Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад №18 комбинированного вида ПРИНЯТО УТВЕРЖДЕНО Советом педагогов заведующей протокол № _________ Н.В.Антуфьевой от «___»_______2015г. Приказ №________ от «___»__________2015г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по освоению детьми 4-го года жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности. СОГЛАСОВАНО родительским комитетом протокол № ______ от «____» _______2015г. Тавда, 2015
Рабочая программа по освоению детьми 4-го года жизни основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности. Составители: Горохова Н.В. воспитатель, I квалификационная категория Макарова А.В. инструктор по ФИЗО, I квалификационная категория Лушникова О.Ю. музыкальный руководитель, I квалификационная категория

СОДЕРЖАНИЕ:

РАЗДЕЛ I. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Пояснительная записка 1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования с детьми 4-го года жизни 1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного процесса 1.1.3. Значимые для реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного образования характеристики 1.2. Планируемый результат
РАЗДЕЛ II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в 5 областях с описанием вариативных форм, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей 4-го года жизни, специфики их образовательных потребностей и интересов 2.2. Технологии образования воспитанников 2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы 2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников
РАЗДЕЛ III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 3.2. Режим дня 3.2.1. Модель организации образовательного процесса 3.2.2 Комплексно – тематическое планирование 3.2.3. План непрерывной непосредственно образовательной деятельности с детьми 4-го года жизни 3.2.4. Расписание непосредственно образовательной деятельности с детьми 4-го года жизни. 3.2.5. Двигательный режим 3.2.6. Режим закаливания 3.2.7. Организация развивающей предметно – пространственной среды

Раздел 1. Целевой

1.1 Пояснительная записка.
В группе общеразвивающей направленности для детей 4-го года жизни Муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения, (далее – МАДОУ), реализуется основная общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного образования (далее – образовательная программа). Режим пребывания воспитанников с 7-30 до 18-00, 10,5 часов. Обучение осуществляется на русском языке. Рабочая программа разработана в соответствии с нормативно- правовыми документами:  Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».  Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013г. №26 " Об утверждении Сан ПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима дошкольных образовательных организаций" Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»  Устав МАДОУ детского сада № 18  Общеобразовательная программа МАДОУ № 18
1.1.1. Цели и задачи реализации основной общеобразовательной

программы – образовательной программы дошкольного образования с

детьми 4-го года жизни

Цель:
Создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности.
Задачи:
 Способствовать благоприятной адаптации в детском саду, уста - новлению положительных отношений с воспитателем и детьми в груп пе, устойчивому эмоционально-положительному самочувствию и ак тивности каждого ребенка.
 Обеспечить физическое развитие детей, своевременное овладение основными движениями и элементарными культурно-гигиеничес кими навыками.  Способствовать развитию познавательной активности детей, обогащать их представления о людях, предметах и явлениях, учить выделять особенности предметов на основе способов сенсорного обследования, сравнения, элементарного анализа.  Способствовать развитию у детей самостоятельности, овладению разнообразными способами действий, приобретению навыков самооб - служивания, игровой деятельности и общения.  Развивать взаимоотношения детей, умение действовать согласо - ванно, принимать общую цель, переживать радость от результатов общих усилий и совместной деятельности.  Воспитывать доброжелательное отношение детей к окружающе - му, эмоциональную отзывчивость на состояние других людей, добрые чувства к животным и растениям.  Способствовать развитию творческих проявлений детей, интереса к участию в игровой и художественной деятельности с элемента ми творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов.  Основой здорового образа жизни и полноценного развития ре - бенка в детском саду является режим.  Воспитание любви к малой Родине, родному краю, осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом этнокультурной составляющей образования;  Формирование духовно – нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию своего народа;  Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально – культурных традиций
1.1.2. Принципы и подходы к организации образовательного

процесса
Организация образовательного процесса базируется на следующих
принципах:
 Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;  личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых и детей;
 уважение личности ребенка;  учет индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья;  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;  сотрудничество ДОУ с семьей;  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;  учет этнокультурной ситуации развития детей;  принцип развивающего образования;  учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников  комплексно – тематический принцип построения образовательного процесса;  принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
1.1.3 Значимые для реализации основной общеобразовательной

программы – образовательной программы дошкольного образования

характеристики

Возрастные особенности от 3 до 4 лет.
В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого — характерная черта
кризиса 3 лет
. Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости — он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства
неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения , связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерётся»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребёнку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребёнок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого. В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т. д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести
движение и др.). Возраст 3—4 лет также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если перед ребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четыре цвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать самый большой или самый меньший из трёх—пяти предметов (более пяти предметов детям трёхлетнего возраста не следует предлагать). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растёт дерево, за домом есть гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребёнок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия). В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка определённым образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать, гулять). Дети замечают и соответствие определённых видов деятельности людей, природных изменений частям суток, временам года («Ёлка — это когда зима»). Представления ребёнка четвёртого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой — его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолёт, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофёр, дворник), праздниках (Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода тёплая и вода холодная, лёд скользкий, твёрдый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет
состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идёт дождь). На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10—15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается. Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остаётся в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребёнок из пяти — семи специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух-трёх). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго. Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребёнок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребёнка — носитель определённой общественной функции. Желание ребёнка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребёнок 3—4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретённые в совместных со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну- две роли. Неумение объяснить свои действия партнёру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребёнок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых принимают участие две-три подруги. В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности.
Для трёхлетнего ребёнка характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнёром открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему всё ещё нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения; высказывается в двух– трёх предложениях об эмоционально значимых событиях; начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного) превосходят мальчиков. В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребёнка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребёнок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослыми рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т. е. соотносит картинку и прочитанный текст. Ребёнок начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы; уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях. Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют — трудно догадаться, что изобразил ребёнок. В лепке дети могут создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине. Конструирование
носит процессуальный характер. Ребёнок может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двух-трёх частей. Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребёнок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ (замечает изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально- художественной деятельности (пению, слушанию, музыкально- ритмическим движениям). Индивидульные особенности группы В группе 17 детей. Из них: Мальчиков – 6 Девочек – 11 Состояние психофизического здоровья детей 1 группа здоровья 3 ребенка 2 группа здоровья 16 детей 3 группа здоровья 1 ребенок Информация о семьях воспитанников Полные 13 Неполные 4 Многодетные 2 Профессиональный уровень родителей Высшее: мамы – 5 папы – 4 Средне-специальное: мамы – 8 папы – 5 Среднее: мамы 4 папы – 4
Климатические условия.
Природно – климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно – климатическими
особенностями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе. С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки определяется проведение оздоровительных мероприятий, организация режимных моментов. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов: холодный период – образовательный (сентябрь – май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы; летний период – оздоровительный (июнь – август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и культурно – досуговая деятельность. При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно – оздоровительную работу.
Национально – культурные традиции.
Многонациональность. Исторически сложившиеся народы Среднего Урала – русские, удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально – культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
1.2.

Планируемые результаты освоения основной

общеобразовательной программы – образовательной программы

дошкольного образования с детьми 4 года жизни

К концу учебного года дети:
- могут спокойно, не мешая другому ребенку играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в несложной совместной практической деятельности; - проявляют стремление к положительным поступкам, но взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют постоянного внимания воспитателя; - активно участвуют в разнообразных видах деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве; - принимают цель, в играх, в предметной и художественной деятельности по показу и побуждению взрослых доводят начатую работу до определенного результата;
- понимают, что вещи, предметы сделаны людьми и требуют бережного обращения с ними; - проявляют эмоциональную отзывчивость, подражая примеру взрослых, стараются утешить обиженного угостить, обрадовать, помочь; - начинают в мимике и жестах различать эмоциональные состояния людей, веселую и грустную музыку, веселое и грустное настроение сверстников, взрослых, эмоционально откликаются на содержание прочитанного, сопереживают героям; - охотно включаются в совместную деятельность со взрослым, подражают его действиям отвечают на вопросы взрослого комментируют его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов; - проявляют интерес к сверстникам, взаимодействию в игре, общении и бытовой деятельности; - владеют игровыми действиями с игрушками и предметами- заместителями, разворачивают игровой сюжет из нескольких эпизодов, приобретены первичные умения ролевого поведения; - способны предложить и воплотить собственный замысел в игре, рисунке, постройке; - пользуются не только простыми, но и сложными предложениями, значительно увеличился запас слов, совершенствуется грамматический строй речи; - проявляют положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, самостоятельности в двигательной деятельности, сформирована соответствующая возрасту координация движений; - избирательны по отношению к некоторым двигательным действиям и подвижным играм; - владеют элементарной культурой поведения во время еды за столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания; - правильно пользуются предметами личной гигиены (полотенцем, носовым платком, расческой); - проявляют интерес к миру, потребность в познавательном общении со взрослыми, задают вопросы о людях, и их действиях, о животных, предметах ближайшего окружения; - проявляют стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов (круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с предметами и материалами; - в совместной с педагогом познавательной деятельности переживают чувство удивления, радости познания мира; - знают свое имя, фамилию, пол, возраст; - осознают свои отдельные умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить дом», «Я умею сам застегивать куртку» и т. п.); - узнают дом, квартиру, в которой живут, детский сад, группу, своих воспитателей, няню. Знают членов своей семьи и ближайших родственников; - называют хорошо знакомых животных и растения ближайшего
окружения их действия, яркие признаки внешнего вида; - способны не только объединять предметы по внешнему сходству (форма, цвет, величина), но и усваивать общепринятые представления о группах предметов (одежда, посуда, игрушки); - участвуют в элементарной исследовательской деятельности по изучению качеств и свойств объектов неживой природы, в посильной деятельности по уходу за растениями и животными уголка природы; - освоили некоторые нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого; - внимательно вслушиваются в речь и указания взрослого, принимают образец; - следуя вопросам взрослого, рассматривают предметы, игрушки, иллюстрации, слушают комментарии и пояснения взрослого.
Часть, формируемая участниками образовательного процесса
- дети дружелюбны, ориентированы на сотрудничество, способны участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способны понимать состояния и поступки других людей; - дети обладают способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.); - дети обладают чувством разумной осторожности, выполняют выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности); - дети проявляют уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает им; - дети проявляют познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения; - дети проявляют интерес к традициям своей семьи, детского сада, города, стремление к знакомству с их культурой.

РАЗДЕЛ 2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
В рабочей программе определено содержание организации деятельности с детьми 4-го года жизни - обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области): -социально-коммуникативное развитие; -познавательное развитие; -речевое развитие; -художественно-эстетическое развитие; -физическое развитие.
Особенности игровой деятельности детей 4 года жизни

Игра
При построении рабочей программы основное образовательное содержание осуществляется в повседневной жизни, в совместной с детьми деятельности, путем интеграции естественных для дошкольников видов деятельности , главным из которых является игра. У детей четвертого года жизни игра самая любимая и естественная деятельность. Игра сопровождает младших дошкольников в течение всего времени пребывания в детском саду. Веселые хороводные и имитационные игры, игры с сюжетными и заводными игрушками поднимают настроение, сближают детей. Игровые моменты во время умывания, приема пищи, сборов на прогулку повышают интерес детей к выполнению режимных процессов, способствуют развитию активности и самостоятельности.
Задачи воспитателя по развитию игровой деятельности
конкретизируются с учетом разных игр:  Развивать игровой опыт каждого ребенка.  Поддерживать новые возможности игрового отражения мира.  Развивать интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
Сюжетно-ролевые игры.
Проявление интереса к разнообразному содержанию сюжетно-ролевых игр на основе отображения семейных отношений, непосредственных впечатлений от посещения магазина, поликлиники, событий прочитанных книг, мультфильмов, картинок. Отражение в сюжете элементарного взаимодействия взрослых (мама-дочка, врач-пациент, парикмахер-клиент, капитан-матрос и др.), включение в сюжет нескольких взаимосвязанных действий. Освоение умений принимать игровую роль, участвовать в несложном ролевом диалоге, называть свою игровую роль и игровые действия, отвечать на вопросы об игре («Как зовут твою дочку? Что ты ей сварила?»). Участие в
элементарном планировании игровых действий в совместной с воспитателем игре («Может быть твоя дочка хочет погулять? Куда вы пойдете?»). Использование в играх разных игрушек, предметов-заместителей, атрибутов одежды (халат и шапочка врача, бескозырка матроса, фуражка и жезл милиционера). По побуждению воспитателя использование развертывание игры в определенном игровом уголке (парикмахерская, кабинет врача). Проявление инициативы в дополнении игровой обстановки, использовании предметов-заместителей, деталей костюмов. Освоение способов игрового общения со сверстниками в паре, в малой группе: элементарно договариваться о совместных действиях («Давай катать машинки», «Давай кидать мяч»), о ролях («Я буду лечить, приносите своих детей»). При поддержке и помощи воспитателя вступать в игровое общение со сверстниками – в парное, в малой группе, во втором полугодии – самостоятельно договариваться со сверстниками о выполнении знакомых игровых действий в общем игровом сюжете. Участие в создании построек из разных деталей (игровые модули, крупный строитель, коробки, стульчики): автобусы, поезда. Поддержка желания использовать простейшие постройки в игровом сюжете, развития сюжета при помощи постройки («Кукла смотрит из домика, выходит гулять по дорожке, садится на скамейку»).
Режиссерские игры.
Участие в режиссерских играх по сюжетам сказок, стихотворений мультипликационных фильмов, несложных иллюстраций и картинок. Освоение способов показа сценок при помощи игрушек, выполнение несложных игровых заданий («покажи, как Колобок убегал от волка», «покажи, как Машенька легла спать в мишуткину кроватку» и пр.), использование способов передвижения игрушки по игровому пространству, действий с двумя игрушками (две куколки идут на прогулку; волк догоняет зайчика; Машенька прячется от медведя и др.), освоение способов их озвучивания — ролевой речи и комментария («Мишка идет, топ- топ», («Зайчик испугался волка и убежал»). Проявление желания отвечать на вопросы воспитателя о происходящем в игре, о том, что произойдет дальше, активно реагировать на появление нового игрового персонажа, на проблемные ситуации («Шла Машенька по лесу и заблудилась. Кто помог ей найти дорогу домой?»).
Игровые импровизации.
Участие в играх-имитациях, освоение характерных движений и звукоподражаний на основе примера воспитателя: наседка и цыплята, кошка и котята, самолеты, автомобили, комарики и пр., отражение характерных действий («Мы — мышки, бегаем тихо-тихо и пищим, мы ищем сыр и сухарики»). Самостоятельное воспроизведение игровых действий, соответствующих тексту стихотворения, потешки; выполнение различных движений под музыку: скакать как лошадки, летать как бабочки. Создание
игровых образов в соответствии с разным настроением музыки, ее темпом: изображать неуклюжих медведей, веселых зайчиков, птиц, цветы, раскрывающиеся под лучами солнца и засыпающие вечером. Участие в совместных со сверстниками играх-имитациях, поддержка проявлений воображения и творчества: кружатся снежинки, летят большие и маленькие птицы, веселые и грустные бабочки и т. п. При поддержке воспитателя создание игрового образа и отражение его в движениях в разном темпе («Маленькие ножки бегут по дорожке, огромные ноги бредут по дороге; бабочки летают — солнышко сияет, дождик полил — крылышки замочил, трудно лететь — на цветочек нужно сесть»). Участие в хороводных играх, организуемых воспитателем и по собственной инициативе, использование в играх предметов для ряженья. Проявление желания импровизировать с персонажами пальчикового театра (на пальцы надеваются головки зверюшек или кукол), с куклами-варежками (на варежку нашиваются аппликации мордочек зверей); передавать игровые действия, сопровождать их речью, вступать в игровой диалог с другим ребенком.
Игра-экспериментирование с различными предметами и

материалами. Игры с песком и снегом.
«Лепим колобки», «Делаем фигурки» (дети экспериментируют с разными формочками и материалами: мокрый и рассыпчатый снег, влажный и сухой песок), «Делаем дорожки и узоры из песка» (дети тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу из малой лейки без наконечника, ведерка с дырочкой в дне, кулечка с небольшим отверстием, делая разные узоры). «Цветной снег» (дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры). «Разные ножки бегут по дорожке» (дети экспериментируют, отпечатывая следы разной обуви на снегу, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами или полозьями, изображают «трактор», протаптывая узкие и широкие дорожки к домикам игрушек).
Игры с водой и мыльной пеной.
«Веселые путешественники», «Веселые кораблики» (дети запускают в таз с водой, в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плаванье мелкие игрушки). «Нырки» (дети топят в тазу или в ванночке маленькие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды). «Вот какая пена!» (дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике). «Ловкие пальчики» (дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой). «Бульбочки» (в тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек»).
Игры с бумагой.
«Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают
разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).
Игры с тенью.
Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с тенями: с отражением своих рук, движений различных игрушек, предметов.
Дидактические игры. Игры с готовым содержанием и правилами.
Совместное с воспитателем участие в играх с предметами, дидактическими игрушками, с картинками. Развитие умения выделять различные сенсорные признаки в предметах и их изображениях (цвет, размер, форму); выделять в предмете несколько признаков: его назначение, части, материал; различать «правильные» и «неправильные» (ведерко с донышком и без донышка, варежка с пальчиком и без пальчика). При помощи воспитателя принимать игровую задачу, выполнять действия в определенной последовательности, начинать действовать по сигналу, действовать по образцу и в соответствии с игровой задачей, понимать несложные схемы (вести игровой персонаж по игровому полю, согласно направлению стрелок «Умные тропинки»), замещать реальные предметы геометрическими фигурами.
Образовательная область «Речевое развитие»

Цель
: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
- развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) - развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками; - здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться; - развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; - развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз; - использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже; - обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях; - развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием;
- развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Принципы:
- принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития; - принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи.
Содержание образовательной деятельности
1.Владение речью как средством общения и культуры. Освоение умений: - по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; - элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; - с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова; 2.Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут..., давай играть); - различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте -здравствуй); - называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен. 3. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи. Освоение умений диалогической речи: - отвечать на вопросы и обращения взрослого; - сообщать о своих впечатлениях, желаниях; - вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.) 4. Освоение умений монологической речи: - по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; - совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; - читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; - согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; - правильно использовать в речи названия животных и их детенышей
в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; - с помощью воспитателя строить сложные предложения. 5. Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяу-мяу»- мяукает. 6. Обогащение активного словаря. Использование в речи: - названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; - названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); - названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; - предметы (рвутся, бьются, размокают); - материалов (глина, песок, бумага, ткань); - объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши. Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. 6. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Развитие умений: - правильно произносить гласные звуки; - твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); -слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать - а-а-а, песенка ветра - у-у-у, колокольчика - з-з- з, жука - ж-ж-ж, мотора - р-р-р, насоса - с-с-с). Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; 7. Знакомство с книжной культурой, детской литературой
.
- воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать; - развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками. - развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Методы развития речи
Наглядные: • непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии)
• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) Словесные: • чтение и рассказывание художественных произведений • заучивание наизусть • пересказ • обобщающая беседа • рассказывание без опоры на наглядный материал Практические:  дидактические игры,  игры-драматизации,  инсценировки,  дидактические упражнения,  пластические этюды,  хороводные игры
Средства развития речи
 Общение взрослых и детей  Культурная языковая среда  Обучение родной речи на занятиях  Художественная литература. Изобразительное искусство, музыка, театр  Занятия по другим разделам программы
Воспитание любви и интереса к художественному слову.

Знакомство детей с художественной литературой.

Цель:
Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи:
1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний 2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса 3. Развитие литературной речи 4. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте
Формы

1. Чтение литературного произведения 2. Игра на основе сюжета литературного произведения 3. Рассказ литературного произведения 4. Беседа о прочитанном произведении 5. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей

интереса к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. В отборе художественных текстов учитываются особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов. Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного не принудительного чтения.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

Задачи
- способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его представления о людях, предметах и явлениях ближайшего окружения (дом, семья, детский сад); -воспитывать любовь и интерес к национально-культурным традициям через чтение и заучивание поговорок и пословиц, загадок, песен, сказок, игр.
Формы, методы и приемы организации образовательной

деятельности с детьми
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через: - поговорки и пословицы - поговорки и пословицы; - загадки - песни - сказки, сказы - игры
- изготовление народной игрушки. - детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги) как формы работы с детьми по освоению содержания образования в соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса; - мини-музеи, выставки совместных работ детей и родителей; - целевые прогулки.
Образовательная область: «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие
предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).
Задачи:
 Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.  Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности.
Содержание образовательной деятельности
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике,
жестах. Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:
- Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. - Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. - Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты. - Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов.
Содержание образовательной деятельности
Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании:
развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером. В сюжетном изображении: создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов.
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.
В аппликации:
знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке:
знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании:
формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных с взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Виды детского конструирования:
 Из строительного материала.  Из деталей конструкторов.  Из бумаги.  Из природного материала.
Формы организации обучения конструированию:
 Конструирование по модели.  Конструирование по условиям.  Конструирование по образцу.  Конструирование по замыслу.  Конструирование по теме.
Взаимосвязь конструирования и игры.

Игра становится побудителем к конструированию, которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение
Музыка

Задачи образовательной деятельности
— воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку; — поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
Содержание образовательной деятельности
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко, громко - тихо). Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь - низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Направления образовательной деятельности:
 Слушание  Пение  Музыкально-ритмические движения  Игра на детских музыкальных инструментах  Развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального
Методы музыкального развития
 Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений  Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах  Игровой: музыкальные игры  Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Формы музыкального развития:

 фронтальные музыкальные занятия: комплексные, тематические, традиционные;  праздники и развлечения: игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкально-дидактические игры, игры с пением, ритмические игры);  музыка на других занятиях: совместная деятельность взрослых и детей (театрализованная деятельность, оркестры, ансамбли);  Индивидуальные музыкальные занятия: творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах.
Формы организации детей:

Режимные моменты.
Индивидуальные, подгрупповые - на музыкальных занятиях, на других занятиях, во время прогулки, в сюжетно-ролевых играх, на праздниках и развлечениях.
Совместная деятельность педагога с детьми.
Групповые, подгрупповые, индивидуальные - занятия, праздники, развлечения, досуг,  музыка в повседневной жизни:  театрализованная деятельность  игры с элементами аккомпанемента  празднование дней рождения  оркестры, ансамбли
Самостоятельная деятельность детей.
Индивидуальные, подгрупповые - импровизация на инструментах, музыкально-дидактические игры, игры-драматизации, аккомпанемент в пении, танце, детский ансамбль, оркестр, игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых.
Совместная деятельность с семьей.
Групповые, подгрупповые, индивидуальные - открытые музыкальные занятия для родителей, посещения детских музыкальных театров, досуги.
Образовательная область "Социально-коммуникативное

развитие"
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка с взрослыми и
сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цель
- позитивная социализация детей 4-го года жизни, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи образовательной деятельности
 способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии;  развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю:  помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными;  постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду;  формировать позитивные установки к различным видам труда и творчества  формировать основы безопасного поведения в быту, социуме, природе  формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками
Содержание образовательной деятельности

Эмоции.
Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Взаимоотношения.
Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях. Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное общение. Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения педагога.

Культура поведения, общения со взрослыми и сверстниками.
Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Семья.
Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных событиях.
Основные направления реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»:
- развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей; - формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе; - трудовое воспитание;
Формы организации обучения:
Игры, возникающие по инициативе детей : игры-экспериментирования, игры с природными объектами, игры с игрушками, игры с животными. Сюжетные самодеятельные игры: сюжетно-ролевые, театрализованные. Игры, возникающие по инициативе взрослого: обучающие игры, сюжетно-дидактические, подвижные, музыкально-дидактические, учебные, досуговые игры, интеллектуальные, игры-забавы, развлечения, театрализованные, празднично-карнавальные. Народные игры: обрядовые игры (семейные, сезонные, досуговые игры, игрища, тихие игры, игры-забавы)
Задачи образовательной деятельности
 Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.).  Воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам, как результатам труда взрослых.  Приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), способствовать развитию самостоятельности, уверенности, положительной самооценки.
Содержание образовательной деятельности

Труд взрослых.

Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь «цель- результат» в труде. В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
Самообслуживание.
Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и строительный материал на место, быть опрятным).
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе.
— Развивать интерес к правилам безопасного поведения; — Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. — Формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям.
Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,

природе

Цели:
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности - формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
-научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оценивать отдельные элементы обстановки с точки зрения «Опасно - не опасно»;
-научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным (ребенок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки); -сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в основе безопасного поведения;
Направления:
- усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения - формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки - развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения
Принципы:
- важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведения окружающей его обстановке; - воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке; - занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил; - развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т.д.
Трудовое воспитание
Виды:  навыки культуры быта (труд по самообслуживанию)  ознакомление с трудом взрослых,  хозяйственно-бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная деятельность)  труд в природе;  ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу- ровеснику, младшему ребенку)
Формы
: поручения, дежурства, коллективный труд.
Методы:
 создание у детей практического опыта трудовой деятельности приучение к положительным формам общественного поведения;  показ действий;
 пример взрослых и детей;  целенаправленное поведение;  организация интересной деятельности;  разыгрывание коммуникативных ситуаций;  создание контрольной педагогической ситуации.
Задачи части, формируемой участниками образовательных

отношений:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия. 2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий. 3. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол. 4. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта. 5. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выра - женных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском окружении. 6. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании. 7.Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры; - режиссерские игры; - сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых; - игровые ситуации; - инсценировки с народными игрушками, - хороводные народные игры; - дидактические игры; - игры с бытовыми предметами; - просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.); - игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами; - ряжение , театрализованная игра; - игры с предметами и дидактическими игрушками; - жизненные и игровые развивающие ситуации; - чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к роди телям, заботы о животных; - загадки; - экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении; - ситуации добрых дел; - совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей; - наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых; - чтение художественной литературы; - беседа о семье, о семейных событиях; - ознакомление с правилами культурного поведения;
Результаты освоения детьми 4-года жизни образовательной

области «Социально-коммуникативное развитие»:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные отношения взрослых; - ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре; - ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым; -ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности движений, эмоциональных состояний; - ребенок проявляет интерес к игровому общению; - ребенок вступает в ролевой диалог; - ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю; - ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к по - ложительной оценке окружающих и повторению одобренных действий; - ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания; - ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых; - ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей; - ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире; - ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Образовательная область "Познавательное развитие"

Цель
- развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи образовательной деятельности
 Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами),  Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур);  Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре- экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах
Содержание образовательной деятельности
1.Развитие сенсорной культуры 2.Формирование первичных представлений о себе, других людях 3.Ребенок открывает мир природы 4.Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем.
Задачи части формируемой участниками образовательных

отношений:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении. 2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, че ловеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в бли жайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятель ность по изучению объектов окружающей природы. 4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения. 5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе. 6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды. 7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения; - ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения;
-
ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет со чувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать помощь; - ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и самостоятельно
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение; - игры-экспериментирования; - дидактическая игра; - образные игры-имитации; - рассматривание иллюстративно-наглядного материала; - работа с календарем природы; - чтение литературы природоведческого содержания; - образовательные ситуации; - целевые прогулки; - отгадывание загадок; - праздники; - развлечения; - просмотр видеофрагментов; - рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала ; - дидактические игры «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Живая природа Урала» и др.; - путешествия по экологической тропе;
2.2.Технологии образования детей:
Педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического
Здоровьесберегающие технологии
 физическое развитие ребенка посредством различных видов гимнастик (дыхательная, пальчиковая, профилактика плоскостопия), закаливания, динамических пауз;  знакомство с культурой здоровья;  обучение здоровому образу жизни через коммуникативные игры, игровые сеансы, логоритмику, физкультурные занятия;  сеансы различного вида терапий (арт-, сказко-, цвето-).
Технологии проектной деятельности
Проектная деятельность в детском саду реализуется ребенком совместно с педагогом.
Цель
— направить познавательную деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.
Задачи:
 Развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные.  Развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации.  Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию детей. Проекты:
Технологии исследовательской деятельности
Исследовательская деятельность ребенку помогает выявлять актуальную проблему и посредством ряда действий ее решить. При этом ребенок подобно ученому проводит исследования, ставит эксперименты. Методы и приемы организации исследовательской деятельности:
 наблюдения;  беседы;  опыты;  дидактические игры;
Информационно-коммуникационные технологии
Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – совокупность методов, производственных процессов и программно- технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей.
Личностно-ориентированные технологии
 Игры, занятия, спортивные досуги.  Упражнения, наблюдения,  Экспериментальная деятельность.  Упражнения, игры, гимнастика, массаж.  Тренинги, этюды, образно-ролевые игры.
Игровые технологии
 дидактические – формирование определённых умений и навыков, необходимых в практической деятельности;  воспитывающие – воспитание самостоятельности, формирование определённых позиций, сотрудничества, коммуникабельности;  развивающие – развитие внимания, речи, мышления, рефлексии, мотивации учебной деятельности;  социализирующие – приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды, саморегуляция.  игры, которые помогают выделять характерные признаки предметов: то есть учат сравнивать;  игры, которые помогают обобщать предметы по определенным признакам;  игры, которые учат ребенка отделять вымысел от реального.
2.3.Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик для детей дошкольного возраста
Во второй половине дня организуются разнообразные
культурные

практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
-
Совместная игра
воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры. -
Ситуации общения и накопления положительного социально-

эмоционального опыта
носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем. -
Сенсорный тренинг
– система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи. -
Детский досуг
- вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Организуются досуги здоровья и подвижных игр, музыкальные и литературные досуги. -
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность
носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе (детство)
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня. (детство)
Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы;
o создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;
o рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях; o отмечать и публично поддерживать любые успехи детей; o всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу; o помогать ребенку, найти способ реализации собственных поставленных целей; o поддерживать стремление научиться делать что - то и радостное ощущение возрастающей умелости; o в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать своем темпе; o не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих; o использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты; o ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности. o учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям; o уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. o создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.
Формы самостоятельной инициативной деятельности:
 самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;  развивающие и логические игры;  музыкальные игры и импровизации;  речевые игры,  самостоятельная деятельность в книжном уголке;  самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;  самостоятельные опыты и эксперименты и др.
2.5. Взаимодействие с семьями воспитанников

Задачи:

- обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; - оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития; - обеспечить открытость дошкольного образования; - создать условия для участия родителей (законных представителей) в обеспечение образовательной деятельности; - поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Принципы взаимодействия с семьёй:
- личностно – развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей, законных представителей, педагогических и иных работников Организации) и детей; - сотрудничество Организации с семьёй; - приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства, - учет этнокультурным ситуации развития детей; - уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях; - поддержка родителей(законных представителей), воспитание детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семьи в непосредственно образовательную деятельность; - взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственное вовлечение их в образовательную деятельность, в то числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи; - консультативной поддержки родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей, в том числе инклюзивного образования; - уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
Направления взаимодействия с семьёй

 Изучение особенностей семей воспитанников и семейного воспитания (анкеты, тесты беседы, встречи и т.д.).  Повышение нормативно-правовой культуры родителей (изучение документов о правах ребёнка, СанПина, ФГОС и т.д.).  Повышение компетентности родителей в вопросах воспитания и обучения детей (методы, формы, дифференцированные консультации, конференции, дни открытых дверей, открытые мероприятия).  Информирование родителей о процессе воспитания и обучения ребёнка (консультации).  Включение родителей в непосредственную образовательную деятельность (проекты, совместные походы ит.д.).
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПО ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ С РОДИТЕЛЯМИ.

Цель:
Сплочение родителей и педагогов ДОУ и создание единых установок на формирование у дошкольников ценностных ориентиров.
Период.

Направление работы.
Сентябрь. Родительское собрание «Будем знакомы» Консультация «Как облегчить процесс адаптации в детском саду» Консультации: «Профилактика бытового травматизма», «Укрепление иммунитета», «Детские автокресла залог безопасности» Оформление родительского уголка на осеннюю тему. Выставка поделок из природного материала «Осенняя сказка» Октябрь Консультация «Польза витаминов» Индивидуальные беседы с родителями о профилактике простудных заболеваний. Музыкальный праздник « » Ноябрь Консультация «Азбука дорожного движения» Консультация «Если ребенок заболел» Индивидуальная беседа «Одежда детей в группе». Декабрь Родительское собрание «Кризис трех лет» Консультация « «Подвижная игра как средство физического, нравственного, духовного здоровья и гармонично-развитой личности» Оформление родительского уголка на зимнюю тему. «Здравствуй, гостья Зима!» Папка – передвижка (Новогодние советы, приметы, гадания, развлечения, конкурсы, рецепты и т.д.) «Скоро, скоро Новый год!» Новогодний утренник. Инструктаж по ППБ во время новогодних каникул.
Январь Консультации: «Зимние забавы», «Профилактика зимнего травматизма» Консультация «Если ребенок много смотрит телевизор» Фотовыставка «Елочка – красавица» Февраль Консультации «Папа может все, что угодно», «Легко ли быть папой» Поздравления с 23 февраля. Изготовление подарков для пап. Март Родительское собрание «Развитие речи младших дошкольников» Поздравление с праздником. Изготовление подарков мамам. Музыкальный праздник «Самым красивым, родным и любимым» Оформление родительского уголка на весеннюю тему. «Весна – Красна снова в гости к нам пришла». Консультация «Праздники и традиции» (масленица) Апрель Консультации: «Правила пользования электричеством» «Если ребенок плохо ест» Папка – передвижка. «Праздник – Светлая Пасха!» Май Родительское собрание «Развитие у ребенка мелкой моторики» Папка – передвижка «Весна победная» Поздравления с праздником победы. Консультация «Если ребенок балуется» Лето Оформление родительского уголка на летнюю тему «Лето красное» Консультации: «Дорога – летом», «Лето красное и опасное» «Игры на свежем воздухе» Выставка рисунков на летнюю тему. Консультации: «Если ребенок перегрелся на солнце» «Путешествие с детьми» «Безопасность на воде»

РАЗДЕЛ III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами

обучения и воспитания
Комплекс программно – методического обеспечения образовательного процесса
Направление

деятельности

Виды

деятельности

Методическая литература и другие

информационные ресурсы
- «Детство»: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования СПБ Детство – пресс 2011г. - План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду (методическое пособие для воспитателей детского сада), под. ред. З.А. Михайловой. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2000г. - Методические советы к программе «Детство» под редакцией Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой. \ Санкт- Петербург «Детство-пресс» 2001г. Физическое развитие Двигательная деятельность, игровая деятельность Т.Е.Харченко Утренняя гимнастика в детском саду.Упражнения для детей 3-5 лет. «Мозаика- синтез» 2008г. Л.И.Пензулаева. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 3-5 лет. Москва. Владос. 2001г. Е.И.Подольская. Сценарии спортивных праздников и мероприятий для детей 3-7лет. - Г.К.Зайцев. Уроки Мойдодыра. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2003г. - Г.К. Зайцев Уроки Айболита Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2003г Е.Я. Хабибулина «Дорожная азбука в детском саду» Санкт –Петербург Детство – ПРЕСС 2010г. Полынова В.К., Дмитриенко З. С. «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста» Санкт – Петербург детство – ПРЕСС 2010г.3 Речевое развитие Коммуникативная деятельность .- М.Т. Бондаренко Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада (практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ) Издательство «Учредитель» Воронеж 2004г - В.Н.Волчкова. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада». Воронеж. ТЦ «Учитель» 2019г.
- Г.П. Федорова. На золотом крыльце сидели (игры, занятия, частушки, песни, потекши для детей дошкольного возраста). Санкт-Петербург «Детство- пресс» 2003г. - О.В Маринечева. Учите детей наблюдать и рассказывать. Ярославль. Академия развитимя,2002г. - О.С Ушакова, Е.М. Струнина. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий. М, ТЦ Сфера,2000г. - Н.В. Дурова. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. М, Мозаика-синтез,2000г Познавательное развитие - О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию (перспективный план работы по формированию экологической культуры у детей младшего и среднего дошкольного возраста) Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2004г - М.Т. Бондаренко Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада (практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ) Издательство «Учредитель» Воронеж 2004г - В.Н.Волчкова. «Конспекты занятий во второй младшей группе детского сада». Воронеж. ТЦ «Учитель» 2019г. - З.А. Михайлова. Математика от 3-х до 7-и. Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2003г. - З.А. Михайлова. Игровые задачи для дошкольников. Санкт-Петербург «Детство-пресс» 2001г. - И.Н. Чеплашкина. Математика – это интересно ( 3-4года, Рабочая тетрадь + тексты заданий) Санкт- Петербург «Детство-пресс» 2000г. - Л.В. Куцакова «Конструирование и ручной труд» «Просвещение» Москва. 1990г. - З.В.Лиштван «Конструирование» Москва «Просвещение» 1990г. - Н.В. Зарецкая. Календарные музыкальные праздники (для детей раннего и младшего дошкольного возраста) \ М, 2004г - О.Л. Князева, М.Д.Махнева. «Приобщение детей к истокам народной культуры» Программа. Учебно- методическое пособие. Санкт-Петербург «Детство- пресс» 1999г - Н.В. Бердникова. Веселая ярмарка. народные и календарные праздники для детей 3 – 10 лет,
Ярославль. Академия развития, 2005г - Н.Н. Доломанова. Подвижные игры с песнями в детском саду (хороводы, инсценировки). М, 2002г Социально - коммуникативное развитие Игровая деятельность Трудовая деятельность - З.М.Богуславская Е.О.Смирнова «Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста» Москва. «Просвещение» 1991г. - Дайлидене И.П. «Поиграем, малыш». Москва. «Просвещение 1992г. - О.В. Солнцева «Дошкольник в мире игры» Сопровождение сюжетных игр детей. СПБ Речь. 2010г. - В.А.Деркунская «Воспитываем, обучаем и развиваем детей в игре» Москва. «Педагогическое общество России. 2005. Художественно – эстетическое развитие Изобразительная деятельность, музыкальная деятельность - И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа» Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений ТЦ «Сфера» 2009
Гогоборидзе А. Г., Деркунская В. А.
Детство с музыкой. Современные педагогические технологии музыкального воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста: Учебно – методическое пособие. – ООО Издательство «Детство – ПРЕСС», 2010 г. – 656 с.
Картушина М. Ю.,
Сценарии оздоровительных досугов для детей 3 – 4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 96 с.;
Картушина М. Ю.,
Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3 – 4 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 144 с.; Журнал «Музыкальная палитра», «Музыкальный руководитель», «Колокольчик». Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется с учетом: -построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми: основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра; -решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Режим пребывания детей в МАДОУ разработан с учетом требований следующих нормативных документов:  Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы ДОУ (СанПиН 2.4.1.3049-13).
 Постановление правительства РФ от 27 октября 2011 года №2562 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;  Приказ Министерства образования РФ от 23.11.2009 г. №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»  Программа «Детство» Детство»: примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования СПБ Детство – пресс 2013г.
3.2. Режим дня.

Ежедневная организация жизнедеятельности детей четвертого года

жизни с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.
Одно из ведущих мест в МАДОУ принадлежит режиму дня. Под
режимом
принято понимать научно обоснованный распорядок жизни, предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование (игры, трудовая деятельность, НОД, совместная и самостоятельная деятельность), прием пищи, время прогулок. Режим дня детей. Режим дня устанавливается с учетом: - времени пребывания ребенка в детском саду, - с учетом действия требований действующих СанПин - с учетом специфики климатических условий времени года, Основные компоненты организации режима дня. - утренний прием, - санитарно – гигиенические процедуры, - подготовка к приему пищи, - подготовка к НОД, - подготовка к прогулке, прогулка, -подготовка ко сну, сон - подъем, закаливающие процедуры, - уход домой
Структура

обязательной части ООП

ДО

Удельный вес в минутах
Виды деятельности В неделю В день НОД 165 33 ДвРМ 695 139 Самостоятельная 700 140
деятельность Взаимодействие с семьей итого 1560 312
Режим дня.

Вид деятельности.

Время

проведения.
Прием детей в детский сад, игры. 7.30 – 8.00 Утренняя гимнастика. 8.00 – 8.10 Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая). 8.10 – 8.25 Подготовка к завтраку, завтрак. 8.25 – 8.45 Игровая деятельность. Подготовка к образовательной деятельности. 8.45 – 9.00 Непосредственно – образовательная деятельность. 9.00 – 9.15 Игровая, двигательная активность. 9.15 – 9.55 Минутка безопасности. 9.55 – 10.00 Подготовка к прогулке. 10.00 – 10.20 Прогулка. 10.20 – 11.30 Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Чтение художественной литературы. Обед. 11.30 – 12.10 Подготовка ко сну. Сон. 12.10 – 15.10 Постепенный подъем. Ленивая гимнастика. Воздушные и водные процедуры. 15.10 – 15.30 Полдник. 15.30 – 15.45 Игровая деятельность. Подготовка к образовательной деятельности. 15.45 – 16.00 Непосредственно – образовательная деятельность. 16.00 – 16.10 Игровая, двигательная активность. Индивидуальная работа. 16.15 – 16.50 Подготовка к прогулке. 16.50 – 17.05 Прогулка, уход домой. 17.05 – 18.00
3.2.1. Модель организации образовательного процесса
Формы работы с воспитанниками 1 половина дня 2 половина дня Физическое развитие и оздоровление детей  Прием детей на воздухе в теплое время года  Утренний фильтр в 1 младших группах  Утренняя гимнастика  Гигиенические процедуры.  Физкультурные занятия  Гимнастика после сна в дошкольных группах.  Физкультурные досуги, праздники, развлечения.  Прогулка с высокой двигательной активностью  Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений
 На всех занятиях: физминутки, дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, артикуляционная гимнастика  Прогулка с высокой двигательной активностью.  Подвижные игры, игры с правилами в течение дня.  Индивидуальная работа с детьми по развитию основных движений.  Ароматерапия (луковая, чесночная). Полоскание полости рта, зубов и горла после каждого приема пищи прохладной кипяченой водой  Свободные игры с самостоятельной двигательной деятельностью.  Труд.  Самостоятельная двигательная активность детей  В летнее время обширное умывание и обливание водой.  Семейные соревнования «Мама, папа, я – спортивная семья»  Массаж стопы на массажных дорожках после обеда и после сна. Воздушное закаливание, режим проветривания и кварцевания. Познавательное развитие дошкольников  Совместная деятельность воспитателя с воспитанниками по познавательному развитию, включающее в себя изучение предметов окружающего мира, социальные отношения людей, элементарные основы по правилам безопасности жизни, по правилам дорожного движения, правилам пожарной безопасности.  Наблюдения в природе на прогулках  Экскурсии в мини – музей логопедической группы - «Русская изба» - центр приобщения детей к истокам русской народной культуры для ознакомления с русским народным фольклором и бытом старины.  Простейшие опыты и эксперименты на изучение свойств и характеристик предметов и объектов окружающего мира.  Индивидуальная работа с детьми по закреплению знаний, умений и навыков.  Познавательные беседы.  Экскурсии с наблюдением объектов окружающего мира и природы Социально – коммуникативное воспитание дошкольников  Игры по обучению детей правилам общения между сверстниками и взрослыми.  Совместная деятельность воспитателя с  Совместное устройство эстетики быта группы  Работа в книжном уголке  Сюжетно – ролевые
воспитанниками по ознакомлению детей с морально – нравственными ценностями в обществе людей.  Ежедневное обучение культурно – гигиеническим навыкам и культуры за столом.  Индивидуальные трудовые поручения.  Совместные сюжетно – ролевые и театрализованные игры  Утренники и комплексно- тематические занятия к главным социальным праздникам страны: День знаний, «День Победы», День Защитников Отечества... игры  Просмотр мультфильмов, способствующих социально – нравственному воспитанию детей.  Встречи с героями сказок, общение на темы морали.  Общение младших и старших детей.  Выставки семейных стенгазет с представлением интересов семьи и ребенка. Художественно – эстетическое развитие дошкольников  Музыкальные занятия  Совместная образовательная деятельность по изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование.  Индивидуальная работа с детьми  Наблюдение красивых пейзажей в природе..  Развлечения: праздник Осени, Проводы Зимы, «Летний праздник, «Весна красна».  Музыкально – художественные досуги.  Выставки детских работ по изодеятельности  Индивидуальная работа с детьми речевое  
3.2.2. Комплексно-тематическое планирование
Комплексно-тематический план на 2015 -2016 учебный год.
Тема

Период

Варианты итоговых мероприятий
День знаний 01.09.2014 02.09 – 12.09 Неделя здоровья и безопасности Осенние настроения 15.09 - 26.09 Развлечение «В гостях у Осенины» Домашние птицы и животные 29.09 - 10.10 Интегрированное занятие «В гости к
бабушке Арине» В гостях у дедушки Корнея 13.10 - 17.10 Инсценировка сказки Неделя безопасности 20.10 - 24.10 Решение проблемных ситуаций Айболит в гостях у детей 27.10 – 31.10 Тематическое занятие «Мои помощники» Мир технических чудес 05.11 - 14.11 Путешествие по реке времени» Мамочка моя 17.11 – 28.11. Развлечение «Мамочка моя» Дикие животные 01.12 - 05.12 Интегрированное занятие «Кто живет под елкой» Накормите птиц зимой 08.12 - 12.12 Акция «Кормушка» Зима. Елка наряжается 15.12 - 31.12 Праздник «Новогодний калейдоскоп» Рождественское чудо 12.01 - 16.01 Игры - забавы Неделя вежливости 19.01 - 23.01 Путешествие в страну вежливых слов Дружат дети на планете 26.01 - 30.01 Развлечение «Собрались дети в круг. Я твой друг и ты мой друг…» Моя любимая игрушка 02.02 - 06.02 Выставка игрушек Мы шагаем как солдаты 09.02 - 20.02 Развлечение «Мы шагаем как солдаты» Мама – солнышко мое 24.02 - 06.03 Праздник «Мама –солнышко мое, а мы ее подсолнушки» Птицы прилетели 09.03- 13.03 Акция «Скворечник» Книжкина неделя 16.03 - 20.03 Акция «Книжка заболела» Весна. Закапали сосульки 23.03 - 27.03 Тематическое занятие «Загадки весны» Солнышко лучистое 30.03 - 03. 04 Интегрированное занятие «Всем под солнышком тепло» Если только захотим, сами в космос полетим 06.04- 10.04 Тематическое занятие «В гости к лунтику» Музыка вокруг нас 13.04 – 17.04 Коллекция звуков Весна. Ручейки бегут 20.04.- 24.04 День Победы. 27.04 – 07.05 «Мы шагаем как солдаты» Весна. Цветущий май 11.05.- 15. 05 Развлечение « Весенняя карусель» Неделя здоровья 18.05 – 29.05

3.2.3.

План непосредственной образовательной деятельности с

детьми

3.2.4. Расписание непосредственной образовательной деятельности

с детьми группы «Воробушки»
День недели НОД Время понедельник 1. Коммуникативная деятельность. 9.20 – 9.35
Виды деятельности детей

Количество часов в неделю (минуты/кол-во

периодов)

4-й год жизни

Обязательная часть образовательной программы

Игровая деятельность

Познавательно-исследовательская

деятельность
15 мин (1)
Коммуникативная деятельность
15 мин (1)
Изобразительная деятельность
15 мин (1)
Конструирование
15 мин (1)
Музыкальная деятельность
30 мин (2)
Двигательная деятельность
45 мин (3)
Итого
в обязательной части
10

(150 мин.)

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Коммуникативная, музыкальная деятельность Познавательно-исследовательская деятельность
Итого
в части, формируемой участниками образовательного процесса
Максимальный объем образовательной

нагрузки в непосредственно

образовательной деятельности детей

150 мин (10)

2.Двигательная деятельность 16.10 – 16.25 вторник 1.Музыкальная деятельность. 2.Изобразительная деятельность (аппликация-конструирование) 9.00 – 9.15 16.10 – 16.25 среда 1. Познавательно- исследовательская деятельность 2.Двигательная деятельность. 9.20 – 9.35 16.10 – 16.25 четверг 1.Изобразительная деятельность (рисование). 2.Музыкальная деятельность. 9.20 – 9.35 16.05 – 16.20 пятница 1. Игровая деятельность 2. Изобразительная деятельность (лепка). 9.20 – 9.35 16.10 – 16.25
3.2.5. Двигательный режим

Виды деятельности

Время

проведения

Продолжите

льность

Период

Приемы,

методы и

средства
1.Самостоятельная двигательная активность детей Во время утреннего приема детей 15 мин Ежедневно Подвижные игры 2.Утренняя гимнастика, оздоровительный бег Перед завтраком 7 мин ежедневно Комплекс утренней гимнастики 3.Физкультурные занятия НОД 15 мин 2 раза в неделю. 4.Музыкальные занятия НОД 15 мин 2 раза в неделю. 5.Физминутки Во время НОД 3 мин Ежедневно. Картотека физминуток 6.Физ. паузы Между НОД 10 мин ежедневно Картотека 7.Дневная прогулка утро 90 мин ежедневно Картотека подвижных игр; закрепление основных видов движений (индивид.) 8.Гимнастика пробуждения После дневного сна 10 мин ежедневно Картотека 9.Вечерняя прогулка 2 половина дня 90 мин ежедневно Подвижные игры, самостоятельная двигательная активность, индивидуальная
работа 10.Пешая прогулка домой 2 половина дня ежедневно 11.Спортивные праздники 40 мин 2 раза в год 12.Спортивные развлечения 30 мин 1 раз в месяц 13.День здоровья 2 раза в год 14.Экскурсии 1 раз в квартал
3.2.6 Режим закаливания.
1. Утренний прием детей на улице. 2. Утренняя гимнастика на свежем воздухе в теплый период времени. 3. Физминутки и физпаузы во время НОД 4. Прогулки (утренняя, дневная, вечерняя). 5. Оптимально двигательный режим. 6. Пребывание в групповом помещении в облегченной одежде детей. 7. Проветривание групповой и спальной комнат. 8. Гигиенические процедуры (умывание лица, шеи, рук до локтя). 9. Обливание кистей рук и ступней ног водой комнатной температуры (в теплый период года) 10. Босохождение на носках. 11. Хождение по массажным коврикам. 12. Гимнастика пробуждения. 13. Дневной сон без маек. 14. Разминка после дневного сна. 15. Элементы самомассажа. 16. Ароматерапия (чесночно-луковые-сосновые букеты). 17. Полоскание полости рта после приема пищи водой комнатной температуры.
3.2.7 Особенности организации развивающей предметно-

пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства структурного подразделения, а также территории для прогулок детей. Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Предметно-развивающая среда группового помещения - неотъемлемая часть целостной образовательной среды и является системой материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его развития в соответствии с
требованиями основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Можно выделить три основных группы требований учитывающийся при организации предметно - пространственной среды:  Нормативные и Программно-методические требования.  Психологические (исходящие из общих возрастно- психологических тенденций развития и учитывающее современное движение к гуманизации (личностно-ориентированного) образовательного процесса и самоценности дошкольного детства).  Соответствие нормам СаниПиН для дошкольных образовательных организаций. В ФГОС ДО перечислены требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, определены требования к предметно-развивающей среде образовательного учреждения (группы), которая должна быть:  содержательно-насыщенной, соответствовать возрастным возможностям детей, предусматривающей разнообразие тематики материалов и оборудования и активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением (в соответствии с программными требованиями);  трансформируемой , обеспечивающей возможность изменений предметно-пространственной среды, позволяющих, по ситуации, вынести на первый план ту или иную функцию пространства;  полифункциональной, предусматривающей обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно- пространственной среды;  вариативной, предполагающей наличие в группе различных пространств для специфических видов детской деятельности, так же разнообразие игрового оборудования и материалов, обеспечивающее игровой замысел детей, периодическая сменяемость и появление новых предметов;  доступной, предполагающая в том числе нахождение детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей инвалидов; безопасной, предполагающая соответствие предметно- пространственной среды всем требованиям по обеспечению надежности и безопасности её использования. Предметно-пространственная среда для детей четвертого года жизни в соответствии с ФГОС ДО должна иметь отличительные признаки, а именно: это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными атрибутами. Группа «Воробушки » воспитанники 4-года жизни МАДОУ №18 находится в центре города. Территория детского сада частично благоустроена и озеленена. Особое место в озеленении принадлежит цветникам из красиво-цветущих цветов, это позволяет детям наблюдать за растениями, ухаживать за ними. Для наблюдения и ухода за комнатными растениями в группах имеются уголки природы, наборы природного материала. Для занятий спортом на свежем воздухе создана спортивная площадка, имеются турники различной высоты, гимнастическими снарядами для упражнений лазания, а также яма для прыжков в длину. В группе имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные сюжетные игровые наборы и игрушки ("Айболит", детский телефон, разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности, игры для интеллектуального развития, игрушки и оборудование для сенсорного развития, наглядный и иллюстративный материал. В группе в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый материал, др.). В группе созданы условия для развития театрализованной деятельности детей. Имеются разнообразные виды театров (кукольный, пальчиковый, настольный и др.), оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, костюмы, маски, театральные атрибуты.), имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых, режиссерских игр, игр- драматизаций, а также материал для их изготовления. В группе созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности. Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны и др.), музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы, открытки, слайды и др.). Создана
музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты, звучит колыбельная при укладывании спать, др.). В МАДОУ имеется музыкальный зал. В группе созданы условия для развития конструктивной деятельности детей, имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные материалы, имеются разнообразные конструкторы (деревянные, пластмассовые, с различными способами соединения деталей), мозаики, пазлы, разрезные картинки. Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования. Таким образом, организация предметно - пространственной среды и разнообразие материалов обеспечивает: -игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (наборы сыпучих материалов, модули с песком и водой, наборы природного материала); -двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; -эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным окружением; -возможность самовыражения детей. -Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов дает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды (детская игровая мебель, маты, мягкие модули, ширмы и т.д.) В структурном подразделении имеются зоны для игры, конструирования, уединения, а также разнообразные материалы, обеспечивающие свободный выбор детей. Структурное подразделение постоянно пополняет игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимый для реализации Образовательной программы.