети могут запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление.
Дошкольники способны устанавливать некоторые простые связи между событиями, предметами или явлениями. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, ко торое особенно наглядно проявляется в игре. Поведение ребенка во многом еще ситуативно. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.  Происходят большие изменения в развитии речи : значительно увеличивается запас слов, совершенствуется граммати - ческий строй речи, появляются элементарные высказывания об окружающем.  Начинает активно проявляться потребность в познавательном общении со взрослыми, о чём свидетельствуют много - численные вопросы, которые задают дети.  Возрастает целенаправленность действий.  Развивается интерес к общению со сверстниками.  Дети активно овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заме - стителями, приобретают первичные умения ролевого поведения.  Особое внимание уделяется ознакомлению с разнообразными способами обследования формы, цвета, величины и дру - гих признаков предмета, использованию сенсорных эталонов.  Самостоятельность формируется в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте.
1.5 Планируемые результаты освоения программы

Образовательная область «Познавательное развитие»
 Составляет группы из однородных предметов и выделяет из них отдельные предметы; различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; .  Устанавливает равенство между неравными по количеству группами предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавление одного предмета из большой группы.  Обозначает результат сравнения словами (длинный –короткий, одинаковые (равные)по длине, широкий-узкий по ширине, высокий- низкий, по высоте, большой – маленький, одинаковые (равные) по величине).  Самостоятельно ориентируется в контрастных частях суток: день-ночь, утро- вечер.  Самостоятельно выделяет цвет, форму, величину как свойства предметов.
 Имеет элементарные представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).  Самостоятельно группировать предметы (чайная, столовая, кухонная посуда посуда) и классифицировать (посуда –оде - жда) хорошо знакомые предметы. Проявляет интерес к малой родине и первичные представления о ней: название города (поселка), в котором они живут, где они гуляют в выходные дни.  Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.  Имеет элементарные правила поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др,).  Рассказывает о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т.д.), другие созданы природой (камень, шишки).  Понимает, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда, обувь, посуда, игрушки и т.д.).
Образовательная область «Речевое развитие»
 Самостоятельно рассматривает картинки, книги, наборы предметов.  Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,  Отчетливо произносит слова и короткие фразы, говорит спокойно, с естественными интонациями.  Делится своими впечатлениями с воспитателями и родителями: слушает и понимает заданный вопрос понятно отвечает на него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого. С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует большие отрывки из народных сказок.
Образовательная область «Художественно- эстетическое развитие»
 Самостоятельно проявляет интерес к занятием изобразительной деятельностью.  Передает в рисунках красоту окружающих предметов и природы, создает несложные сюжетные композиции.  Лепит несложные предметы, состоящие из нескольких частей, украшает вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Предварительно выкладывает на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета. Составляет изображения и наклеивает их.
 Самостоятельно сооружает новые постройки, используя полученные ранее умения, использует в постройках детали разного цвета, сооружает постройки по собственному замыслу.  Обыгрывает постройки, объединяя их по сюжету.  Различает жанр: песня, танец, марш.  Различает звуки по высоте в пределах октавы – септимы, замечает изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).  Стремится правильно выполнять танцевальные движение: кружится в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. .  Выразительно и эмоционально передает игровые и сказочные образы: идет медведь, скачет зайчик, крадется кошка, бегают мышата, клюют зёрнышки цыплята, летают птички.  Выполняет движения, передающие характер изображаемых животных.  Способен подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Образовательная область «Физическое развитие»
 Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.  Имеет представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.  Имеет представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.  Приучен к опрятности в повседневной жизни.  Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя координацию движений рук и ног.  Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в подвижных играх.  Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении. При выполнении упражнений в равновесии.  Соблюдает элементарные правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.  В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
 Способен формировать представления о том, что хорошо и что плохо.
 Сохраняет доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков.  Стремится поддерживать чистоту и порядок в группе, бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам.  Может свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада.  Способен формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая и др.), их труду; называть их имена и отчество.  Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности. замечает непорядок в одежде и устраняет его при небольшой помощи взрослых.  Участвует в уходе за растениями в уголке природе и на участке: с помощью взрослого поливает комнатные растения, сажает лук, расчищает дорожки от снега.  Оказывает помощь взрослым, бережно относится к результатам их труда.  Соблюдает элементарные правила безопасного передвижения в помещение (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за ручку).  Имеет навыки безопасного поведения в играх с песком, водой
II.

Содержательный раздел

2.1. Содержание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка 3-4 лет
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:  социально-коммуникативное развитие;  познавательное развитие;  речевое развитие;  художественно-эстетическое развитие;  физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание
Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей. Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Приучать детей общаться спокойно, без крика. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Учить жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу. Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь. Ребенок в семье и сообществе
Образ Я.
Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить,говорить; ел из бутылочки) и о происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; зна- ешь «вежливые» слова).
Семья.
Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.).
Детский сад.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Обращать их внимание на красоту и удоб- ство оформления групповой комнаты, раздевалки (светлые стены, красивые занавески, удобная мебель, новые игрушки, в книжном уголке аккуратно расставлены книги с яркими картинками). Знакомить детей с оборудованием и оформлением участка для игр и занятий, подчеркивая его красоту, удобство, веселую, разноцветную окраску строений. Обращать внимание детей на различные растения, на их разнообразие и красоту Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать береж- ное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности,значимости каждого ребенка для детского сада. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на участке детского сада. Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заве- дующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Родная страна.
Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней: напоминать детям название горо- да (поселка), в котором они живут; побуждать рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,сквере, детском го- родке) и пр. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Культурно-гигиенические навыки.
Совершенствовать культурногигиенические навыки, формировать простейшие навы- ки поведения вовремя еды, умывания. Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Самообслуживание.
Учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды и т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Общественно-полезный труд.
Формировать желание участвовать в посильном труде, умение преодолевать небольшие трудности. Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям (ки- сти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. Во второй половине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по столовой (помогать накры- вать стол к обеду: раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без хлеба), тарелки, чашки и т. п.).
Труд в природе.
Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на участке: с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, растения на грядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек.
Уважение к труду взрослых.
Формировать положительное отношение к труду взрослых. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Воспитывать уважение к людям знакомых профессий. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное от- ношение к результатам их труда. Формирование основ безопасности
Безопасное поведение в природе
. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать живот- ных и др.).
Безопасность на дорогах.
Расширять ориентировку в окружающем пространстве. Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить дорогу, держась за руку взросло- го). Знакомить с работой водителя.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
Знакомить с источниками опасности дома (горячая плита, утюг и др.). Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Формировать умение соблюдать правила в играх с мелкими предметами (не засовывать предметы в ухо, нос; не брать их в рот). Развивать умение обращаться за помощью к взрослым. Развивать умение соблюдать правила безопасности в играх с песком, водой, снегом.
Познавательное развитие


Формирование элементарных математических представлений
Количество.
Развивать умение видеть общий признак предметов группы (все мячи — круглые, эти — все красные, эти — все большие и т. д.). Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элементов (предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложения предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов». Учить устанавливать равенство между неравными по количеству группа- ми предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.

Величина.
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма.
Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева. Различать правую и левую руки.
Ориентировка во времени.
Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер . Ознакомление с предметным окружением Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (иг рушки, предметы домашнего обихода, виды транс - порта), их функциями и назначением. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) пред метов; расположение их по отношению к ребенку (да - леко, близко, высоко). Знакомить детей со свойствами материалов (прочность, твердость, мягкость), со структурой поверхно - сти (гладкая, шероховатая, с узелками). Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посу да, мебель и т. п.), другие созданы природой (ка - мень, шишки). Учить спосо бам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет —не тонет, рвет - ся— не рвется). Учить группировать и классифици ровать хорошо знакомые предметы (посуда — мебель; чайная, столовая, кухонная посуда). Ознакомление с социальным миром Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через мини-спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведениям детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская. Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда. Развитие познавательно-исследовательской деятельности

Первичные представления об объектах окружающего мира.
Формировать умение сосредоточивать внимание на предме- тах и явлениях предметно-пространственной развивающей среды; устанавливать простейшие связи между предметами и яв- лениями, делать простейшие обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку (да- леко, близко, высоко). Знакомить с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость). Поощрять иссле- довательский интерес, проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется — не рвется). Учить группировать и классифицировать знакомые предметы (обувь — одежда; посуда чайная, столовая, кухонная).
Сенсорное развитие.
Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (исполь- зуя при характеристике предметов эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, хо- лодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструмен- тов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия пред- метов по их свойствам: величине, форме, цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямо- угольная и квадратная).
Дидактические игры.
Подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и маленькие; 2–3 цветов), собирать пи- рамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в определенной последовательности 2–3 цвета; собирать картинку из 4–6 частей. В совместных дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Ознакомление с миром природы Расширять представления детей о растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и их детеныша- ми, особенностями их поведения и питания.
Знакомить детей с обитателями уголка природы: аквариумными рыбками и декоративными птицами (волнистыми попугай- чиками, канарейками и др.). Расширять представления о диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить узнавать лягушку. Учить наблюдать за птицами, прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабочка, майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешнему виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, перси- ки и др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями данной местности: с деревьями, цветущими травянистыми растениями (одуванчик, мать-и-мачеха и др.). Знакомить с комнатными растениями (фикус, герань и др.). Дать пред- ставления о том, что для роста растений нужны земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг за другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этимв жизни и деятельности взрослых и детей. Дать представления о свойствах воды (льется, переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влаж- ный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла — тает). Учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умение понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать жи- вотных и др.). Сезонные наблюдения
Осень.
Учить замечать изменения в природе: становится холоднее, идут дожди, люди надевают теплые вещи, листья начина- ют изменять окраску и опадать, птицы улетают в теплые края. Расширять представления о том, что осенью собирают урожай овощей и фруктов. Учить различать по внешнему виду, вку- су, форме наиболее распространенные овощи и фрукты и называть их.
Зима.
Расширять представления о характерных особенностях зимней природы (холодно, идет снег; люди надевают зимнюю одежду). Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок, подкармливать их. Учить замечать красоту зимней природы: деревья в снежном уборе, пушистый снег, прозрачные льдинки и т.д.; участвовать в катании с горки на санках, лепке поделок из снега, украшении снежных построек.
Весна.
Продолжать знакомить с характерными особенностями весенней природы: ярче светит солнце, снег начинает таять, становится рыхлым, выросла трава, распустились листья на деревьях, появляются бабочки и майские жуки.
Расширять представления детей о простейших связях в природе: стало пригревать солнышко — потеплело — появилась травка, запели птицы, люди заменили теплую одежду на облегченную. Показать, как сажают крупные семена цветочных растений и овощей на грядки.
Лето.
Расширять представления о летних изменениях в природе: жарко, яркое солнце, цветут растения, люди купаются, лета- ют бабочки, появляются птенцы в гнездах. Дать элементарные знания о садовых и огородных растениях. Закреплять знания о том, что летом созревают многие фрук- ты, овощи и ягоды.
Речевое развитие
Развивающая речевая среда Продолжать помогать детям общаться со знакомыми взрослыми сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т.п.) Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим в группу. В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством речи взаимодействовать налаживать контакты друг с другом. В целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря На основе обогащения представлений о ближайшем окружении про должать расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, по суды, мебели, видов транспор- та. Учить различать и называть существенные детали и части предме тов (у платья — рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пу шистая, шероховатая), некоторые мате - риалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые иг рушки после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (та релка — блюдце, стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.; называть части суток (утро, день, вечер, ночь); различать по внешнему виду домашних животных и их детенышей, овощи и фрукты.


Звуковая культура речи Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки в следующей по- следовательности: п —
б — т — д — к — г; ф — в;т — с — з — ц.
Развивать моторику речи двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и за - креплять артикуляцию зву ков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразитель ность. Учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями. Грамматический строй речи Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с сущест вительными в роде, числе, падеже; употреблять суще - ствительные с предлогами (в, на, под, за, около). Учить употреблять в речи имена суще ствительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к словотворчеству де- тей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова. Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого) рас - пространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять пред ложения с однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»). Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за живыми объекта - ми, строительством; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с пе дагогом: слушать и по- нимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе. Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомы ми взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме; кто купил книжку, обновку). Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе), упражнять в употреблении соответствующих форм словесной вежливости. Помогать доброжелательно общаться друг с другом. Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок. Приобщение к художественной литературе.
Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения, рекомендованные программой для первой младшей группы. Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произ - ведения. Объяснять детям поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, вырази - тельные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения. Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно рассматривать с детьми иллюстрации.
Художественно-эстетическое развитие.
Приобщение к искусству Развивать эстетические чувства детей, художественное восприятие, содействовать возникновению положительного эмоцио - нального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения народного и про - фессионального искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т. д. Изобразительная деятельность Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости. Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные иллюстра - ции, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Учить создавать как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации . .
Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предме тов и природы (голубое небо с белыми облака - ми; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; опускающиеся на землю снежинки и т. п.);
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать краску на кисть: ак- куратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикоснове - нием ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (ро- зовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; Приобщать к декоративной деятельности: учить украшать дымковски ми узорами силуэты игрушек, вырезанных вос - питателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички); Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «на деревья, на лужок тихо падает снежок», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»); Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (корот кие, длинные) в разных направлениях, перекре - щивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предме - тов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинации разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.); Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, по вторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.);
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки. Учить раскаты вать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы полу чившейся па- лочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. По буждать детей к украшению вылепленных предметов, ис - пользуя палочку с заточенным концом (спичка); созданию предметов, состоящих из 2-3 час тей, соединяя их путем при - жатия друг к другу; Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; Учить детей лепить несложные предметы из нескольких частей (нева ляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать детям объединять вылеп ленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на та - релке и др.). Вызывать у детей радость от восприятия результата общей работы;
Аппликация
Приобщать к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить детей предварительно выкладывать на листе бумаги приготовленные воспитателем детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем
предмет, а затем наклеивать полученное изображение на бумагу; Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фи- гуры (на специально приготов ленной клеенке), прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бума ги и плотно прижимать салфеткой; Вызывать у детей радость от созданного ими изображения. Формировать навыки аккуратной работы; Учить детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) не только предметные, но и деко - ративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по фор ме и цвету. Раз- вивать чувство ритма; Музыкальная деятельность Воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, тан - цем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы, чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать
Слушание
Учить детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать ха рактер музыки, узнавать и определять, сколь - ко частей в произведении (одночастная или двухчастная форма), рассказывать, о чем поется в песне. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — сеп тимы, замечать изменение в силе звуча - ния мелодии (громко, тихо). Совер шенствовать умение различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музы - кальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) —ля (си); в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и весе лых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окон чание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вмес те со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество исполнения танцевальных движений: при - топывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение кру житься в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения, с предметами, игрушками, без них. Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной пе редачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др. Формировать навыки ориентировки в пространстве.
Развитие танцевально-игрового творчества
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструмен - тами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элемен тарных навыков подыгрывания на детских ударных музыкальных инстру - ментах. Конструктивно-модельная деятельность Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Со- вершенствовать конструктивные умения, учить различать, называть и использовать основные строительные детали (ку- бики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ра- нее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструк- ций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Из- менять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высо- кая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Физическое развитие
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для здоровья человека.
Формировать представление о том, что утренняя зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настрое - ние; с помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма. Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни. Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Физическая культура Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохра няя перекрестную координацию движений рук и ног. Приучать действо вать совместно. Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно призем ляться в прыжках с высоты, на месте и с продвиже- нием вперед; прини мать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с мес та; в метании предметов. Закреплять умение энергично отталкивать предметы при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя рука- ми одновременно. Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движе нии, при выполнении упражнений в равнове - сии. Учить кататься на санках, садиться на трехколесный велосипед, кататься на нем и сходить с него. Обучать детей надевать и снимать лыжи, ставить их на место, ходить на лыжах. Учить выполнять правила в подвижных играх. Развивать психофизические качества, самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в подвижных играх. Подвижные игры Развивать активность и творчество детей в процессе двигательной дея тельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шара ми. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость, творчество и выразитель ность движений. Вводить различные игры с более слож - ными правилами и сменой видов движений. Воспитывать у детей умение соблюдать элементар ные правила, согласовывать движения, ориентироваться в про - странстве

2.2 Региональный компонент, реализуемый в группе
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с особенностями родного края, его природой, посредством организации и проведения следующих форм: беседы, игры, рассматривание, наблюдение, чтение художественной литературы и т.д. Исходя из возрастных и физиологических особенностей детей, с согласия родителей (законных предстателей ребёнка в группе проводится ежедневное закаливание снегом. Технология закаливания разработана Витушкиной Л.П. , Шлеповой Л.В., Полтораниной Н.А. [Приложение №1]
Реализация национально-регионального компонента отражается в образовательных областях
Области, реализуемые национально- региональный компонент Формы взаимодейсвия с детьми Создание предметно-развивающего пространства условия учреждения условия группы Физическая развитие  подвижные игры; досуги; развлечения Макет «Тундра и её обитатели». Макет «Поселка». Геральдика «Флаги, герб» уголок «Северный край»; образцы народно- прикладного творчества; подборка методического и дидактического материала Развитие речи  беседы; дидактические игры
;
рассматривание ил- люстраций; чтение сказок Познавательное развитие  экскурсии; беседы; игра; наблюдение; проектная деятельность Социально- коммуникативное развитие  беседы; рассматривание иллюстраций
Художественно- эстетическое развитие  изготовление поделок;  мастер- класс;  праздники;  фестивали  музыкальные игры  выставки С учетом интереса детей и по запросу родителей педагогами группы проводится: Творческая мастерская «Я рисую мир» и физкультурно-оздоровительный кружок «Малыши-крепыши»
Творческая мастерская «Я рисую мир»
Руководитель Мельникова Е.К. Цель : развивать потенциальные способности ,интерес к собственным открытиям через поисковую деятельность. Задачи:  Формировать творческое мышление , устойчивый интерес к художественной деятельности.  Развивать художественный вкус ,фантазию, изобретательность, воображение.  закреплять и обогащать знания детей о разных видах художественного творчества.  Знакомить детей с различными видами изобразительной деятельности ,многообразием художественных материалов и приемами работы с ними, закреплять приобретенные умения и навыки и показать детям широту их возможного применения.  воспитывать трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом.  Воспитывать внимание ,аккуратность ,целеустремленность ,творческую самореализацию, усидчивость, умение довести начатую работу до конца.
месяц

техника нетрадиционного развития

тема занятия

октябрь рисование пальчиками Дождик, дождик пуще... Листья желтые летят ноябрь рисование ладошками Ёжик Мишка косолапый декабрь рисование ватными палочками Узор на платочке В лесу родилась елочка январь Тычок Снег идет Цыплятки февраль оттиск (штамп) пенопластом Башни Гусеница март Рисование губкой зайка апрель рисование мятой бумагой Одуванчики Монотипия Воздушные шарики май Набрызг кисточкой Салют Звездочки на небе Литература: 1. Погодина С. Художественные техники – классические и неклассические// Дошкольное воспитание. 2009. №10. 2. Анцифирова Н. Г. Необыкновенное рисование // Дошкольная педагогика. 2011. №7(72). 3. Сказки, обучающие рисованию. // Дошкольная педагогика. 2008. №2 (43) 4. Быкова О. А., Кайзер Ю. В. Использование нетрадиционных техник рисования в работе с детьми, имеющими нарушения речевого развития. // Дошкольная педагогика. 2011. №5 (70).
5. Киселева Н. В. Пластилиновая живопись в детском саду.//Дошкольная педагогика. 2009. №1 (50). 6. Рисование с детьми дошкольного возраста /под ред. Р. Г. Казаковой.-Москва,2006.
Физкультурно-оздоровительный кружок «Малыши-крепыши»
Руководитель Ржеуцкая И.В. Цель: Повышение уровня физической подготовленности; укрепление здоровья детей младшего дошкольного возраста. Задачи:  оздоровление, укрепление, повышение функционального уровня систем организма.  развитие физических качеств и двигательных способностей детей.  раскрытие творческого потенциала детей через игры и игровые упражнения.  воспитание интереса к систематическим играм-занятиям.  привитие навыков здорового образа жизни. Месяц ОРУ ОВД Веселый тренинг Подвижные игры Октябрь 1-2нед. С колечками Полоса препятствий 1 Качалочка Солнышко и дождик. Найди игрушку. 3-4нед. С листочками Полоса препятствий 2 Цапля Мы осенние листочки. Догони мяч. Ноябрь 1-2нед. С султанчиками Полоса препятствий 3 Морск. звезда Догони меня. Едет, едет паровоз. 3-4нед. С разноцв. шариками. Полоса препятствий 4 Самолет Еж с ежатами. Гимнастика. Декабрь 1-2нед. С султанчиками Полоса препятствий 5 Танец медвежат Медведь. Воздушный шар. 3-4нед. С гантелями Полоса препятствий 6 Ах, ладошки. Не боимся мы кота. Холодно-жарко. Январь 3-4нед. Со снежинками Полоса препятствий 7 Колобок и улитка Догони свой мяч. Снежинки и ветер. Февраль1-2 нед. С разноцв. шнуром Полоса препятствий 8 Покачай малышку Веселые зайчата. 3-4нед. С султанчиками Полоса препятствий 9 Мал. мостик Все спортом занимаются Март 1-2нед. С гантелями Полоса препятствий 10 Оловянный солдатик Великаны и гномы. Карусель. 3-4нед. С колечками Полоса препятств. 11 Верблюд Вороб. и автомоб. Угадай, где звенит. Апрель 1-2нед. С косичками Полоса препятств. 12 Ножницы Деревья и птицы. Жуки. 3-4нед. С цв. шариками Полоса препятств. 13 Паровозик Тишина у пруда. Круг-кружочек. Май 1-2нед. С бабочками Полоса препятств.14 Гусеница Лягушки. Одуванчики. 3-4нед. С разноцветн. Повторение 14 Велосипед Море волнуется. Узнай, чей голосок.
шнуром Список литературы: 1. Буцинская П.П. идр. Общеразвивающие упражнения в Д.С. М.: Физкультура и спорт. 2000г. 2. Глазырина Л.Д. Овсянкин В.А. методика физвоспитания детей дошкольного возраста. М.:Владас, 2001. 3. Ермакова З.И. На зарядку, малыши. Мн.: Народная асвета, 1981г. 4. Утробина К.К. Занимательная физкультурав ДС для детей 3-5 лет. Игры и тренинги. М.: изд. ГНОМиД, 2004 .
2.3 Взаимодействие с семьями воспитанников
.
Цель:
повышение психолого-педагогической компетентности родителей, создание доверительных отношений родительского коллектива.
Сентябрь
1. Оформление и обновление информации в родительском уголке: "Режим дня", Годовые задачи", "Расписание НОД" , " С вами работают" и т.д. 2. Анкетирование «Для вновь поступивших детей» 3.Памятка " Алгоритм одевания и умывания детей", "Четыре заповеди мудрого родителя" 4 Индивидуальные беседы по адаптации. 5 Помощь родителей в оформлении группы. Октябрь. 1. Консультация "Что должны знать родители про ФГОС" 2. Консультация «Возрастные психологические особенности детей 3-4 лет» 3. Выставка «Сюрпризы осени» дети + родители 4. Родительское собрание: ознакомление родителей с ФГОС, ознакомление родителей с Сан Пи Ном (медсестра) ознакомление родителей с закаливающими мероприятиями (медсестра)... 5 Участие родителей в подготовке к осеннему развлечению. Ноябрь. 1.Развлечение " День рождения группы"
2. Консультация «Ребёнок у экрана» 3. Памятка «Усвоение и выполнение правил поведения за столом» 4. Рекомендации «Для заботливых родителей» Декабрь. 1. Консультация "Нетрадиционные техники рисования с детьми дошкольного возраста" 2. Индивидуальные беседы «Обувь вашего ребёнка» 3. Папка-раскладушка «Зимние забавы» 4. Выставка «Новогодняя игрушка» дети + родители 5. Участие родителей в подготовке к новогоднему утреннику Январь. 1. Родительское собрание «О здоровье всерьёз» 2. Папка-раскладушка «О мерах предупреждения заболеваний гриппом и ОРВИ» 3. Консультация "Спортивные игры в жизни ребенка" 4. Индивидуальные беседы «Маленькие хитрости в воспитании малышей» Февраль. 1. Информация в родительский уголок «Учим ребёнка правилам безопасности» 2. Рекомендации «Игры для развития речи детей 3-4 лет» 3. Выпуск стенгазеты «Мой папа-солдат» 4. Развлечение "Вместе с папой поиграть хочу" Март. 1. Праздник для мам «Солнышко моё» 2. Коллаж "Самая любимая" 3. Информация в родительский уголок «Что должны знать родители» 4. Памятка «Витамины и минералы – незаменимые компоненты питания детей» Апрель. 1. Индивидуальные беседы «Как бороться с нытьём и хныканьем» 2. "Это чудо огород" - приобщать родителей к посадке мини огорода в группе 3. Папка – передвижка «ОБЖ – безопасное общение». Май. 1. Изо выставка " Вот, что мы умеем" (Нетрадиционные техники) 2. Родительское собрание «Что мы знаем и умеем». Анкетирование"
3. Подборка литературы, рекомендуемая детям в летний период для младшего дошкольного возраста. 4. Консультации на темы: «В отпуск с ребёнком», «Отпуск на море и закаливание», «Игры с водой и песком», «Безопасность детей на воде», «Травма… что дальше?
III Организационный раздел

3.1 Проектирование образовательного процесса
Режимные моменты Понедель- ник Вторник среда четверг пятница Прием, осмотр, игры 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.00 7.00-8.00 Утренняя гимнастика 8.00-8.06 8.00-8.06 8.00-8.06 8.00-8.06 8.00-8.06 Подготовка к завтра- ку, завтрак 8.06-8.40 8.06-8.40 8.06-8.40 8.06-8.40 8.06-8.40 Игры, самостоятельная деятельность 8.40-9.20 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00 8.40-9.00 НОД 9.20-9.35 9.00-9.15 9.00-9.15 9.20-9.35 9.00-9.15 9.00-9.15 9.20-9.35 2 завтрак 9.40 9.30 9.40 9.30 9.40 Подготовка к прогул- ке, прогулка 9.50-11.30 9.45-11.30 9.50-11.30 9.45-11.30 9.50-11.30 Возвращение с про- гулки, самостоятель- ная деятельность 11.30-11.45 11.30-11.45 11.30-11.45 11.30-11.45 11.30-11.45 Подготовка к обеду, обед 11.45-12.15 11.45-12.15 11.45-12.15 11.45-12.15 11.45-12.15 Подготовка ко сну, дневной сон 12.15-15.00 12.15-15.00 12.15-15.00 12.15-15.00 12.15-15.00 Постепенный подъ- ем, оздоровительная гимнастика 15.00-15-25 15.00-15-25 15.00-15-25 15.00-15-25 15.00-15-25 Полдник 15.25-15.40 15.25-15.40 15.25-15.40 15.25-15.40 15.25-15.40 Самостоятельная, совместная деятельность 15.40-16.00 15.40-16.00 15.40-16.00 15.40-16.00 15.40-16.30 НОД 16.00-16.15 16.00-16.15 16.00-16.15 16.30-16.45
16.20-16.35 16.20-16.35 Подготовка к прогул- ке, прогулка 16.35-17.05 16.20-17.05 16.35-17.05 16.00-17-05 16.45-17.05
3.1.1 Основной режим дня группы
Режим дня составлен с расчетом на 12 часовое пребывание ребенка в детском саду. Режим дня скорректирован с учетом работы нашего дошкольного учреждения ( климата в регионе, времени года, длительности светового дня).
Режим дня в теплый период года
В летний период непосредственно образовательная деятельность познавательного-речевого и социально-личностного направлений не проводится. Решение образовательных задач реализуется посредством использования форм совместной образовательной деятельности педагога и детей (в режимных моментах): экскурсий, прогулок, творческих гостиных и др. В период летней оздоровительной компании продолжительность прогулки максимально увеличивается. Режимные моменты время Прием, осмотр, игры 7.00-8.00 Утренняя гимнастика 8.00-8.06 Подготовка к завтра- ку, завтрак 8.06-8.35 Игры, подготовка к прогулке. Прогулка(Игры, наблюдения, воздушные и солнечные ванны, труд) НОД на участке 8.35-11.30 Возвращение с прогулки, водные процедуры 11.30-11.45 Подготовка к обеду, обед 11.45-12.15 Подготовка ко сну, дневной сон 12.15-15.00
Постепенный подъем, оздоровительная гимнастика 15.00-15.25 Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.45 Игры, подготовка к прогулке, прогулка(игры, досуг, наблюдения на участке) 15.45-17.00 Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность 17.00-17.15 Подготовка к ужину, ужин 17.15-17.45 Самостоятельная деятельность, уход детей домой 17.45-18.45
Режим двигательной активности

Формы работы

Виды занятий

Количество занятий (в мин.)
Физкультурные занятия а) в помещении 2 раза в неделю Не более 15 б) на улице 1 раз в неделю Не более 15 Физкультурно-оздоровительная работа в режиме дня а) утренняя гимнастика (по желанию детей) Ежедневно 5-6 б) подвижные и спортивные игры и упражнения на прогулке Ежедневно 2раза (утром и вечером) Не более 15 в) физкультминутки в середине статического занятия) 3-5 ежедневно в зависимости от вида и содержания занятий г) гимнастика после дневного сна в сочетании с воздушными ваннами, хождением босиком. Ежедневно д) гимнастика для профилактики плоскостопия и нарушений осанки Ежедневно 3-4
е) закаливание снегом Ежедневно См. Приложение1 ж) дыхательные упражнения Ежедневно Активный отдых а) физкультурный досуг 1 раз в месяц 20 б) День здоровья 1раз в квартал Самостоятельная двигательная деятельность а) самостоятельное использование физкультурного и спортивно-игрового оборудования Ежедневно б) самостоятельные подвижные и спортивные игры Ежедневно Дополнительное образование Секция оздоровительной направленности «Малыши-крепыши» 1 раз в неделю Не более 15
3.1.2 Учебный план
Образовательная деятельность строится в соответствии с требованием основной образовательной программы ДОУ и норм СанПин 2.4.1 3049-13 Младший дошкольный возраст (от 3-4 лет) Речевое развитие Познавательное развитие Социально- коммуникативное развитие Физическое развитие Художественно- эстетическое развитие Образовательная деятельность Нагрузка неделя год Развитие речи 1 32 Формирование целостной картины мира 1 32 Формирование элементарных математических представлений 1 32 Рисование 1 32 Лепка 0,5 16 Аппликация 0,5 16 Музыка 2 64
Физическая культура 3 96 Вариативная часть Дополнительное образование 1 32 Количество условных часов 11 Длительность условного часа 15 минут НОД 2 часа 30 минут, 30 – 45 минут в день Самостоятельная деятельность 15 – 20 часов, 3-4 часа в день Режимные моменты непрерывное бодрствование составляет от 5,5-6 часов в день, общая продолжительность сна составляет 2-2,5 часа, прогулка 2 раза в день, не менее 4 часов Двигательная активность не менее 6 часов в день
3.1.3 Расписание непосредственно образовательной деятельности

Понедельник
1. Музыкальная деятельность 9.20-9.35 2. Рисование 16.00-16.15/16.25-16.40
Вторник
1. Физическая культура 9.00 -9.15/9.20-9.35 3. Познавательное развитие (ФЭМП) 16.00-16.15
Среда
1.Развитие речи 9.00-9.15/9.25-9.40 2.Физическая культура ( на прогулке) 10.00-10.15 3.Лепка/ аппликация 16.00-16.15/16.25-16.40
Четверг
1.Физическая культура 9.00-9.15/9.20-9.35
2.Досуг 16.00
Пятница
1.Познавательное развитие (ФЦКМ) 9.00-9.15/9.20-9.35 2. Музыкальная деятельность 16.30-16.45
3.1.4 Модель ежедневной организации жизни и деятельности детей 3-4 лет
Совместная деятельность взрослого и ребенка (взаимодействие детей с педагогом в разных видах деятельности и культурных практик) Самостоятельная деятельность детей (создание развивающей предметно- пространственной среды) Взаимодействие с семьей Виды детской деятельности Двигательная Игровая Музыкальная Экспериментальная Коммуникативная Самообслуживание Изобразительная Трудовая Конструирование Предметы, объекты окружающего мира, стимулирующие игровую, двигательную, коммуникативную исследовательскую и др. активность детей, с учётом тематического принципа построения образовательного процесса и в соответствии с индивидуальными возможностями и интересами детей группы . Формы работы с семьей, в том числе посредством совместных образовательных проектов индивидуальные беседы родительское собрание консультации анкетирование день открытых дверей мастер – класс тренинг конкурсы спортивные соревнования
3.1.5 Комплексно- тематическое планирование образовательного процесса

тема периода

Педагогические задачи

Варианты итоговых

мероприятий

ОСЕНЬ
Сентябрь Давайте Расширят представления детей о детском саде; Познакомить с детским садом как ближайшим социальном окружением ребенка (помещение и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки). Способствовать формированию Экскурсия по детскому саду
знакомится-«Страна Детсадия» 1неделя сентября. положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Закрепить умение детей осознанию ориентироваться в помещении детского сада, на участке. «Мы привыкаем» 2неделя Продолжать знакомить с детским садом как ближайшим социальнымокружением ребенка (помещением и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки и пр.) Познакомить с детьми, воспитателем. Учить называть свое имя и имена членов свое семьи. «Мы осваиваемся» 3неделя. Способствовать становлению доброжелательных отношений между детьми, учить обращаться друг к другу по имени, спокойно разговаривать. «Детский сад наш дом родной» 4 неделя Адаптировать детей к условиям детского сада. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Расширять представления детей о профессиях людей, работающих в детском саду. Групповое развлечение «День рождения группы» ОКТЯБРЬ «Фрукты и овощи собери в корзину» 1неделя. Учить детей узнавать овощи и фрукты. Дать представление детям о вкусах, цветовых качествах и форме. Развитие вкусовых ощущений. Формировать понятия «овощи» и «фрукты», дифференцировать овощи и фрукты по основным признакам (цвету, форме, вкусовым качествам, назначению Выставка творчества взрослых и детей «Что нам Осень принесла». «Жили у бабуси» 2неделя. (домашние животные) Закрепить характерные признаки внешнего вида кошки (котенка), собаки (щенка): длинные (короткие) уши, большие (маленькие) глаза, на теле мягкая пушистая, и др. Воспитывать доброжелательное отношение к животным ориентироваться на слова «большой – маленький». Закрепить знание о том, как кричат домашние животные. Развивать правильное звукопроизношение. «Кто живет у нас в лесу» (дикие животные). Обогащать представления детей о животных. Отмечать характерные признаки представителей диких животных. Уточнят, что каждому животному необходимо жилище, пища, и тепло и т.д. Развивать у детей интерес к живой природе,
3неделя. эмоциональную отзывчивость. «Мои любимые игрушки» 4неделя. Закрепить знание детей о разных игрушек, побуждать детей к активности, самостоятельности, учить детей составлять с помощью воспитателя короткий рассказ об игрушке. Тематическое развлечение «Мои любимые игрушки» НОЯБРЬ «Оденем куклу на прогулку»(Одежда, обувь) Понятие «одежда». Название некоторых видов одежды, частей одежды. Формировать навык последовательных действий одевания и раздевания, закрепить преставление детей об одежде, назначение вещей. «В гости к кукле Кате» (Мебель) 2 неделя. Упражнять детей в умении определять и различать мебель, выделять основные признаки предметов в мебели (цвет, форма, строение, величина); группировать предметы по признакам. «Что у нас на обед» (Посуда) 3 неделя. Познакомить детей с названием предметов посуды, воспитывать культуру поведения во время еды «На чем люди ездят» (Транспорт) 4 неделя. Учит детей определять и различать транспорт, виды транспорта, выделять основные признаки (цвет, форма, величина, строение, функции др), называть по внешнему виду грузовые, легковые автомобили, различать основные части транспорта: кузов, кабина, колес, руль и т.д. Сюжетная ролевая игра «Мы едим в гости».
Зима .
Декабрь «Ах, ты зимушка- зима» 1 неделя. Формировать элементарные представления о зиме (сезонные изменения в природе, обратить внимание какие изменения в одежде), труд взрослых. Расширят представление о домашних животных и птицах. Знакомить с некоторыми особенностями поведениями лесных зверей и птиц зимой. Умение называть основные предметы зимнего периода, наблюдать. Как падает снег, замерзла вода и превратилась в лед. Выставка «Новогодние игрушки». «Вместевесело играть» 2 неделя. Приобщать к русской праздничной культуре. Побуждать к рассказам о личных впечатлениях встречи новогоднего праздника в семейном кругу. Побудить к
рассказам о личных впечатлениях встречи новогоднего праздника в семейном кругу. «Маленькая елочка в гости к нам пришла» 3неделя Продолжать знакомить с устным народным творчеством (песенки, потешки, и др.). Учить находить существующие у игрушек свойства (бьются, рвутся), качества (гладкие, мокрые, холодные); Цвет, размер. Развивать мелкую моторику, подбирать и группировать игрушки по форме, цвету. «О чем рассказала игрушка» 4 неделя. Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Новогодний праздник «В гостях у елочки» Январь Зимние забавы 2 неделя Продолжать формировать представления зимних природных явлениях: стало холодно, идет снег, лед, скользко, можно упасть. Праздник колядки. «Лесные звери: «Узнай, кто это?» 4 неделя. Дать первоначальное представление о лесе и его обитателях. диких животных, научить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных. Уточнить названия частей тела, формировать бережное отношение к животным, желание заботиться о них. Февраль Предметы вокруг нас. 1неделя Знакомить с разнообразной деятельностью взрослых людей. Закрепить знания детей о труде сотрудников детского сада. Воспитывать уважение к труду взрослых и бережное отношение ко всему ,что нас окружает. Воспитывать доброе отношение к маме, бабушке, желание заботиться о них. Веселый этикет для малышей 2 неделя. Обучение детей навыкам общения. Знакомить дошкольников с наиболее употребительными устными речевыми жанрами. Совершенствовать невербальные средства общения. Развивать коммуникативные способности. Экскурсия в кафе «Вкусняшка». Самолет построим Познакомить с основными видами транспорта: Воздушный водный, наземный.
сами 3 неделя Формировать умение дифференцировать транспорт по назначению : грузовой, пассажирский. Развивать основные части транспорта: кузов, кабина ,колеса, руль и т.д. В гостях у сказки 4 неделя Продолжать знакомить с народным творчеством на примере народных игрушек. Знакомить с устным народным творчеством ( песенки, потешки).Использовать фольклор при организации всех видов деятельности. Кукольный театр «Руковичка».
Весна
Март «Солнышко, Солнышко ,выгляни в окошечко» 1 неделя Расширят представление о весне. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту весенней природы. Праздник «Весна». Выставка детского творчества. Какие мы помощники 2 неделя Учить выполнять поручения взрослого ,знакомить с выражениями ,которые содержат предлоги ( на, под, за) и местоимениями (там, тут, и др) Организовывать все виды детской деятельности вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке. Всех счастливей мы живем, в гости вас к себе зовем. 3 неделя Расширять представления детей о детском саде; Познакомить с детским садом как ближайшим социальном окружением ребенка ( помещение и оборудованием группы: личный шкафчик, кроватка, игрушки).Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Закрепить умение детей осознанию ориентироваться в помещении детского сада, на участке. Игровой калейдоскоп (театр игрушек по потешкам) 4 неделя Расширять представление о народной игрушке. Знакомить с народным промыслам. Фольклорный праздник. Выставка детского творчества.
Апрель « Есть у солнышка друзья» 1 неделя Способствовать становлению доброжелательных отношений между детьми, учить обращаться друг к другу по имени, спокойно разговаривать. Кто у нас хороший, кто у нас пригожий 2 неделя Адаптировать детей к условиям детского сада. Способствовать формированию положительных эмоций по отношению к детскому саду, воспитателю, детям. Расширят представления детей о профессиях людей работающих в детском саду. Добрый доктор Айболит 3неделя Сформировать привычку здоровому образу жизни дошкольника. Удовлетворить потребность детей в двигательной активности, расширят знания детей о том, как сохранить и укрепить здоровье. День «Здоровья» Май Пусть всегда будет солнце 1 неделя Расширять представления детей ,о сезонных изменениях. Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы. Наш семейный альбом 2 неделя Формировать представление о семье и своем месте в ней. Побуждать называть членов семьи , род их занятий. Воспитывать желание проявлять заботу о родных и близких. Расширять представление детей о лете. Развивать умение устанавливать простейшие связи между явлениями живой и неживой природы. Конкурс рисунков на асфальте. Праздник «Солнышко лучистое» Дом ,в котором я Живу. 3 неделя  Учить ориентироваться в ближайшем окружении ,узнавать свой дом. Побуждать делиться впечатлениями. Воспитывать любовь к своей малой родине ,городу ,поселку.

3.2

Условия реализации рабочей программы

3.2.1 Материально техническое обеспечение Программы

Составляющие материально-

технической базы

Оборудование, оснащение
Помещения детского сада Зал для музыкальных занятий ,зал для физкультурных занятий, кабинет психолога. Сопутствующие помещения (медицинский блок, пищеблок, постирочная) Групповое помещение Игровое помещение: магнитофон, детские стульчики, столы, стелажи, полки, детский мягкий уголок, детская кухня ,детский магазин и т.д. Спальня: кровати, шкафы, рабочее место для воспитателя. Приемная: детские шкафчики для одежды, скамейки, полки для литературы. Туалет и помещение для умывания: вешалки для полотенец.
1.2.2. Методическое обеспечение программы
Выбор программ ,технологий, методических пособий осуществляется с учетом реализации программных задач рабочей программы группа по основным направлениям развития ребенка, ориентируемых на возраст, категорию детей и их индивидуальные особенности развития. 1. «Книга для чтения 2-4 года» Сост. В.В. Гербова и др. 2. О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада», М.: Мозаика – Синтез, 2008.-64 с.
3. О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей груп - пе», М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 48 с. 4. В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада», М.: Мозаика – Синтез, 2008г. – 96 с. 5. И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе» - М.: МОЗАИКА - СИНТЕЗ, 2011.- 48 с. 6.Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй группе детского сада», М.: Мозаика – Синтез, 2008.-96 с. 7.Т.Г. Казакова «Изобразительная деятельность младших дошкольников» 8.Л.В. Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» 9.Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада», М.: Мозаика – Синтез, 2008.-144с. 10.Н.Е. Вераксы, Т.С. Комарова, М.А. Васильева «Перспективное планирование по программе «От рождения до школы». Вторая младшая группа. Волгоград : Учитель, 2012.-114 с. 11.«От рождения до школы» Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой . -М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2010.-304 с. 12.С. Н. Теплюк «Занятия на прогулке с малышами», М.: Мозаика – Синтез, 2005.-144 с. 13.Волчкова В. Н. , Cтепанова Н.В. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада» Воронеж: ИП Лакоце- нин C.C.,2009. -392 с. 14.Бондаренко Т. М. «Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада». Воронеж: Издательство «Учитель», 2006. -272 с. 15.О. С. Ушакова, Е. М. Струнина «Развитие речи детей 3-4 лет». М.: Вентана - Граф, 2007.- 224 с. 16.Алёшина Н. В. «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью. Младшая группа». М.: Ц ГЛ, 2005. -112 С. 17.Ладушки: Хрестоматия для детей от 2 до 4 лет. – М.:ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис, 2004. -239 с.: ил. – (Ступеньки. Вып. 1) 18.Глазырина Л.Д. «Физическая культура – дошкольникам: Младший возраст: Пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 272 с. 19.Е.Н. Вавилова «Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость»: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981.- 96 с., ил.
20.Детские подвижные игры народов СССР: Пособие для воспитателя дет. сада/Сост. А.В. Кенеман; Под ред. Т.И. Осокиной.- М.: Просвещение, 1988.- 239 с.: ил. 21.Правила дорожного движения. Младшая группа/ Сост. Л.Б. Поддубная. – Волгоград: ИТД «Корифей».- 96с. 22. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Кн.для воспитателя дет.сада.-2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1986.-79с. 23.Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия с детьми 3 – 4 лет. Конспекты занятий». – М.: Мозаика – Синтез, 2009. – 80 с. 24.Хрестоматия для маленьких. Пособие для воспитателя детского сада / Сост. Л.Н. Енисеева.-5-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 1987.-448 с.: ил. 25.Фазлыева Ф. Н. «Мой край – Башкортостан. Программа по ознакомлению детей дошкольного возраста с родным краем». / Перевод с башк. Магадеевой А.В. – Уфа: Китап, 2003. – 76 с. 26.Т.А. Шорыгина «Осторожные сказки. Безопасность для малышей». Издательство ООО «Книголюб», г. Кимры, 2002, 77 с. 27.Хрестоматия для дошкольников 2-4 года. Пособие для воспитателей детского сада и родителей. /Сост. Н.П. Ильчук и др.- 1-е издание. М.,АСТ,1999.-576 с., ил. /
3.2.3.Организация развивающей предметно-пространственной среды группы
При организации развивающей предметно-пространственной среды учитывали следующие требования: насыщенность среды, трансформируемость пространства, полифункциональность материалов, вариативность, доступность и безопасность. Организация образовательного пространства, разнообразие материалов, оборудования и инвентаря в группе обеспечивают:  игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);  двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх;  эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;  возможность самовыражения детей.
Пространство в группе дает детям возможность одновременно заниматься разными видами деятельности. Это реализуется посредством специально созданных функциональных зон (центров) в группе.
Уголок, центр

Оборудование и примерные наименования
Приемная 1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (яркими картинками и фотографиями детей), скамейки, «алгоритм» процесса одевания . 2. Стенды для взрослых: «Вот что мы умеем» (постоянно обновляющаяся выставка работ детей); «Вот как мы живем» (постоянно обновляющаяся фотовыставка); «Здоровейка» (информация о лечебно-профилактических процедурах, проводимых в группе, детском саду); «Давайте поиграем»(рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий). Мини-библиотека методической литературы для родителей, книги для чтения детям дома. Информационный стенд «Визитная книга» (режим работы детского сада и группы, расписание работы специалистов, объявления). «Календарь жизни группы» - отмечают дни рождения, праздники, родительские собрания и т.п. Центр конструирования» 1.Крупный строительный конструктор. 2.Средний строительный конструктор. 3.Набор мелкого строительного материала, имеющего основные детали. 4.Конструкторы типа «Лего». 5.Нетрадиционный материал: картонные коробки разных размеров, оклеенные самоклеющейся бумагой, деревянные чурочки и контейнеры разных размеров с крышками. 6. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных и т.п.). 7. Игрушечный транспорт средний и крупный. Грузовые, легковые машины, пожарная машина, машина «скорой помощи», паровоз и вагончики, лодка, самолет.
Центр художественного творчества «Маленькие художники» 1.Толстые восковые мелки, цветной мел, цветные карандаши (12 цветов), фломастеры (12 цветов), гуашь, пластилин, глина. 2.Цветная и белая бумага, картон, обои, наклейки, ткани. 3.Кисти, поролон, печатки, клише, клейстер, трафареты. 4.Стаканчики, подставки для кистей, салфетки из ткани (15х15, 30х30), доски (20х20), розетки для клея, подносы. 5.Готовые формы для выкладывания и наклеивания. 6.Наборное полотно, доска, ковролиновое полотно, магнитная доска, фланелеграф. Центр познания «Игротека» Материалы по сенсорике и математике - на стене или дверцах шкафа наклеить геометрические фигуры разных размеров и цветов. 1.Крупная мозаика, объемные вкладыши из 5-10 элементов, сборные игрушки, пирамидки (из 6-10 элементов), шнуровки, игры с элементами моделирования и замещения, лото, парные картинки и другие настольно-печатные игры. 2.Нетрадиционный материал: закрытые емкости с прорезями для заполнения различными мелкими и крупными предметами, крупные пуговицы или косточки от счетов для нанизывания. 3.Ковролиновое полотно, наборное полотно, магнитная доска. 4.Комплект геометрических фигур, предметов различной геометрической формы, счетный материал на «липучках». 5.Различные мелкие фигурки и нетрадиционный материал (шишки, желуди, камушки) для счета. . 8.Матрешки (из 5-7 элементов), доски-вкладыши, рамки-вкладыши, набор цветных палочек (по 5-7 каждого цвета). 9.Набор объемных тел для сериации по величине из 3-5 элементов (цилиндров, брусков и т.п.). 10.Разрезные (складные) кубики с предметными картинками (4-6 частей). 11.Разрезные предметные картинки, разделенные на 2-4 части (по вертикали и горизонтали). Материалы по развитию речи и познавательной деятель-ности. 1.Наборы картинок для группировки, до 4-6 в каждой груп-пе: домашние животные, дикие животные, животные с дете- нышами, птицы, рыбы, деревья, цветы, овощи, фрукты, продукты питания, одежда, посуда, мебель, транспорт, предметы обихода. 2.Наборы предметных картинок для последовательной груп-пировки по разным признакам (назначению и т.п.). 3.Серии из 3-4 картинок для установления последователь-ности событий (сказки, социобытовые ситуации). 4.Серии из 4 картинок: части суток (деятельность людей ближайшего окружения). 5.Серии из 4 картинок: времена года (природа и сезонная деятельность людей). 6.Сюжетные картинки крупного формата (с различной тема-тикой, близкой ребенку, - сказочной, социобытовой). 7.Игрушки и тренажеры для воспитания правильного физиологического дыхания. Книжный уголок «Книжкин дом» 1.Стеллаж для книг, стол и два стульчика, мягкий диванчик, ширма, отделяющая уголок от зон подвижных игр.
2.Книжки по программе, любимые книжки детей, книжки-малышки, книжки-игрушки. 3.Альбомы для рассматривания: «Профессии», «Времена года», «Детский сад» и т.д. Музыкальный уголок «Веселые нотки», «Музыкальная шкатулка» 1.Звучащие инструменты: металлофон, барабан, погремушки, игрушки-пищалки, бубен, молоточки. 2.Магнитофон. 3.Пластковые прозрачные емкости с разными наполнителя-ми: горохом, желудями, камешками и другие нетрадицион-ные музыкальные инструменты (см. «Обруч».-2003.-№ 1. - с.-21). 4.Карточки с картинками. Центр двигательной активности «Озорные мячики» 1.Мячи большие, средние, малые. 2.Обручи. 3.Толстая веревка или шнур. 4.Флажки. 5.Гимнастические палки. 6.Модульные конструкции для пролезания, подлезания, перелезания. 7.Ленты цветные короткие (10 шт.), платочки. 8.Кегли. 9.Мешочки с грузом малые(для бросания). 10.Скакалка. 11.Доска ребристая или дорожка ребристая. 12.Нетрадиционное спортивное оборудование (см. «Обруч». -2002.-№ 1.-с.-12, «Игра и дети».-2004.-№ 3.-с.-22). Театральная уголок «Петрушкин театр» 1.Ширма, отделяющая зону от зон подвижных игр; маленькие ширмы для настольного театра, ковролиновое наборное полотно и картинки или фланелеграф. 2.Набор масок сказочных животных. 3.Звери и птицы, объемные и плоскостные на подставках. 4.Различные виды театра: плоскостной (набор плоскостных фигурок (среднего размера) на подставках: сказочные персонажи), стержневой, кукольный (набор наручных кукол би-ба-бо: семья и сказочные персонажи). 5.Костюмы, маски, атрибуты для разыгрывания одной-двух сказок в месяц. 1.Кукольная мебель: стол, стулья (4 шт.), кровать (2шт.), диванчик, шкафчик для кукольного белья, кухонная плита. 2.Игрущечная посуда: набор чайной посуды (крупной и средней), набор кухонной и столовой посуды (крупной и средней), миски (тазики) (2 шт.), ведерки.
Центр сюжетно- ролевой игры 3.Куклы: крупные (3 шт.), средние (7 шт.). 4.Коляска для кукол (3шт.). 5.Атрибуты для игр «Магазин», «Больница», «Семья», «Детский сад», «На дачу», «Парикмахерская» и т.д. 6.Различные атрибуты для ряженья: шляпы, очки, шали, юбки, плащ-накидки и т.п. 7.Мягкие игрушки: крупные и средние. Центр природы Центр воды и песка: «Занимательный уголок» 1.Стол с углублениями для воды и песка, с рабочей поверх-ностью из пластика. Пластиковый коврик, халатики, нарукавники. 2.Природный материал: песок, вода, глина, камешки, ракушки, деревяшки, различные плоды. 3.Емкости разной вместимости, ложки, лопатки, палочки, воронки, сито, игрушки резиновые и пластмассовые для игр с водой. 4.Зеркальце для игр с солнечным зайчиком. 5. Предметы для игр с тенью. 6.Лупы, «волшебные» очки – цветные «стеклышки» (из пластмассы). Уголок природы: «Зеленый уголок» 1.Комнатные растения: 3-4 видов с крупными кожистыми листьями, типичным прямостоячим стеблем, крупными яркими цветами. Одно из растений должно быть в двух экземплярах, для того чтобы дети могли учиться находить одинаковые растения. Рекомендуемые растения: фикус – хороший очиститель воздуха, бегония вечноцветущая – борется с заболеваниями верхних дыхательных путей, бальзамин, колеус, фуксия гибридная. 2.Растения 3.Леечки, палочки для рыхления почвы, опрыскиватель, тряпочки, фартуки. Календарь природы Состоит из 2-4 страниц: картина с изображением времени года; лист наблюдений за погодой – используют сюжетные картинки или фотографии с изображением деятельности детей в разное время года; лист наблюдения за птицами – карточки с птицами, которых видели, ставят в кормушку. Перед выходом на прогулку одевают дидактическую куклу по сезону и ставят ее в календарь природы.
3.2.4. План работы по организации и проведению традиционных событий,

праздников, иных мероприятий группы
1. День рождения группы (развлечение) 2. Объявления меню 3. Презентация новых игрушек
4. День именинника
Дата

Мероприятия
Сентябрь «Игровой хоровод» Октябрь» Выставка «Сюрпризы Осени» Ноябрь Музыкальное развлечение «Осенний переполох», «День рождения группы» Декабрь Новогодний утренник «Ёлка в гости приглашает», Выставка «Новогодняя открытка» Январь Развлечение «Колядки», На воздухе «Зимние игры и забавы» Февраль Развлечение «В месте с папой» Март Праздничный концерт «Как же я тебя люблю, Маму милую мою» Апрель Развлечение «Веселые клоуны» , Фестиваль «весенние капельки» Май Конкурс рисунков. Праздник «Солнышко лучистое»
Приложение 1

«Закаляемся – играя» с использованием снега

Технология проведения закаливающей процедуры:

Условия:
 К процедуре допускаются дети, после медицинского осмотра и имеющие допуск врача-педиатра.
 Снег должен быть чистым, пушистым (либо рассыпчатым), приятным на ощупь.  Температура воздуха в помещении не ниже 18 0 С.
Примечание:
Если вас не устраивает свойство снега (плотность, твердость, загрязненность и др.), он может быть заменен на воду. t 0 воды должна соответствовать 12 0 C (длительность процедуры согласно схеме закаливания) Педагог заранее планирует игровую деятельность, к каждому моменту закаливания подбираются соответствующие стихи, загадки, пальчиковые игры, музыкальное сопровождение. Педагогом учитывается время проведения игры, согласно схеме закаливания: начиная с двух-трех секунд, прибавляя по две секунды в неделю, максимальное время одна минута. После длительного перерыва закаливание начинают с 2-4 секунд. В индивидуальные емкости насыпается необходимое количество чистого снега. Дети под руководством педагога играют со снегом. Затем моют руки с мылом, вытирают чистым индивидуальным полотенцем. Полотенца оставляют на просушку на специальных индивидуальных вешалках в умывальной комнате. Емкости освобождаются и моются мыльно- щелочным раствором.
Механизм действия:
Кратковременное воздействие холодом на рецепторы кожи стимулирует выработку внутреннего тепла, дает ощущение бодрости и свежести, нормализует функции жизненно важных систем, тем самым повышая защитные силы организма.
Оборудование:
1. Журнал учета времени, проведения процедуры закаливания. 2. Столы для занятий. 3. Емкость для забора снега. 4. Индивидуальные емкости с низкими бортиками. 5. Мыло, индивидуальные полотенца.