"Рабочая программа по русскому языку в 5 классе".

Автор: Усманова Адэля Рифатовна
Должность: учитель русского языка и литературы
Учебное заведение: МБОУ школа № 47
Населённый пункт: город Казань,Татарстан
Наименование материала: учебная программа
Тема: "Рабочая программа по русскому языку в 5 классе".
Дата публикации: 09.02.2016







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации


РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Наименование учебного предмета
: РУССКИЙ ЯЗЫК
Класс
: 5
Уровень общего образования:
средняя общеобразовательная школа
Количество часов в соответствии с учебным планом:
140 часов
Учитель:
Усманова А.Р
Срок реализации программы, учебный год:
1 год, 2015-2016 учебный год
Планирование составлено на основе:
Программы по русскому языку 5-9 классы, издательство «Просвещение»,

2013 год (стандарт второго поколения).
Учебник:
Русский язык, 5 класс, в 2-х частях.
Авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др. Издательство
«Просвещение», 2015 год.


Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования (базовый уровень) и Программы по русскому языку для 5-9 классов (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., издательство: М.: Просвещение, 2015). Учебник «Русский язык 5 класс» в 2-х частях (авторы Т.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова и др., издательство: М.: Просвещение, 2015), рекомедован Министерством образования и науки Российской Федерации. Программа составлена для учащихся 5 класса и рассчитана на 140 часов. Программа по русскому языку для 5 класса основной общеобразовательной школы является первым шагом реализации основных идей ФГОС основного общего образования нового поколения. Её характеризует направленность на достижение результатов освоения курса русского языка не только на
предметном,
но и на
личностном и

метапредметном уровнях
, системно-деятельностный подход, актуализация воспитательной функции учебного предмета «Русский язык».

Программа обеспечивает преемственность обучения с подготовкой учащихся в начальной школе и разработана на основе Примерной программы основного общего образования по русскому языку, созданной с учётом:  программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;  фундаментального ядра содержания общего образования по русскому языку;  требований к результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования;  программы развития универсальных учебных действий. В соответствии с ФГОС и Примерной программой содер жание разработанного курса направлено на реализацию
следующих целей
изучения русского (родного) языка в основной общеобразовательной школе: 
воспитание
духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссий ского гражданского сознания; человека, любящего свою ро дину, свой народ, знающего родной язык и культуру своего народа и уважающего традиции и культуры других народов; 
воспитание
уважения к родному языку, сознательного от ношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка; 
овладение
русским языком как средством общения в по вседневной жизни и учебной деятельности: развитие готов ности и способности к речевому взаимодействию и взаимо пониманию, сотрудничеству, позитивном, диалогу, содержа тельным компромиссам; потребности в речевом самосовершенствовании; 
овладение
навыками самостоятельной учебной деятельно сти, самообразования, важнейшими обшеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формули ровать цели деятельности, планировать её, осуществлять ре чевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиогра фический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных
т
ипов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

освоение
знаний об устройстве языковой системы и законо мерностях её функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка: развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, класси - фицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами рече вой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение используемых в речи грамматических средств; совершенство вание способности применять приобретённые знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельно сти и повседневной жизни.
Структура
рабочей программы по русскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; содержание курса «Русский язык» ; тематическое (поурочное) планирование; описание учебно- методического, материально-технического и информационного обеспечения образовательного процесса; планируемые результаты изучения учебного предмета, курса; приложение. Содержание курса русского языка представлено в программе в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование коммуникативной, лингвистической (языковедческой), языковой и культуроведческой компетенций.
Срок реализации программы – 1 год.

Общая характеристика курса
В 5 классе изучается современный русский литературный язык, поэтому программу школьного курса русского языка составляют основные сведения о нём. Вместе с тем в неё включаются элементы общих сведений о языке, истории языка, его современных разновидностях.
Программа содержит:
 отобранную в соответствии с задачами обучения систему понятий из области фонетики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии, синтаксиса и стилистики русского литературного языка, а также некоторые сведения о роли языка в жизни общества и т. д., речеведческие понятия, на основе которых строится работа по развитию связной речи учащихся, формирование коммуникативных умений и навыков, сведения об основных нормах русского литературного языка;  сведения о графике, орфографии и пунктуации, перечень видов орфограмм и названий пунктуационных правил.
Содержание курса русског
о (родного) языка в 5 классе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе
компетентностного подхода
, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции.
Коммуникативная компетенция
предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать
коммуникативные намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Развитие речи учащихся на уроках русского языка предполагает совершенствование всех видов речевой деятельности (говорения, аудирования (слушания), чтения и письма) и осуществляется в трёх направлениях, составляющих единое целое. Первое направление в развитии речи учащихся – овладение нормами русского литературного языка: литературного произношения, образования форм слов, построения словосочетаний и предложений, употребление слов в соответствии с их лексическим значением и стилевой принадлежностью. Овладение нормами русского литературного языка предполагает систематическую работу по устранению из речи учащихся диалектизмов и жаргонизмов. Второе направление – обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся. Обогащение словарного запаса слов на уроках русского языка обеспечивается систематической словарной работой. Обогащение грамматического строя речи детей достигается постоянной работой над синонимией словосочетаний и предложений, наблюдениями над формой, значением и особенностями употребления языковых единиц. Третье направление в развитии речи учащихся – формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме. Развитие связной речи предполагает работу над содержанием, построением и языковым оформлением высказывания, которая осуществляется при выполнении специальных упражнений и при подготовке изложений и сочинений. Она включает формирование и совершенствование умений анализировать тему, составлять план и в соответствии с ним систематизировать материал, правильно отбирать языковые средства. Работа по развитию речи включает в себя формирование навыков выразительного чтения. Занятиям по выразительному чтению предшествует и сопутствует работа над развитием речевого слуха учащихся (умение различать звуки в слове, отчётливо произносить слова, различать ударные и безударные слоги, определять границы предложения, повышать и понижать голос, убыстрять и замедлять темп речи, выделять слова, на которые падает логическое ударение).
Языковая и лингвистическая компетенции
формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; приобретениях необходимых знаний о лингвистике как о науке; освоение основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.
Культуроведческая компетенция
предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом. В рабочей программе реализован
коммуникативно-деятельностный
подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Направленность курса русского (родного) языка на формирование коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенции нашла отражение в структуре программы. Школьный курс русского языка в 5 классе предполагает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования, морфологии и орфографии, первоначальные сведения об основных понятиях синтаксиса и пунктуации. Предусмотрена
работа по культуре речи. Вводные уроки о русском языке дают большие возможности для решения воспитательных задач и создают эмоциональный настрой, способствующий повышению интереса к предмету и успешному его изучению. Программа предусматривает прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для повторения в начале и в конце года выделяются специальные часы. В 5 классе в разделе «Повторение пройденного в 1 – 4 классах» определено содержание этой работы, что продиктовано необходимостью правильно решать вопросы преемственности между начальным и средним звеном обучения. Каждая тема завершается повторением пройденного. Данная система повторения обеспечивает необходимый уровень прочных знаний и умений. В программе специально выделены часы на развитие связной речи – пятая часть всего учебного времени. Темы по развитию речи – речеведческие понятия и виды работы над текстом – пропорционально распределяются среди грамматического материала.
Общие учебные умения, навыки и способы деятельности:
направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
- коммуникативные
(владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения);
- интеллектуальные
(сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация);
- информационные
(умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом);
- организационные
(умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации (вариант № 1) предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в 5 классе в объёме 175 часов. Данная рабочая программа рассчитана на
4
учебных часа в неделю, что составляет
140
часов в год.
Формы организации учебного процесса:

Формы обучения:
Урок изучения нового материала, урок закрепления знаний, умений и навыков; комбинированный, урок-беседа, повторительно-обобщающий урок, урок-лекция, урок-игра, урок-исследование, урок-практикум, урок развития речи.

Методы и приёмы обучения:
-обучающая беседа по изученному материалу; -индивидуальный устный опрос; -фронтальный опрос; -опрос с помощью перфокарт; -выборочная проверка упражнения; -взаимопроверка; -самоконтроль (по словарям, справочным пособиям); -различные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфемный, морфологический, синтаксический, лингвистический, пунктуационный); -виды работ, связанные с анализом текста, с его переработкой; -составление учащимися авторского текста в различных жанрах; -наблюдение за речью окружающих, сбор соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя; -изложения (выборочные, подробные и сжатые) на основе текстов типа описания, рассуждения; -написание сочинений; -письмо под диктовку; -комментированние орфограмм и пунктограмм.
Виды деятельности учащихся на уроке:
-анализ языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; -разные виды разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфемный, морфологический, синтаксический, лингвистический, пунктуационный); -лингвистический анализ языковых явлений и текстов различных функциональных стилей языка; -смысловой анализ и информационная переработка устного и письменного текста: 1.составление плана текста; 2.пересказ текста по плану; 3.продолжение текста; 4.редактирование текста; 5.конспектирование; -участие в диалогах различных видов; -аудирование (понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего; понимание на слух информации художественных, публицистических, учебно-научных, научно-популярных текстов, установление смысловых частей текста, определение их связей); -создание собственных письменных текстов;
-составление орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися; -составление опорных схем и таблиц; -работа с учебно-научными текстами, справочной литературой и другими источниками информации, включая СМИ, компьютерные диски и программы, ресурсы Интернета; -работа с различными видами словарей, ведение индивидуальных словарей; -создание портфолио для подготовки к ОГЭ.
Формы текущего контроля знаний в 5 классе:
-тест; -диктант с грамматическим заданием; -проверочная работа с выборочным ответом; -комплексный анализ текста; -подробное, сжатое изложение; -сочинение повествовательного характера на заданную тему; -письменный ответ на вопрос проблемного характера; -сочинение по картине; -рассказ о случаях из жизни; -описание отдельных предметов, животных по наблюдениям, опыту, по картине; -устное/письменное высказывание на лингвистическую тему.
Формы промежуточной итоговой аттестации в 5 классе:
-тест; -диктант с грамматическим заданием.
Результаты освоения учебного предмета

Личностными результатами
освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальны, творческих способностей и моральных качеств личности; его значения в процессе получения школьного образования; 2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; 3) достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами
освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются: 1) владение всеми видами речевой деятельности:  адекватное понимание информации устного и письменного сообщения;  владение разными видами чтения;  способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различного типа, справочной литературой;  овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему;  способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;  умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью свёрнутости;  способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;  соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;  умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладами; 2) применение приобретённых знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и т. Д.); 3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения каких-либо задач, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.
Предметными результатами
освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1)
представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2)
понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3)
усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4)
освоение базовых основ лингвистики;
5)
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;

6)
опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка;
7)
проведение различных видов анализа слова, словосочетания, предложения и текста;
8)
понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9)
осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Основное содержание
Основное содержание разработанного курса полностью соответствует Примерной программе основного общего образования по русскому языку. В ней выделяются три сквозные содержательные линии:  содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции;  содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций;  содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции. В разработанном курсе указанные содержательные линии неразрывно взаимосвязаны и интегрированы, что отражено в Тематическом планировании.
Содержание курса (5 класс)

Содержание, обеспечивающее формирование коммуникативной компетенции

Раздел 1. Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалогическая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды. 2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различными видами диалога и монолога. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения. 3.
Раздел 2. Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. 2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соответствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками. Овладение различными видами
аудирования. Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических высказываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему.
Раздел 3. Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста. Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. 2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежности к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составление плана. Соблюдение норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и т. д.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания.
Раздел 4. Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, язык художественной литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа). 2. Установление принадлежности текста к определённой функциональной разновидности языка. Создание письменных высказываний разных типов речи: описание, повествование, рассуждение.
Содержание, обеспечивающее формирование языковой и лингвистической (языковедческой) компетенций

Раздел 5. Общие сведения о языке
1. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства в современном мире. Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка.
Раздел 6. Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики. Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог ударение. 2. Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения. Орфоэпический словарь. 3. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции особенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов. Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности. Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Раздел 7. Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энциклопедиях, в СМС-сообщениях.
Раздел 8. Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка. Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема. Приставка, суффикс как словообразующие морфемы. Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем. 2. Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь. 3. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в процессах формо- и словообразования. Применение знаний по морфемике в практике правописания. 4.
Раздел 9. Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Переносное значение слов как основа тропов. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка. Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством родного языка. 2. Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (толкового словаря, словарей синонимов, антонимов, фразеологического словаря и т. п.) и использование её в различных видах деятельности.
Раздел 10. Морфология
1. Морфология как раздел грамматики. Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, морфологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола, наречия. Словари грамматических трудностей. 2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим признакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей речи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 11. Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены. Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распространённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры. Однородные члены предложения, обращение. Классификация сложных предложений. Прямая речь
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительности употребления синтаксических конструкций. Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Раздел 12. Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание Ъ и Ь. Употребление прописной и строчной буквы. Перенос слов. Орфографические словари и справочники. Пунктуация как система правил правописания. Знаки препинания и их функции. Знаки препинания в конце предложения. Знаки препинания в простом неосложнённом предложении. Знаки препинания в простом осложнённом предложении. Знаки препинания в сложном предложении. Знаки препинания при прямой речи, в диалоге. 2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, морфемный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков препинания в предложении. Использование орфографических словарей и справочников по правописанию.
Содержание, обеспечивающее формирование культуроведческой компетенции

Раздел 13. Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет. 2. Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повседневной жизни.

Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 5 класса. Прогнозируемые результаты

Учащиеся должны знать:
 определения основных изучаемых в 5 классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы и приводить нужные примеры.
К концу 5 класса должны овладеть следующими умениями и навыками:
 разбирать слова фонетически, по составу, морфологически, а предложения (с двумя главными членами) - синтаксически. Составлять простые и сложные предложения изученных видов;  разъяснять значение известных слов и правильно употреблять их. Пользоваться орфографическими и толковыми словарями;  соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
ПО ОРФОГРАФИИ
. Находить в словах изученные орфограммы, находить орфографические ошибки и исправлять их, правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами , изученными в 5 классе.
ПО ПУНКТУАЦИИ
. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать свой выбор.
ПО СВЯЗНОЙ РЕЧИ
. Определять тему и основную мысль текста, его стиль. Подробно и сжато пересказывать повествовательные тексты. Составлять простой план исходного и собственного текста. Писать сочинения повествовательного характера на заданную тему, рассказы о случаях из жизни, описывать отдельные предметы, животных по наблюдениям, опыту, по картине. Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с изученным материалом). Правильно использовать языковые средства в устной и письменной речи. Грамотно пользоваться известными лексическими и грамматическими средствами в устной и письменной речи. Пользоваться различными словарями.
Использование приобретённых знаний
- при написании сочинений; - при выстраивании диалога и монолога; - при подготовке и сдаче ОГЭ и ЕГЭ.
Учащиеся должны знать/уметь:
определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

Аудирование:
- понимать основное содержание небольшого по объёму научно- учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух; - выделять основную мысль, структурные части исходного текста.
Чтение:
- владеть техникой чтения; - выделять в тексте главную и второстепенную информацию; - разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста; - владеть ознакомительным и изучающим видами чтения; - прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника; - извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов; - правильно расставлять логические ударения, паузы; - выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух.
Говорение:
- доказательно отвечать на вопросы учителя; - подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи - создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль; - выражать своё отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации.
Письмо:
- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи; - создавать письменное высказывание разных типов речи; - составлять план сочинения и соблюдать в процессе письма; - определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания; - делить текст на абзацы; - писать небольшие по объёму тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного); - пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста; - выражать своё отношение к предмету речи; - находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения; - подбирать заголовок, отражающий основную тему и основную мысль текста; - использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.); - исправлять недочёты в содержании высказывания и его построении.
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику; - различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы; - использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова; - находить в художественном тексте явления звукописи; - правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи; - работать с орфоэпическим словарём.
ГРАФИКА:
- правильно произносить названия букв русского алфавита; - свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями; - проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова.

МОРФЕМИКА:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова; - подбирать однокоренные слова с учётом значения слова; - учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; - пользоваться словарём значения морфем и словарём морфемного строения слов; - объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах.
ЛЕКСИКОЛОГИЯ:
- объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов); - пользоваться толковым словарём для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов; - распределять слова на тематические группы; - употреблять слова в соответствии с их лексическим значением; - различать прямое и переносное значение слов; - отличать омонимы от многозначных слов; - подбирать синонимы и антонимы; - выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово; - находить в тексте выразительные приёмы, основанные на употреблении слова в переносном значении; - владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета; - использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора.
МОРФОЛОГИЯ:
- различать части речи; - правильно указывать морфологические признаки имён существительных, прилагательных, глаголов; - уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.; - правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи.
ОРФОГРАФИЯ:
- находить орфограммы в морфемах; - группировать слова по видам орфограмм; - владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приёмами применения изученных правил орфографии; - устно объяснять выбор написания и использования на письме специальные графические обозначения; - самостоятельно подбирать слова на изученные правила.
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- выделять словосочетания в предложении; - определять главное и зависимое слово; - составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме; - выделять основы предложений с двумя главными членами; - конструировать предложения по заданным типам грамматических основ; - характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов; - соблюдать верную интонацию конца предложений; - опознавать предложения, осложнённые однородными членами, обращениями, вводными словами; - находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью; - владеть правильным способом действий при применении изученных правил пунктуации; - устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические обозначения; - самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
Содержание программы учебного курса русского языка для 5 класса

Раздел I. Общие сведения о языке.

Язык - важнейшее средство общения (2 ч + 1 ч)

Раздел II. Повторение пройденного в 1 - 4 классах (16 ч+3 ч)
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь. Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих. Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных. Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами. Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами. II Текст. Тема текста. Стили.
Раздел III. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи. (25 ч + 7 ч)
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст. Пунктуация как раздел науки о языке. Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании. Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение). Грамматическая основа предложения. Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союза- ми, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова. Синтаксический разбор словосочетания и предложения. Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания. Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении). Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед союзами: и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если. Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи. Диалог. Тире в начале реплик диалога. II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом. III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.
Раздел IV. Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи (13 ч + 3 ч)
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков. Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари. Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия. Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм. Орфографический разбор. Орфографические словари. II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е. Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических). III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.
Раздел V. Лексика. Культура речи (4 ч + 1 ч)
I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари. II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении. Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание предмета, изображенного на картине, с использованием необходимых языковых средств.

Раздел VI. Морфемика. Орфография. Культура речи (15 ч + 2 ч)
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове, чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари. Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило. Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц. II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями. III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.
Раздел VII. Морфология. Орфография. Культура речи (37 ч + 6 ч)

Имя существительное (11 ч + 2 ч)
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении. Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа. Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных. Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных. II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко). Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа. Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов. III. Доказательства и объяснения в рассуждении.
Имя прилагательное (8ч + 2 ч)
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении. Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую. Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам. II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно). Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов. III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол (18 ч + 2 ч)
I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении. Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение). Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов. Правописание чередующихся гласных е-и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами. II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.). Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже. Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов. III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.
Раздел VIII. Повторение и систематизация пройденного в 5 классе (5 ч)

Учебно-тематический план



Содержание

Кол-во

В том числе контрольных

В том числе

Из них


п.п

часов

(всего)

работ

развитие

речи

диктант

тест

сочинение

изложение

1

Общие сведения о языке.
3 1
2

Повторение пройденного в

1-4 классах.
19 2 2 1
3

Синтаксис. Пунктуация.

Культура речи.
32 1 1 1 2
4

Фонетика. Орфоэпия.

Графика и орфография.

Культура речи.
16 1 1 2
5

Лексика. Культура речи.
5 1
6

Морфемика. Орфография.

Культура речи.
17 1 2
7

Морфология. Орфография.

Культура речи.

43
1.Имя существительное 13 1 1 2. Имя прилагательное 10 1 1 3. Глагол 20 2 1 1
8

Повторение и

систематизация

пройденного в 5 классе.
5
ИТОГО

140

7

2

6

8

4

Календарно-тематическое планирование по русскому языку

5 класс ФГОС




Тема урока

Тип урока

Планируемые результаты освоения материала

Дата проведения

предметные

метапредметные

личностные

План

Факт

1

2

3

4

5

6

7

8

Раздел I. Общие сведения о языке. (2+1 ч.)
1 Ваш учебник. Вводный урок. Урок изучения нового материала Осознавать роль учебной литературы в жизни человека, важность формирования умений в работе с книгой. Получить представление о языке как знаковой системе; о лингвистике как науке, о видах речевой деятельности.
Регулятивные:
выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания; выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Познавательные:
определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение.
Коммуникативные:
формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. Понимание связи развития языка с развитием культуры русского народа.
2 Язык и человек. Язык и культура. Общение устное и письменное. Комбинированный урок Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала).
Регулятивные:
преобразование практической задачи в познавательную.
Познавательные:
давать определение понятиям.
Коммуникативные:
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Проявлять интерес к изучению темы; осознание собственных достижений при освоении учебной темы. 3
Р.р . Стили речи

Урок развития

речи
Знать особенности разговорной, речи, языка художественной литературы и стилей речи, устанавливать принадлежность текста к определённой функциональной разновидности языка.
Регулятивные:
оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”)
Познавательные:
работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове.
Коммуникативные:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению слов.
Раздел II. Повторение изученного в начальных классах. (16+3 ч.)
4 Звуки и буквы. Произношение и правописание. Урок рефлексии Различать звук и букву, разбирать слова по составу, видеть звук в сильной и слабой позиции. Использовать знания алфавита при поиске информации в
Регулятивные:
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные:
осуществлять выбор наиболее эффективных Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.
словарях и справочниках. способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. 5 Орфограмма. Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова. Комбинированный урок Выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с безударной гласной корня, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.
Познавательные:
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
Коммуникативные:
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникатив-ных и познавательных задач.
6 Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова. Комбинированный урок Выделять корень слова, ставить ударение, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, развивать навык работы с безударной гласной корня, различать безударные гласные проверяемые и непроверяемые.
Регулятивные:
принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей.
Познавательные:
владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения.
Коммуникативные:
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности. 7 Правописание проверемых согласных в корне слова. Комбинированный урок Выделять корень слова, подбирать однокоренные слова, пользоваться орфографическим словарём, различать согласные проверяемые от непроверяемых.
Регулятивные:
Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила;
Познавательные:
извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения;
Коммуникативные:
пользоваться орфографическим словарём. Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.
8 Правописание непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова. Урок систематизации и обобщения Знать способы проверки написания непроверяемых и непроизносимых согласных в корне слова; правильно писать слова с непроизносимыми согласными в корне слова; графически обозначать условия выбора правильных написаний; пользоваться способами проверки непроизносимой согласной в корне (изменением формы слова и подбором однокоренных слов, в которых после проверяемой согласной стоит гласная или л, р, м, н); выбирать заголовок из ряда предложенных.
Регулятивные:
Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила;
Познавательные:
извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения; пользоваться орфографическим словарём.
Коммуникативные:
задавать вопросы, адекватно использовать средства устного общения для решения коммуникативных задач. Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности.
9 Буквы И,У,А после шипящих. Разделительные Ъ и Ь. Комбинированный урок Правильно писать слова с буквами и, у, а после шипящих и слова-исключения; графически обозначать условия выбора правильных написаний; составлять предложения и связный текст с указанными словами на заданную тему. Знать правило употребления разделительных ъ и ь; находить в словах разделительные ъ и ь; разграничивать ь разделительный и ь как показатель мягкости предшествующего согласного; уметь правильно употреблять на письме разделительные ъ и ь; графически обозначать условия выбора.
Регулятивные:
Соблюдать в практике письменного общения изученные орфографические правила;
Познавательные:
извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения;
Коммуникативные:
пользоваться орфографическим словарём. Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. 10
Р.р. Текст.

Урок развития

речи
Знать определение теста, составлять текст. Анализировать и характеризовать текст с точки зрения единства темы, смысловой цельности, последовательности изложения.
Регулятивные:
оценивать результаты выполненного задания по учебнику (раздел “Советы помощника”)
Познавательные:
работать со словарями, находить в них нужную информацию о слове. Проявлять чувство личной ответственности за своё поведение на основе содержания текстов учебника; проявлять познавательный интерес к происхождению

Коммуникативные:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. слов. 11
Входная

контрольная

работа (диктант с

грамматическим

заданием).

Приложение 1.

Урок контроля
Проверка степени усвоения пройденного материала; проверка орфографических и пунктуационных навыков. Способность осуществлять самоконтроль. Способность к самооценке. 12 Части речи. Комбинированный урок Опознавать изученные самостоятельные части речи по общему грамматическому значению, синтаксической роли в предложении, типичным окончаниям, различать части речи по вопросу и значению.
Регулятивные:
формирование умения ставить учебную задачу
Познавательные:
развитие умения классифицировать явления
Коммуникативные:
Построение фраз с использованием лингвистических терминов. Формирование уважительного отношения к иному мнению.
13 Глагол. - Тся и - ться в глаголах. Комбинированный урок Распознавать инфинитив и личные формы глагола. Приводить соответствующие примеры.
Регулятивные:
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Коммуникативные:
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. 14 Личные окончания глаголов. НЕ с глаголами. Урок совершенство- вания ЗУН Знать личные окончания глаголов 1 и 2 спряжения; выделять личные окончания глаголов; составлять предложения с указанными глаголами.
Регулятивные:
выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. 15 Имя существительное. Урок изучения нового материала Знать морфологические признаки имени
Регулятивные:
выделять учебную задачу на основе Умение участвовать в диалоге, аргументировано
существительного; знать об употреблении и неупотреблении на письме ь после шипящих на конце имён существительных; об употреблении е и и в безударных падежных окончаниях существительных; определять род, число, падеж, тип склонения существительных; правильно употреблять ь после шипящих на конце имён существительных; выбирать написание е и и в безударных падежных окончаниях существительных; графически обозначать условия выбора правильных написаний. соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.
Познавательные:
самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.
Коммуникативные:
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. доказывать свою позицию. 16 Имя прилагательное. Знать морфологические признаки имен прилагательных, их изменения по родам, числам, падежам, о согласовании прилагательных с именами Опознавать прилагательные в речи, выполнять частичный морфологический разбор прилагатель- ных, употреблять их в речи.
Регулятивные:
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий. Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности.
существительными; знать способ определения правильного написания безударного окончания прилагательного ( по вопросу); изменять прилагательные по родам, числам и падежам; согласовывать прилагательные с существительными; пользоваться способом определения безударного окончания прилагательного; графически обозначать условия выбора правильных написаний; озаглавливать текст; определять его стиль; составлять текст в письменной форме с использованием имён прилагательных
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные:
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация.
17
Р.р. Устное

сочинение по

картине А.Пластова

«Летом»

(см.упр.109).

Урок развития

речи
Строить рассказ в соответствии с требования повествования, знать особенности композиции повествования, составлять устное сочинение по картине.
Регулятивные:
выполнять учебные действия в громкоречевой и умственной форме.
Познавательные:
осуществлять синтез как составление целого из частей (составление текстов).
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения. 18 Местоимение. Урок совершенствования ЗУН Анализировать языковой материал по изучаемой теме, сопоставлять его по заданным признакам, обобщать наблюдения и делать выводы. Определять грамматические признаки местоимений.
Регулятивные:
составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
умение структурировать знания.
Коммуникативные:
умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Понимание роли русского языка в развитии моральных качеств личности; интерес к пересказу исходного текста; стремление к речевому самосовершенствова нию. 19
Р.р. Основная

мысль текста.

Урок развития

речи
Знать о теме и основной мысли текста; о способах выражения основной мысли; определять тему и основную мысль текста; находить в тексте предложения, в которых выражена
Регулятивные:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, Интерес к созданию собственных текстов; осознание и определение своих эмоций; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
основная мысль текста; редактировать предлагаемую заметку повествовательного характера с точки зрения выражения в ней основной мысли; писать сочинение повествовательного характера на заданную тему; правильно отвечать на контрольные вопросы; выполнять контрольные задания более совершенного результата.
Познавательные:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. 20 Повторение пройденного материала по разделу. Урок обобщения и систематизации ЗУН Проверка степени усвоения учащимися пройденного материала. Проверка орфографических и пунктуационных навыков.
Регулятивные:
прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные:
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. Положительная мотивация учебной деятельности.
21- 22
Контрольная работа

(диктант с

грамматическим

заданием) по теме

«Повторение

изученного в 1-4

классах».
Анализ диктанта и работа над ошибками.
Приложение 2.

Контрольный

урок
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.
Регулятивные;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение. Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
Раздел III. Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (25+7ч.)
23 Синтаксис. Пунктуация. Урок изучения нового материала Овладевать основными понятиями синтаксиса. Анализировать языковой материал, различать словосочетания и предложения, словосочетания и сочетания слов.
Регулятивные:
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Познавательные:
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.
Коммуникативные:
договариваться, приходить к общему решению. Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи. 24 Словосочетание. Виды словосочетаний. Урок изучения нового материала Знать, чем словосочетание отличается от слова; знать о смысловой связи слов в словосочетании;
Регулятивные:
Находить и исправлять ошибки в письменной речи;
Познавательные:
создавать устный текст Потребность сохранить чистоту русского языка; интерес к созданию собственного текста.
отличать словосочетание от слова; устанавливать смысловую связь слов в словосочетании; использовать для выражения одинакового смысла словосочетания «существительное + существительное», «прилагательное + существительное»; составлять словосочетания по образцу; выделять словосочетания из предложения; различать грамматическую основу предложения и словосочетание; определять основную мысль высказывания; определять тему сочинения; составлять устный рассказ на основе опорных словосочетаний с учётом замысла и ситуации, соблюдая нормы построения текста и нормы русского литературного языка.
Коммуникативные:
Преобразовывать информацию (в таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова). 25 Разбор словосочетания. Урок совершенство- вания ЗУН Выделять словосочетание из состава предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании, анализировать строение словосочетаний,
Регулятивные:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.
делать синтаксиче- ский разбор словосочетаний, строить схемы словосочетаний, классифицировать словосочетания. более совершенного результата.
Познавательные:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. 26 Предложение. Урок изучения нового материала Видеть признаки предложения, составлять предложения, правильно интонировать предложения, находить грамматическую основу предложения. Определять границы предложения и его отличия от других языковых единиц.
Регулятивные:
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.
Познавательные:
устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Положительная мотивация учебной деятельности, умение чувствовать выразительность речи. 27 Виды предложений по цели высказыва- ния. Урок рефлексии Анализировать и характеризовать интонационные и смысловые особенности побудительных, вопросительных, восклицательных
Регулятивные:
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
самостоятельно учитывать выделенные Осознание ответственности за произнесенное; интерес к созданию собственных высказываний; умение чувствовать выразительность
предложений. учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Коммуникативные:
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. речи. 28 Восклицательные предложения. Урок актуализации знаний и умений Знать виды предложений по интонации; знать о пунктуационном оформлении повествовательных и побудительных восклицательных предложений; соотносить эмоциональную окраску предложений и цель высказывания; распознавать виды предложений по интонации; правильно пунктуационно их оформлять; интонационно верно произносить
Регулятивные:
адекватно воспринимать на слух предложения с разной эмоциональной окраской; способность оценивать чужую речь с точки зрения передачи восклицательной интонации в высказываниях.
Познавательные:
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения;
Коммуникативные:
работать в парах, группах, договариваться о совместной деятельности. Осознание ответственности за произнесённое; умение чувствовать выразительность речи.
29 Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее и сказуемое. Комбинированный урок Распознавать главные и второстепенные члены предложения. Выделять основы в предложениях. Определять признаки, способы выражения подлежащего, его связь со сказуемым.
Регулятивные:
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов деятельности. 30 Тире между подлежа- щим и сказуемым. Урок изучения нового материала Знать опознавательный признак употребления тире как знака разделения между главными членами предложения (существительные в именительном падеже); знать о паузе между подлежащим и сказуемым в данной конструкции; знать схему данной конструкции; уметь по опознавательному признаку находить предложения с данной
Регулятивные:
прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений.
Познавательные:
умение выполнять логические операции.
Коммуникативные:
грамотно задавать вопросы. Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.
конструкцией; правильно ставить знак препинания (тире) в соответствии с изученным правилом; уметь заменять предложе- ния указанных конструкций предложениями изученной конструк- ции с опорой на схему. 31- 32
Р.р. Сжатое

изложение «Старый

пень» (упр.144).

Урок развития

речи
Составлять связный монологический пересказ текста в сжатой форме, составлять тематическую цепочку.
Регулятивные:
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе. Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи. 33 Нераспространённые и распространённые члены предложения. Комбинированный урок Определять назначение второстепенных членов предложения: обозначать признак предмета, место, причину, время, образ действия.
Регулятивные:
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры Формирование уважительного отношения к иному мнению.
Распространять предложения второстепенными членами. действия в новом учебном материале.
Коммуникативные:
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. 34 Второстепенные члены предложения. Дополнение. Урок изучения нового материала Знать и пользоваться алгоритмом определения дополнения, составлять предложения с использованием дополнений.
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
строить сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию. 35 Определение. Урок изучения нового материала Знать и пользоваться алгоритмом определения, осознавать целесообразность
Регулятивные:
организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.
использования определений и их роли в речи, составлять предложения с использованием определений. выработанным в классе.
Познавательные:
отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.
Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы. 36 Обстоятельство. Комбинированный Знать определение понятия «обстоятельство», способы выражения обстоятельства, графическое обозначение обстоятельства как члена предложения; знать о зависимости обстоятельств от глаголов-сказуемых; роль обстоятельств в более точной передаче содержания высказывания. Уметь находить обстоятельства в предложениях; верно обозначать обстоятельство как член предложения; распространять предложения обстоятельствами; использовать обстоятельства для более точной передачи содержания высказывания. Уметь
Регулятивные:
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.
Познавательные:
выделять существенную информацию из сообщений разных видов.
Коммуникативные:
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Положительная мотивация учебной деятельности.
различать второстепенные члены предложения; уметь составлять предложения с включением всех второстепенных членов по указанным схемам. 37 Предложения с однородными членами. Урок изучения нового материала Знать определение однородных членов предложения; знать об интонации перечисления в предложениях с однородными членами; предложения с однородными членами, связанные только интонацией перечисления (без союзов). Уметь находить однородные члены; составлять предложения с од- нородными членами, связанными только интонацией перечисления.
Регулятивные:
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Коммуникативные:
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникатив-ных и познавательных задач. 38 Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Урок изучения нового материала Знать опознавательные признаки постановки запятой между од- нородными членами (перечислительная интонация при
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем Стремление к речевому совершенствованию; осознание необходимости владения русским языком для учебной и других видов
бессоюзии, союз при союзной связи); функцию запятой между однородными членами — знака разделения; знать правило постановки знаков препинания при однородных членах, знать схемы предложений с однородными членами. плане.
Познавательные:
строить сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. деятельности. 39 Предложения с обращениями. Урок изучения нового материала Знать функции обращения и его грамматические особенности, отличать обращение от подлежащего.
Регулятивные:
организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать её по критериям, выработанным в классе.
Познавательные:
отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.
Коммуникативные
: уметь задавать уточняющие вопросы. Осознание ответственности за произнесенное; умение чувствовать выразительность речи. 40
Р.р. Письмо.

Урок развития

речи
Различать письма по цели и назначению. Определять стиль речи текстов писем, находить в письмах обращения.
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствова нию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных
плане.
Познавательные:
строить сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста письма, текста по рисунку. 41 Синтаксический разбор простого предложения. Урок изучения нового материала Характеризовать простое предложение по цели высказывания, по интонации, по главным, второстепенным, однородным членам предложения и обращениям. Выполнять устный и письменный разборы предложений.
Регулятивные:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата
Познавательные:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Положительная мотивация учебной деятельности.
42 Пунктуационный разбор простого предложения. Урок комплексного применения знаний и умений Знать порядок пунктуационного разбора простого предложения. Уметь производить пунктуационный разбор (устный и письменный) простого предложения.
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
строить сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Способность к самооценке. 43- 44
Р.р. Сочинение по

картине

Ф.П.Решетникова

«Опять двойка».

Урок развития

речи
Уметь создавать собственный текст, уместно использовать изобразительно- выразительные средства языка, соблюдать нормы при письме.
Регулятивные:
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.
Познавательные:
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
45 Простые и сложные предложения. Урок изучения нового материала Опознавать сложные предложения, правильно ставить знаки препинания в них. Выделять среди предложений сложные путём нахождения их грамматических основ.
Регулятивные:
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области.
Познавательные:
выделять существенную информацию из сообщений разных видов.
Коммуникативные:
ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. 46 Знаки препинания в сложном предложе- нии. Урок изучения нового материала Правильно ставить знаки препинания в сложных предложениях.
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане.
Познавательные:
строить сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствова нию.
числе в ситуации столкновения интересов. 47 Синтаксический разбор сложного предложения. Урок изучения нового материала Характеризовать сложное предложение по цели высказывания, простым предложениям в его составе, средствам связи простых предложений, знакам препинания.
Регулятивные:
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Коммуникативные:
строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. Проявлять познавательный интерес к новым знаниям. 48 Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью. Урок изучения нового материала Составлять схемы предложений с прямой речью, отличать прямую речь от слов автора, правильно пунктуационно оформлять прямую речь, правильно интонировать предложения с прямой речью.
Регулятивные:
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные:
ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач.
Коммуникативные:
договариваться и Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения.
приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. 49 Диалог. Урок изучения нового материала Знать, что такое диалог, реплика. Знать правило постановки знаков препинания при диалоге; схемы диалога. Уметь распознавать диалог; отличать диалог от прямой речи; определять реплики в диалоге; уметь правильно ставить знаки препинания при диалоге; составлять диалоги на заданную тему по указанной схеме; вести диалог с опорой на предложенные этикетные слова.
Регулятивные:
способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; работа в группе, коммуникативно взаимодействовать с одноклассниками в процессе совместного выполнения задания;
Познавательные:
Извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения;
Коммуникативные:
приходить к общему решению в совместной деятельности; создавать диалоги с учётом речевой ситуации. Осознание ответственности за произнесённое и написанное; интерес к созданию собственного текста - диалога, к ведению диалога.
50 Повторение пройденного материала по разделу. Урок обобщения и систематизации ЗУН Грамотно пунктуационно оформлять свою письменную речь, выполнять пунктуационный и синтаксический разборы.
Регулятивные:
адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей.
Познавательные:
устанавливать причинно- следственные связи в изучаемом круге явлений .
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве. Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. 51- 52
Р.Р.Выборочное

изложение (упр.261)

Урок равития

речи.
Разбивать текст на части и озаглавливать каждую, составлять письменно выборочный пересказ текста.
Регулятивные:
выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала
Коммуникативные:
с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей. Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
53
Контрольная работа

(тест) по теме

«Синтаксис и

пунктуация».

Приложение 3.

Контрольный

урок
Грамотно и правильно выполнить тестовые задания.
Регулятивные;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение. Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы. 54 Анализ контрольной работы и работа над ошибками. Урок совершенствования ЗУН Уметь исправлять допущенные ошибки, делать словесное или графическое комментирование, приводить примеры.
Регулятивные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Познавательные:
оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные:
учитывать и уважать разные мнения. Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию.
Раздел IV. Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.(13+3 ч.)
55 Фонетика. Урок изучения нового материала Знать классификацию звуков и букв русского языка, осуществлять элементы фонетического
Регулятивные:
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
Познавательные:
классифицировать, обобщать, систематизировать Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.
разбора слова. изученный материал по плану, по таблице;
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. 56 Гласные и согласные звуки. Урок совершенствования ЗУН Знать различия в образовании гласных и согласных звуков; иметь представление об элементах транскрипции; о смыслоразличительн ой роли звуков. Уметь различать гласные и согласные звуки по способу образования; уметь подбирать односложные слова с разными ударными гласными; записывать их с элементами транскрипции.
Регулятивные:
Извлекать информацию, представленную в схеме;
Познавательные:
извлекать фактуальную информацию из текстов, содержащих теоретические сведения;
Коммуникативные:
преобразовывать информацию из текстовой формы в форму таблицы. Осуществлять самопроверку письменных текстов. 57 Изменение звуков в потоке речи. Урок изучения нового материала Знать сильные и слабые позиции гласных и согласных, связанные с изученными орфограммами; знать, что позиционные чере- дования гласных на письме не отражаются; знать
Регулятивные;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные:
вносить необходимые дополнения и Интерес к изучению языка; стремление к речевому самосовершенствов анию; интерес к созданию текста в письменной форме.
правило про- изношения согласных на месте буквосочетаний ЧН, ЧТ в словах типа что, конечно. Уметь объяснять правило проверки безударной гласной в корне слова с точки зрения позиционного чередования гласных; уметь правильно произносить указанные слова; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых согласных звуков. изменения в план и способ действия.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение. 58 Согласные твердые и мягкие. Урок совершенствования ЗУН Знать пары согласных по твердости - мягкости, а также непарные согласные; знакомство с элементами транскрипции ([']). Уметь различать согласные звуки, по твердости-мягкости; называть пары согласных по твердости-мягкости, а также непарные согласные; уметь различать в словах твердые и мягкие со- гласные; определять,
Регулятивные:
выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала
Коммуникативные:
с полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной Стремление к совершенствовани ю собственной речи.
какие буквы сигнализируют на письме о мягкости предшествующего согласного; использовать скороговорки для овладения правильным произношением некоторых звуков. задачей. 59
Р.р. Повествование

(см.упр.283).

Урок развития

речи
Выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения.
Регулятивные:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
Познавательные:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Положительная мотивация учебной деятельности. 60 Звонкие и глухие согласные. Комбинированный урок Выделять корень слова, подбирать однокоренные слова, узнавать фонетические процессы: оглушение
Регулятивные:
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Познавательные:
понимать заданный Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка.
и озвончение. вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.
Коммуникативные:
договариваться, приходить к общему решению 61 Графика. Алфавит. Комбинированный урок Различать звук и букву, разбирать слова по составу, видеть звук в сильной и слабой позиции. Использовать знания алфавита при поиске информации в словарях и справочниках.
Регулятивные:
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.
Познавательные:
осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
Учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве Участвовать в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности. 62
Р.Р.Сочинение.

Описание предмета.

Урок развития

речи
Знать об описании как о функционально - смысловом типе речи; знать структуру текста-описания; особенности описания в научном и разговорном стиле. Уметь различать описание предмета в научном и разговорном стиле; уметь редактировать текст (сочинение- описание) ученика;
Регулятивные:
выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного.
Познавательные:
уметь с большей долей самостоятельности работать с моделями, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала
Коммуникативные:
с полнотой и Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствов анию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста
письменно описывать предмет в разговорном стиле. точностью выражать свои мысли в соответствии с поставленной задачей. сочинения в письменной форме. 63 Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака. Урок изучения нового материала Опознавать смыслоразличительн ую функцию мягкого знака в слове, анализировать орфографические правила, связанные с употреблением мягкого знака.
Регулятивные:
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Познавательные:
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.
Коммуникативные:
договариваться, приходить к общему решению. Положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка. 64 Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я. Урок изучения нового материала Проводить фонетический анализ, в которых буквы е, ё, ю, я обозначают два звука или мягкость предадущего согласного.
Регулятивные:
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера
Познавательные:
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.
Коммуникативные:
договариваться, приходить к общему решению. Положительная мотивация учебной деятельности. 65 Орфоэпия. Слог. Ударение. Урок изучения нового материала Знать предмет изучения орфоэпии; иметь представление о важнейших произносительных нормах и их отражении в специальных
Регулятивные:
руководствоваться правилом при создании речевого высказывания;
Познавательные:
классифицировать, обобщать, систематизировать Интерес к изучению языка на основе наблюдений за собственной речью.
словарях. Уметь правильно произносить указанные слова; находить и ис- правлять произносительные и орфографические ошибки. изученный материал по плану, по таблице;
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре. 66 Фонетический разбор слова. Комбинированный урок Выполнять фонетический разбор слова. Применять в практике письма разные способы проверки безударных гласных в корне слова. Использовать орфографический словарь.
Регулятивные:
прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные:
осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. Положительная мотивация учебной деятельности. 67 Повторение изученного материала по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика». Урок обобщения и систематизации ЗУН Обобщенные сведения о звуках речи, их классификация. Изменение звуков в речевом потоке. Правописание гласных и согласных в корне слова. Обобщать изученный материал; вычитывать информацию, представленную в схеме. Осознание ответственности за написанное.
68- 69
Контрольная работа

(тест) по теме

«Фонетика.

Орфоэпия.

Графика»
и ее анализ.
Приложение 4.

Контрольный

урок
Грамотно и правильно выполнить тестовые задания.
Регулятивные;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение. Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. 70
Р.р. Сочинение.

Описание картины

Ф.П. Толстого

«Цветы, фрукты и

птица» (см.упр.323).

Урок развития

речи
Познакомиться с натюрмортом; знать понятие композиции; устно и письменно описывать изображённое на картине, раскрывая замысел художника. Уметь правильно писать слова, трудные по написанию и произношению.
Регулятивные:
Способность преобразовывать визуальную информацию в текстовую; способность адекватно выражать своё отношение к изображённому на картине;
Познавательные:
создавать письменный текст, соблюдая нормы его построения, свободно, правильно излагая свои мысли;
Коммуникативные:
соблюдать в процессе создания текста основные нормы русского литературного языка и правила правописания. Осознание ответственности за написанное.

Раздел V. Лексика. Культура речи. (4+1 ч.)
71 Слово и его лексическое значение. Урок изучения нового материала в форме путешествия на планету Лексика Практически использовать знание алфавита при работе со словарём; выявлять слова, значение которых требует уточнения.
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
строить сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничеств. Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. 72 Однозначные и многозначные слова. Урок изучения нового материала в форме путешествия на планету Лексика Знать понятия «однозначные» и «многозначные» слова, способы отражения в словарной статье толкового словаря разных значений многозначного слова; знать об общем сходстве между разными значениями многозначного слова. Уметь распознавать однозначные и многозначные слова среди данных; находить в словаре толкование искомого лексического значения многозначного слова;
Регулятивные:
прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные:
осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы. Выработка в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения, способствующего ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
находить многозначные слова с указанным общим лексическим значением; определять общий элемент между лексическими значениями многозначного слова; находить и исправлять ошибки в употреблении многозначных слов. 73 Прямое и переносное значение слов. Урок изучения нового материала в форме путешествия на планету Лексика Знать о прямом и переносном значении слов; об отражении в толковом словаре переносного значения слова; о роли использования слов с переносным значением в художественных произведениях. Уметь находить слова с переносным значением в тексте, в толковом словаре; определять переносное лексическое значение слова; употреблять в своей речи слова с переносным значением; находить и исправлять ошибки в употреблении слов с переносным значением.
Регулятивные:
планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Познавательные:
строить сообщения в устной и письменной форме.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничеств. Осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к совершенствованию собственной речи.
74 Омонимы. Синонимы. Антонимы. Урок изучения нового материала в форме путешествия на планету Лексика Овладеть сведениями об омонимах и паронимах. Опознавать омонимы и паронимы. Различать омонимы и многозначные слова. Оценивать уместность и точность использования слов в тексте.
Регулятивные:
прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Коммуникативные:
определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач. 75
Р.р. Контрольное

сочинение.

Описание по

картине И.Э.

Грабаря «Февраль-

ская лазурь»

(см.упр.368).

Урок контроля по

развитию речи
Составлять письменный рассказ на определённую тему. Изучить сведения о художнике. Писать сочинение-описание, используя отобранный материал.
Регулятивные:
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий
Познавательные:
умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммуникативные:
инициативное сотруд- ничество в поиске и сборе информации. Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.
Раздел VI. Морфемика. Орфография. Культура речи. (15+2 ч.)

76 Морфема – наименьшая значимая часть слова. Изменение и образование слов. Урок изучения нового материала Знать понятие «морфема»; предмет изучения морфемики. Уметь выделять в слове морфемы; понимать, что морфемы — значимые части слова.
Регулятивные:
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
Познавательные:
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию. Интерес к пересказу исходного текста; стремление к совершенствованию собственной речи. 77 Окончание и основа слова. Урок изучения нового материала Осознавать роль окончания и основы в слове, выделять в слове окончание и основу, изменять слово (склонение, спряжение), графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний.
Регулятивные:
осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач;
Познавательные:
использовать знаково- символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач
Коммуникативные:
владеть диалоговой формой речи. Положительная мотивация учебной деятельности. 78
Р.Р. Сочинение по

личным

впечатлениям в

жанре письма

(см.упр.390).

Урок изучения

нового материала

по развитию речи
Уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Уметь правильно выражать
Регулятивные:


определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления.
Познавательные:
Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствова нию; достаточный объём словарного
свои мысли в соответствии с литературными нормами. находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. 79 Корень слова. Урок изучения нового материала Разбираться в понятии морфемика, владеть алгоритмом определения корня слова, различать однокоренные слова и формы слова, подбирать однокоренные слова.
Регулятивные:
следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника).
Познавательные:
классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию. Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствова нию. 80
Р.р. Сочинение-

рассуждение.

Рассуждение в

повествовании

(см.упр.402).

Урок развития

речи
Уметь определять тему, основную мысль своего сочинения, тип речи, стиль, отбирать материал. Уметь правильно выражать свои мысли в соответствии с
Регулятивные:


определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления.
Познавательные
: находить ответы на Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствова нию; достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических
литературными нормами. вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в письменной форме. 81 Суффикс. Приставка. Комбинированный урок Владеть алгоритмом определения суффикса в слове, осознать роль суффиксов в словообразовании, образовывать производные слова от исходных при помощи приставок и суффиксов, разграничивать суффиксы словообразовательны е и формообразующие.
Регулятивные:
осмысление способа образования новых слов с помощью суффиксов
Познавательные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
Коммуникативные:
Построение фраз с использованием терминов. Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы. 82 Чередование звуков. Беглые гласные. Урок изучения нового материала Овладеть сведениями о чередовании звуков в пределах одной морфемы. Анализировать орфографический материал. Выделять корни в словах с чередованием звуков.
Регулятивные:
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.
Познавательные:
уметь делать выводы на основе наблюдений.
Коммуникативные:
рефлексия своих действий. Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.
83 Варианты морфем. Морфемный разбор слова. Урок комплексного применения знаний и умений Знать понятие «варианты морфем». Уметь различать варианты морфем (корней, приставок, суффиксов); определять в вариантных морфемах чередующиеся гласные и согласные; подбирать слова с вариантами морфем к указанным словам. Знать порядок морфемного разбора слова. Уметь производить морфемный разбор (устный и письменный) слова.
Регулятивные:


определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления.
Познавательные:
находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
Коммуникативные:
слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. Стремление к совершенствованию собственной речи. 84 Правописание гласных и согласных в приставках. Комбинированный урок Выделять приставку в слове, классифицировать вид приставки с точки зрения правописания, работать с орфографическим словарём.
Регулятивные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Познавательные:
оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы
Коммуникативные:
учитывать и уважать разные мнения. Стремление к совершенствованию собственной речи. 85 Буква З-С на конце приставок. Урок изучения нового материала Владеть орфограммой «Правописание приставок на – з, - с», графически обозначать её на
Регулятивные:
прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные:
Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
письме. осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы. 86 Буквы О-А в корне - ЛАГ-, - ЛОЖ-. Урок изучения нового материала Знать правило написания букв О— А в корне –ЛАГ- - -ЛОЖ-; знать о том, что нельзя пользоваться проверочным словом при написании слов с чередованием гласных в корне слова. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графи- чески обозначать условия выбора правильных написаний; поль- зоваться орфографическим словарем; составлять текст по рисунку в устной форме.
Регулятивные:
прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные:
осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы. Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствова нию. 87 Буквы О-А в корне -РАСТ- , -РОС-. Урок изучения нового материала Знать правило написания букв О—А в корне –PACT- - -РОС-; знать слова- исключения; знать о том, что нельзя пользоваться
Регулятивные:
прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные:
осуществлять Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе.
проверочным словом, при написании слов с чередованием глас- ных в корне. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графи- чески обозначать условия выбора правильных написаний; поль- зоваться орфографическим словарем; составлять текст по опорным предложениям. рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы. 88 Буквы О-Ё после шипящих в корне слова. Урок изучения нового материала Знать правило написания букв Ё — О после шипящих в корне; знать слова - исключения; написание слов с непроверяемыми на- писаниями после шипящих в безударном положении. Уметь находить и правильно писать слова с изученной орфограммой; графически обозначать условия выбора правильных написаний; уметь писать слова с непроверяемыми написаниями после шипящих в безударном положении.
Регулятивные:
прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные:
осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы. Стремление к совершенствованию собственной речи.
89 Буквы Ы-И после Ц. Урок изучения нового материала Знать правило написания букв Ы — И после Ц в корнях, в словах на -ЦИЯ, в окончаниях, в суффиксах; знать слова - исключения. Уметь правильно писать слова с изученной орфограммой; графи- чески обозначать условия выбора правильных написаний; различать написания буквы Е после Ц в корне, проверяемой ударением, и букв Ы — И после Ц в разных частях слова.
Регулятивные:
прогнозировать результат и уровень освоения способов действия.
Познавательные:
осуществлять рефлексию способов и условий действия; выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий.
Коммуникативные:
уметь задавать уточняющие вопросы. Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. 90 Повторение по теме «Морфемика. Орфография. Культура речи». Урок обобщения и систематизации знаний Применять знания и умения по морфемике в практике правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа слова
.

Регулятивные:
вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.
Познавательные:
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
сотрудничать с одноклассниками при Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.
выполнении учебной задачи. 91- 92
Контрольная работа

(диктант с

грамматическим

заданием) по теме

«Морфемика.

Орфография.

Культура речи».

Приложение 5.
Анализ диктанта и работа над ошибками
Контрольный

урок
Проверить степень усвоения пройденного материала; проверить орфографические и пунктуационные навыки; выявить наиболее часто встречающиеся в диктанте ошибки и отработать их. Способность осуществлять самоконтроль. Способность к самооценке.
Раздел VII. Морфология. Орфография. Культура речи. (37+6 ч.)

Имя существительное (11+2 ч.)
93 Имя существительное как часть речи. Урок совершенствовани я ЗУН Знать, что обозначает существительное, что «предмет» в грамма- тике понимается обобщенно, что признак и действие могут выражаться через значение предметности; знать морфологические признаки существительных (род, число, падеж), синтаксическую роль существительных в предложении. Уметь рассказать об имени существительном в форме научного описания; уметь доказать принадлежность слова к имени существительному в
Регулятивные:
выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека.
Познавательные:
самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи.
Коммуникативные:
строить монологические высказывания, Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию.
форме рассуждения; уметь отличать существительные, образованные от прилагательных и глаголов; определять морфологические признаки существительных, устанавливать их синтаксическую роль в предложении; составлять предложения по картине с использованием существительных. участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. 94 Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные. Комбинированны й урок Знать основные различия между одушевленными и неодушевленными существительными. Уметь распознавать одушевленные и неодушевленные существительные; создавать словосочетания и предложения с использованием одушевлённых и неодушевлённых существительных.
Регулятивные:
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. 95 Род имён существительных. Урок совершенство вания ЗУН Знать о грамматической категории рода
Регулятивные:
волевая саморегуляция как способность к Уважительное отношение к русскому языку,
существительных; о возможном нарушении норм литературного языка при определении рода существительных. Уметь определять род имен существительных; согласовывать глаголы в прошедшем времени с существительными; находить и исправлять нарушения норм литературного языка, связанные с родом существительных. мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. гордость за родной язык. 96 Имена существительные, имеющие форму только множественного числа. Урок изучения нового материала Овладеть сведениями о существительных, имеющих форму только множественного числа.
Регулятивные:
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации.
Коммуникативные:
умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Стремление к совершенствовани ю собственной речи.
97 Имена существительные, имеющие форму только единственного числа. Урок изучения нового материала Овладеть сведениями о существительных, имеющих форму только единственного числа.
Регулятивные:
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. 98 Три склонения имён существительных. Падеж имён существительных. Урок совершенствовани я ЗУН Определять склонение существительных, падеж, число, правильно выбирать нужное падежное окончание.
Регулятивные:
прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели
Коммуникативные:
определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач.
99 Правописание гласных в падежных окончаниях существительных в единственном числе. Урок совершенствова ния ЗУН Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные:
выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Познавательные:
определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение
Коммуникативные:
формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. Проявлять познавательный интерес к новым знаниям. 100 - 101
Р.р. Подробное

изложение с

изменением лица

рассказчика

(см.упр.547).

Урок развития

речи
Составлять связный монологический пересказ текста близко к исходному с изменением лица в письменной форме, составлять тематическую цепочку.
Регулятивные:
определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
Познавательные:
умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме
Коммуникативные:
инициативное сотрудничество в поиске и сборе. Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи. 102 Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Урок изучения нового материала Знать правило правописания О — Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных. Уметь правильно писать О — Е после
Регулятивные:
прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик
Познавательные:
самостоятельное Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со
шипящих и Ц в окончаниях существительных; графически обозначать условия выбора пра- вильных написаний; уметь находить орфограммы-буквы О — Е после шипящих и Ц в разных частях слова и правильно писать слова с данными орфограммами. выделение и формулирование познавательной цели
Коммуникативные:
определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. взрослыми и сверстниками при решении задач. 103 Морфологический разбор. Повторение по теме «Имя существительное». Урок обобщения и систематизации ЗУН Овладеть умением характеризовать имя существительное по его морфологическим признакм и синтаксической роли.
Регулятивные:
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания
Познавательные:
уметь делать выводы на основе наблюдений
Коммуникативные:
рефлексия своих действий. Умение соотносить цели и результат. 104 - 105
Контрольная работа

(диктант с

грамматическим

заданием) по теме

«Имя

существительное».

Приложение 6.
Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.
Контрольный

урок
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.
Регулятивные;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно.
Имя прилагательное (8+2 ч.)

106 Имя прилагательное как часть речи. Комбинированны й урок Опознавать прилагательные в речи, выполнять частичный морфологический разбор прилагательных, употреблять их в речи.
Регулятивные:
волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации
Коммуникативные:
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация. Способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности. 107 Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных. Урок совершенствовани я ЗУН Анализировать орфографический материал, осваивать содержание орфографического правила. Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные:
составление плана и последовательности действий
Познавательные:
умение структурировать знания
Коммуникативные:
умение с полнотой и ясностью выражать свои мысли в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка. Формирование уважительного отношения к иному мнению. 108 - 109
Р.р. Контрольное

сочинение.

Описание

животного

(см.упр.587).

Урок изучения

нового

материала по

развитию речи
Наблюдать за употреблением прилагательных в художественном тексте. Выражать собственное
Регулятивные:
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера Положительная мотивация учебной деятельности.
мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения. сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата.
Познавательные:
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков
Коммуникативные:
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. 110 Окончания имён прилагательных после шипящих и Ц. Урок изучения нового материала Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные:
прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик
Познавательные:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели.
Коммуникативные:
определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. 111 Прилагательные полные и краткие. Урок систематизации ЗУН Знать о полной и краткой форме прилагательных; о грамматических особенностях кратких
Регулятивные:
формирование умения ставить учебную задачу.
Познавательные:
развитие умения Уважительное отношение к русскому языку, гордость за родной язык.
форм прилагательных; об их синтаксической роли; знать правило правописания кратких при- лагательных с основой на шипящий. Уметь различать полную и краткую формы имен прилагательных; находить в тексте краткие формы прилагательных и определять их синтаксическую роль; уметь правильно писать краткие прилагательные с основой на шипящий; графически обозначать условия выбора правильного написания. классифицировать явления
Коммуникативные:
Построение фраз с использованием лингвистических терминов. 112 Морфологический разбор имени прилагательного. Урок закрепления Применять изученное правило в практике письма.
Регулятивные:
формирование умения ставить учебную задачу.
Познавательные:
развитие умения классифицировать явления.
Коммуникативные:
Построение фраз с использованием лингвистических терминов. Умение отстаивать свое мнение. 113 Повторение по теме «Имя прилагательное» Урок обобщения и систематизации ЗУН Овладеть умением характеризовать имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли.
Регулятивные:
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.
Познавательные:
уметь делать выводы на Умение соотносить цели и результат.
основе наблюдений
Коммуникативные:
рефлексия своих действий. 114
Контрольная работа

(диктант с

грамматическим

заданием) по теме

«Имя

прилагательное».

Приложение 7.

Контрольный

урок
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.
Регулятивные;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. 115 Анализ контроль- ного диктанта и работа над ошибками. Урок обобщения и систематизации ЗУН Осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Регулятивные:
осуществлять поиск необходимой информации.
Познавательные:
оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы.
Коммуникативные:
учитывать и уважать разные мнения. Умение участвовать в диалоге, аргументировано доказывать свою позицию.
Глагол (18+2 ч.)
116 Глагол как часть речи. Урок систематизации ЗУН Наблюдать за употреблением глаголов в речи. Анализировать и характеризовать общее грамматическое
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. Положительная мотивация учебной деятельности.
значение. Определять грамматические признаки глаголов.
Познавательные:
использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию. 117 Правописание НЕ с глаголами. Урок систематизации ЗУН Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, применять установленные правила в планировании способа решения.
Познавательные:
самостоятельно выделять и формули- ровать познавательную цель.
Коммуникативные:
адекватно использовать речь: правильно составлять предложе- ния, логично выстраивать текст ответа. Осознание ценностного отношения к полученным знаниям. 118
Р.р. Рассказ.

Урок развития

речи
Знать, как обычно начинается рассказ, как строится повест- вование, составлять рассказ по картинкам. Уметь использовать в рассказе диалог и прямую речь.
Регулятивные:
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.
Познавательные:
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при Осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения.
решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. 119 Неопределённая форма глагола. Урок изучения нового материала Распознавать инфинитиф и личные формы глагола. Приводить соответствующие примеры.
Регулятивные:
проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве.
Познавательные:
самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале.
Коммуникативные:
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы. Умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения. 120 Правописание -тся и -ться в глаголах. Урок совершенствования ЗУН Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные:
выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Познавательные:
определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение
Коммуникативные:
формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.
решение. 121 Виды глагола. Урок изучения нового материала Распознавать виды глаголов по вопросам и значениям, владеть способом действия по распознаванию вида глагола, уметь отличать глаголы совершенного и не- совершенного вида, употреблять их в речи.
Регулятивные:
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач. 122 - 123
Контрольная

работа (диктант с

грамматическим

заданием) по теме

«Глагол».

Приложение 8.
Анализ контрольного диктанта и работа над ошибками.
Контрольный

урок
Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.
Регулятивные;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение. Формирование интереса, желания писать красиво и правильно. 124 Буквы Е-И в корнях с чередованием. Урок изучения нового материала Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования.
Регулятивные:
выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Познавательные:
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.
Применять при письме данное орфографическое правило. определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение
Коммуникативные:
формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. 125 Время глагола. Прошедшее время. Урок изучения нового материала Определять время глаголов, определять способ образования глаголов прошедшего времени, выбирать орфограммы перед суффиксом -л, употреблять в речи, соблюдая орфоэпиче- ские нормы.
Регулятивные:
создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера.
Познавательные:
понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ.
Коммуникативные:
договариваться, приходить к общему решению. Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе.
126 Настоящее время. Урок изучения нового материала Знать, что формы настоящего времени имеют только глаголы несовершенного вида; знать о правильном ударении в глаголах настоящего времени (звонит и др.). Уметь образовывать форму настоящего времени от указанных глаголов; изменять глаголы в настоящем времени; соблюдать правильное ударение в указанных глаголах; употреблять глаголы в настоящем времени в речи; составлять текст на тему по выбору.
Регулятивные:
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому самосовершенствов анию. 127 Будущее время. Урок изучения нового материала Знать формы (простую и сложную) будущего времени; знать об образовании форм будущего времени. Уметь образовывать формы будущего времени; употреблять формы будущего времени глагола в речи.
Регулятивные:
выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Познавательные:
определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение
Коммуникативные:
формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. Осознавать лексическое и грамматическое богатство русского языка. 128 Спряжение глаголов. Комбинированный урок Изменять глагол по лицам и числам, образовывать формы настоящего и будущего
Регулятивные:
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять Умение вести диалог на основе равноправных отношений и
времени. степень успешности своей работы.
Познавательные:
-формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем;
Коммуникативные:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации. взаимного уважения. 129 Определение спряжения глаголов с безударным личным окончанием. Комбинированный урок Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные:
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения.
Познавательные:
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации.
Коммуникативные:
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе. 130
Р.Р. Сжатое

изложение

(см.упр.688).

Урок развития

речи
Сжатое изложение текста. Типы речи:повествование, описание. Заголовок.
Регулятивные:
выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Познавательные:
Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.
определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение
Коммуникативные:
формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. 131 Морфологический разбор глагола. Урок систематизации ЗУН Овладеть умением характеризовать имя прилагательное по его морфологическим признакам и синтаксической роли.
Регулятивные:
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания
Познавательные:
уметь делать выводы на основе наблюдений
Коммуникативные:
рефлексия своих действий. Умение соотносить цели и результат. 132 Мягкий знак после шипящих в глаголах 2-го лица единственного числа. Урок изучения нового материала Осваивать содержание изучаемой орфограммы и алгоритм её использования. Применять при письме данное орфографическое правило.
Регулятивные:
выполнять учебное задание в соответствии с целью.
Познавательные:
определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение
Коммуникативные:
формулировать понятные для партнёра высказывания; согласовывать позиции и находить общее решение. Проявлять познавательный интерес к новым знаниям.
133 Повторение по теме «Глагол». Урок обобщения и систематизации ЗУН Применять знания и умения по морфологии, в частности имени прилагательного, в практике правописания, а также при проведении морфологического разбора слов.
Регулятивные:
вносить необходимые дополнения и корректировать план и способ действия в случае расхождения с эталоном.
Познавательные:
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. Овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач. 134 - 135
Промежуточная

итоговая

аттестация

(диктант с

грамматическим

заданием).
Анализ и работа над ошибками. Контрольный урок Грамотно и каллиграфически правильно писать под диктовку текст, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.
Регулятивные;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение. Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.

Раздел VIII. Повторение и систематизация изученного в 5 классе. (5 ч.)
136 Разделы науки о языке. Орфограммы в разных морфемах. Урок обобщения и систематизации ЗУН Систематизировать знания, полученные при изучении разных разделов науки о языке. Знать условия, от которых зависит выбор орфограмм в приставке и корне. Уметь различать орфограммы и употреблять слова с данными орфограммами в речи, применять изученные правила на письме.
Регулятивные:
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.
Познавательные:
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи. 137 Употребление букв
Ъ
и
Ь.
Урок обобщения и систематизации ЗУН. Знать условия, от которых зависит выбор орфограмм в приставке и корне. Уметь различать орфограммы и употреблять слова с данными орфограммами в речи, применять изученные правила на письме.
Регулятивные:
уметь ориентироваться на образец и правило выполнения задания.
Познавательные:
самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные:
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. Появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи. 138 Знаки препинания в простом и сложном предложениях и в Урок обобщения и систематизации ЗУН. Правильно расставлять знаки препинания в простых и сложных
Регулятивные:
определять последовательность Способность к саморазвитию, мотивация к
предложениях с прямой речью. предложениях и в предложениях с прямой речью, объясняя условия выбора знаков или их отсутствия. промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата.
Познавательные:
предвидеть возможности получения кон- кретного результата при решении задачи.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение и позицию. познанию, учёбе. 139 - 140 Комплексный анализ текста. Урок обобщения и систематизации ЗУН Грамотно производить анализ текста, включающий изученные орфограммы и пунктограммы.
Регулятивные;
адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления.
Познавательные:
вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия.
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение. Мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы.
Всего: 140 часов.


Перечень учебно-методического обеспечения

Основная литература

Учебник:
Ладыженская Т.А, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. Русский язык: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. -5-е изд.-М.Просвещение,2015.
Для учителя:
1. Ладыженская Т.А, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов. М.:Просвещение,2013. 2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа.М.:Просвещение,2011. 3.Примерные программы внеурочной деятельности / Под ред. В.А.Горского. М.:Просвещение,2010. 4.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.:Просвещение,2010. 5.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя/ Под ред. А.Г.Асмолова. М.:Просвещение,2010. 6.Колчанова С.С.Поурочные планы по учебнику М.Т.Баранова/С.С.Колчанова,-Волгоград:Учитель,2010. 7.Современные образовательные технологии / Под ред. Н.В.Бордовской. М.:Кронус,2011. 8.Егорова Н.В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс.-2-е изд.,перераб.-М.:ВАКО,2014. 9.Сборник диктантов.5-9 классы / Сост.В.Н.Горшкова. М.:ВАКО,2014. 10.Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс / Сост. Н.В.Егорова.-3-е изд.,перераб.-М.:ВАКО,2014. 11.Учебные таблицы по русскому языку:5-11 классы / Сост. А.Б.Малюшкин. 2-е изд. –М.:ТЦ Сфера,2013. 12.Контрольные и проверочные работы по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. Л.В.Шибалова.-М.:Издательство «Экзамен»,2011.
Для учащихся:
1. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс / Сост. Н.В.Егорова.-3-е изд.,перераб.-М.:ВАКО,2015. 2. Учебные таблицы по русскому языку:5-11 классы / Сост. А.Б.Малюшкин. 2-е изд. –М.:ТЦ Сфера,2013. 3.Тематические тесты по программе Т.А.Ладыженской, М.Т.Баранова и др. Русский язык. 5 класс. /Л.И.Мальцева.-Ростов н/Д. Издатель Мальцев Д.А., М.: Народное образование,2015. 4.Ефремова Е.А. Русский язык.5 класс:Рабочая тетрадь.М.:Просвещение,2015. 5.Павлова Т.И. Учимся писать сочинение-рассуждение. Рабочая тетрадь.5 -7 классы / Т.И.Павлова,-Ростов н/Д:Легион,2015. 6.Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста. Рабочая тетрадь.5 класс / А.Б.Малюшкин,-М.: «ТЦ Сфера»,2015.
Мультимедийные пособия:
 «Фраза» Программа-тренажер по правилам орфографии и пунктуации для школьников и абитуриентов.  1-С Репетитор «Русский язык» Обучающая программа для школьников старших классов и абитуриентов.  Электронный репетитор-тренажер «Курс русского языка».
 Образовательный комплекс «1С: Школа. Академия речевого этикета».  Электронное приложение к учебнику Т.А.Ладыженской и др. Русский язык 5 класс.М.:Просвещение,2013.  Тестирующая программа для школьников и абитуриентов. Кирилл и Мефодий.  Уроки русского языка Кирилла и Мефодия 5-6 класс.  Полный мультимедийный курс по русскому языку для 5–6 классов, 40 интерактивных уроков. Кирилл и Мефодий.
Справочная литература
1. Валгина, Н.С., Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык: Учебник. Под ред. Н.С.Валгиной. Изд.6-е, перераб. и доп./ Н.С.Валгина, Д.Э.Розенталь, М.И.Фомина, - М.: «Логос», 2002. 2. Даль, В.И. Толковый словарь русского языка. Современное написание/ В.И.Даль, - М.: ООО «Издательство Астрель», ООО «Издательство АСТ», 2001. 3. Ефремова, Т.Ф. Толковый словарь словообразовательных единиц русского языка/ Т.Ф.Ефремова, - М.: Русский язык, 1996. 4. Махницкая, Е.Ю. Сочинение, отзыв, эссе: пособие для подготовки к экзаменам/ Е.Ю. Махницкая, - Ростов н/Д: «Феникс», 2005. 5. Розенталь, Д.Э. Справочник по русскому языку. Орфография и пунктуация/ Д.Э. Розенталь, - М.: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Издательство Мир и образование», 2008. 6. Тихонов, А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка: Пособие для учащихся. – 2-е изд., перераб./ А.Н.Тихонов, - М.: «Просвещение», 1991. 7. Универсальный словарь по русскому языку, - СПб.: ИГ «Весь», 2009. 8. Шанский, Н.М. и др. Краткий этимологический словарь русского языка. Под ред. чл.-кор. АН СССР С.Г.Бархударова Изд. 3-е, испр. и доп./ Н.М.Шанский, - М.: «Просвещение», 1975.
Средства обучения
1. Печатные пособия (таблицы, схемы, репродукции картин, плакаты, демонстрационные карточки, альбомы демонстрационного и раздаточного материала) 2. Информационно-коммуникативные средства (электронные библиотеки, игровые программы) 3. Экранно-звуковые пособия (слайды, диафильмы, видеофильмы)
Список литературы, использованной при составлении рабочей программы

1.
Государственный стандарт общего образования 2010;
2.
Примерная программа основного общего образования по русскому языку;
3.
Баранов М.Т. Программа по русскому языку для общеобразовательных учреждений к учебникам 5 – 9 классов (авторы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский – М.: «Просвещение», 2010);
4.
Вялкова Г.М. Рабочие программы по русскому языку. 5-11 классы (по программам Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М.; Власенкова А.И.) – М.: Глобус, 2010 (Новый образовательный стандарт).

Критерии оценивания

устных ответов учащихся
Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.
Отметка "5"
ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.
Отметка "4"
ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.
Отметка "3"
ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2"
ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.
Оценка "2"
отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятствием к успешному овладению последующим материалом.
Отметка ("5", "4", "3")
может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.
Критерии оценивания диктантов
Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Объём диктанта устанавливается: для
5 класса – 90-100 слов
, для
6 класса – 100-110 слов
, для
7 – 110-120
, для
8 – 120-

150
, для 9 класса –
150-170 слов.
(При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).
К о н т р о л ь н ы й с л о в а р н ы й д и к т а н т
проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для
5 класса – 15-20
, для
6 класса – 20-25
, для
7

класса – 25-30
, для
8 класса – 30-35
, для
9 класса – 35-40.
Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определенной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретенных навыков.
И т о г о в ы е д и к т а н т ы
, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам. Для
к о н т р о л ь н ы х д и к т а н т о в
следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм
включаются основные, они должны быть представлены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать в
5
классе
– 12
различных орфограмм и
2-3
пунктограмм, в
6
классе
– 16
различных орфограмм и
3-4
пунктограмм, в
7
классе –
20
различных орфограмм и
4-5
пунктограмм, в
8
классе
– 24
различных орфограмм и
10
пунктограмм, в
9
классе
– 24
различных орфограмм и
15
пунктограмм. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках). В диктантах должно быть: в
5 классе
– не более 5 слов, в
6-7 классах
– не более 7 слов, в
8-9 классах
– не более 10 различных слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались. До конца первой четверти (а в 5 классе – до конца первого полугодия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего класса.
При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографические и пунктуационные ошибки:
1) в переносе слов; 2) на правила, которые не включены в школьную программу; 3) на еще не изученные правила; 4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не проводилась специальная работа; 5) в передаче авторской пунктуации. Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо работает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля). При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенного значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну.
К негрубым относятся ошибки:
1) в исключениях из правил; 2) в написании большой буквы в составных собственных наименованиях; 3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;
4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательными и причастиями, выступающими в роли сказуемого; 5) в написании ы и после приставок; 6) в случаях трудного различия
не и ни
(Куда он только не обращался! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное, как и др.); 7) в собственных именах нерусского происхождения; 8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; 9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности.
Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.
Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне однокоренных слов, то она считается за одну ошибку. Однотипными считаются ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова. Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать другое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты - плот, грустный - грустить, резкий - резок). Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следующая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.
П р и м е ч а н и е
. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку. Диктант оценивается одной отметкой.
О т м е т к а "5"
выставляется за безошибочную работу, а также при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунктуационной или 1 негрубой грамматической ошибки.
О т м е т к а "4"
выставляется при наличии в диктанте 2 орфографических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфографических ошибок.
Отметка "4"
может выставляться при трёх орфографических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3"
выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление
отметки "3"
за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках.
Отметка "3"
может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается до 4 грамматических ошибок.
О т м е т к а "2"
выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографических и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуационных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого, допущено более 4 грамматических ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается
б а л л о м "1" .
В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) задания, выставляются две оценки за каждый вид работы.
При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:

О т м е т к а "5"
ставится, если ученик выполнил все задания верно.
О т м е т к а "4"
ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.
О т м е т к а "3"
ставится за работу, в которой правильно выполнено не менее половины заданий.
О т м е т к а "2"
ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.
О т м е т к а "1"
ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.
П р и м е ч а н и е.
Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант. При оценке
контрольного с л о в а р н о г о диктанта
рекомендуется руководствоваться следующим:
О т м е т к а "5"
ставится за диктант, в котором нет ошибок.
О т м е т к а "4"
ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3"
ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.
О т м е т к а "2"
ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок. При большем количестве ошибок диктант оценивается
б а л л о м "1".
Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта 1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.
К неверным написаниям относятся:
• описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля); • ошибка на правило, не изучаемое в школе; • ошибка в переносе слова; • ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная); • ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа. 2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая).
К негрубым орфографическим
относятся ошибки: • в исключениях из правил; • в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях; • в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами; • в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого; • в написании ы и и после приставок; • в случаях трудного различения не и ни; • в собственных именах нерусского происхождения.
К негрубым пунктуационным
относятся ошибки: • в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой; • в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности; • при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).
При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки. 3.
Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся
- это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну.
Однотипные
- это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну.
Критерии оценивания сочинений и изложений

С о ч и н е н и я и и з л о ж е н и я
– основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи". Примерный объем текста для подробного изложения: в
5 классе – 100-150
слов, в
6 классе – 150-200
, в
7 классе – 200-

250
, в
8 классе – 250-350
, в
9 классе – 350-450
слов. Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.
С помощью сочинений и изложений проверяются:
1) умение раскрывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками:

первая ставится
за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств),
вторая
– за соблюдение орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок. Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае
первая отметка (за содержание и речь
) считается отметкой по литературе.
Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:
• соответствие работы ученика теме и основной мысли; • полнота раскрытия темы; • правильность фактического материала; • последовательность изложения.
При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:
1) разнообразие словаря и грамматического строя речи; 2) стилевое единство и выразительность речи ; 3) число языковых ошибок и стилистических недочетов. Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки контрольных диктантов).
Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нормативам:

Основные критерии оценки

Содержание и речь. Грамотность.
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребления слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста.
6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета. 7. Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка. 1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов
Допускаются:
•2 орфографические +2 пунктуационные +3 грамматические ошибки; •1 орфографическая +3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; •0 орфографических + 4 пунктуационные +3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление
отметки «4»
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов
Допускаются:
•0 орфографических +5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых);
• 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки. Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц. При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригинальность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повысить оценку на 1 балл.
Отличная отметка
не выставляется при наличии более 3 исправлений. При наличии в тексте более
5 поправок
(исправлений неверного написания на верное) оценка снижается на
1 балл
. Если объем сочинения в полтора – два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить из нормативов, увеличенных для отметки
«4»
на , а для отметки
«3»
на две единицы. Например, при оценке грамотности
«4» ставится
при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3;
«3» ставится
при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении
оценки «5»
превышение объема сочинения не принимается во внимание. Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.
Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях
Следует различать понятия
«ошибка» и «недочет».

Ошибка
- это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя».
Недочет
- это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами,
недочет
- это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты
свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения.
Речевыми недочетами можно считать:
- повторение одного и того же слова; - однообразие словарных конструкций; - неудачный порядок слов; - различного рода стилевые смешения.
Ошибки в содержании сочинений и изложений
Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения.
Фактические ошибки

В изложении:
неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно- следственных связей.
В сочинении:
искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.
Логические ошибки
-нарушение последовательности в высказывании; -отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями; -неоправданное повторение высказанной ранее мысли; -раздробление одной микротемы другой микротемой; -несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей; -перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению); -неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки
К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.
К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:
• употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол; • неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке; • нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами; • употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно; • пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке); • стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе; Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи: • неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский; • неуместное употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей; • смешение лексики разных исторических эпох; • употребление штампов. Речевые ошибки в построении текста: • бедность и однообразие синтаксических конструкций;
• нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в карету, Гринев долго смотрел ему вслед; • стилистически неоправданное повторение слов; • неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула; • неудачный порядок слов.
Грамматические ошибки

Грамматические ошибки
- это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры. Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.
Разновидности грамматических ошибок

Словообразовательные
, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические. •
Морфологические
, связанные с ненормативным образованием форм слов и употреблением частей речи (писав свои произведения, не думал, что очутюсь в полной темноте; одни англичанины; спортсмены в каноях; ихний улыбающий ребенок; ложит и т.д.) •
Синтаксические
а) Ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе; б) ошибки в структуре простого предложения: - нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны; - нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке; - разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;
- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени; - местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки; - пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол. в) ошибки в структуре сложного предложения: - смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами; - отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе; г) смешение прямой и косвенной речи; д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.
Грамматические ошибки
следует отличать от
орфографических.

Орфографическая ошибка
может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать.
Грамматическая ошибка
не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.
Критерии оценивания обучающих работ
Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.
При оценке обучающих работ учитывается:
1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения;
3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма. Если возможные ошибки были предупреждены в ходе работы,
оценки «5» и «4» ставится
только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса,
для оценки «4»
допустимо и
2 исправления.
Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться. Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида.
Шкала для оценивания тестов
1 правильный ответ – 1 балл. 10 баллов (100% правильно выполненной работы) –
«5»
9 - 8 баллов (90% - 80 %) –
«4»
7 – 5 баллов (70% - 50 %) –
«3»
Менее 5 баллов (менее 50 %) –
«2»
(По Н.Н.Соловьёвой)
Критерии оценивания тестов:

«5» -
18 – 20 баллов
«5» -
23 – 25 баллов
«4» -
15 – 19 баллов
«4» -
19 – 22 баллов
«3» -
12 – 14 баллов
«3» -
14 – 18 баллов
«2» -
0 – 11 баллов
«2» -
0 – 13 баллов

Выведение итоговых отметок
За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности.
Итоговая отметка
не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определении следует считать фактическую подготовку ученика по всем показателям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стимулировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой отметки преимущественное значение придается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая отметка за грамотность не может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложений за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оценивались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.