"Дружные ребята"

Автор: Коннова Ирина Леонидовна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 90 "Айболит"
Населённый пункт: город Нижневартовск, ХМАО- Югра
Наименование материала: Дополнительная общеобразовательная программа
Тема: "Дружные ребята"
Дата публикации: 28.01.2016







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации


Коннова Ирина Леонидовна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МАДОУ г. Нижневартовска ДС №90 «Айболит»

«Дружные ребята»

«Дружные ребята»

Муниципальн
ое

автономное
дошкольн
ое
образовательн
ое учреждение

г. Нижневартовска

г. Нижневартовска
детский сад № 90 « Айболит» детский сад № 90 « Айболит»
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО
протокол педагогического совета Заведующий № от 2012г. МАДОУ г. Нижневартовска ДС № 90 «Айболит» Волкова М. Х Приказ № от 2012г.
По формированию навыков межличностного взаимодействия

у детей, в условиях дошкольного учреждения компенсирующей

направленности

«Дружные ребята»

«Дружные ребята»

(дополнительная общеобразовательная программа)
Составитель программы:
Коннова Ирина Леонидовна,

Коннова Ирина Леонидовна,
воспитатель высшей квалификационной категории воспитатель высшей квалификационной категории


Программа рассчитана на детей 3-7 лет дошкольного возраста

Срок реализации: 4 года

г. Нижневартовск

2012

2
Содержание
Информационная карта…....................................................................................... 3 1. Пояснительная записка................................................................................. 5 2. Концептуальные подходы к реализации программы…...........................8 3. Возрастные особенности психического развития детей…........................9 4. Организация образовательного процесса…...............................................11 5. Учебно-тематический план…..................................................................... 13 6. Механизм реализации программы….......................................................... 15 7. Мониторинг..................................................................................................... 16 8. Литература….................................................................................................. 18 Приложение 1 Программа «Дружные ребята».....................................................20 Приложение 2 Тематическое планирование для детей 3-4 лет..........................46 Приложение 3 Тематическое планирование для детей 4-5 лет..........................48 Приложение 4 Тематическое планирование для детей 5-6 лет..........................50 Приложение 5 Тематическое планирование для детей 6-7 лет..........................52 Приложение 6 Тематическое планирование работы с родителями детей младшей группы…....................................................................................... 54 Приложение 7 Тематическое планирование работы с родителями детей средней группы…......................................................................................... 55 Приложение 8 Тематическое планирование работы с родителями детей старшей группы…........................................................................................ 56 Приложение 9 Тематическое планирование работы с родителями детей подготовительной группы…...................................................................... 57 Приложение 10 Диагностический инструментарий….........................................58
Информационная карта программы Наименование программы Программа по формированию навыков межличностного взаимодействия у детей, в условиях дошкольного учреждения компенсирующей направленности «Дружные ребята» Направленнос ть программы Общеобразовательная Основание для разработки Программы  Конвенция о правах ребенка  Закон РФ «Об образовании» от 29.12.2012 №273  Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г. № 1727-р.  Приказ Минобрнауки РФ от 23.11.2009 № 655 «Об утверждении и введении в действие Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»  Постановление администрации города от 17.09.2014 №1858 «Об утверждении муниципальной программы «Развитие образования города Нижневартовска на 2015-2020 годы»;  СанПиН 2.4.1.3049-13  Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования, утверждённый приказом Министерством образования и науки РФ от 17.10.2013 г. №1155 Заказчик Программы Родители (законные представители) дошкольников Составитель Программы
Коннова Ирина Леонидовна
, воспитатель муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения города Нижневартовска детский сад № 90 «Айболит» География Программы ХМАО-Югра, г. Нижневартовск, ул. Ленина 17 «б» МАДОУ г.Нижневартовска ДС № 90 «Айболит» Телефон: 8(3466)24-27-47 Факс: 8(3466)67-11- Исполнитель программы Участники образовательного процесса МАДОУ Цель программы Развитие дружеских взаимоотношений, навыков сотрудничества, формирование навыков общения и межличностного взаимодействия с окружающей действительностью детей дошкольного
Задачи Программы • Обучение детей конструктивным способам: решения конфликтных ситуаций; управления собственным поведением. • Развитие само восприятия, самоощущения, самооценки о различных средствах и способах коммуникации с окружающим внешним миром; о важности и значительности органов чувств, эмоций, жестов и движений в процессе общения. Развитие чувства принадлежности к группе; умения взаимодействия со сверстниками; способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить. • Формирование у детей потребности в общении со сверстниками; установление контакта с членами детского сообщества; доброжелательного поведения; навыков общения с внешним миром. Формирование оптимального эмоционального тонуса, развитие любознательности, снятие тревожности. • Воспитание культуры общения между мальчиками и девочками с учетом специфических черт их Ожидаемые результаты реализации Про граммы Результат всей проведенной работы (прогнозируемый результат) будет выражаться в наличии у детей навыков и умений конструктивного общения: навыков построения эффективного общения и взаимодействия друг с другом в процессе разнообразной деятельности, регулировании своего поведения в соответствии с нормами морали. Срок действия программы 4 года Ресурсное обеспечен ие реализаци и Муниципальный бюджет
1. 1.
Пояснительная

Пояснительная

записка

записка

1.1
Введение «Только во взаимосвязи с другими, в единстве с другими, в обществе других, человек способен быть подлинным человеком» М.С. Каган Современные изменения в обществе находят отражение и в постановке целей образования, на первый план выступает задача формирования человека, способного неординарно мыслить, творчески решать поставленные задачи. Согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта, одним из ведущих приоритетов образования сегодня является коммуникативная направленность педагогического процесса, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает ее успешную адаптацию в современном социокультурном пространстве. В настоящее время под влиянием социально–экономических условий значительно повысились требования к членам современного общества. Оно требует развития такого типа человеческих отношений как сотрудничество, партнерство, сотворчество, умение работать в команде, способствующих становлению личности. В общении происходит обмен информацией, возникают межличностные отношения, раскрывается и формируется характер, ребенок овладевает различными социальными ролями, получает возможность обеспечить свою идеальную представленность в другом человеке, персонализироваться. Коммуникативные способности, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности к нему окружающих людей. Формирование этих способностей – важное условие нормального психического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. В последнее время дошкольные учреждения и родители все чаще с тревогой отмечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении со сверстниками, это, как правило, выражается в неумении находить подход к партнеру по общению, поддерживать и развивать установленный контакт, согласовывать свои действия в процессе любой деятельности, адекватно реагировать и выражать свою симпатию к конкретному ребенку… В
то время как, умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека и этому надо учиться с детства. В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к методам формирования навыков общения, в том числе, к игровой деятельности. Так как исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н, Эльконина Д. Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средство познания ребенком действительности. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности, познавательные интересы, приобретает навыки общения. Педагогам и родителям особенно важно осознать, какого рода игры, занятия и ситуации способны подтолкнуть малыша к общению. Такими являются, игры и игровые упражнения коммуникативной направленности которые входят в общеобразовательную программу "Дружные ребята".
1.2
Актуальность программы Таким образом, актуальность представленного опыта определена содержанием нормативных документов федерального уровня, приказ «О введении в действие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в образовательных организациях, реализующих образовательные программы дошкольного образования, Ханты- Мансийского автономного округа – Югры»., Концепция модернизации Российского образования- изменили цель деятельности всей системы дошкольного образования где достижения воспитанников определяются не суммой знаний, умений и навыков, а совокупностью интегративных качеств. Сформированные у детей навыки межличностного взаимодействия являются
одним из важных интегративных качеств социального портрета выпускника ДОУ.
1.3
Цели и задачи
Цель:
развитие дружеских взаимоотношений, навыков сотрудничества, формирование навыков общения и межличностного взаимодействия с окружающей действительностью и улучшение общих показателей здоровья воспитанников.
Задачи:
 Обучение детей конструктивным способам: решения конфликтных ситуаций; управления собственным поведением.  Развитие самовосприятия, самоощущения, самооценки о различных средствах и способах коммуникации с окружающим внешним миром; о важности и значительности органов чувств, эмоций, жестов и движений в процессе общения. Развитие чувства принадлежности к группе; умения взаимодействия со сверстниками; способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить.  Формирование у детей потребности в общении со сверстниками; установление контакта с членами детского сообщества; доброжелательного поведения; навыков общения с внешним миром. Формирование оптимального эмоционального тонуса, развитие любознательности, снятие тревожности.  Воспитание культуры общения между мальчиками и девочками с учетом специфических черт их характеров.
1.4
Ожидаемые результаты Результат всей проведенной работы (прогнозируемый результат) будет выражаться в наличии у детей навыков и умений конструктивного общения:  навык построения эффективного общения;  взаимодействия друг с другом в процессе разнообразной деятельности;  регулировании своего поведения в соответствии с нормами морали.
2. 2.
Концептуальные подходы к реализации программы
О необходимости освоения сотрудничества уже с дошкольного детства писали Т.И. Бабаева, Е.Е. Кравцова. Они считали, что освоение опыта сотрудничества со сверстниками повышает эффективность совместной детской деятельности, способствует формированию социальной готовности к обучению в школе. Теоретические основы в значительной части современных подходов к проблеме взаимодействия заложены в работах Л.С. Выготского и А.И. Леонтьева. По убеждению М.С. Кагана: «Только во взаимосвязи с другими, в единстве с другими, в обществе других, человек способен быть подлинным человеком». На важность формирования умения общаться, в дошкольном возрасте в особенности, указывают многочисленные исследования (Е.В.Бондаревская, Т.А.Репина, Е.О.Смирнова). Как показывают исследования Шипицыной Л.М., ранние формы общения во многом определяют их дальнейшее развитие и влияют на личность человека, на его отношение к окружающим людям, к себе, к миру. Если у ребенка недостаточно сформирована способность к общению в детстве, то в дальнейшем у него могут возникнуть межличностные и внутри личностные конфликты, которые у взрослого человека разрешить очень сложно, а иногда и невозможно.
2.1
Основные принципы программы: • • Принцип системности и последовательности • • Принцип условий свободы развития ребенка • • Принцип концентрации внимания • • Принцип специально подготовленной окружающей среды • • Принцип актуального и ближайшего развития Вся развивающая среда, каждый дидактический материал устроены таким образом, что содержат внутри себя прямую цель, работающую на утончение изолированной способности ребенка, и в то же время – косвенную, работающую на зону его ближайшего развития.

3.Возрастные особенности психического развития детей
Начиная с трехлетнего возраста и до конца дошкольного детства ведущая роль в психическом развитии ребенка принадлежит игре и продуктивным видам деятельности (рисованию, конструированию, лепке и др.). В игре ребенок удовлетворяет свои психологические потребности — быть как взрослый. Играя, дошкольник представляет себя взрослым, серьезным человеком — мамой, дочкой, шофером, парикмахером, продавцом, доктором и т. д. Примеряя на себя эти роли, ребенок постепенно переводит свои действия в обобщенно- символический план. Как показано в монографии Д. Б. Эльконина, в детской игре происходит перенос значений с одного предмета на другой в воображаемой ситуации. Поэтому нормально развивающиеся дети предпочитают неоформленные предметы, за которыми не закреплено определенного функционального действия: «В игре все может быть всем» (В. Штерн). Важнейшим условием реализации игрового замысла является наличие партнера по игре. Если нет сверстника, то игровые действия хотя и имеют значение, но не имеют смысла. Смысл человеческих действий — в человеческом общении. Он рождается из отношения к другому человеку. Линия развития игрового действия — от операционной схемы действия к человеческому действию, имеющему смысл в другом человеке, от единичного действия к его смыслу. В игре происходит рождение смыслов человеческих действий — и в этом, по мнению Д. Б. Эльконина, заключается величайшее гуманистическое значение игры. Важным компонентом игры являются правила. Ребенок стремится действовать по правилам и при этом получает удовольствие от того, что он действует в соответствии со своим желанием соблюдать обговоренные условия игры и нормы своего поведения. Высшей стадией развития игры в детском возрасте становится сюжетно-ролевая игра. И в игре, и в продуктивных видах деятельности у старшего дошкольника начинает формироваться способность действовать или творить в соответствии с собственным намерением. Именно это намерение определяет замысел игры ребенка. Но намерение ребенка никогда не могло бы осуществиться, если бы он не начал осознавать себя в качестве действующего субъекта, обладающего теми же качествами, что и окружающие его взрослые. Таким образом, у ребенка появляется первичный образ «Я», который неразрывно связан с его осознанием смысла собственной деятельности.
В этот же период закладываются основы для формирования общих способностей ребенка. Различие между общими и частными способностями в этом возрасте довольно существенно. Общие способности предваряют формирование конкретных навыков и умений. Например, общие интеллектуальные умения (выделение цели деятельности, анализ условий задачи, поиск способов решения, оценка конечного результата) обеспечивают гармоничное и системное овладение ребенком навыками чтения, письма, устного счета и др. Период дошкольного детства является наиболее сенситивным для становления общих способностей. Позже, в школьном возрасте, их развитие резко замедляется, а овладение частными знаниями и умениями, напротив, ускоряется. К концу дошкольного возраста у нормально развивающегося ребенка складывается «Я-концепция» как показатель его стремления занять новую социальную позицию в микросоциуме и в обществе, то есть стать школьником. У ребенка на уровне установки формируется психологическая потребность действовать по правилам, вытекающим не из непосредственного общения со сверстниками, а заданным взрослыми.
4.
Организация образовательного процесса
Реализация программы осуществляется в ходе совместной с детьми деятельности через игры и игровые упражнения. ( Приложение №1), в ходе совместной с детьми деятельности, которая построена на чередовании трёх блоков программы (1. Языки общения, 2. Расскажи мне обо мне, 3. Я + ты = вместе), Периодичность - 1 раз в неделю (36 занятий, 18 часов). Длительность –30 минут Форма работы:  коллективная,  подгрупповая  и индивидуальная в зависимости от решаемых задач.
4.1
Методы и приёмы В процессе формирования навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста важным является выбор методов и приёмов обучения, развития и воспитания. Педагогические: 1. Проблемно - поисковый. Использование проблемных ситуаций позволяет выдвигать и проверять множество идей и предложений, находить самостоятельно адекватное решение, что оказывает влияние на формирование чувства ответственности за свои поступки. 2. Эмоционально-символические методы. Осуществляются с помощью рисования, сочинения рассказов, стихов. Совместно с детьми обсуждали проявление различных чувств: радости, обиды, гнева, страха, печали, интереса. Обсуждение детских рисунков, выполненных на темы чувств. Рисование на определенные темы. 3. Релаксационные методы. Эти методы основываются на понимании релаксационного состояния как антидота стресса с точки зрения его проявления, особенностей формирования и механизмов запуска. Это дыхательные техники, визуально-кинестетические техники, метод нервно-мышечной релаксации, который предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и быстрого расслабления основных мышечных групп тела.
4. Метод моделирования для развития у старших дошкольников начал самоконтроля, благодаря чему ребенок становится более самостоятельным при выборе необходимого поступка на основе предвосхищения его последствий для себя и окружающих. 5. Метод введения персонажа, функции которого многочисленны, персонаж рассказывает детям истории «про других детей», дети могут доверить ему свои тайны и т. д. 6. Оживление мысленных картинок, составленных детьми, или предложенных воспитателем сказок, решала задачи, направленные на развитие воображения. И другие игровой, практический. Психологические: психогимнастика, визуальный и тактильный контакт, игротерапия. Важным является комплексное использование вышеназванных методов и приемов; также немало важную роль сыграла организация тренингов для дошкольников, развлечений с родителями, проведение совместных мероприятий с другими группами детского сада.
4.2.
Игра–занятие строится в следующем порядке: 1. Приветствие – постоянный ритуал начала занятия. Это может быть маленькое четверостишье о дружбе, любви, взяться за руки, пожелать друг другу что-то приятное, улыбнуться, или упражнения направленные на создание благоприятной эмоциональной атмосферы в группе. 2. Речедвигательная разминка (упражнения в соответствии с текстом). 3. Основная часть (игры–упражнения, пластические этюды, игры перевоплощения). 4. Обсуждение занятия, подведение итогов. 5. Ритуал прощания (добрые слова прощания). Приветствие, разминку, игры–упражнения, пластические этюды, ритуал прощания воспитатель выполняет вместе с детьми.

5.Учебно-тематический план
Планирование ориентировано на решение проблемы формирования навыков межличностного взаимодействия у детей дошкольного возраста на основе игр и игровых упражнений, посредством создания предметно- развивающей среды в условиях дошкольного образовательного учреждения, что обеспечивает определенное государственным стандартом качество образования, уровень развития детей, адекватный современному уровню общественного развития. В планировании представлены игры и игровые упражнения, направленные на формирование навыков межличностного взаимодействия, у детей дошкольного возраста с целью оптимизации общения детей в сфере «ребенок — ребенок» «ребёнок- взрослый», как условие важнейших социально-эмоциональных компетенций, коммуникативных умений, которыми должен владеть каждый ребенок согласно психологическим критериям готовности к школе.  Тематический план разработан в соответствии с возрастными характеристиками детей: 3-4 лет приложение №2  Тематический план разработан в соответствии с возрастными характеристиками детей: 4-5 лет приложение №3  Тематический план разработан в соответствии с возрастными характеристиками детей: 5-6 лет приложение №4  Тематический план разработан в соответствии с возрастными характеристиками детей: 6-7 лет приложение №5
5.1
Тематический план (сотрудничество с родителями) Современное образовательное учреждение немыслимо без системного, осмысленного взаимодействия с семьей. Семья является не только одним из заказчиков образовательного учреждения, но и потребителем его образовательных услуг, прежде всего семья – это основа воспитания личности ребенка, неслучайно именно семья является институтом первичной социализации растущего человека. Родители – это первые и главные (по силе и степени оказываемого влияния) воспитатели ребенка.
1. Принцип социального партнерства. Взаимодействие детского сада и семьи строится через открытость в решении общих задач воспитания, создание реальных возможностей участия родителей в деятельности ДОУ на основе позиции – детский сад – профессиональный помощник семьи в воспитании ребенка. Исключается позиция доминирования по принципу «мы педагоги – мы лучше знаем что нужно». Формируется позиция диалога и неформального взаимодействия на основе взаимного уважения и доверия. 2. Принцип социального творчества. Детский сад – это место, где интересно и комфортно не только ребенку, но и родителю, для которого созданы все условия, помогающие раскрывать собственный родительский потенциал. Детский сад – это территория совместного семейного творчества, помогающего и ребенку, и родителю в построении партнерских отношений, развитии собственного «Я». В ходе реализации программы использую различные формы работы с родителями: проведение теоретико-практических семинаров по актуальным темам; проведение семейных соревнований; проведение дней открытых дверей; циклы консультаций и памяток.
Цель:
заинтересовать родителей в организации кружка «Дружные ребята» для развития умений у детей устанавливать контакты и действовать в различных коммуникативных ситуациях, успешной адаптации в новой социокультурной среде (т.е вне детского сада). Тематическое планирование работы с родителями младшей группы приложение № 6 Тематическое планирование работы с родителями средней группы приложение № 7 Тематическое планирование работы с родителями старшей группы приложение № 8 Тематическое планирование работы с родителями подготовительной группы приложение № 9
6
Механизм реализации программы

6.1
Этапы реализации программы сентябрь октябрь-апрель май Диагностический Основной Аналитический Цель: Цель: Цель: определение содержания, Апробация и внедрение анализ результатов приемлемых методов программы
6.2
Управление реализацией программы Основными исполнителями программы являются педагоги (воспитатели), которые тесно взаимодействуют в процессе ее реализации с психологом, врачом и родителями воспитанников. Контроль осуществляет заместитель заведующего по воспитательной и методической работе. Эффективность программы анализируется исполнителями программы совместно с заместителем заведующего по воспитательной и методической работе, результаты обсуждаются на итоговом педагогическом совете.
6.3
Кадровое обеспечение Настоящую программу может реализовывать воспитатель дошкольного образовательного учреждения, знающий приоритетные направления развития образовательной системы РФ, детскую педагогику, возрастную психологию; индивидуальные и возрастные особенности детей дошкольного возраста, возрастную физиологию; методы и формы мониторинга деятельности воспитанников; педагогическую этику; теорию и методику организации свободного времени воспитанников; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы установления контактов с воспитанниками разного возраста.
6.4
Материально-техническое обеспечение. В программе обозначены условия организации, материально-техническое, информационное, методическое обеспечение образовательного процесса для достижения максимально эффективного результата. Группа оборудована необходимыми пособиями и атрибутами для реализации программы. Предметно – пространственная среда группы оснащена дидактическими играми, художественной литературой, наглядными пособиями, компьютером, магнитофоном, интерактивной приставкой mimio.
7. 7.
Мониторинг реализации программы
В образовании и воспитании дошкольника есть важный момент – проведение мониторинга развития ребенка, которую считаю важной составляющей в системе общего мониторинга образования ребенка, т.к. именно мониторинг позволяет оценить не только успехи детей (необходимо знать его Зону актуального развития и Зону ближайшего развития для более эффективной и направленной работы), но и проанализировать степень эффективности работы самого педагога, а педагог, исходя из полученных результатов, делает вывод о правильности выбранных технологий и методов работы как с группой детей в целом, так и с конкретным ребенком и при необходимости внести коррективы в план своей работы. Мониторинг реализации программы – кратность 2 раза в год Таблица№1 Диагностическ ий инструментар ий Анализируем ые показател и Кем проведена диагност ика Время проведе ни я Динам ик а форми рн направленности для детей 3-4 лет Группа компенсирующей • наблюден ие за взаимодействиям и и отношениями в реальной ситуации (Т.В.Сенько) • характер межличностно го взаимодейств ия Воспитат ел ь Сентяб рь Май • беседы с детьми (субъективные предпочтения) • симпатии ребенка Педагог- психолог Воспитат ел ь • методика косвенной оценки межличностных отношений - проективная техника «Два • социометрическ ий статус ребенка Педаг ог- психол ог Ма й • наблюдение за взаимодействиям и и отношениями в реальной • характер межличностно го взаимодейств ия Воспитател ь Сентяб рь Май • беседы с детьми (субъективные предпочтения) • симпатии ребенка Воспитате ль Педагог- Сентяб рь Май • социометрическ и • социометрический й эксперимент – статус ребенка Май «Секрет» • коэффициент Педагог- Т.А.) удовлетвореннос ти психолог • методика отношениями
направленности для детей 4-5 лет Группа компенсирующе косвенной группе сверстников межличностных • коэффициент отношений сплоченности проективная детского коллектива техника «Дв а домика» направленности для детей 5-6 лет Группа компенсирующей • наблюдение за взаимодействиям и и отношениями в реальной • характер межличностно го взаимодейств ия Воспитател ь Сентяб рь Май • социометрия • симпатии ребенка Воспитате ль Сентяб рь межличностн ых отношений • характер межличностно го Педагог- психолог Май • метод вербальных • социометрический выборов • методика статус ребенка • коэффициент Май косвенной удовлетвореннос Педагог- межличностных отношениями психолог отношений группе сверстников группе - «Лесенка» • коэффициент В.Щур сплоченности детского коллектива • наблюдение • характер Воспитател ь Сентяб рь взаимодействиям и межличностного и отношениями в взаимодействия Май реальной ситуации (Т.В.Сенько) направленности для детей 6-7 лет Группа компенсирующей • «Педагогическа я диагностика дошкольников. Для работы с детьми 5- 7 лет» под редакцией О.В. Дыбиной • Поним.эмоц. состояние и расск. • о нём • Вести диалог. • Получать инф-ю в • общении • Спокойн о отстаива ть • своё Воспитател ь Сентяб рь Май Диагностический инструментарий приложение № 10
8. 8.
Литература
1. Алябьева Е.А. Воспитание культуры поведения у детей. М., 2009. 2. Арушанова, А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы / А. Арушанова // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6 – С.86 – 89. 3. Афонькина ЮА., Урунтаева ГА. Практикум по детской психологии. М.,1995 4. Божович ЛИ. Личность и ее формирование в детском возрасте., М., 1998 5. Быстрова Е.А. [Текст] Коммуникативная методика в формировании коммуникативных навыков // Воспитание в детском саду, 1996. - № 1. - С. 3-8. 6. Воронова ВЯ Творческие игры старших дошкольников, М., 1997 7. Волков Б.С. [Текст]Психология общения в дошкольном возрасте. Практическое пособие. - М.: Педагогическое общество, [Текст] 2003.- 47 - 58 с. 8. Галигузова, Л.Н., Смирнова, Е.О. Ступени общения: от года до семи лет / Л.Н. Галигузова, Е.О. Смирнова. - М., 1982. 9. Дыбина О.В. Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. М., 2008. 10. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста./ Дьяченко ОМ, Лаврентьева ТВ., М., 2000 11. Дошкольная педагогика./ Ядэшко ВИ, Сохина ФА., М., 1996 12. Запорожец АВ. Некоторые психологические проблемы детской игры. М., 1997 13. Коноваленко С. А. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. М.,2004. 14. Корепанова М.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников. М., 2005 15. Лашкова Л. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста //Дошкольное воспитание, 2009, №3. [Текст] - С.34- 39. 16. Мухина ВС. К проблеме социального развития ребенка в дошкольном детстве // Психологический журнал.-1980-№5 17. Общение детей в детской саду и семье / под. ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. – М., 1990. 18. Островская Л.Ф. Беседы с родителями о нравственном воспитании дошкольника. М., 2001 19. Панфилова М.А. Игротерапия общения. М., 2001 20. Петерина С.В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. М., 1999.
21. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект/ под ред. Михайленко НЯ, Подьяккова НН., М., 2005 22. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под. ред. А.Г. Рузской. - М., 2000. 23. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях ./ Под ред. МА Васильевой., М., 1990 24. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова. - М., 2000. 25. Снегирева Л. А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995. 26. Спиваковская АС. Игра – это серьезно. М., 1998 27. Усова А.П. Роль игры в организации жизни и деятельности детей. Дошкольное воспитание, 1999, № 7 28. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. Р на Д., 2005. 29. Шипицына Л.М., Защиринская О.В. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. С-Пб., 2000 30. Эльконин ДБ. Психология игры. М., 1999 31. Эльконин ДБ Детская психология. М., 1990 Приложение №1

Программа

по формированию навыков межличностного

взаимодействия у детей
"Дружные ребята"
Цель:
развитие дружеских взаимоотношений, навыков сотрудничества, формирование навыков общения и межличностного взаимодействия с окружающей действительностью детей дошкольного возраста.
Программа состоит из трёх блоков:
1.
Языки общения
Цель: Развитие самовосприятия, самоощущения, самооценки о различных средствах и способах коммуникации с окружающим внешним миром;о важности и значительности органов чувств, памяти, внимания, эмоций, жестов и движений в процессе общения. Развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить. 2.
Расскажи мне обо мне.
Цель: формирование потребности в общении со сверстниками; установление контакта с членами детского сообщества.Формирование оптимального эмоционального тонуса, открытости внешним впечатлениям, развитие любознательности, снятие тревожности. Обучение конструктивным способам управления собственным поведением и др. 3.
Я + ты = вместе
. Цель: воспитание культуры общения между мальчиками и девочками с учетом специфических черт их характеров; развитие чувства принадлежности к группе. Развитие умения взаимодействия со сверстниками.Формирование у детей доброжелательного поведения. Обучение детей конструктивным способам решения конфликтных ситуаций. Нравственное воспитание, регулирование поведения в коллективе. Формирование навыков общения с внешним миром. Каждый блок включает игры и игровые упражнения коммуникативной направленности.
Блок 1.Языки общения

Цели
. Все игры этого раздела призваны дать детям представление: • о различных средствах и способах коммуникации с окружаю щим внешним миром;
• о важности и значительности органов чувств, памяти, внимания эмоций, жестов и движений в процессе общения. • о способах и выразительных средствах общения (жестах, мимике, движениях). • о способах сосуществования в коллективе • сплочение детского коллектива
Конечные результаты
. Пройдя подготовку по этому разделу д ети: • узнают, для чего в разных ситуациях общения нужны глаза, уши, нос, рот, руки; • научатся запоминать наиболее значимую информацию о своих родных и друзьях, необходимую для эффективных вза имоотношений; • научатся эмоционально воспринимать и понимать окружаю щих, а также выражать собственные чувства; • получат начальные знания о культуре жеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, жестов , движений, осанки, позы, эмоций. • научаться находить оптимальные средства для установления положительных, дружеских взаимоотношений • получат начальные представления о необходимости жизнь сообща, дружно.
Вырабатываемые навыки.
• узнавать с помощью органов чувств хорошее и плохое настроение, эмоциональное состояние собеседника; • правильно выражать свои эмоциональные реакции, мысли и чувства; • по выражению лица и тела, жестам, эмоциям понимать своего собеседника; • соблюдать правильную осанку, жестикуляцию при общении. • Навыки установления дружеских отношений и стремления жить дружно.
Эффективность.
Полученные знания дадут ребенку первона чальные представления о возможности выражать свои потребнос ти, чувства с помощью различных вербальных и невербальных средств коммуникации, а также познакомят ребенка с тем, как можно видеть и понимать себя и других в процессе общения. Упражнение «Обезьянка» Цель. Упражнение тренирует у детей способность подража ния взрослым и детям. Ход упражнения. Педагог предлагает одному из детей стать обезьянкой и повторять все свои движения: он шагает и обезьянка шагает, он поднимает руку — и обезьянка тоже. Остальные дети наблюдают и говорят: «Правильно, неправильно » (успевает обезьянка или не успевает и т. п.). Затем можно разбить детей в группы по 3 человека: один показывает, второй выполняет (обезьянка), а третий наблюдает и комментирует правильность. Упражнение «Кто я?» Цель. Упражнение тренирует у детей способность использо вания жестов и мимики при подражании предметам мира.
Ход упражнения. Педагог предлагает одному из детей по думать и изобразить что-то или кого-то жестами, мимикой, звуками (например, поезд, машину, чайник, дерево, собаку, морскую свинку, доброго волшебника, Муху-Цокотуху, самовар и т.д.). Остальные дети отгадывают изображаемый предмет. После правильного ответа педагог спрашивает, но ка ким признакам ребенок догадался, что изображен именно этот предмет.Затем отгадавший сам изображает, а после отгадывания сказывает, что он делал, чтобы изобразить это. ЭТЮДЫ НА ОСОЗНАНИЕ СОБСТВЕННЫХ МЫШЕЧНЫХ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ОЩУЩЕНИЙ « Гномики резвятся» Ну-ка, гномики, порезвитесь! Давайте на попе прыгать кто быстрее до дедушки допрыгает? Ручками не помогать, только на попе прыгать. Если очень трудно, можно ручками себе по мочь. Вот как прыгают гномики. Очень смешно! «Брыкалочка» Давай гномики смеяться, шалить, брыкаться. Кто громче, кто веселей? Руками сзади уперлись и брык ножками: левой, правой. Брык-брык, дрыг-дрыг. Такая у гномиков игра: «Брыкалочка». Кто сможет быстро-быстро ножками брыкать? (Педагог показывает и задает темп: затрясли ножками, задергали Здорово повеселились! «Сильный ветер» Ветер подул такой сильный. Никак не дает подняться. Прямо к земле валит. Встали гномики на четвереньки, так легче против ветра подняться. Поставили ножки пошире, устойчивее, чуть вперед наклонились, голову ручками прикрываем и идем против ветра. Ветер на нас давит, идти не дает. А гномики хитрец, одним боком, то другим повернутся, ножки пошире ставят, уже до леса дошли, здесь ветер нас не достанет. Ух, пришли! «Зайчики» Цель. Этюд направляет внимание детей на осознание и сравн ение собственных мышечных и эмоциональных ощущений, Ход этюда. Педагог говорит детям, что они должны представить себя веселыми зайчиками, играющими на барабане в цирке. «Как сильно зайчики стучат на барабане! А вы чувствуете, как нап ряжены у них лапки? Ощущаете, какие лапки твердые, не гнуться как палочки! Чувствуете, как напряглись у вас мышцы в кулички! ручках, даже в плечах?! А вот лицо нет! Лицо улыбается, свободное , расслабленное. И животик расслаблен. Дышит... А напряженно
стучат! А что еще расслаблено? Давайте еще попробуем постучать, но уже медленнее, чтобы уловить свои ощущения» Педагог помогает уточнить точную локализацию ощущений своими прикосновениями к ребенку: взяв за руку, встряхну! «расслаблена ли?», погладив спинку — «где напряжение?», подтолкнув — проверяет устойчивость, и т. п. Игра-имитация «Правила гигиены» Ход игры. Педагог предлагает детям с помощью считалки выбрать одного водящего. Водящего просят выйти из групп Пока он отсутствует, педагог договаривается с детьми, кто и что будет изображать. Затем водящий приглашается в группу. Педагог поочередно вызывает детей для показа элементарных навыков гигиены при помощи жестов и мимики. Водящий дол жен отгадать, что показывает каждый из детей. Если водя не смог отгадать, то выбирают другого. Игру можно провести 3—4 раза. Предлагается показать! — умывание; — чистку зубов; — обтирание; — причесывание; — купание в ванне и др. В конце игры педагог вместе с детьми обсуждает действия и успешность выполнения задания каждым участником игры. Этюды на имитацию выразительных движений «Я не знаю» Педагог выбирает мальчика Незнайку. О чем его ни спросят, он ничего не знает. Дети задают Незнайке разные вопросы, а молчит, разводит руками: «Не знаю», «Ничего не видел». Выразительные движения: поднятие бровей, опускание уголков губ, поднятие плеч, разведение руками. «Круглые глаза» Однажды Саша шел домой и увидел, что в подворотне тряпка. Он поднял тряпку и увидел, что там котенок. Педагог предлагает детям показать, какие круглые глаза ли у мальчика, когда он увидел живую тряпку. Выразительные движения: поднятие бровей, расширив глаз, опускание уголков губ.
«Золотые капельки» Идет теплый дождь. Пляшут пузырьки в лужах. Из-за тучи выглянуло солнце. Дождь стал золотым. Ребенок подставляет лицо золотым капелькам дождя. Приятен теплый летний дождь. Во время этюда звучит Д. Христова «Золотые капельки». Выразительные движения: голова запрокинута, рот крыт, глаза закрыты, мышцы лица расслаблены, плечи «Грязь» Мальчик обул новые ботинки и пошел в гости к своему другу. Ему надо перейти дорогу, а земля вокруг разрыта, потому что дорогу ремонтируют. Очень грязно и скользко. Мальчик шел осторожно, стараясь не пачкать свои ботинки. Выразительные движения: походка должна производить впечатление, что ребенок идет по грязи, ступая на кончики, ступая как бы нехотя и делая вид, что он выбирает более чистое место. «Вкусные конфеты» У девочки в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Она протягивает его по очереди детям. Они берут по одной конфетке и благодарят девочку, потом разворачивают бумажки и берут конфеты в рот. По ребячьим лицам видно, что угощение вкусное. Этюд сопровождается музыкой Т. Кассера «Медовые коники». Выразительные движения: мимика, жевательные движения, улыбка. Упражнение «Что не так» Цель. Упражнение тренирует зрительную память. Ход упражнения. Педагог делит детей на две команды: мальчиков и девочек. В роли отгадчиков может выступать в начале команда мальчиков. Педагог договаривается с девочками о каких-то изменениях в деталях одежды и прически (спущенная на глаза челка, небрежно убранные волосы, развязанный бант, разная обувь на ногах, неправильные или сзади застегнутые пуговицы, разного цвета носки или гольфы и пр.). Девочки вместе с педагогом предлагают мальчикам отгадать, что изменилось в их внешности. Затем команды меняются ролями. Подвижная игра «Веселый танец» Цель. Игра вырабатывает навыки совместного движения.
Ход игры. Мальчик с девочкой становятся спиной друг к другу. Педагог связывает их шарфом по талии друг с другом. Детям предлагается под музыку исполнить танец для двоих («Полька», «Вальс», народные танцы). Из нескольких пар-участниц аплодисментами зрителей выбирается лучшая. Ты мне нравишься Цели: Способствует развитию хороших отношений между детьми. Некоторые дети легко могут выражать свои эмоции, для других это — проблема. В этой игре все участники получают реальную возможность развить этот важный навык. "Паутина" представляет собой отличную метафору взаимосвязанности всех детей. Материалы: Клубок цветной шерсти. Инструкция: Сядьте, пожалуйста, все в один общий круг. Я хочу предложить вам принять участие в одной очень интересной игре. Мы все вместе составим одну большую цветную паутину, связывающую нас между собой. Кроме того, каждый из нас может выразить свои добрые мысли и чувства, которые он испытывает к детям. Сейчас я покажу вам, как должна протекать эта игра. Пару раз обмотайте свободный конец шерстяной нити вокруг своей ладони и покатите клубок в сторону одного из детей. Постарайтесь выбрать не самого популярного в группе ребенка. Вы видите, что я сейчас сделала. Я выбрала ребенка, который должен быть следующим в "паутине". После того, как мы передали кому-то клубок, мы говорим этому ребенку фразу, начинающуюся с одних и тех же слов: "Коля (Маша, Петя)! Ты мне нравишься, потому что ..." Например, я говорю: "Коля! Ты мне нравишься, потому что сегодня перед началом игры ты вежливо открыл передо мной дверь в группу". Вы слушав обращенные к нему слова, Коля обматывает нитью свою ладонь так, чтобы "паутина" была более-менее натянута. После этого Коля должен подумать и решить, кому передать клубок дальше. Когда клубок окажется у следующего ребенка, то Коля обращается к нему с фразой, которая начинается с тех же слов, что и моя. Например: "Яна, ты мне нравишься, потому что вчера ты помогла мне построить из кубиков дом". При этом вы можете говорить о том, чем вас обрадовал этот человек, что вам в нем нравится, за что вы хотели бы его поблагодарить. И так продолжается наша игра все дальше и дальше... Постарайтесь хорошо запомнить то, что вам скажут, когда будут передавать клубок. Внимательно проследите, чтобы в ходе игры все дети получили клубок. Объясните детям, что мы любим не только своих самых близких друзей, но и каждого ребенка в группе. Ведь в каждом есть что-то такое, что достойно уважения и любви. Эти мысли очень важно постоянно повторять и подчеркивать в современном обществе, наполненном конкурентной борьбой за место под солнцем. Если у некоторых детей будут сложности с произнесением начальной фразы "Ты мне нравишься, потому что...", то позвольте им заменить ее словами "Мне понравилось, как ты...".
Постепенно "паутина" будет расти и заполняться. Ребенок, получивший клубок последним, начинает сматывать его в обратном направлении. При этом каждый ребенок наматывает свою часть нити на клубок и произносит сказанные ему слова и имя сказавшего, отдавая ему клубок обратно. Игра-беседа «Кто мы?» Цель. Игра воспитывает у ребенка интерес к собственной личности (я мальчик, мне три года и т.п.), дает детям понятие о различных родственных отношениях в семье (я сын, внук и т. п.); показывает отличие конкретного человека от других людей (в имени, возрасте, поле и пр.). Ход игры. Педагог показывает детям любую хорошо знакомую им куклу или игрушку. Кукла здоровается с педагогом, называет свое имя. В ответ педагог называет себя по имени и отчеству. Далее кукла знакомится с тремя- четырьмя детьми (по их желанию). Воспитатель подсказывает ребенку, что надо сказать в том или в другом случае («Очень приятно. Меня зовут Машенька», «Я — Митя» и т. п.). Педагог сообщает детям о том, что их гость хочет выяснить их знания о самих себе. Куклу, например, интересует, кому, сколько лет, кто из вас девочка, а кто мальчик, кто сынок, а кто дочка, кто внук, а кто внучка, кто похож на маму, а кто — на папу. Педагог предлагает детям ответить на различные вопросы гостя. Получив согласие детей, педагог усаживает куклу так, чтобы все дети хорошо ее видели. Поясняет: «Здесь ей все слышно и всех видно». Педагог подходит к ребенку, беседует с ним. «Дима, ответь, пожалуйста, — обращается он к малышу, — ты девочка или мальчик?» Оценивает ответ ребенка, одобряет попытки детей принять участие в этой сценке. В зависимости от возраста детей педагог задает им более легкие или сложные вопросы, при необходимости повторяет некоторые из них несколько раз («Ты мальчик? Девочка? Тебе сколько лет?»). Вопросы к старшим детям могут быть разнообразнее и сложнее («Ты внук или внучка? А чья ты внучка?»). Следует хвалить детей и за краткие ответы («Я бабушкина и дедушкина внучка»), и за развернутые («Я внучка бабушки Оли, бабушки Саши, дедушки Коли»). Кукла благодарит детей за приятно проведенное с ними время. Прощается с детьми. «До свидания! Всего тебе доброго! Приходи к нам еще!» — вслед за педагогом повторяют дети (хором и по одному). Игра «Скульптура» Цель: Развитие умения владеть мышцами лица, рук, ног и т. д., снижение мышечного напряжения. Игра может быть использована в ходе коррекционной работы с тревожными детьми.
Ход игры: Дети делятся на пары. Один из них -скульптор, другой - скульптура. По заданию взрослого (или ведущего-ребенка) скульптор лепит из «глины» скульптуру: ребенка, который ничего не боится; ребенка, который всем доволен; ребенка, который выполнил сложное задание и т. д. Темы для скульптур может предлагать взрослый, а могут выбирать сами дети. Затем дети могут поменяться ролями. Возможен вариант групповой скульптуры. После проведения игры целесообразно обсудить с детьми, что они чувствовали в роли скульптора, скульптуры, какую фигуру приятно было изображать, какую - нет. Подвижная игра «Замри!» Клоун при помощи веселой считалки выбирает из детей одного водящего: Черепашка хвост поджала И за зайцем побежала. Оказалась впереди, Кто не верит — выходит Он предлагает детям свободно двигаться по всей группе. Однако после его хлопка в ладоши все должны встать неподвижно, замереть. Клоун подходит к ребятам и старается их рассмешить. Кто засмеялся — выбывает из игры. В конце игры клоун благодарит детей и говорит, что они подарили ему много радости, и ему никогда не было так весело, как с этими ребятами. Аплодисменты по кругу Цели:Игра построена таким образом, что интенсивность аплодисментов постепенно нарастает и достигает своего апогея, когда последний ребенок получает аплодисменты всей группы. Эта игра — одна из самых любимых практически во всех возрастных группах. Инструкция: Кто из вас может представить, что чувствует артист после концерта или спектакля, стоя перед своей публикой и слушая гром аплодисментов? Возможно, он чувствует эти аплодисменты не только ушами. Быть может, он воспринимает овации всем своим телом, всеми фибрами своей души, как приятное всеобъемлющее волнение. У нас очень хорошая группа, и каждый из вас заслужил аплодисменты. Я хочу предложить вам игру, в ходе которой аплодисменты сначала звучат тихонько, а затем становятся все сильнее и сильнее. Игра проходит следующим образом. Вы становитесь в общий круг. Один из вас начинает: он подходит к кому-нибудь из ребят, смотрит ему в глаза и дарит ему свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего ребенка, который также получает свою порцию аплодисментов — они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют ему. Затем уже вся тройка выбирает следующего претендента на овации. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче.
Этюд «Делай, как я» Ход этюда. Клоун при помощи мимики и жестов старается развеселить ребят. Дети повторяют вслед за ним движения: • указательным пальцем нажимают на кончик носа; • растягивают уголки губ; • ладонью одной руки машут из-за головы, другой чешут кончик носа; • показывают длинный нос, как у Буратино, с помощью ладони руки; • изображают смешное лицо обезьянки и пр. Клоун сообщает, что увидел, как ребята могут веселиться, и из них могут получиться хорошие клоуны. Игра-беседа «Кто мы?» Цель. Игра воспитывает у ребенка интерес к собственной личности (я мальчик, мне три года и т.п.), дает детям понятие о различных родственных отношениях в семье (я сын, внук и т. п.); показывает отличие конкретного человека от других людей (в имени, возрасте, поле и пр.). Ход игры. Педагог показывает детям любую хорошо знакомую им куклу или игрушку. Малыши узнают ее, радуются. Кукла здоровается с педагогом, называет свое имя. В ответ педагог называет себя по имени и отчеству. Далее кукла знакомится с тремя- четырьмя детьми (по их желанию). Воспитатель подсказывает ребенку, что надо сказать в том или в другом случае («Очень приятно. Меня зовут Машенька», «Я — Митя» и т. п.). Педагог сообщает детям о том, что их гость хочет выяснить их знания о самих себе. Куклу, например, интересует, кому, сколько лет, кто из вас девочка, а кто мальчик, кто сынок, а кто дочка, кто внук, а кто внучка, кто похож на маму, а кто — на папу. Педагог предлагает детям ответить на различные вопросы гостя. Получив согласие детей, педагог усаживает куклу так, чтобы все малыши хорошо ее видели. Поясняет: «Здесь ей все слышно и всех видно». Педагог подходит к ребенку, беседует с ним. «Дима, ответь, пожалуйста, — обращается он к малышу, — ты девочка или мальчик?» Оценивает ответ ребенка, одобряет попытки детей принять участие в этой сценке. В зависимости от возраста детей педагог задает им более легкие или сложные вопросы, при необходимости повторяет некоторые из них несколько раз («Ты мальчик? Девочка? Тебе сколько лет?»). Вопросы к старшим детям могут быть разнообразнее и сложнее («Ты внук или внучка? А чья ты внучка?»). Следует хвалить детей и за краткие ответы («Я бабушкина и дедушкина внучка»), и за развернутые («Я внучка бабушки Оли, бабушки Саши, дедушки Коли»). Кукла благодарит детей за приятно проведенное с ними время. Прощается с малышами. «До свидания! Всего тебе доброго! Приходи к нам еще!» — вслед за педагогом повторяют дети (хором и по одному).
Игра «Клоун Тяп-Ляп» Цель. Игра расширяет диапазон эмоций у детей через понимание и переживание чувства радости; формирует положительные чувства и эмоции через улыбку; учит эмоционально воспринимать веселое настроение людей. Ход игры. Педагог сообщает детям о том, что к ним сегодня в гости пришел клоун. Его зовут Тяп-Ляп. Он очень веселый. Но ему интересно узнать, умеете ли вы смеяться, радоваться, веселиться. Педагог обращает внимание детей на то, что клоун что-то прячет за спиной. Клоун неожиданно достает небольшой яркий мячик. Он предлагает ребятам поиграть. Бросает мячик, дети ловят его. Он расстроен, что они такие ловкие и умелые. Клоун отмечает, что ребята действительно умеют радоваться, веселиться, и ему это очень приятно. Клоун спрашивает у ребят, когда и над чем смеются дети? Обращали ли они внимание, какие у них лица, когда они смеются? Клоун показывает ребятам рисунки своего друга Улыбкина, который бывает не только веселым, но и грустным. Он предлагает ребятам отыскать улыбающихся клоунов на рисунках и раскрасить их.
Блок 2.Расскажи мне обо мне

Цель
. Все игры этого раздела призваны дать детям представление: • о существовании и значении индивидуальных особенностей своих сверстников; • об умении и необходимости общаться друг с другом, несмотря на разницу желаний и возможностей; • о необходимости сотрудничать и сопереживать, проявлять заботу и внимание в отношениях друг к другу; • о возможности переживать положительные эмоции от общения с другими детьми • об умении высказывать свое мнение о друзьях, замечая хорошие и плохие поступки; • о необходимости нести радость другим. • о необходимости установление контакта с членами детского сообщества.
Конечные результаты


. Пройдя подготовку по этому разделу дети: научатся применять полученные навыки общения в игровых и жизненных ситуациях; будут уметь радоваться сами и пытаться понять чувство радости других; воспитают в себе потребность в общении со сверстниками; смогут представить себе, что такое «иметь друзей», также свою роль в семье (сын, дочь, внук, внучка); понимать и сравнивать свои положительные и отрицательные поступки и привычки с примерами поведения близких людей, сверстников.

Вырабатываемые навыки


. В результате полученных знаний у детей вырабатываются навыки: : • выделения индивидуальных особенностей сверстников не только по их внешнему виду, но и по поведению, характеру общения; • умения участвовать в совместной игре с другими вести себя адекватно в обществе детей и взрослых; • оказания помощи другим детям в трудной ситуации; • делиться с друзьями игрушками, сладостями; • умения уступать сверстникам, замечать и останавливать другого ребенка, если он делает что-то плохое, радоваться успехам друзей, • использования основных форм речевого общения, вести короткие диалоги в ситуации творческого и игрового общения • умения определить по выражению лица чувство радости и веселое настроение, отличать положительное эмоциональное состояние от других эмоциональных состояний, • понимать шутку в различных ситуациях общения
Эффективность.


Полученные знания позволят детям:понять необходимость проявления заботы и внимания по отно шению друг к другу. Выработанные навыки будут способствовать формированию у детей доброты, чуткости, доброжелатель ности, соучастия и сотрудничества в процессе общения друг с другом. Этюд «Солнышко» Ход этюда. Педагог предлагает детям порадоваться ному солнечному дню. Подняв лицо и вытянув ладони вверх, приветствуют солнышко. Педагог сопровождает дей ствия детей словами: «Мы рады тебе, солнышко. Мы рады тебе, ясный день». Этюд «Небо» Ход этюда. Этюд проводится по аналогии с предыдущим с той только разницей, что педагог говорит: «Мы рады тебе, голубое небо. Мы рады вам, облака». Передай маску Цели: Перед Вами прекрасная игра,прекрасная игра, заимствованная из традиций театра импровизаций. Она взбадривает детей, делает их более внимательными и помогает настроиться на работу в группе. Каждый может избавиться от тех непродуктивных настроений, с которыми он пришел в группу, и тем самым освободить голову для работы. Дети очень любят эту игру, позволяющую им вести себя спонтанно и проявлять чувство юмора. Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. Посмотрите все на меня, чтобы видеть, что я делаю. Я пытаюсь придать своему лицу особое выражение, например, вот такое. (На несколько секунд зафиксируйте на лице
какое-то выражение.Медленно поверните голову, чтобы у всех детей появилась возможность увидеть выражение Вашего лица.) А дальше будет так. Я повернусь к своему соседу слева, чтобы он мог получше разглядеть выражение моего лица. Он должен в точности повторить это выражение на своем лице. Как только у него это получится, он должен медленно повернуть голову влево, поменяв при этом выражение лица на новое, которое он "передает" своему соседу слева. Так же делают все остальные. Сначала мы в точности повторяем выражение лица соседа справа, затем придумываем собственное выражение лица и "передаем" его соседу слева. Выражение лица может быть комическим или угрожающим, страшным или смешным. Подвижная игра «Вспомни имена своих друзей» Цель. Игра развивает ассоциативную память. Ход игры. Педагог объясняет детям правила игры, которые заключаются в том, что играющий должен сделать пять шагов, называя при каждом шаге имена друзей — мальчиков или девочек. Игру можно усложнить, предложив называть имена или только мальчиков, или только девочек. Выигрывает тот, кто смог без повторов назвать больше имен. Игра «Холодные руки» Описание. Это очень хороший способ установления контакта между двумя детьми. Во второй половине игры мы усиливаем чувство общности всех участников группы. Перед игрой можно попросить детей помыть руки. Материалы: крем для рук. Инструкция детям. Разделитесь на пары и сядьте на пол. Сейчас я пройду по комнате и каждому дам немножко волшебного крема, который сделает ваши руки теплыми и све жими... Вотрите этот крем в руки и почувствуйте, как он дей - ствует... Представьте, что в каждой паре один из вас не может даже пошевелить руками. Ваш партнер так долго играл со снегом, что его руки совершенно замерзли. И теперь вам надо помас сировать и потереть эти холодные и замерзшие руки и с по мощью волшебного крема сделать их теплыми и жизнерадост ными... (1 минута.) А теперь поменяйтесь: пусть у другого ребенка в паре руки будут замерзшие и негнущиеся, а его партнер сделает их теплыми и подвижными... (1 минута.) А сейчас сделайте наш круг потеснее и протяните руки к центру, так чтобы вы касались других кончиками пальцев. Я еще добавлю волшебного крема, и ваши руки превратятся в маленьких котят, которые лежат в одном лукошке, барахтаются и карабкаются друг на друга, играют и греются вместе. Подумайте, как радуются котята, когда играют, тому, что они растут в се мье, где всех котят очень любят. (1 —2 минуты.)
Дидактическая игра «Не забывай о товарищах» Цель. Игра формирует положительные взаимоотношений между детьми, побуждает их к добрым поступкам. Подготовка к игре. Заранее необходимо собирать в корзину наиболее любимые детьми игрушки для предстоящей прогулки и подготовить для инсценировки кукол (Алешу и Наташу), одежду для кукол, мелкие игрушки, ширму для кукольного спектакля. Ход игры. Дети одеваются на прогулку. В этот момент к ним приходят куклы Алеша и Наташа. П е д а r о г. Алеша и Наташа, здравствуйте. Вы пришли к нам в гости? Собирайтесь на прогулку, пойдете гулять с нами вместе. (Алеша и Наташа начинают неверно и неаккуратно одеваться, выхватывать друг у друга игрушки.) Дети. Как наш Юра! (Они смеются, а Юра смущен.) П е д а г о г. Алеша и Наташа, вы не умеете собираться на прогулку, наши ребята сейчас научат вас. Дети, покажите Алеше и Наташе, как надо одеваться на прогулку. (Дети одеваются, а куклы внимательно смотрят, высказывают свое отношение к увиденному, и сами начинают правильно одеваться). Педагог. А теперь, Юра, покажи, пожалуйста, какие любимые игрушки наших ребят ты возьмешь на прогулку. (Юра тщательно отбирает игрушки и показывает приготовленное.) Педагог. Дети, для всех ли Юра взял игрушки? Ни о ком не забыл? Молодец, Юра «Да и нет» Цели: С помощью этой игры дети могут трансформировать накопленные напряжение, агрессию и апатию в готовность к общению и взаимную внимательность. Игра обычно проходит в атмосфере веселья и радости, и по ее завершении класс становится вполне работоспособным. Впрочем, следует принять во внимание, что иногда в ходе игры в классе становится очень шумно. Иногда имеет смысл организовывать игру так, чтобы дети смогли "поспорить" не с одним партнером, а с двумя или даже тремя. Эффект катарсиса при таком варианте игры выражен в большей степени. Инструкция: Разбейтесь на пары и встаньте друг напротив друга. Решите, кто в вашей паре хочет говорить "Да", а кто — "Нет". Один из вас начинает игру, произнеся слово "Да". Второй сразу же отвечает ему: "Нет!". Тогда первый снова говорит: "Да!", может быть, чуть-чуть громче, чем в первый раз, а второй опять отвечает ему: "Нет!", и тоже слегка посильнее. Каждый из вас должен произносить только то слово, которое он выбрал с самого начала: или "Да", или "Нет". Но вы можете по-разному его произносить: тихо или громко, нежно или грубо. Если хотите, можете провести с помощью этих двух слов прекрасный небольшой спор, но при
этом важно, чтобы никто никого никакие обидел. Через некоторое время я подам вам сигнал о том, что пора заканчивать "спор". «Только вместе!» Цели: В ходе этой игры дети получают возможность почувствовать то же, что и их партнер. Для этого им необходимо настроиться друг на друга. Очень хорошо, если у детей есть возможность поиграть в эту игру с разными партнерами. Инструкция : Разбейтесь на пары и встаньте, пожалуйста, спина к спине. Сможете ли вы медленно-медленно, не отрывая своей спины от спины партнера, сесть на пол? А теперь мне очень интересно, сможете ли вы точно так же встать ? Постарайтесь определить, с какой силой вам нужно опираться на спину своего партнера, чтобы обоим было удобно двигаться. «Все вместе!» Цели: Эта игра годится для детей любого возраста, она уместна и в разновозрастной группе. Вам надо нарисовать на полу круг такого размера, чтобы озадачить детей сложной, но решаемой проблемой: как им всем разместиться на очерченном пространстве. Если вы захотите задачу усложнить, то можете попросить детей составить остров из газет, которые нельзя ни рвать, ни раздвигать. Материалы: Мелки для рисования или листы газет. Инструкция: Вы видите перед собой на полу небольшой остров (нарисованный или составленный из газет — в зависимости от Вашего выбора). Мне очень интересно, сколько человек может разместиться на этом островке. Это на самом деле получился совсем небольшой островок, но, может быть, вы сможете придумать, как разместиться на нем вам всем. «Друг к дружку» Цели: Это упражнение обеспечивает возможность контакта и взаимодействия почти всех детей друг с другом, также оно является быстрой освежающей разминкой во время перемены или отдыха. В этой игре дети могут почувствовать все свое тело. Кроме того, детям самого младшего возраста это упражнение помогает научиться более точно идентифицировать различные части тела. Инструкция: Сейчас вы будете играть в одну тень интересную игру, во время которой все нужно делать очень-очень быстро. Вы покажете мне, насколько внимательно вы меня слушаете и насколько быстро вы можете сделать то, что я буду вам говорить. Сейчас у вас ровно пять секунд, чтобы выбрать себе партнера и быстро- быстро пожать ему руку... А теперь я буду вам говорить, какими частями тела вам нужно будет очень быстро "поздороваться" друг с другом: — правая рука к правой руке! — нос к носу! — спина к спине!
Ну, что ж, это вы смогли сделать быстро. А теперь запомните, пожалуйста, следующее. Каждый раз, когда я крикну: "Друг к дружке!", вам будет нужно быстро-быстро найти себе нового партнера и пожать ему руку. А после этого я снова буду называть части тела, которыми вы должны будете дотрагиваться друг до друга. Итак: "Друг к дружке! Ухо к уху!" — бедро к бедру! — пятка к пятке! Пусть дети поменяют пять или шесть партнеров. Всякий раз называйте новые части тела, посредством которых дети должны вступать в контакт друг с другом. «Акулы и матросы» Цели: Для этого упражнения Вам понадобится много свободного пространства. В зоне игры не должно находиться никакой мебели с острыми углами и прочих препятствий. С помощью этого упражнения дети могут вступить в честную борьбу и померяться между собой в силе, ловкости и решительности. Время от времени Вы можете использовать данное упражнение в качестве зажигательной разминки перед занятиями, в которых необходим хороший контакт между детьми. Особенно эта игра эффективна в ситуациях, когда класс ведет себя слишком шумно, когда детям не хватает движения, или когда в группе проявляются признаки скрытой напряженности. Во всех этих случаях игра "Акулы и матросы" помогает установить и закрепить в группе благоприятный психологический климат. Материалы: Мел или скотч для разметки круга диаметром примерно в 5 метров. Вы можете придать "кораблю" и другую форму, если это позволяет интерьер и площадь. Инструкция: Вы видите перед собой на полу большой круг, начерченный мелом. Представьте себе, что это корабль. В океане вокруг корабля плавают в большом количестве акулы. Эти акулы пытаются затащить матросов в море, а матросы стараются затащить акул на корабль. Когда акулу полностью затаскивают на корабль, она тут же превращается в матроса, а если матроса вытягивают в море полностью, то он превращается в акулу. Знаете, как вы можете перетягивать друг друга через эту границу? Сейчас я вам расскажу. Хватать друг друга можно только за руки. Кроме того, действует важное правило: один матрос— одна акула. Никто больше не должен вмешиваться. Запомните, что вы сможете тянуть гораздо сильнее, если будете немного сгибать колени. Ведь при этом ваш центр тяжести оказывается ниже, и окружающим становится труднее сдвинуть вас с места. Все хорошо поняли правила? Теперь нам нужно договориться еще об одном сигнале. Если кто-нибудь из вас испугается, ему будет не приятно или больно, он всегда может крикнуть: "Стоп!", тогда вся борьба на время прекращается, но все остаются на своих местах. Когда "Стоп!" крикну я, происходит то же самое.
А теперь вы можете разделиться на команды. Одна половина детей "забирается на корабль", а вторая становится "акулами, прожорливо рыскающими вокруг судна".
Блок 3. Я+ты= вместе.

Цель.
Воспитание к ультуры общения мальчиков и девочек с учетом специфических черт их характеров; развитие чувства принадлежности к группе.
Конечные результаты


. Получат представление о женственности и мужествен ности;получат представление о внешности и манере держаться представителей разного пола; научатся понимать различия между мальчиками и девоч ками — как внешние, так и в основных чертах характера и поведения; научатся проявлять свои возможности при общении с парт нерами противоположного пола в различных ситуациях и игровой деятельности; научаться понимать важность и необходимость присутствия каждого члена детского коллектива.
Вырабатываемые навыки


. Дети смогут: понимать различия между мальчиками и девочками; доброжелательно относиться друг к другу; выражать благодарность за проявление к ним внимания и доброты; оказывать помощь друг другу в игре и совместной дея тельности;
Эффективность
. В результате работы дети получат представления о половых различиях культуры и психологии общения мальчиков и девочек, а также разнополых детей друг с другом. Дети научатся уважать мнение партнеров противоположного пола. Упражнение «Знакомство» Цель. Упражнение прививает навык общения мальчиков девочками. Ход упражнения. Педагог сообщает детям о том, что ним' сегодня в группу пришла новенькая девочка. Он называет ее имя и фамилию. Затем задает детям следующие вопросы, предложив предварительно внимательно посмотреть на новенькую: —Как бы вы оценили ее внешний вид? (Аккуратная, строй ная, нежная, красивая...) —Кто должен поздороваться первым? (Мальчики.Дети по казывают жестом и движением.) — Что бы вы спросили у девочки, когда впервые бы ее увидел? После небольшого обсуждения педагог предлагает детям раз делиться по парам и попробовать познакомиться друг с другом. Игра "Дружеское интервью" Цели: Это упражнение позволяет детям привлечь к себе внимание всего коллектива. Обращенные к ним вопросы должны быть простыми, интересными и психологически безопасными. Кроме того, ограничивается количество людей,
которые могут задавать вопросы. Опрашиваемый ребенок может потренировать навыки самопрезентации, чтобы потом сказать самому себе: "Ура! У меня все прекрасно получилось!" Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. В центр нашего круга мы поставим свободный стул. Я хочу предложить вам сыграть в игру под названием "Дружеское интервью". Один из вас может сесть на стул, стоящий посередине группы, если почувствует желание ответить на несколько вопросов друзей. Он может выбрать на свое усмотрение еще двоих детей, которые по очереди зададут ему по одному— два вопроса. Например: "Что ты любишь есть?","Что ты делаешь сразу после детского сада?", "Когда ты ложишься спать?", "Какой дорогой ты обычно ходишь в детский сад?", "Есть ли у тебя братья или сестры?" и так далее. Игра называется "Дружеское интервью", так как вы не должны задавать таких вопросов, которые могли бы смутить сидящего в центре круга. Задавая вопрос, нужно встать. Когда выбранные двое детей зададут свои вопросы, неожиданно встает еще один со словами: "Я тоже хочу задать тебе несколько вопросов!" и задает их сидящему в центре. Всем понятно, как играть в эту игру? Кто хочет первым сесть в середину круга? Иногда, для того чтобы "разогреть" группу, Вам имеет смысл первой сесть на стул в центре круга. Анализ упражнения: • Хотелось ли тебе выйти в центр круга? • Трудно ли было тебе отвечать на вопросы, находясь в центре общего круга на виду у всех? • Все ли дети следовали правилам игры? Подвижная игра «Не намочи ноги» Цель. Игра дает детям возможность проявить взаимопомощь, взаимовыручку. Ход игры. 1 вариант. Дети сидят на стульчиках или скамье с одной стороны комнаты. На полу отделяется белой чертой болото шириной примерно 4 — 5 метров. Двум детям дается по две дощечки. Обоим надо по этим дощечкам-мостикам перейти на другой берег. Каждый ребенок кладет одну дощечку на землю, осторожно переступает по доске, а другую держит в руке, затем кладет вторую, идет дальше и т.п. Когда дети подходят примерно к середине болота, создается ситуация, будто у одного из них сломалась дощечка и она уплывает. Как поступить? По правилам игры нужно вместе добраться до берега. Дети сами ищут выход из создавшегося положения.
2 вариант. Задание то же, но оно усложняется — вносится элемент соревнования: «Кто быстрее переберется через болото, не намочив ног». Каждому из играющих дается три доски; длина болота увеличивается. В ходе игры у одного из детей уплывают три доски. Как поступит товарищ? Не помешает ли ему задание «Кто быстрее» выполнить товарищеский долг? Игра "Имя и движение" Цели: Детям легче прочувствовать свою принадлежность к группе, когда они могут задействовать свое тело. Именно такая возможность и предоставляется им в этой игре. Также она помогает детям в начале знакомства запомнить имена друг друга и дает им возможность представить себя группе самым необычным и фантастическим способом. Детям нравится, что вся группа повторяет их жесты. По мере развития игры желание постоять в центре круга и "запечатлеть" свое движение в группе становится все более сильным. На несколько мгновений каждый ребенок становится Режиссером, по воле которого действуют все остальные, включая и воспитателя. При этом дети не только запоминают имена друг друга, но и получают прекрасную возможность посмеяться. Инструкция: Сядьте в один большой общий круг. Сейчас каждый из вас будет произносить свое имя и при этом делать какое-нибудь движение — руками, ногами, всем телом. Вся группа хором говорит имя ребенка и повторяет движение, сделанное им. После этого тот же ребёнок произносит свою фамилию и делает еще одно, уже другое, движение. И снова мы все вместе становимся эхом. Мы говорим хором его фамилию, и все повторяем его движение. Я начну первая. (После этого передайте ход своему соседу слева или справа). «Паутина» Цели: Знакомство с членами группы Наряду с этим "Паутина" — прекрасный опыт для прочувствования сплоченности группы. Материалы: Клубок ниток. Инструкция: Сядьте, пожалуйста, в один большой круг. У каждого из вас сейчас есть возможность сообщить нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Может быть, кто-нибудь из вас захочет рассказать о своей любимой игрушке, о том, что у него лучше всего получается, или о том, чем он любит заниматься в свое свободное время. У вас есть минута, чтобы подумать, что вы хотите рассказать нам о себе... (Возьмите клубок в руки и начните игру сами.) Зажмите свободный конец нити крепко в руке и киньте клубок ребенку, сидящему напротив. Если хочешь, ты можешь назвать нам свое имя и что-нибудь рассказать о себе. Если ты ничего не хочешь говорить, то можешь просто взять нить в руку, а клубок перебросить следующему.
Таким образом, клубок передается дальше и дальше, пока все дети не окажутся частью одной постепенно разрастающейся паутины. Затем поговорите с детьми обо всем, что может способствовать групповой сплоченности. Спросите их: "Как вы думаете, почему мы составили такую паутину?" После этого разговора нужно будет снова распустить паутину. Для этого каждый ребенок должен возвращать клубок предыдущему, называя его по имени и, может быть, пересказывая его рассказ о себе. Так продолжается до тех пор, пока клубок не вернется к Вам обратно. Возможно, иногда нить будет запутываться при попытке распустить паутину. В таких случаях можно с юмором прокомментировать ситуацию, сказав, что члены группы уже тесно "связаны между собой". Игра "Прошепчи имя!" Цели: Эта веселая игра помогает детям сблизиться друг с другом. Игра кажется детям привлекательной и необычной, поскольку говорить в ней можно только шепотом. Она позволяет "задействовать" даже застенчивых детей, так как в ней можно вести себя тихо и незаметно. При этом дети наслаждаются интимностью отношений "один на один", и им становится легче воспринимать свои и чужие ошибки. Когда все уже хорошо знают друг друга и "обыгрывать" имена становится неинтересно, можно использовать и другие варианты игры. Например, можно предложить: "Прошепчите другому на ушко самое прекрасное из того, что вы пережили вчера!", "Прошепчите другому на ушко, что вы делали в эти выходные!", "Прошепчите другому на ушко, чему новому вы научились!" и так далее. Инструкция: Начните бродить по группе... При этом подходите к разным детям и шепчите им на ушко свое имя... (2-3 минуты.) Теперь, пожалуйста, остановитесь... Сейчас, когда вы снова начнете бродить по группе, вам нужно будет подходить к разным детям и шептать им на ушко теперь уже не свое, а их имена. Игра-драматизация «Мишка-отгадчик» Цель. Игра учит детей умению узнавать друг друга, терпеливо ожидать и правильно общаться в игровой ситуации. Дидактический материал — большая мягкая игрушка Мишка, платок для завязывания глаз. Ход игры. Дети сидят полукругом. Вместе с детьми сидит педагог. Перед ним свободный стул. Педагог берет большого Мишку. Педагог. Ребята, наш Мишка вас всех хорошо знает и любит. Если ему завязать глаза и дотронуться до него, он все равно отгадает, кто это был. Вот посмотрите. (Обращается к Мишке.) Садись, Мишенька (сажает Мишку на стул), и покажи,
как ты умеешь отгадывать. Покажешь? (Наклоняется к Мишке, делая вид, что слушает ответ). М и ш к а. Да, да, покажу (педагог говорит за Мишку низким голосом). педагог (говорить обычным голосом). Xopoшo! Я приготовила платочек. Вот он. Сейчас я тебе, Мишенька, завяжу глаза. (Завязывает.) Вот так! Хорошо я завязала? Тебе ничего не видно? (Наклоняется, как бы проверяет, хорошо ли завязаны глаза.) Мишка. Нет, ничего не вижу. П е д а го г. Теперь кто-нибудь подойдет сюда и возьмет Мишку за лапу. Вот так. (Показывает и обращается к ребенку, не называя его по имени.) Подойди ты, возьми Мишку за лапу. А теперь садись на свое место. Миша, тебе надо отгадать, кто брал тебя за лапу. Я развяжу тебе глаза. Пойди, поищи, кто это был. Развязывает платочек, берет Мишку под мышки, опускает его со стула на пол и ведет к детям так, чтобы Мишка переступал по полу с ноги на ногу. Мишка подходит к ребенку, сидящему с краю первого ряда, останавливается около него, как бы думает, не он ли брал его за лапу. Мишка. Нет, не тот. (Резко поворачивается и подходит к другому ребенку. Так продолжается до тех пор, пока Мишка не подойдет к ребенку, который держал его за лапу. Мишка останавливается около него и бросается ему в объятия). Педагог. Правильно отгадал Мишка? Педагог предлагает всем похлопать ему. Затем игра возобновляется. Мишка может пройти мимо ребенка, которого он ищет, и подойти к следующему. После этого Мишка, как бы поняв свою ошибку, быстро возвращается обратно. Упражнение «Спиной друг к другу» Цель. Упражнение вырабатывает умение выделять характерные особенности во внешности другого человека. Ход упражнения. Дети разбиваются на пары, которые встают спиной друг к другу. Педагог предлагает им на минутку развернуться и посмотреть друг на друга. Затем тому, кто самый смелый в паре, необходимо описать внешность его партнера — какие у того волосы, глаза, нос, одежда и т. п. В конце игры педагог отмечает лучших игроков, которые смогли запомнить и назвать наибольшее число деталей внешности и одежды партнера по игре. Педагог вместе с детьми обсуждает на примере 1 — 2 пар играющих, чем они отличаются друг от друга и чем похожи. «Волшебная котомка» Цели: В этой игре дети должны понимать, что без слов хочет сказать им другой человек. Это весьма интересная, но в то же время и сложная задача для
детей. Игра развивает любознательность и способность составлять из отдельных зрительных впечатлений целостный осмысленный образ. Кроме того, эта игра может служить отличной разминкой перед работой, требующей от детей внимания и собранности. Инструкция: Я хочу поиграть с вами в игру под названием "Волшебная котомка". Сядьте, пожалуйста, в один общий круг. Вот моя Волшебная котомка. (Покажите детям с помощью пантомимы, что на полу перед Вами стоит большая сумка.) Из этой Волшебной котомки я буду сейчас "доставать" разные вещи, а вы сможете увидеть их, но не наяву, а только с помощью своего воображения. Для того, чтобы вы смогли понять, что за вещь я "достала", я буду показывать, как пользоваться ею. Как только кто- нибудь из вас угадает, что именно я "достала из волшебной котомки", он должен встать со стула, но пока не должен ничего говорить. Когда все дети встанут, они смогут рассказать, что же они "увидели". "Доставая разные вещи из волшебной котомки", Вы можете, например: — забить молотком гвоздь — очистить и съесть банан — развернуть и съесть принесенный из дома бутерброд — распилить бревно — разрезать ножницами бумагу — выпить стакан воды — записать что-нибудь в тетрадь — достать монеты из кошелька и т.д. А теперь представьте, что Волшебная котомка стоит и перед вами. Кто хочет что-нибудь "достать" из нее? Предоставьте детям достаточное количество времени для пантомимических загадок. В завершение Вы можете продемонстрировать дополнительные возможности Волшебной котомки. Например, "достаньте" из нее "отдельные детали автомобиля" и позовите детей на помощь. Теперь нам нужно вытащить из нашей Волшебной котомки нечто очень большое и собрать из составных частей это нечто в центре класса. Кто догадается, что именно я делаю, может прийти мне на помощь, чтобы вместе "построить" этот большой предмет. Попросите в конце этой работы всех детей окружить воображаемый автомобиль и осторожно "вынести" его из группы. Дидактическая игра «Мы — разные» Цель. Игра развивает внимание, наблюдательность, умение различать индивидуальные особенности других детей. Ход игры. Дети вместе с педагогом встают в круг. По желанию вызывается один из детей. Педагог, выступающий в роли ведущего, задает вопросы: У — Кто из нас самый высокий? — Кто из нас самый маленький?
— У кого самые темные (светлые) волосы? — У кого на голове есть бант (два банта)? — У кого на одежде есть пуговицы? — У кого в одежде присутствует красный (синий, зеленый и пр.) цвет? — У кого из детей одинаковая обувь? И т.п. Педагог, подводя итоги, говорит детям о том, что они смогли убедиться в наличии у каждого из них чего-то такого, чего нет у других, т.е «разные». Дидактическая игра «Не забывай о товарищах» Цель. Игра формирует положительные взаимоотношений между детьми, побуждает их к добрым поступкам. Подготовка к игре. Заранее необходимо собирать в корзину наиболее любимые детьми игрушки для предстоящей прогулки и подготовить для инсценировки кукол (Алешу и Наташу), одежду для кукол, мелкие игрушки, ширму для кукольного спектакля. Ход игры. Дети одеваются на прогулку. В этот момент к ним приходят куклы Алеша и Наташа. П е д а r о г. Алеша и Наташа, здравствуйте. Вы пришли к нам в гости? Собирайтесь на прогулку, пойдете гулять с нами вместе. (Алеша и Наташа начинают неверно и неаккуратно одеваться, выхватывать друг у друга игрушки.) Дети. Как наш Юра! (Они смеются, а Юра смущен.) П е д а г о г. Алеша и Наташа, вы не умеете собираться на прогулку, наши ребята сейчас научат вас. Дети, покажите Алеше и Наташе, как надо одеваться на прогулку. (Дети одеваются, а куклы внимательно смотрят, высказывают свое отношение к увиденному, и сами начинают правильно одеваться). Педагог. А теперь, Юра, покажи, пожалуйста, какие любимые игрушки наших ребят ты возьмешь на прогулку. (Юра тщательно отбирает игрушки и показывает приготовленное.) Педагог. Дети, для всех ли Юра взял игрушки? Ни о ком не забыл? Молодец, Юра Игра «Праздник именинников» Цель. Игра учит детей веселиться и радоваться вместе с другими. Ход игры. Дети сидят на стульчиках. Педагог. До чего же хороши И нарядны малыши! Как смотреть на вас приятно, Все одеты так нарядно! Это значит, детский сад Праздник отмечает, С днем рождения ребят Нынче поздравляет!
(После этих слов педагог выводит именинников и усаживает на стульчики в центре зала.) Педагог. Именинников поздравим С этим днем чудесным И для них сейчас споем Праздничную песню. (Дети вместе с педагогом исполняют любую хорошо знакомую песню. Педагог заходит Здесь сегодня отмечают день рождения? Подниму я вам, ребятки, настроение! Именинников поздравить очень рад, Все одеты, как на праздничный парад! Чтобы было веселее ребятишкам, Специально пригласил с собою Мишку. Не найти мне было к вам дорожку, Помогла мне это сделать Мурка-кошка. И зайчишка нам старался помогать, Как же было мне его с собой не взять! Выходи, Мишенька, поздравь ребят! Мишка. Здравствуйте, дети! Поздравляю, поздравляю! Желаю быть красивыми, веселыми, умными! Педагог. Что еще пожелаешь нашим именинникам? Мишка. А еще пожелаю не сосать лапу! Педагог. Да ты что, Мишенька, ведь это дети, а не медвежата, у них руки, а не лапы! М и ш к а. Верно, верно! Тогда я им пожелаю чисто мыть руки, быть аккуратными и не брать пальцы в рот. П е д а г о г. Вот шутник Миша! (Медведь уходит, входит Кошка.) Кошка. Здравствуйте, ребята! Поздравляю вас! Желаю быть здоровыми! Педагог. Что еще, кисонька, пожелаешь детям? К о ш к а. А еще желаю детям не мяукать, когда их не спрашивают! Педагог. Что ты, кисонька, ведь это дети, они не мяукают, а говорят! Кошка. Да, да! Верно! Тогда я им пожелаю не мешать, когда говорят взрослые, и быть вежливыми! (Уходит, появляется Зайка.) 3 а я ц. Здравствуйте, дети, здравствуйте! Желаю быть ловкими... (замедляя), быстрыми..., хр... хр...
Педагог. Зайка, Зайка, что с тобой? Ведь ты пришел поздравить детей, а сам спишь! 3 а я ц (очнувшись). Ой, извините меня, я вчера очень долго смотрел телевизор — и детскую, и взрослую передачи, и сейчас спать захотел. П е д а г о г. Так нельзя, Заинька, надо вовремя спать ложиться! 3 а я ц. Вот я и желаю детям вовремя спать ложиться, и тогда они всегда будут бодрыми и веселыми! Педагог. Дорогие именинники! Мы хотим поздравить вас! Кошка. С днем рожденья поздравляем! И подарки вам вручаем! (Дарит подземки именинникам.) 3 а я ц. Будьте веселы, здоровы, Мы плясать для вас готовы! (Гости приглашают всех детей исполнить танец под любую плясовую мелодию, прощаются, уходят.) В конце игры педагог приглашает всех детей встать в круг взяться за руки и поздравить именинников. Педагог вместё с детьми поздравление и водит хоровод. Как же козам не бодаться, Если рожки есть? В пляс ребятам не пускаться, Если ножки есть? Пригласим к себе козленка, Отведем на луг, А мальчишку и девчонку — В наш веселый круг. (Приглашают в середину круга всех именинников.) Будь красивым, будь счастливым, Будь, как солнышко, игривым, Будь как звонкий ручеек, Никогда не ссорься с мамой, С папой, бабушкой, с друзьями, И расти большой, большой, Вот такой, вот такой! (Дети встают на носочки и тянут руки вверх.) «Наперсток» Цели: Эта очень простая игра развивает наблюдательность детей, а также предоставляет всей группе прекрасную возможность прийти в состояние покоя и сосредоточенности. Проведите это упражнения два или три раза. Материалы: Один наперсток. Инструкция: Я спрятала в группе наперсток, который вам необходимо найти. Вы можете повсюду ходить и заглядывать во все углы. Нет необходимости искать его на ощупь, открывать шкафы, так как он лежит на видном месте. Тот, кто найдет наперсток, должен сохранить свою находку в
тайне, не выдавая себя ни смехом, ни намеками. Он просто должен сесть на свое место и молча наблюдать, как остальные продолжают поиск. Тот, кто первым найдет наперсток, в следующий раз прячет его. Игра-драматизация рассказа «Три товарища» Ход игры. Педагог, обращаясь ко всем детям группы, говорит: — Сейчас мы с ребятами Сашей, Вовой и Алешей покажем вам отрывок из рассказа Осеевой «Три товарища». А вы потом скажете, с кем из этих мальчиков вы хотели бы дружить и почему. После окончания игры дети называют имена мальчиков, с которыми хотели бы дружить, и обосновывают свои ответы. Кто помнит четверостишие из песни о дружбе, которое подходит к этому рассказу: Друг в беде не бросит, Лишнего не спросит. Вот что значит Настоящий, верный друг! Педагог предлагает детям поиграть в «живые картинки». П е д а г о г. Придумайте, как можно показать, чтобы все догадались, что на картинке двое друзей. (Ответы детей.) Педагог предлагает детям объединиться и показать свои картинки, а те, кто не придумал свои картинки, будут догадываться, что придумали другие, и оценивать, получилось или нет. Дети садятся на стульчики. Педагог. Мы играли в друзей, слушали рассказы о друзьях. Но у многих из вас уже есть друзья. Кто хочет рассказать о своем друге? Надо рассказать, как его зовут. Почему вы считаете его другом? Когда он вел себя как настоящий друг (чем помог, защитил, поделился, порадовал тебя). Думайте и слушайте песню «О дружбе» композитора И. Шаинского. Педагог. Да, счастлив тот, кто имеет друга. А кто из вас сделал для друга что- нибудь хорошее? (Выслушивает 3 — 5 ответов.) Друга можно порадовать, сделав для неге подарок своими руками. Можно нарисовать его портрет или его любимую игрушку. Можно смастерить для него что-то из бумаги или пластилина. Подумайтепесен о дружбе. В конце занятия делается выставка детских работ. Дети с педагогом проходят и рассматривают их, а затем проводится музыкальная игра «Карусели» «Стон королевы» Цели: Эту игру Вы можете время от времени использовать, чтобы показать ученикам Вашего класса, что они вполне могут вести себя совершенно тихо. Дети смогут поупражняться в бесшумных перемещениях по группе, а "королева" будет пытаться услышать каждый, даже самый тихий, шорох в группе. После того, как Вы проведете эту игру не один раз, можно дополнить ее рядом увлекательных усложнений: носить при ходьбе на голове книгу, идти парами, прижавшись, друг к другу спинами, перемещаться тройками. Материалы: Платок для "королевы".
Инструкция: Я хочу предложить вам игру с участием самой настоящей Королевы. Королева садится в центре на стул, а все остальные садятся на пол по одну сторону от нее. Вам нужно будет по очереди один за другим перейти на противоположную сторону так, чтобы Королева не застонала. У Королевы страшная мигрень, поэтому она очень громко стонет от каждого звука, даже очень тихого. Постоянно один из вас должен перемещаться на противоположную сторону. Если Королева услышит кого-нибудь из вас и застонет, то этому человеку придется вернуться на свое прежнее место. На Королеву мы наденем платок так, чтобы никто не смог обвинить ее в подглядывании. Кто хочет стать первой Королевой? После того, как все дети пересекут помещение, начинается новый кон — с новой Королевой. На сей раз, дети будут пересекать группу в обратном направлении. Приложение № 2 Тематическое планирование по дополнительному образованию для детей 3 - 4 лет (младший возраст) «Дружные ребята»
В соответствии с СанПиН
работа по дополнительному образованию осуществляется в совместной с детьми деятельности 1 раз в неделю в течение 15 минут через игры и игровые упражнения. Посадка детей – в зависимости от игры или игрового упражнения.
Дата

Занятия

Материал

1 Неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 2 Неделя Педагогическая диагностика 3 Неделя «Мы обезьянки» - 4 Неделя «Курица и цыплята» Маска курицы 5 Неделя «Северный полюс» - 6 Неделя «Спиной друг к другу» - 7 Неделя «Найди свою маму» Лесная поляна 8 Неделя «Кузнечик» - 9 Неделя «Что не так?» - 10 Неделя «Лисенок боится» - 11 Неделя «Маленькие помощники» Различные наборы предметов 12 Неделя «Раздумье» - 13 Неделя «Не намочи ноги» Две дощечки 14 Неделя «Поссорились и помирились» - 15 Неделя «Катание куклы на санках» Куклы, санки 16 Неделя «Разное настроение» - 17 Неделя «Карусели» - 18 Неделя «Аплодисменты по кругу» - 19 Неделя «Магазин игрушек» Игрушки 20 Неделя «Вкусные конфеты» - 21 Неделя «День рождения Незнайки» Незнайка, карандаши, бумага, атрибуты 22 Неделя «Гномики резвятся» - 23 Неделя «Я не знаю» -
24 Неделя «Автобус» Маленькие стульчики, высокий стул, руль 25 Неделя «Брыкалочка» - 26 Неделя «Не забывай о товарищах» Игрушки в корзинке, две куклы, ширма, мелкие игрушки 27 Неделя «Правила уличного движения» Картанки различных видов транспорта 28 Неделя «Круглые глаза» - 29 Неделя «Вспомни имена своих друзей» - 30 Неделя «Сильный ветер» - 31 Неделя «Мы медведя испугались» - 32 Неделя «Мы разные» Картинки с изображениями птиц, рыб, зверей, листы бумаги, карандаши 33 Неделя «Золотые капельки» - 34 Неделя «Смелые мышки» Стульчики, маска кота 35 Неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 36 Неделя Педагогическая диагностика
Приложение № 3 Тематическое планирование по дополнительному образованию для детей 4 - 5 лет (средний возраст) «Дружные ребята»
В соответствии с СанПиН
работа по дополнительному образованию осуществляется в совместной с детьми деятельности 1 раз в неделю в течение 20 минут через игры и игровые упражнения. Посадка детей – в зависимости от игры или игрового упражнения.
Дата

Занятия

Материал
1 Неделя 6 сентября Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 2 Неделя 13 сентября Педагогическая диагностика 3 Неделя 20 сентября «Угадай кто это» - 4 Неделя 27 сентября «Птички в домике» Обручи 5 Неделя 4 октября «Смелые мышки» Мел или веревка 6 Неделя 11 октября Этюд «Хорошее настроение» - 7 Неделя 18 октября «Колобок» Мяч 8 Неделя 25 октября «Пузырьки» - 9 Неделя 1 ноября «Болезнь куклы» Куклы 10 Неделя 8 ноября Этюд «Встреча с другом» - 11 Неделя 15 ноября «Дружно прыгнем» Веревка 12 Неделя 22 ноября «Поводырь» Предметы препятствия, повязки на глаза 13 Неделя 29 ноября «Не поделили игрушку» Различные игрушки 14 Неделя 6 декабря «Страна вежливости» - 15 Неделя 13 декабря «Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся» - 16 Неделя 20 декабря «Волшебная палочка» Палочка 17 Неделя 27 декабря «Танцоры и музыканты» 5-6 кукол нарядно одеты
18 Неделя 17 января «Добрый день» - 19 Неделя 24 января «Ласковые слова» Шар в виде сердца, ширма, кукла 20 Неделя 31 января «Нарисуй узор» Набор карандашей, шаблон руковицы 21 Неделя 7 февраля «Нам не тесно» - 22 Неделя 14 февраля «Котенок» - 23 Неделя 21 февраля «Головомяч» Мяч 24 Неделя 28 февраля «Как помириться?» Оборудования для теневого театра, маски к сказке «Репка» 25 Неделя 7 марта «Не обзывайся» - 26 Неделя 14 марта «Передай другому» Белый меховой комочек 27 Неделя 21 марта «Приятные воспоминания» Фишки, игрушки 28 Неделя 28 марта «Что можно делать, а чего нельзя» Кукла, собака, кошка, ширма, декорация для кукольного театра, листы бумаги и фломастеры 29 Неделя 4 апреля «У нас в гостях кукла Таня» Кукла, картинки с изображениями ситуаций общения, хороших поступков 30 Неделя 11 апреля «Мальчик или девочка?» Сюжетные картинки с изображениями мальчика и девочек 31 Неделя 18 апреля «Дразнить, обижать» Кукла с рыжими волосами, ширма 32 Неделя 25 апреля «Помоги себе сам» - 33 Неделя 2 мая - - 34 Неделя 16 мая «Как Буратино стал вежливым» Игрушка Буратино, другие игрушки 35 Неделя 23 мая Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 36 Неделя 30 мая Педагогическая диагностика
Приложение № 4 Тематическое планирование по дополнительному образованию для детей 5 - 6 лет (старший возраст) «Дружные ребята»
В соответствии с СанПиН
работа по дополнительному образованию осуществляется в совместной с детьми деятельности 1 раз в неделю в течение 25 минут через игры и игровые упражнения. Посадка детей – в зависимости от игры или игрового упражнения.
Дата

Занятия

Материал
1 Неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 2 Неделя Педагогическая диагностика 3 Неделя «Клоуны Тяп-Ляп» Клоун, мяч 4 Неделя «Грязь» - 5 Неделя «Мишка отгадчик» Мягкая игрушка мишки, платок 6 Неделя «Зайчики» - 7 Неделя «Цветы и пчелки» - 8 Неделя «Вместе с друзьями» Сюжетные картинки, стихотворение Серова «Нехорошая история» 9 Неделя «Узнай себя» Куклы и игрушки-фишки, призы, сюжетные картинкми 10 Неделя «Правила уличного движения» Фланелеграф, игрушки, машинки 11 Неделя «Лужа» - 12 Неделя «Защитники девочек» Сюжетные картинки 13 Неделя «Надень и попляши» - 14 Неделя «Что я люблю делать» - 15 Неделя «Кого не хватает?» Покрывало 16 Неделя «Найди свою пару» Музыка 17 Неделя «Мое личное место» Цветные мелки
18 Неделя «Акулы и матросы» Мел, скотч 19 Неделя «Ты мне нравишься» Клубок цветной шерсти 20 Неделя «Спящая красавица» Сказка Шарля Перро «Спящая красавица» 21 Неделя «Передай маску» - 22 Неделя «Тайный дар» - 23 Неделя «Объятия» - 24 Неделя «Машины» - 25 Неделя «Да и нет» - 26 Неделя «Волшебная котомка» - 27 Неделя «Почесать спину» - 28 Неделя «Прошепчи имя» - 29 Неделя «Только вместе» - 30 Неделя «Рисунки на спине» - 31 Неделя «Аплодисменты по кругу» - 32 Неделя «Знакомство» - 33 Неделя «Отдам тебе то, что есть у меня» - 34 Неделя «Прикосновение» Предметы окружения 35 Неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 36 Неделя Педагогическая диагностика
Приложение №5 Тематическое планирование по дополнительному образованию для детей 6 - 7 лет (подготовительная группа) «Дружные ребята»
В соответствии с СанПиН
работа по дополнительному образованию осуществляется в совместной с детьми деятельности 1 раз в неделю в течение 30 минут через игры и игровые упражнения. Посадка детей – в зависимости от игры или игрового упражнения.
Дата

Занятия

Материал
1 Неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 2 Неделя Педагогическая диагностика 3 Неделя «Спасибо за прекрасный день» - 4 Неделя «Имя и движения» - 5 Неделя «Интервью» - 6 Неделя «Наперсток» Один наперсток 7 Неделя «Скульпторы» Каждому по палочке 8 Неделя «Дружеское интервью» Игрушечный микрофон 9 Неделя «Все вместе» Мелки для рисования или газеты 10 Неделя «Сколько нас» Повязка на глаза 11 Неделя «Кошки, собаки, медведи и зайцы» Мягкие игрушки кошка, собака, медведь и заяц 12 Неделя «Паутина» Клубок ниток 13 Неделя «Друг к дружку» - 14 Неделя «Иван да Данила» Круг 15 Неделя «Я уникальный» - 16 Неделя «Мы — разные» - 17 Неделя Игра-беседа «Кто мы?» -
18 Неделя Игра-драматизация рассказа «Три товарища» Мел, скотч 19 Неделя Дидактическая игра «Не забывай о товарищах» Клубок цветной шерсти 20 Неделя Игра «Клоун Тяп-Ляп» - 21 Неделя Этюд «Делай, как я» - 22 Неделя Подвижная игра «Замри!» - 23 Неделя «Поссорились – помирились» Музыка для релаксации 24 Неделя «Только вместе» - 25 Неделя Этюд «Солнышко» - 26 Неделя «Ты обиду не держи, поскорее расскажи» Барабан 27 Неделя «Мне нравится в тебе…» - 28 Неделя «Расскажи мне обо мне» - 29 Неделя «Праздник именинников» - 30 Неделя «Да и нет» - 31 Неделя «Передай маску» - 32 Неделя «Прошепчи имя» - 33 Неделя «Аплодисменты по кругу» - 34 Неделя Подвижная игра «Веселый танец» Музыка 35 Неделя Педагогическая диагностика Диагностические карты, картинки, карандаши 36 Неделя Педагогическая диагностика
Приложение № 6 Тематическое планирование работы с родителями детей младшей группы
Месяц

Месяц

Форма работы

Форма работы

октябрь

октябрь
Наглядно-информационное обращение к родителям с сообщением о начале работы кружка «Дружные ребята»: цель, задачи работы. Анкетирование с целью ознакомления с семейным опытом по воспитанию детей. Консультация для родителей: «Как надо отвечать на детские вопросы»
декабрь

декабрь
Совместные занятия родителей и детей тема: «ЗНАКОМСТВО» Консультация для родителей: «Тревога и здоровье»
февраль

февраль
Беседа с родителями «Развитие эмоционального интеллекта. Жить с ребёнком- дело не простое…» Консультация для родителей: «Как справиться с детским гневом»
апрель

апрель
Видео фильм - о проделанной работе Консультация «Воспитывать с учётом характера»
май

май
Совместное мероприятие «Непоседы по тропинкам знаний» Памятка для родителей «Не навреди»
Приложение № 7 Тематическое планирование работы с родителями детей средней группы
Месяц

Месяц

Форма работы

Форма работы

сентябрь

сентябрь

Тема для обсуждения: «Безусловное принятие»
Консультация для родителей: «Застенчивый ребёнок»
ноябрь

ноябрь
Практикум «Общение с ребенком в семье как диалог. Для чего? В чем его воспитательная ценность и секреты?» Консультация для родителей: «Позвольте ребёнку ошибаться»
январь

январь
Консультация для родителей: «Почему дети жадничают?»
март

март
Совместные занятия родителей и детей тема: «СПЛОЧЕНИЕ» Консультация для родителей: «Почему ребёнок не слушается»
май

май
Совместное мероприятие "Неразлучные друзья – это вся моя семья!" Консультация для родителей: «Правила поощрения и наказания»
Приложение № 8 Тематическое планирование работы с родителями детей старшей группы
Месяц

Месяц

Форма работы

Форма работы

октябрь

октябрь
Тема для обсуждения: «СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ» Консультация для родителей: «Если ребёнок часто устраивает истерики» Совместные занятия родителей и детей т ема: «КТО Я, КАКОЙ Я?».
декабрь

декабрь
Консультация для родителей: «Четыре заповеди умного родителя» Практикум для родителей «Учите детей этике поведения»
февраль

февраль
Совместные занятия родителей и детей тема: «Я ЖЕЛАЮ СЕБЕ» Консультация для родителей: «Чудесное свойство улыбки»
апрель

апрель
Памятка для родителей «Внимание эмоциональному благополучию ребёнка»
май

май
Групповое занятие "Укрепление эмоционального контакта между родителями и детьми" Консультация для родителей: «Общение с близкими людьми как неотъемлемая составляющая жизни ребёнка»
Приложение № 9 Тематическое планирование работы с родителями детей подготовительной группы
Месяц

Месяц

Форма работы

Форма работы

сентябрь

сентябрь
Совместные занятия родителей и детей Тема: «СТРАХИ?! ЭТО НЕ ДЛЯ НАС!» Консультация для родителей на тему: «Агрессивный ребенок: как ему помочь?»
ноябрь

ноябрь
Тема для обсуждения: «Я ТЕБЯ ПРИНИМАЮ» Памятка для родителей «Создание благоприятной атмосферы»
январь

январь
Консультация для родителей на тему: «Воспитание заботливого отношения к окружающим»
март

март
Совместные занятия родителей и детей тема: «УХОДИ, ЗЛОСТЬ, УХОДИ» Консультация для родителей на тему: «Учим ребенка общаться»
май

май
Практикум «Стиль семейных отношений и эмоциональное самочувствие ребенка» Консультация для родителей на тему: «Влияние семейного воспитания на развитие ребенка»
Приложение №10
Диагностический инструментарий
МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО СВЕРСТНИКАМИ (по Т. В. Сенько) Цель: оценка личностного поведения детей в различных видах деятельности совместно со сверстниками и выявление причин, влияющих на их поведение при взаимодействии со сверстниками. В основу предлагаемой методики положены следующие парные характеристики отношения человека к человеку: доминирование-подчинение и положительность-отрицательность. Характеристика «доминирование- подчинение» фигурирует в двух вариантах: а) сильное доминирование — сильное подчинение; б) слабое доминирование — слабое подчинение. Различные сочетания этих характеристик образуют отношения, проявляющиеся в действенном и вербальном поведении. Эмпирическая интерпретация теоретически возможных форм отношения человека к человеку представлена в таблице №1 Таблица №1 Основные формы отношения Формы поведения Положительное доминирование (+ Д ) Положительное подчинение (+ П ) Отрицательное доминирование ( Д ) Отрицательное подчинение ( П ) Действенное Вербальное Действенное Вербальное Доминирование ( Д ) сильное Руководит Наставляет Заставляет Приказывает Доминирование слабое Помогает Хвалит Нападает Ругает Подчинение Уступает Соглашается Подчиняется Слушается сильное Подчинение слабое Доверяется Воодушевляется Терпит Переживает На основе предложенной классификации разработан протокол наблюдения, в соответствии с которым педагог оценивает степень выраженности у испытуемого каждой формы отношения к окружающим в различных видах деятельности. Для оценки используется шкала значений: никогда, редко, иногда, часто, всегда. Если данная форма поведения не проявляется вообще, ставится оценка «0» (никогда). При редком проявлении ставится оценка «1» (редко). Если форма проявляется несколько раз, ставится оценка «2» (иногда). Если она проявляется сравнительно часто, используется оценка «3» (часто). И если форма поведения носит доминирующий характер, ставится оценка «4» «;:, (всегда). Приводим образец протокола (таблица №2)
Образец протокола Протокол по изучению поведения ребенка. Фамилия, имя ребенка Возраст Дата обследования Ф.И. О. воспитателя


Формы поведения (ребенок взаимодействует

со сверстниками)

Оценка в

баллах
1 Положительн ое доминирован ие
(+Д)
Руководит ими 2 Наставляет их 3 Помогает им 4 Хвалит их 5 Отрицательн ое доминирован ие
(-Д)
Заставляет их 6 Приказывает им 7 Нападает на них 8 Ругает их 9 Положительн ое подчинение
(+П)
Уступает им 1 Соглашается с ними 1 Доверяется им 1 Воодушевляется от общения с ними 1 Отрицательн ое подчинение
(-П)
Подчиняется им 1 Слушается их 1 Терпит их 1 Переживает из-за этого
Шкала оценки
(баллы): 0 — никогда (не проявляется вообще); 1 — редко (проявляется редко); 2 — иногда (проявляется несколько раз); 3 — часто (проявляется сравнительно часто); 4 — всегда (носит доминирующий характер). Обработка результатов Основным результатом анализа является установление ведущей формы отношения ребенка к окружающим людям: доминирование (положительное и отрицательное) и подчинение (положительное и отрицательное). Положительное доминирование (+Д). Дети, для которых характерна эта форма поведения, пользуются популярностью у сверстников. Они активны, любознательны, самокритичны проявляя при этом доброжелательность и отзывчивость. Разнообразные знания, наличие умений и
навыков выполнения раз личных видов деятельности притягивают к ним ребят. Оказывая помощь, эти дети объективно оценивают успехи и неудачи других, умеют похвалить, подбодрить, подсказать выход из сложной ситуации, не ущемляя при этом достоинство сверстников. Их наставления принимаются детьми без обиды. Благодаря, перечисленным качествам таких детей чаще всего выбирают на руководящие роли в игре, при выполнении трудовых заданий. решении познавательных задач. Эти дети наиболее предпочитаемы и любимы в коллективе. Отрицательное доминирование ( — Д). Дети, обладающие это формой поведения, всегда и везде стремятся быть первыми самыми главными, часто не имея для этого достаточно оснований. Порождает это стремление несколько причин. Первая слишком высокий уровень притязаний на успех, не подкрепленный соответствующими знаниями и умениями. Вторая - издержки воспитания в семье, где существует атмосфера вседозволенности и угодничества перед маленьким деспотом. Третья — постоянные похвалы взрослых по поводу даже самых незначительных успехов ребенка без учета его реальных усилий (захваливание). Эти дети требуют выполнения своих желаний от сверстников в приказном порядке, заставляя их подчиняться своей воле, часто незаслуженно обижают их, дерутся. Дети, как правило, избегают общения с ними, так как порой испытывают на себе их нападки и недоброжелательное отношение, выслушивают ругань в свой адрес. Положительное подчинение (+П). Ребенок с этой формой поведения проявляет к окружающим доброжелательность. Он общителен, легко вступает в контакт, доверяется своим друзьям, ищет у них поддержки и признания. Успех сверстников и свой личный успех в выполнении практических заданий, решение познавательных задач воодушевляет таких детей, побуждая к активному взаимодействию. С детьми у них, как правило, складываются теплые, эмоционально насыщенные отношения. Они избегают конфликтов, умеют согласиться с мнением товарищей. И что самое важное, при всех своих положительных качествах не стремятся быть лидерами, доминировать. Они хорошие исполнители, которые слушаются сверстников и взрослых, подчиняясь им и требованиям коллектива. Отрицательное подчинение ( — П). Дети с этой формой поведения малоактивны, застенчивы, необщительны. У них часто возникают трудности в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками. Такие дети всегда подчиняются, боясь проявить смелость в поступках и суждениях. Чувствуя постоянную неуверенность в себе, они предпочитают во всем уступать сверстникам. Заниженная самооценка приводит к возникновению таких качеств, как плаксивость, обидчивость. Эти дети испытывают гонения, отвергаются большинством детей, что вызывает у них постоянное чувство дискомфорта, осознание своей «ненужности», отчужденности. В ответ на такое отношение сверстников они либо уединяются, избегая контактов с товарищами, либо пытаются защититься, демонстрируя свое негативное поведение.
Для определения ведущей формы отношения ребенка к окружающим людям суммируются оценки ребенка воспитателем и определяется общая сумма оценок по каждой из форм. Доминирующей формой отношения ребенка является та, которая оценивается наибольшей суммой баллов. Затем путем суммирования баллов по всем четырем формам личностного поведения подсчитывается показатель поведенческой активности (А): А = (+Д) + ( — Д) + (+П) + ( — П). Поведенческая активность может быть представлена в виде трех уровней: низкий уровень — от 0 до 22 баллов; средний уровень — от 23 до 44 баллов; высокий уровень — от 45 до 64 баллов. ПРОВОДИТ ПЕДАГОГОГ-ПСИХОЛОГ Социометрический эксперимент - проективная методика «Два домика» Подготовка исследования: Приготовить лист бумаги с изображением двух домиков: один – большой, красивый, красного цвета, а другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Проведение исследования: Взрослый показывает ребенку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном много разных игрушек, книжек, а верном игрушек нет. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. Кого из ребят т своей группы ты пригласишь, а кого поселишь в черный домик?». Взрослый отмечает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный домик, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. По окончании беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого- то поменять местами, не забыли ли кого? Обработка данных. Интерпретация результатов теста достаточна проста: симпатии и антипатии ребенка прямо связаны с размещением сверстников в красном и черном домиках. Социометрический эксперимент – «Секрет» (Репина Т.А.). Ребенку предлагается одарить 3-х наиболее предпочитаемых сверстников и высказать предположение, от кого он ждет подарок. Последнее необходимо для выяснения осознанности ребенком своего положения в группе и отношения товарищей.
КУ=М 1 М 100% С= N b N(N-1)100% Каждый ребенок в группе получается определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны сверстников. Сумма отрицательных и положительных выборов, полученных ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический статус): • • Лидер – дети, получившие наибольшее количество (больше 4-х) положительных выборов • • Предпочитаемые – дети, получившие 1-2 положительных • • Игнорируемые – дети, не получившие ни положительных, ни отрицательных выборов (они как бы не замечены сверстниками) • • Отвергаемые – дети, получившие в основном отрицательные выборы. При анализе результатов важным показателем является также взаимность выборов детей: наиболее благополучными являются случаи взаимных выборов. На основании ответов составляется социоматрица группы. Коэффициент удовлетворенности отношениями: Коэффициент эмоциональной сплоченности: М 1 - количество взаимных выборов, сделанных испытуемым М – количество сделанных выборов. N b - количество взаимных выборов N(N-1) – общее число взаимных выборов в группе N – количество участников группы Максимальный С в этой возрастной группе = 4,3 Максимальный КУ в этой возрастной группе = 1