"Развитие связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с сезонными явлениями"

Автор: Шмик Елена Владимировна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ № 25
Населённый пункт: Свердловская область, город Карпинск
Наименование материала: Итоговая работа
Тема: "Развитие связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с сезонными явлениями"
Дата публикации: 23.03.2016







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ» (ГАОУ ДПО СО «ИРО»)
Нижнетагильский филиал

государственного автономного образовательного учреждения дополнительного

профессионального образования Свердловской области

«ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

(НТФ ИРО)
Профессиональная переподготовка по программе
«Воспитатель дошкольной организации»

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

Тема: «Развитие связной речи старших дошкольников в процессе

ознакомления с сезонными явлениями»
Исполнитель: Шмик Елена Владимировна ________________________ подпись Руководитель: Комарницкая Екатерина Ивановна, заместитель заведующего представительством ИРО г. Серов __________________________ подпись Дата защиты___________ Оценка_________ Нижний Тагил 2016

Содержание
Введение…………………………………………………………………………….3 Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития связной речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с окружающей природой…………6 1.1 Развитие связной речи детей дошкольного возраста………………………6 1.2.Теоретическая значимость процесса развития связной речи у старших дошкольников при ознакомлении с окружающей природой………………….12 1.3. Методы ознакомления дошкольников с сезонными явлениями в природе…………………………………………………………………………….15 Глава II. Педагогическая деятельность по р азвитию связной речи детей в образовательной деятельности по ознакомлению с сезонными явлениями природы…………………………………………………………………………….20 2.1. Образовательная деятельность по ознакомлению детей старшего дошкольного возраста с сезонными явлениями…………………………………20 2.2. Подбор диагностических заданий по выявлению знаний детей о сезонных явлениях в природе………………………………………………………………..26 2.3 Формирования системы знаний о сезонных явлениях……………………..31 Заключение………………………………………………………………………….44 Список использованных источников……………………………………………..46 Приложение……………………………………………………………………….48
Введение
Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период для закладывания основ грамотной, четкой, связной речи у детей. Развитие связной речи – процесс долгий и сложный. Связная речь формируется, развивается и совершенствуется на протяжении всего дошкольного детства: сначала в процессе общения с взрослыми, затем – со сверстниками. Овладение речью перестраивает всю психику 2
дошкольника, позволяет ему воспринимать явления более осознанно и произвольно. Великий русский педагог К.Д. Ушинский говорил: «Родное слово является основой всякого умственного развития, сокровищницей всех знаний». К.Д. Ушинский большое значение придавал обучению детей родному языку в доступных для них формах. Поэтому очень важно уделять внимание развитию связной речи уже в дошкольном возрасте. Именно дошкольное детство особенно сенситивно к усвоению речи. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании как общая основа воспитания и обучения детей. В настоящее время школа предъявляет высокие требования к речевому развитию детей, приходящих в первый класс, особенно к развитию у детей связной речи, умению связно строить свои высказывания, как в устной, так и в письменной речи. Из практики школ мы видим, что дети порой не умеют общаться друг с другом, не могут быстро и чётко отвечать, что указывает на недостаточную подготовку детей в ДОУ по развитию у них связной речи, коммуникативных качеств. Подготовка детей к школьному обучению является одной из важных задач детского сада. В качестве средства развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста использовалось ознакомление детей с природой. Так как природа оказывает огромное влияние на развитие и обогащение речи ребёнка. Поэтому очень актуально научить детей родному языку, свободному общению, умению не просто говорить, отвечая на вопросы, а строить связные высказывания. Развитие связной речи дошкольников происходит в организованной образовательной деятельности, в совместной деятельности детей и взрослых, в самостоятельной деятельности ребенка. Самые широкие возможности для развития речи детей предоставляет обращение к природе. Оказывая эмоционально-психологическое влияние на ребенка, природа способствует всестороннему формированию личности, в том числе и речевому развитию. Знакомство детей с сезонными явлениями в природе не только расширит их кругозор, разовьет мышление, откроет новые чувства и ощущения, подарит эстетическое наслаждение, но еще и даст возможность совместить все это с развитием связной речи. Поэтому необходимо проведение исследований по 3
изучению зависимости уровня развития речи дошкольника от работы по ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе. Выбор темы данной работы обусловлен ее важностью для практики воспитателей, психологов, логопедов, учителей. В работе рассматривается следующая проблема - развитие связной речи старших дошкольников в процессе ознакомление дошкольников с сезонными явлениями. Объект исследования: развитие связной речи детей дошкольного возраста. Предмет исследования: методы ознакомления с сезонными явлениями как средства развития связной речи старших дошкольников. Гипотеза: развитие связной речи старших дошкольников в процессе ознакомление дошкольников с сезонными явлениями будет эффективной, если будет: - реализовано продуктивное взаимодействие в системе «педагог – ребенок – родитель» в процессе ознакомления дошкольников с сезонными явления; - организован процесс ознакомления дошкольников с сезонными явлениями в комплексе организованной образовательной деятельности, свободной деятельности, игры; - достижение таких результатов, как приобретение представлений о сезонных явлениях, развитие интереса к ним и реализация имеющихся представлений в самостоятельной деятельности. Цель: теоретически обосновать возможности ознакомления с сезонными изменениями в процессе развития связной речи старших дошкольников. В соответствии с целью и гипотезой мною были определены задачи исследования: 1. Провести теоретический анализ научно – методической литературы по проблеме исследования; 2. Изучить особенности связной речи старших дошкольников в процессе ознакомления с сезонными явлениями. 3. Выявить эффективность использования комплекса мероприятий в воспитательно-образовательном процессе на экологическое воспитание старших дошкольников и выявить эффективность его использования. 4
В педагогическом процессе использую различные формы организации детей при ознакомлении их с природой. Занятия или экскурсии чаще всего проводятся со всеми детьми (фронтальная форма организации). Труд и наблюдения за природой лучше организовать с небольшой подгруппой или индивидуально. Для решения поставленных задач используются различные методы обучения (наглядные, практические, словесные). Базой для исследования проблемы явилось МБДОУ № 25 детский сад «Малыш», ГО Карпинск. В исследовании принимало участие 19 детей дошкольного возраста 6 - 7лет и 19 родителей. Итоговая аттестационная работа состоит из введения, теоретической, практической части, заключения и списка литературы.
Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития связной речи детей

дошкольного возраста при ознакомлении с окружающей природой

1.1. Развитие связной речи детей дошкольного возраста
Сформированная в России в течение многих десятилетий система дошкольного образования в настоящее время претерпевает серьёзные изменения. Разработан и вступил в силу Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО). Эти изменения были необходимы в связи с пониманием важности именно дошкольного образования для дальнейшего успешного развития и обучения каждого ребенка, обеспечения качественного образования детей дошкольного возраста. В соответствии с ФГОС ДО разрабатывается общеобразовательная программа каждого дошкольного учреждения , условия реализации которой должны обеспечивать полноценное развитие воспитанников в основных образовательных областях, а именно в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития. Требования Стандарта к результатам освоения программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования. Анализ образовательных областей ФГОС и 5
новых целевых ориентиров показал, что речевое и коммуникативное развитие по- прежнему признаются наиболее актуальными задачами в дошкольном возрасте. Новые целевые ориентиры так же предполагают изменения в требованиях к созданию условий для развития коммуникативных умений. Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развернутого изложения. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми. Так как ребенок получает свои первые ощущения и представления из окружающей его материальной среды, то и всякое знание, выраженное в слове, вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых ребенком из внешнего мира, мира конкретных явлений и вещей. Природа всегда вокруг ребенка, она воздействует на ребенка с ранних лет своим разнообразием и новизной, вызывает его изумление, желание больше узнать, спросить, обсудить увиденное. Важное значение природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский, который считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка; утверждал, что для совершенствования слова и мысли ребенка необходимо обогащать его душу понятными, яркими образами природы. Природа помогает наглядно и доступно продемонстрировать причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь и взаимозависимость предметов и явлений. Дети учатся наблюдать, выделять эти связи и объяснять наблюдаемое, что оказывает значительное влияние на развитие их мыслительное деятельности. В процессе познания природы дети осваивают грамматические категории, обозначающие названия, действия и качества, что помогает им анализировать предмет и явление с разных сторон. В связи с этим, создаются условия для развития и формирования таких ее качеств как последовательность, логичность, доказательность и четкость. Ребенок учится рассуждать, рассказывать описывать. Т.А. Ладыженская подчеркивает, что уровень лексики, необходимый для развития связной речи, напрямую зависит от способности ребенка пользоваться 6
образными средствами. В среднем дошкольном возрасте при характеристике предметов дети, в основном, используют такие характеристики, как цвет и размер и, только благодаря образцу взрослого, ребенок может начать использовать образные сложные определения. Если в процессе наблюдения и рассматривания объектов природы обращать внимание детей на красоту явлений природы, то они начинают осваивать соответствующий словарь и способы характеристики. Так же в своей работе она указывает, что при описании явлений природы дети в 3-7 раз чаще пользуются прилагательными и наречиями, чем при описании явлений общественной жизни. Владение связной речью вбирает в себя освоение звуковой культуры языка, словарного состава, грамматического строя и происходит в тесной связи с развитием всех сторон речи – лексической, грамматической и фонетической. Вопросы формирования связной речи у детей рассматриваются в двух направлениях: обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом. Обучение диалогической речи протекает в следующих формах: в свободном речевом общении; при специально организованных наблюдениях, на занятиях; в различных видах деятельности. В свободном речевом общении средством обучения диалогической речи служит беседа. Она может проводиться во время любых режимных моментов: на прогулке, во время игры и т.д. Беседа может проводиться на специально организованном наблюдении, какого либо объекта или явления природы. С помощью таких бесед у детей развивается наблюдательность, формируется самостоятельное мышление, пробуждается непосредственный интерес к речевой деятельности. Известный деятель дошкольного воспитания Л.К. Шлегер разработала материал для бесед с дошкольниками природоведческого содержания. В ее книге разработаны беседы, которые помогают разобраться ребенку в уже накопленном им материале. Беседами о животных, растениях направляется мысль ребенка, они дают 7
возможность ему отобрать путем припоминания и воображения те факты из своего опыта, которые имеют связь с предметом разговора, и сосредоточить на нем свое внимание. Наводящие вопросы заставляют мысль ребенка работать в определенном направлении. Беседы с дошкольниками можно проводить везде, но методика их проведения различается. Выделяют различные типы бесед о природе: беседы, совмещенные с непосредственным восприятием (в процессе наблюдений, экскурсий, прогулок); беседы в процессе деятельности детей (во время труда в природе); беседы на основе имеющихся данных. Развитию связной речи детей дошкольного возраста в наибольшей степени способствуют вопросы, помогающие детям раскрыть причины явлений и установить связи и закономерности сезонных изменений в природе, поскольку отвечая, ребенку придется охарактеризовать явление и назвать словом установленную связь (Почему зимой река покрыта льдом? – Зимой река покрыта льдом, потому что холодно). Для того чтобы беседа проходила интересно, активно и доставляла радость детям, воспитателю необходимо использовать различные организационные методы: сюрпризные моменты, веселые стихи, сказки, речевые логические задачи, загадки, наглядные дидактические материалы, разнообразные коллекции и гербарии, собранные детьми. Развитию связной речи детей среднего дошкольного возраста в образовательной деятельности по ознакомлению с сезонными явлениями природы, могут способствовать сказки, стихи и литературно-художественные тексты для чтения. В этой связи, можно использовать для драматизаций или театральной постановки рассказы и сказки К.Д. Ушинского, созданные для детей (книги «Родное слово», «Детский мир»). В рассказах «Зима», «Весна», «Лето», «Осень», «Проказы старухи зимы», «Спор деревьев», «Спор животных», «Четыре желания» и др., доступно рассказано о явлениях природы и о смене времен года, о том, что окружает детей в повседневной жизни: о мире животных и птиц. Легко усваивается фольклорный материал (потешки, песенки, игры) построенный в форме диалогов. Инсценировка потешек по ролям, позволяет детям освоить не только форму различных высказываний диалога, но и правила 8
очередности, усвоить вопросительную, повествовательную, побудительную и другие виды интонаций. При наблюдении природных явлений можно использовать пословицы, поговорки и загадки, которые учат детей красивому, образному видению природы, но также и логически точному и краткому описанию природного объекта или явления. Загадка учит видеть и осмысливать действительность в ее многообразных связях и ассоциациях, помогает выделить в речи ту или иную особенность предмета, явления, заставляет более внимательно взглянуть на него, увидеть красивое в этом предмете или явлении. Эффективным методом для повышения активности детей во время беседы Н.В. Виноградова считала использование речевых логических задач. Речевые логические задачи – это рассказ-загадка о природе, ответ на которую дети могут сформулировать, если они осознали определенные связи и закономерности природы, они могут быть частью беседы или самостоятельной деятельностью. В зависимости от дидактических целей и учитывая опыт детей, воспитатель составляет речевые логические задачи. Материал для составления задач, можно взять в книгах: «Времена года» Д. Зуева, «Родная природа» Д. Кайгородова, «Вести из леса» В. Бианки, «Лесные разговоры» Э. Шима, «В лесах счастливой охоты» Н. Сладкова и др. В дошкольном возрасте происходит овладение двумя типами устной монологической речи: пересказом и рассказом. В процессе работы большое значение придается выбору произведений для пересказа. Предпочтение отдается текстам с однотипными эпизодами, повторяющимися сюжетными моментами, ясной логической последовательностью событий. (Л.Н. Толстой «Дуб и орешник», Н.И. Сладков «Лесные шорохи», Е.И. Чарушин «На нашем дворе», В. Бианки «Купание медвежат» и др.) При подборе текста учитываются индивидуальные речевые, возрастные и интеллектуальные возможности детей. Тексты для детей дошкольного возраста должны быть просты и доступны по содержанию, построению, для того, что бы ребенок мог передать последовательность и логику в описании событий, сопоставить отдельные факты, сделать выводы. 9
Следующим этапом развития связной речи, является обучение детей связному повествовательному рассказыванию о сезонных явлениях природы. Приоритетной задачей на данном этапе выступает формирование умения строить высказывания и анализировать его структуру: есть ли в нем начало, как развивается действие, имеется ли завершение. Н.Ф. Виноградовой была разработана характеристика видов рассказов, способствующих развитию монологической речи детей на основе ознакомления с природой: сюжетный рассказ на основе непосредственного восприятия или труда в природе («Как мы убирали свеклу», «Кто обедал в птичьей столовой»); сюжетный и описательный рассказ на основе обобщения знаний, полученных в результате бесед, чтения книг, рассматривания картин («Как звери живут зимой», «Куда пропали грачи»); описательный рассказ, основанный на сравнении разных времен года («Наш участок зимой и летом») и описание пейзажной картины; описательный рассказ о сезоне в целом («Мое любимое время года», «Как узнать осень?»); описательный рассказ об отдельном предмете или явлении природы («Береза осенью», «Ветка сирени»). Знакомство детей с природными явлениями и объектами она рекомендует проводить по сезонам, соблюдая последовательность естественной смены времени года, что поможет детям осмыслить само это понятие «время года». Необходимо провести несколько повторных встреч с явлениями, для их лучшего понимания, а также как можно больше разнообразить условия этих встреч. С наблюдениями, экскурсиями, целевыми прогулками необходимо связывать другие виды деятельности, расширяющие и систематизирующие знания, позволяющие применить их в активной деятельности ребенка (труд в природе, дидактические игры, продуктивную деятельность, беседы и рассказывание). Воспитатель должен стараться углубить представления детей и научить применять их в различных обучающих ситуациях. Для этого необходимо грамотно сочетать разные виды образовательной и практической деятельности детей. В образовательной деятельности по ознакомлению с сезонными явлениями природы можно использовать экологические игры для развития связной речи, уточнения и обобщения представлений детей дошкольного возраста о мире природы. 10
Такие игры разработаны Н.А. Рыжовой, автором программы «Наш дом природа» («Экологический светофор», «Когда это бывает?», «Угадай по описанию» и др.). Таким образом, можно сделать вывод о том, что в соответствии с ФГОС ДО одним из приоритетных направлений системы дошкольного образования является развитие речи у дошкольников. Я считаю, что развитию связной речи у дошкольников будет способствовать образовательная деятельность по ознакомлению с сезонными изменениями в природе. Основной акцент, по моему мнению, стоит сделать на включение в образовательный процесс по развитию связной речи у дошкольников бесед о природе, наблюдений, вопросов проблемного характера, экскурсий, целевых прогулок, дидактических игр и других формы работы.
1.2.Теоретическая значимость процесса развития связной речи у старших

дошкольников при ознакомлении с окружающей природой
В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики поднимается вопрос о создании психолого-педагогических условиях развития связной речи детей дошкольного возраста. Этот интерес далеко не случаен, так как у практических работников - воспитателей, методистов - возникают затруднения, которые определяются недостаточной изученностью этих условий, так и сложностью самого предмета - онтогенеза языковой способности ребенка дошкольного возраста. Основной вклад в изучение этой проблемы внесли педагоги - исследователи и практики дошкольного дела О.И. Соловьева, Т.А. Маркова, A. M. Бородич, В.В. Гербова и др. Параллельно исследования вели и психологи – Л.С. Выготский, В.И. Ядэшко и др. Основной результат их исследований - выявление звеньев механизма овладения связной речью ребенком. Наличие интеллекта, т.е. способности познавать внешний мир с помощью памяти, предоставления, воображения, мышления, а также речь - это важнейшие отличия человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста, интенсивно совершенствуется в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте. Но интеллект появляется у ребенка не просто потому, что его организм растет, а лишь 11
при непременном условии овладения этим человеком речью. Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем мыслить и воображать; с каждой возрастной ступенью эта способности совершенствуется. Особое значение в данный период времени приобретает знакомство с сезонными явлениями. Это является одним из главных условий овладения ребенком связной речью, условием ее развития и совершенствования. В последние годы остро встал вопрос о пересмотре процесса обучения, необходимости серьёзно заняться проблемой оздоровления подрастающего поколения, внедрять в практику технологии, позволяющие психомоторное раскрепощение, данное природой, и как можно большее использование последней в обучении детей. Подчёркивая значение природосообразности в процессе обучения детей, выдающийся русский педагог В.А.Сухомлинский говорил: «Природа мозга ребёнка требует, чтобы его ум воспитывался у источника мысли – среди наглядных образов, прежде всего среди природы, чтобы мысль переключалась с наглядного образа на «обработку» информации об этом образе. Если же изолировать детей от природы, если с первых дней обучения ребёнок воспринимает только слово, то клетки мозга быстро утомляются и не справляются с работой…. Вот почему надо укреплять умственные силы ребёнка среди природы – это требование естественных закономерностей развития детского организма». «Выработка способности мышления возможна лишь посредством обучения наблюдению и языку в неразрывном единении», - пишет Е.И.Тихеева. Наблюдение – один из путей всякого познания – должно быть основой для осуществления программы по языку в детском саду. Научить ребёнка видеть, наблюдать – это значит обеспечить содержание его речи. 12
К.Д.Ушинский также считал логику природы самой доступной и полезной для ребёнка. Он отводил особую роль в развитии связной речи природе. По этому поводу педагог говорил, что непосредственное наблюдение окружающей природы составляет те первоначальные логические упражнения мысли, от которых зависит её логичность, истина самого слова; из которых потом вытекут само собой логическая речь и понимание грамматических законов. В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет такое бесценное свойство человеческой личности, как наблюдательность, любознательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, логического мышления. Это способствует расширению словарного запаса у ребёнка, практическому овладению навыками словообразования. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, что позитивно влияет на развитие связной речи. Наблюдательность рождает в ребёнке привычку делать выводы, развивает логику мысли, чёткость и красоту речи. Ребёнок с помощью взрослыхучится находить и правильно определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы. Умение аргументированно, доказательно излагать мысли способствует формированию реалистического мировоззрения, совершенствуется умение сопоставлять, сравнивать, делать выводы, создаются предпосылки для формирования таких ценных качеств связной речи, как достоверность, последовательность, чёткость, выразительность.
1.3. Методы ознакомления дошкольников с сезонными явлениями в

природе
Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е.Веракса, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 13
по ознакомлению с природой в детском саду построена с учетом принципа сезонности. В ней заложены возможности познания природы в строгой логической последовательности: от изменений в неживой (солнце, долгота дня, почва, вода, и т. д.) - к изменениям в живом мире (растения, животного) предполагает рассматривать его только во взаимодействии с неживым в природе. Реализация программы в полном объеме при соблюдении принципа сезонности позволяет развивать наглядно-образное, словесно- логическое мышление детей, не только расширить круг их представлений, но научить детей видеть причину и следствие того или иного явления, т. е. заложить основы экологического мышления, познания основных законов, взаимосвязи и взаимозависимости в природе. Здесь раскрывается первый закон экологии- "Все связано со всем". Мы знакомим дошкольников с сезонными изменениями в природе, в основе которых действие естественных факторов, и почти не рассматриваем изменения в природе, вызванные деятельностью человека. Именно ознакомление с сезонными явлениями, их последовательностью, причинами изменений живого в связи с изменениями внешней среды (похолодание, потепление и. т. д.) и с приспособляемостью живого к изменениям в неживом мире, позволяет формировать у детей основы экологического мировоззрения и в деятельностном подходе к природе, через трудовую, практическую активность, беречь и сохранять её. Исследования Н. Ф. Виноградовой (1978) подтверждают, что изучение сезонных явлений позволит усвоить связи в природе: - причинно-следственные: изменения предмета или явления природы вследствие определенной причины (листопад, отлет птиц, линька зверей, появление кучевых облаков и. т. д.) ; - последовательные изменения предмета или в течение нескольких сезонов (распускание почек на вишне, цветение, образование плодов, созревание плодов, изменение окраски листьев на вишне, листопад и. т. д.) - временные: совпадение во времени нескольких явлений, вызванных общей причиной (туча-гроза-молния-гром, дождь-солнце-радуга; таяние снега-ручьи) и другие. 14
Знание экологических связей и их проявление по сезонам не только поможет объяснить детям изменения в природе и указать их причину, но и предсказать какое- либо природное явление (деревья и кустарники покрылись молодой листвой, значит, скоро прилетят иволги; ласточки летают низко - будет скоро дождь; дружно прилетели птицы - дружная ранняя весна и т. д.) Ознакомление детей дошкольников с сезонными явлениями, а значит с экологическими связями в природе в разных группах дошкольного учреждения согласно методическим рекомендациям Н. Ф. Виноградовой остается актуальной задачей и на сегодняшний день. При организации сезонных наблюдений в природе в план работы воспитателей должны включаться следующие разделы: - связь растений с условиями произрастания; - связь животных с условиями обитания; -приспособление растений и животных к меняющимся условиям среды. Более доступны ребенку наблюдения изменений конкретного растения или животного в связи с сезонами года. Комплексные сезонные наблюдения за изменениями в природе проводятся недельными циклами: одна неделя наблюдений в сентябре, одна неделя в октябре, одна неделя в ноябре. После чего подводятся итоги наблюдений за сезон. Путем непосредственных наблюдений дети знакомятся с сезонными изменениями в природе - устанавливают причину в следствие, отмечают последовательность наступления определенных явлений в природе (солнце поднимается все выше, день становиться длиннее, снег тает, появляются проталины, зацветают подснежники, вылетают первые насекомые, прилетают птицы). Здесь четко прослеживаются экологическая связь и зависимость всего живого от неживого. Никогда не бывает наоборот, т. е. всегда первична среда, её влияние на любой живой организм. Наблюдения в природе должны всегда повторяться за одними и теми же объектами и явлениями природы в разное время года. Для этого необходимо выбрать и "создать" свой маршрут по экологической тропе и наметить остановки с детьми для рассмотрения наиболее интересных и значимых для изучения объектов в разные сезоны года. Экологическая тропа может быть проложена и на участке при дошкольном учреждении. Конечно, для этого требуется хорошо продумать, что 15
посадить, как посадить, где расположить цветник, огород, лекарственные растения, создать участок луга, поля, леса (лиственные, хвойные растения) и. т. д. Экологическое воспитание- это не только знания, но и оценка, осознание экологической ценности природы. Экологическая грамотность в совокупности с правильной экологической оценкой ситуации позволяет сформировать экологический тип мышления, поведения и деятельности в природе. К семи годам у детей уже сформированы элементарные экологические понятия - неживое, живое; растения луга, леса, поля; приспособление живого к условиям внешней среды, рост и развитие растений и животных в зависимости от сезонов. Социально - экологическое представления включают уже нормы и правила поведения в природе. В результате сезонных экскурсий в природу у детей формируется умения обобщать увиденное, и выражать свои сезонные ощущения в виде связных рассказов, художественной, игровой и трудовой деятельности. Под влиянием впечатлений существенно меняется отношение к природе. Появляется желание сберечь её красоту, т. е. зарождается действенная любовь к природе. Сезонные наблюдения в природе способствуют первоначальному пониманию специфики живого организма, что является важным содержательным элементом в экологическом воспитании детей. У большинства детей представления о живом ограничены ("животные", и "человек", т. е. за основу понимания жизни берется движение. Отсутствие признака движения у растений ведет к искаженным представлениям и отнесению их к неживому. Поэтому необходимо организовать наблюдения за ростом растений их развитием (цветением, плодоношением и. т. д.) . Для того, чтобы дети смогли сделать правильные выводы, наблюдать следует за одними и теми же растениями в разное время года. Сезонные экскурсии в природу позволят педагогу подвести детей к выводу, что постепенное изменение внешних условий (высота стояния солнца над горизонтом, долгота дня, температура воздуха, состояние воды, почвы) ведет к изменениям в жизни растений (листопад, распускание листьев, цветение, плодоношение, и т. д.) и животных (линька, спячка, рождение детенышей и т. д.) в зависимости от времени года. 16
Понимание тесной взаимосвязи организмов и среды позволит в дальнейшем перейти к изучению многообразия видов живых организмов и особенностей их развития (лиственные и хвойные растения, овощи и фрукты, домашние и дикие животные, растения сада, поля, огорода и т. д.) . Использование игровых приемов, а также практических заданий развивает наблюдательность, активизирует мысль. При этом дети легко воспринимают и усваивают признаки предметов природы, постигают закономерности и причины многих явлений. Соблюдая принцип построения учебной программы для детского сада и принцип сезонности, начинаем наблюдения с осенних изменений в природе, зима, весна, лето. "Никогда весна новая не приходит опять такой, как была, и осень и зима придут не такими, как были. " (М. М. Пришвин). Итак, последовательность явлений в природе практически остается неизменной в большинстве природных зон России, но сроки их везде будут различны. Надо помнить, что и в одной области сроки наступления сезонов могут сдвигаться ежегодно в ту или другую сторону. И дети наши должны знать: общество без природы не проживет, не выживет. (А. Гайдаман) Таким образом, при изучении природы в системе, логической последовательности, во взаимосвязи всего живого с внешней средой у ребенка формируется тот образовательный стержень, который необходим для совершенствования его экологического мышления, осознанного - правильного отношения к природе и готовности к практической деятельности, направленной на сохранение природы. 17

Глава II. Педагогическая деятельность по развитию связной речи детей

старшего дошкольного возраста по ознакомлению с сезонными явлениями

природы

2.1. Образовательная деятельность по ознакомлению детей старшего

дошкольного возраста с сезонными явлениями
Связная речь, как высшая форма речемыслительной деятельности, является показателем уровня речевого и умственного развития ребенка. Практический опыт работы показал необходимость новых подходов к проблеме развития связной речи детей в дошкольном учреждении. Ребенок получает свои первые ощущения и представления из окружающей его среды, а это значит, что любое знание, выраженное в слове, вытекает из опыта, т.е. восприятий, получаемых ребенком из мира конкретных явлений и вещей. Природа всегда вокруг ребенка, она воздействует на ребенка с ранних лет своим разнообразием и новизной, вызывает его изумление, желание больше узнать, спросить, обсудить увиденное. Природа помогает наглядно и доступно продемонстрировать причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь и взаимозависимость предметов и явлений. Чтобы развитие мышления и речи ребенка при ознакомлении с природой достигло, более высокого уровня, необходимо целенаправленное руководство воспитателем этого процесса. Воспитатель учит детей наблюдать, выделять эти связи и объяснять наблюдаемое, что оказывает значительное влияние на развитие их мыслительное деятельности. В процессе познания природы дети осваивают словарь, грамматические категории, обозначающие названия, действия и качества, что помогает им анализировать предмет и явление с разных сторон. В связи с этим, воспитателями создаются условия для развития связной речи детей и формирования таких ее качеств как последовательность, логичность, 18
доказательность и четкость. Благодаря этому, ребенок учится рассуждать, рассказывать описывать. Знакомство детей с природными явлениями и объектами Н.Ф. Виноградова рекомендует проводить по сезонам, соблюдая последовательность естественной смены времени года, считая, что это поможет детям осмыслить само это понятие «время года». Например, весною можно знакомить детей с такими явлениями как: таяние снега, сосульки, капель, проталины, первая свежая травка, набухание почек, первые зеленые листочки, первые цветы (мать-и-мачеха, перелески, одуванчики и др.), синева неба, ласковое солнце, прилет птиц, появление насекомых (мух, бабочек, жуков, появление лягушек), весенний дождь, лужи, ветер. Летом это: увеличение долготы дня, повышение температуры, палящее солнце, летняя выгоревшая листва, цветы, ягоды, овощи, грибы, жизнь птиц летом (гнездование, вывод птенцов, пение птиц), жизнь насекомых, летний дождь, ливень, град, тучи, гроза, гром, молния, радуга. Осенью можно наблюдать: увядание травы и цветов; серое, хмурое осеннее небо; тучи; холодный, порывистый ветер; изменение цвета листвы; листопад; исчезновение мух и других насекомых; осенние дожди; первый лед и снег; сокращение долготы дня. Зимою обратить внимание детей на короткий день, снегопад и снег, лед и замерзание водоемов, мороз и вьюгу, зимнее небо, иней и узоры на замерзших окнах, жизнь птиц зимой. Важным условием так же является проведение нескольких повторных встреч с явлениями, для их лучшего понимания, а также как можно большего разнообразия условий этих встреч. В работе с детьми, для активизации познавательной деятельности и речевой активности, необходимо использовать различные экологические игры (дидактические, речевые подвижные), игровые обучающие ситуации, экскурсии, целевые прогулки, природоохранительные акции и экологические проекты, наблюдения разных видов, элементарные опыты, эксперименты и трудовую деятельность. Воспитатель должен стараться углубить представления детей и 19
научить применять их в различных обучающих ситуациях. Для этого необходимо грамотно сочетать разные виды образовательной и практической деятельности детей В образовательной деятельности по ознакомлению с сезонными явлениями природы необходимо использовать различные дидактические речевые игры, в ходе которых выполняются различные задания: найти признаки сезонного явления или общий признак, подобрать однокоренное слово, научиться употреблять слова во множественном числе и др. Подбор антонимов позволит детям научиться сопоставлять предметы и явления окружающего мира: по величине, по временным и пространственным отношениям и др. Например: д/и «Скажи наоборот» (Тепло – холодно, низкий – высокий, радостный – грустный, печальный; солнечный – пасмурный; спелый – не- спелый; сухой – мокрый, тихий – шумный, рано – поздно). Дидактические игры по подбору синонимов помогут детям вдуматься в смысл употребляемых слов и правильно их сочетать, подбирая более точное в смысловом отношении слово. Для обучения детей способам словообразования разных частей речи, можно использовать такие дидактические игры, как например: «Слова родственники» (Лес – лесной – лесок – лесник; дерево – деревцо – деревянный; гриб – грибок – грибочек – грибник – грибной – грибница; лист – листва – листок – листочек – лиственный; снег – снегопад – снеговик – снегурочка – снежинка – снежок – снежный; дождь – дождик – дождевик – дождливый; лед – ледовый – ледок - ледяной – ледокол – заледенелый – льдинка; сад – садовод – садовый – садовник – посадить – посадить; вода – водичка – водопад – водяной – водный). Что бы дети более уместно применяли слова в разных типах высказываний, необходимо научить их способам словообразования существительных и прилагательных с помощью суффиксов, придающих им эмоционально- экспрессивную окраску, для этого можно применить такие дидактические игры как: «Назови ласково» (Береза – березонька, ручей – ручеек, солнце – солнышко, куст – кусток – кусточек, дождь – дождик – дождичек, теплый – тепленький, зеленый – зелененький, кучерявый – кучерявенький, белый – беленький – белёхонький). С помощью дидактических игр дети научатся образованию форм родительного падежа единственного и множественного числа имен существительных, например: 20
Д/и «Есть или нет» (Деревья – деревьев; листья – листьев; колосья – колосьев; цветы – цветов; огурцы – огурцов; кусты – кустов; птицы – птиц; тучи – туч; груши – груш; яблоки – яблок; ветки – веток). Наблюдая за различными природными явлениями, дети учатся правильному образованию разных форм глаголов, спряжению их по лицам и числам и закрепляют это в речевых дидактических играх, например, Д/и «Что происходит в природе» (слова подбираются с опорой на сезон) Солнце Что делает ? Светит, греет и печет. Дождь Что делает ? Льет, идет, моросит, капает, стучит по крышам. Птицы Что делаю т? Собираются в стаи, улетают, возвращаются, вьют гнезда, поют песни, высиживают яйца, кормят птенцов. Листья Что делаю т? Опадают, падают, летят, кружатся на ветру, вырастают, шумят, шелестят, зеленеют. Деревья от ветра Что делаю т? Гнутся, качаются, сгибаются, наклоняются. Трава Что делает ? Желтеет, вянет, зеленеет Ветер Что делает ? Дует, воет, гнет деревья, срывает и кружит листья, гонит облака по небу и т.д. Правильному согласованию имен существительных и имен прилагательных помогут речевые дидактические игры с опорой на наглядность, например, Д/игра «Подбери признак» (слова подбираются с опорой на сезон). Листья осенью (какие?) — зеленые; желтые, красные, багряные, золотые, как можно сказать об этом одним словом – разноцветные. Дождь весною (какой?) – освежающий, ласковый, мелкий. Дождь летом (какой?) – теплый, грибной, слепой, шумный. 21
Дождь осенью (какой?) — холодный, моросящий, сильный, грустный. Погода осенью (какая?) — пасмурная, дождливая, хмурая Погода летом (какая?) – теплая, солнечная, ясная. Деревья осенью (какие?) — с разноцветными листьями. Используя подобранные словосочетания существительных с глаголами и прилагательными, дети смогут свободнее составлять сложные предложения, что подведет их к построению связного высказывания о наблюдаемых явлениях. Для развития логического мышления, можно использовать такие игры, как например «Третий лишний»: пасмурно – ненастно – ясно; деревянный – глиняный – прочный; лето - весна – воскресенье; ясно – солнечно – дождливо; лес – лесник – лестница; вишня – яблоня – береза; гусь – гусыня – гусеница. Для развития способности детей составлять логичные и последовательные высказывания, развития умения устанавливать причинно-следственные связи, необходимо использовать игры с использованием дидактических пособий «Что сначала, что потом», «Путаница» и др. В работе по наблюдению сезонных явлений хороший результат приносит использование таких приемов как:  точное название и обозначение объекта или явления педагогом;  соотнесение названного слова с объектом;  объяснение связи слова с действием (побегайте по опавшим листьям и послушайте, как они шуршат). Для того, чтобы показать звуковое многообразие слов, их красочность и образность, обратить внимание на многозначность слов необходимо подобрать лексический материал (Коси, коса, пока роса. Как у доченьки коса всему городу краса) и на переносное значение слов (Осень идёт, и дожди за собой ведёт. На дворе мороз, а в кармане денежки тают. Та ей в глаза хохочет). В работе также поможет картотека загадок, которые описывают разные природные явления, доступным для детей языком, заставляют их активизировать и обобщить все полученные знания. Например: Скатерть бела, весь свет одела (снег). Зимой греет, весной тлеет, летом умирает, осенью оживает (снег). Мостится мост без досок, без топора, без клина (лед). В новой стене, в круглом окне, днем стекло разбито, за ночь вставлено (прорубь). Без рук, без ног, а ворота отворяет (ветер). Что без огня горит? (Гроза) На землю падает, от земли не отлетает (дождь). Вечером 22
наземь слетает, ночь на земле пребывает, утром опять улетает (роса). Без крыл летит (ветер), без ног идет (дождь), без огня горит (солнце) и т.д. Применение вышеизложенных педагогических рекомендаций, поможет достичь высоких результатов в работе по развитию связной речи детей среднего и старшего дошкольного возраста в образовательной деятельности по ознакомлению с сезонными явлениями природы. Большой интерес представляет исследование Н.Ф.Виноградовой, посвященное развитию связной речи в процессе ознакомления детей с природой, которая разнообразием связей и зависимостей влияет на развитие личности и самостоятельности мышления. Находя и определяя словом причинную и временнýю зависимость, взаимосвязь явлений природы, ребенок учится объяснять, сопоставлять, сравнивать, делать выводы. А эти умения необходимы для формирования таких качеств связной речи, как доказательность, последовательность, четкость. Именно в процессе познания природы ребенок учится описывать, рассуждать, рассказывать. Н.Ф.Виноградова разработала методику ознакомления детей с сезонными явлениями природы, начиная со средней группы. Параллельно проводилась работа по активизации умственной деятельности, когда ребенок ставился в условия решения умственных задач. С помощью дидактических игр на материале природы педагог закреплял представление детей о предметах и явлениях природы, упражняя их в умении анализировать, сравнивать, обобщать, решать логические задачи. Специально разработанные приемы обогащения и активизации словаря, целенаправленные беседы с детьми о природе, использование произведений искусства (живопись, художественная литература) оказали серьезное влияние на составление сюжетных и описательных рассказов о природе, причем не только на содержание и форму, но и на отношение ребенка к процессу рассказывания. Как специальный вид описательной связной речи рассматривается развитие объяснительной речи в исследовании Н.И.Кузиной. Записывая описания детьми различных явлений или событий, она отмечает, что дети плохо передают смысловые связи между отдельными частями высказывания, поэтому речевое сообщение 23
выступает как набор слабо связанных между собой фраз". Автор подчеркивает, что процесс объяснения существенно отличается от изложения знакомого рассказа и от простого описания событий. Содержание объяснения включает центральное звено и подчиненные звенья, поэтому необходим подготовительный этап, который создает основу для кульминационного пункта объяснения. Разработанные Н.И.Кузиной и Н.Н.Поддьяковым ситуации, максимально способствующие пониманию детьми задачи объяснения, помогли достичь важных сдвигов в развитии связной объяснительной речи.
2.2. Подбор диагностических заданий по выявлению знаний детей о

сезонных явлениях в природе

Задание 1.
Беседа об осени. Цель: выявить объем знаний детей о явлениях природы, происходящих осенью. Вопросы: - Что можно сказать об этих картинках? - Какое бы ты придумал им название? - Почему осенью часто идут дожди? -Как можно назвать осенние дни? (Пасмурные, дождливые, короткие и т. д.). - Что тебе нравится в осенней природе? - Что остается после дождя? - Какие изменения происходят осенью в жизни деревьев и кустарников? - Какие изменения происходят осенью в жизни животных и птиц? 2) Дидактическая игра: «Дары природы». Классификация предметов по категориям. Описать и найти растения по характерным признакам. 3) Отгадай загадку: Шумит он в поле и в саду, А в дом не попадет. И никуда я не иду, Покуда он идет. (Дождь). 4) Игра: «Назови времена года по порядку». Какое сейчас время года?
Задание 2.

Беседа с детьми о зиме. Цель:
выявить объем знаний детей о зимнем периоде времени. 1) Вопросы: - Что ты знаешь о зиме? - Какие дни зимой? 24
- Какая зимой погода? - Что происходит зимой с реками, озерами? - Как ты думаешь, почему водоемы покрываются льдом? - Может ли снег зимой растаять? Почему? 2) Отгадай загадку: 3) Текло, текло. И легло под стекло. (Лед на реке). 4) Игра-шутка «Что перепутал художник?». Найти в картинках несоответствие тому или иному времени года.
Задание 3.

Беседа о весне
.
Цель
: выявить объем знаний детей о весне, умение устанавливать причинно - следственные связи. 1) Вопросы: у детей старшего дошкольного возраста» - Что происходит весной в природе? - Почему тает снег, лед? - Что такое ледоход? - Какими стали дни весной? - Как можно назвать весенние дни? - Как греет солнце? - Что происходит с землей весной? - Какие изменения происходят весной в жизни растений? - Какие изменения происходят в жизни животных и птиц? Почему? - Какой из весенних месяцев был самым холодным, а какой самым теплым? 2) Игра «Опиши, я отгадаю». Выделить и назвать характерные признаки весны в ответ на вопрос взрослого. Правила: нельзя называть то, что описываешь. Отвечать на вопросы воспитателя четко и правильно. 3) Загадка: «Зимнее стекло весной потекло». (Лед).
Задание 4.

Беседа о лете
.
Цель:
выявить объем знаний детей о летних явлениях природы. 1) Вопросы: - Какие дни и ночи летом? - Чем отличается день от ночи? - Как можно назвать летние дни (теплые, солнечные, жаркие, длинные и т. д.)? - Если летом всегда будет солнечно и жарко, что произойдет с землей, с водой? - Знаешь ли ты, что-нибудь о летних дождях, грозе? 2) Отгадай загадки: Через поля, через луга Встала нарядная дуга. (Радуга). Не огонь, а больно жжет; Не фонарь, а ярко светит, Не пекарь, а печет. (Солнце). 25
3) Почему придумано много сказок, загадок, пословиц про солнце? Почему в сказке «Краденое солнце» все звери забеспокоились, когда крокодил солнце проглотил? 4) Игра «Соотнеси картинки». На картинках: лыжник, пловец, конькобежец, рыбак – лед, снег, вода, солнце.
Задание 5.

Беседа о животных. Цель:
выявить умение устанавливать связи между сезонными явлениями природы и изменениями в жизни животных. 1) Вопросы: - Как приспосабливаются животные к разному времени года? - Что происходит с зайцем зимой и летом? Почему? - Что происходит с белкой, медведем? - Чем питаются звери летом, зимой, весной, осенью? - Почему животные меняют свой образ жизни зимой? - Почему птицы улетают на юг? 2) Назови сказки, в которых рассказывается о жизни животных в разное время года. 3) Игра «Зоологическое лото». Найти по описанию дикое и домашнее животное.
Задание 6.

Цель:
выявить знания детей о сезонных явлениях природы, умение устанавливать связи между изменениями в неживой природе и состоянием живой природы 1) Детям предлагается игра: «Угадай, когда это бывает?» - Когда на земле лежит снег, люди топят печи, а дети катаются на санках, лыжах и коньках? - Почему снег бывает зимой, а не летом? - Когда жарко светит солнце, а дети загорают и купаются в реках? - Когда тает снег, бегут ручьи, появляется травка и молодые листочки на деревьях? - Когда желтеют листья, улетают птицы, а люди собирают урожай? 2) Задание: разложи по порядку картинки изображающие времена года и назови их. Расскажи о нынешнем сезоне (при этом необходимо проследить, есть ли в рассказе ребенка связь между изменениями температуры воздуха и состоянием живой природы, трудом и бытом людей). 3) Сравнить по картинкам два времени года: настоящее и прошедшее. 4) Одень куклу соответственно сезону и погоде. 5. Игра «Что сначала, что потом?». Цель: выявить понимание детьми роста и развития растений (появление побегов, цветов, плодов, семян), а также зависимости жизни растений от сезонных изменений. Дети должны расположить картинки последовательно (голые растения – с листьями – цветок – плод – семя). 26

Одна серия заданий
направлена на выявление знаний детей о сезонных явлениях природы.
Другая серия заданий
– на выяснение умений детей устанавливать различные виды связей (причинно-следственные, временные, последовательные), отношений в живой и неживой природе. Следующая серия заданий – на выявление знаний детей о путях приспособления человека, животных и растений к сезонным изменениям в природе. Воспитывающий характер знаний определяется не только содержанием, но и способом их сообщения (С. М. Котлярова, Г. И. Щукина, Г. И. Панасенко). Психологи Н. Г. Морозова, Г. И. Щукина и др. необходимым условием воспитания у дошкольников позитивного отношения к окружающему считают увлеченность объектами природы со стороны педагога, его личный пример. Современный воспитатель должен быть воспитан в духе хозяйственного и гуманного отношения к живой природе, владеть различными технологиями экологического образования, уметь выбрать программу и осуществлять мониторинг ее эффективности, формировать активно – действенное отношение к природе. Чтобы проверить готовность педагогов к работе по экологическому образованию детей, можно провести анкетирование по следующим вопросам: - Что такое экология? - Что такое экологическое образование дошкольников? - Какие трудности испытываете в работе по экологическому образованию? - С какими объектами природы Вы знакомите детей? Какие методы при ознакомлении с природой используете? - Какие 3 группы связей, должны усвоить дети, при ознакомлении с сезонными явлениями природы?
2.3 Формирования системы знаний о сезонных явлениях
Непосредственное общение с природой насыщает эмоциональное восприятие ребенка яркими впечатлениями. Ребенок знакомится с природой на уровне целостного организма. Предметом познания становится связь объектов живой природы с внешней средой (неживой природы): жизнь и рост растений и животных зависит от среды и условий обитания. 27
Даже без специального педагогического руководства дети могут наблюдать сезонные явления природы: изменение погоды, различных природных явлений в разное время года, контрастные состояния растений в летний и зимний периоды, во время их цветения, поведение животных в зависимости от сезонных явлений природы (смена защитного окраса животных от смены времени года). Все это оставляет яркие эмоциональные впечатления у дошкольников. Таким образом, сезонные изменения в природе, многообразие растений и животных, их связь с внешней средой, зависимость от сезонных изменений в природе являются атрибутами окружающей ребенка действительности, которые естественным образом входят в его познавательную действительность. Сезонные явления, происходящие в природе, тесная взаимосвязь живых объектов с сезонными изменения – являются важнейшими аспектами познания. Они могут стать исходными положениями для построения дидактической системы знаний о сезонных явлениях природы для детей дошкольного возраста. Материал подается детям во время непосредственной образовательной деятельности (занятиях), в совместной и самостоятельной деятельности. При этом используются различные средства и методы: наблюдения, чтение художественной и природоведческой литературы, опытно – экспериментальная деятельность, решение логических задач, моделирование, игры (дидактические, сюжетно-ролевые, игры – развлечения, игры – инсценировки). Наблюдение является важнейшим методом ознакомления с сезонными явлениями природы. Оно обеспечивает формирование начальных представлений, уточнение и расширение уже сложившихся, а также развитие умения наблюдать (принимать задачу, сосредотачивать внимание на наблюдаемом явлении или объекте). Живое непосредственное ознакомление с природными явлениями вызывают интерес к ним, умственную и нравственную активность, эмоциональные реакции. Только в результате систематических наблюдений за сезонными явлениями природы их в календарях в течение года можно добиться понимания детьми сложных связей между растениями, насекомыми, птицами и другими животными (лягушками, жабами, ящерицами, дождевыми червями). 28
Проводимые с детьми наблюдения, разработаны в соответствии с предложенной Николаевой С.Н. недельной методикой ознакомления дошкольников с сезонными явлениями природы, которая обладает большими педагогическими возможностями. Основу этой методики составляют ежемесячно повторяющиеся недельные циклы наблюдений за комплексом сезонных явлений природы – явлений растительного, животного мира и неживой природы. Наблюдая за погодой, дети учатся выделять отдельные явления (светит солнце, идет дождь или снег, дует ветер и др.), степень их интенсивности и другие характеристики (солнце яркое или тусклое, греет сильно или слабо, дождь мелкий, моросящий или крупный, проливной, ливень, прямой или косой, ветер слабый или сильный, ураган и т.д.). Дети наблюдают не только сами явления, но и их влияние на окружающие предметы: от дождя появляются лужи, листья на деревьях сверкают, земля становится мокрой, вязкой; ветер качает ветки деревьев, белье на веревке, срывает и кружит листья, солнце делает все предметы яркими, дает от них тень и т.д. Наблюдение за погодой включает 3 параметра: определение состояния неба и осадков, наличие или отсутствие ветра, степень тепла и холода. Небо может быть голубым, чистым, на нем может ярко светить солнце, но оно может быть белым или серым, облачным, темным с грозовыми тучами. Ветер – это перемещение воздуха в пространстве, ветер не видим. Его можно ощутить кожей, почувствовать телом (продувает насквозь), заметить по изменениям других предметов (качаются ветки деревьев, наклоняются в одну сторону, развеваются волосы, летит пыль и др.). Степень тепла и холода определяется градусником (в подготовительной группе), а так же по одежде, которая всегда подбирается по состоянию погоды. Для того, чтобы наблюдения проходили живо, разнообразно, чтобы активность детей не снижалась, а интерес возрастал, необходимо изменять приемы, с помощью которых осуществляется наблюдение. Можно использовать следующие приемы. Понедельник. Наблюдения только начинаются после трехнедельного перерыва, поэтому основной прием – вопросы воспитателя к детям («Какого цвета небо? Что на нем есть?» и т.д.). Вторник. В качестве главного приема - сравнение («Посмотрите на небо. Оно такое же, как вчера или другое? Оно такого же цвета, как и вчера?»). 29
Среда. Игровые приемы: вынести на улицу любимые детьми игровые персонажи, попросить детей рассказать им о погоде. Использовать разные предметы для определения ветра (ленточки, ветряки), игровые действия (посмотреть на солнце через цветное стеклышко и др.). Включить загадки-описания, короткие стихи. Четверг. В присутствии всех детей на прогулке дать поручение 2 - 3 детям самим понаблюдать за погодой, а потом рассказать всем. В конце прогулки все слушают рассказ детей и корректируют его. Пятница. «Случайно забыли» о наблюдении погоды, «вспомнили» об этом, когда возвращались с прогулки: «Мы же с вами не понаблюдали за погодой! Может быть, кто-нибудь из вас заметил, какая сегодня погода?» Этот прием рассчитан на то, что за 4 предшествующих дня самостоятельность детей в наблюдениях повысилась, они могут сами заметить погодные явления. Суббота, воскресенье
.
Дается домашнее задание: наблюдать погоду в выходные дни, запомнить ее и зарисовать значками, чтобы в понедельник сообщить всем, последний раз отметить ее в календаре природы. Обучая детей определению состояния погоды, придерживаться
правил:
1. Знакомя детей с совокупностью различных признаков погоды, сезонными изменениями в мире природы, учить обнаруживать связи и зависимости между ними. При этом постоянно фиксировать внимание на детей на состояние растений, животных в разную погоду. 2. Расширять представления дошкольников о том, зачем нужны знания о погоде и умения определять ее. Эффективность наблюдений возрастает, если детям понятна цель наблюдения. Предлагать проблемную ситуацию: как от состояния погоды зависит цель наблюдения?; как по поведению животных можно узнать о погоде? Давать задания: например, понаблюдать за кошкой и определить предстоящую погоду (свернулась клубочком, прячет в лапки нос – к холоду). Постепенно подводить детей к пониманию того, что от состояния погоды зависит не только окружающий мир живой природы, но и быт, труд людей многих профессий. 3. В ходе наблюдений за состоянием погоды тщательно продумывать и задавать разнообразные вопросы, побуждающие их к сравнению, сопоставлению 30
различных признаков, к высказыванию собственных догадок, предположений о причинах тех или иных явлений, о связях между ними. 4. Вместе с детьми вести календарь природы, рисовать, составлять рассказы, придумывать загадки о состоянии погоды, сезонных изменениях в поведении животных. Для уточнения и закрепления знаний о типичных признаках сезона, детям предлагать дидактические игры : «Когда это бывает?» дети упражняются в отгадывании сезона по характерным признакам, «Какая сегодня погода?» нужно определить по погоде, какую одежду одеть на куклу для прогулки. Большое значение для ознакомления детей с сезонными явлениями природы представляет календарь природы. Календарь наблюдений поможет увидеть сложные связи и зависимости между растениями, насекомыми, птицами и другими животными. Например, весной становится теплее, появляется трава, растения, начинают распускаться листья, появляются насекомые, вслед за ними - перелетные птицы, лягушки, жабы, ящерицы и т. д., для которых насекомые являются пищей. Птицы возвращаются постепенно: сначала всеядные (грачи), затем насекомоядные (трясогузки, стрижи). Календарь сезонных явлений природы отражает состояние природы (неживой, растительного и животного мира). Важнейшим фактором, определяющим погоду, является солнце – источник жизни, тепла и света. Дети легко связывают признаки теплой и ясной погоды с солнцем: «Сегодня теплая и ясная погода потому, что солнце ярко светит». Легко усваивали элементарные представления о зависимости теплой и холодной погоды от высоты солнцестояния. Детям предлагается понаблюдать, где находится солнце в разное время суток (утром, когда идут в детский сад; днем, во время прогулки; вечером, когда возвращаются домой). Проводя такие наблюдения регулярно один - два раза в неделю в разные сезоны года, дети усваивают, что весной солнце начинает подниматься все выше и выше, летом стоит прямо над головой, а осенью его путь становится с каждым днем все короче и короче. Дети делают вывод о том, что чем выше поднимается солнце на небе, тем дольше оно греет землю, поэтому погода теплее. 31
Детей старшего дошкольного возраста знакомят с круговоротом воды в природе, где дети усваивают обобщающие понятия: при жаркой солнечной погоде (летом) вода испаряется из рек, озер превращается в невидимый пар, поднимается на небо; когда пар охлаждается, образуются облака, тучи из которых идет дождь. В ходе кратковременных наблюдений за явлениями погоды в разные сезоны года, обобщаются представления о дожде, что он бывает разным (холодным осенью; длительным и коротким по продолжительности; моросящим, проливным). Во время наблюдений за погодными явлениями зимой, обращается внимание детей на те признаки, которые ярко выражены в день наблюдения. Основным признаком зимы является снег, обращается внимания детей на то, что с неба посыпались снежинки, как они кружатся в воздухе и падают на землю. Вместе с детьми рассматриваем снежинки на одежде, делаем вывод, что все они разные. Отгадываем загадки о снежинках. Объясняем, как образуются снежинки в облаках и начинается снегопад: «Дети, посмотрите, как с неба крупными хлопьями падает снег, а высоко в небе всюду мелькают крохотные кристаллики льда. А как только льдинки опускаются в тучу, они сразу становятся легкими снежинками. Маленькие льдинки в высоком небе – это замерзший водяной пар. Он есть повсюду в окружающем нас воздушном океане. Весной, летом, осенью пар превращается в капли дождя, а зимой в снежинки. Слой за слоем ложится снег на землю, и каждый слой сначала бывает рыхлый, потому что между снежинками содержится много воздуха». На последующих наблюдениях обобщаем представления детей о свойствах снега и льда. Зимой выпадает много снега, растут сугробы, и снежный покров постепенно становится плотным. А когда пригревает солнце, ни на минуту не забывает о своей работе ветер. Иногда он налетает с юга и приносит оттепели. А когда после оттепелей ударит мороз, то на снегу образуется твердая корочка – наст. В такое время многим животным нашего края тяжело передвигаться по снегу и добывать себе корм. Лоси и олени острой корочкой снега режут себе ноги, с трудом выкапывают из–под наста мох и ягель». 32
В доступной форме дети знакомятся с ветром и его влиянием на погоду. На конкретных примерах подводя детей к пониманию, что ветер бывает разной силы. Для этого используем простые приспособления, имитирующие флюгер, с его помощью наблюдаем за тем, как ветер меняет свое направление: дует то в одну, то в другую сторону. Обращаем внимание детей на силу ветра в зимнее время. С наступлением зимы с севера дует холодный студеный ветер, дети сравнивали ветер с ветрами, дующими в другие времена года, находят причины данного изменения, «зимой ветер холодный, потому что морозная погода». В зимнее время совместно с детьми проводятся опыты по замораживанию воды, оттаивания льда. Во время опытов дети как бы заглядывают внутрь происходящих изменений. Соединение повседневных наблюдений со специальными опытами помогает детям практически обобщить и усвоить причины изменений и самостоятельно сформулировать выводы: «От тепла снег тает и превращается в воду»; «От холода вода замерзает, лед – это замерзшая вода». Таким образом, дети начинают понимать зависимость состояния воды от температуры воздуха. Интересным методом является метод игровых проектов.

Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, освоения ребенком окружающей природы; педагогическое воздействие осуществляется в совместной с ребенком деятельности и опирается на собственный опыт ребенка. Спецификой метода проектов обусловлен его воспитательный потенциал. Метод проектов является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей, стимулирующим детскую самостоятельность; один из немногих методов, выводящих перенести педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир. В течение года с детьми реализуются следующие экологические проекты: «Дождики», «Разведка осенних примет», «Наше дерево». Например, проект «Дождики». Цель проекта: ответить на вопрос: «Какие бывают дожди?». 33
Детям предстоит понаблюдать за дождями, вспомнить, каким бывает дождь в разные времена года, спросить у родителей, как называются дожди, поискать их вместе в книжках. Так в детских рассказах появляются слова: ливень, грибной дождь, веселый летний и грустный моросящий осенью, холодный осенний со снегом, дождь как «из ведра». В ходе проекта дети узнают много пословиц и поговорок о дожде, народных примет. Вывод: дождь необходим растениям, земля рада дождю, дождь к урожаю. Дождь это тоже погода. У природы нет плохой погоды». Для того чтобы сформировать представления у детей о системе приспособительных особенностей растений и животных к сезонным изменениям в природе проводятся занятия и экскурсии. Например, во время экскурсии на тему: «Как растения готовятся к зиме» дети узнают о состоянии лиственных и хвойных растений осенью, о плодах и семенах деревьев и травянистых растений, о способах распространения семян. Учатся выявлять причины происходящих изменений в природе и установлению связей между состоянием растений и сезонными изменениями. На экскурсии в весеннее время внимание детей обращается на изменения в природе весной, особенно на места, где припекает солнце: тут вслед за исчезновением снежной и ледяной корочки появляются из земли первые бледно- желтые, на солнце быстро зеленеющие травинки. На ветках деревьев появляются первые почки, из которых потом появятся листочки. Обращается внимание детей на то, что в течение одного сезона и живой и неживой природе в определенные сроки происходят заметные изменения. Ознакомление детей с сезонными изменениями в неживой природе и растительном мире, главным образом, происходит непосредственным путем, но при знакомстве с жизнью животных родного края это почти невозможно, и поэтому широко используется художественную литературу, рассказы, иллюстрации, картины. Для расширения знаний детей о жизни зверей проводится цикл занятий, обобщающих бесед о жизни животных в разное время года. Просматриваются телепередачи и видеофильмы о жизни зверей в дикой природе, рассматриваются 34
картины с изображением зверей, обитающих в наших краях, читается природоведческая и художественная литература. Например, во время беседы «Как животные приспособились к зиме» уточняются и расширяются представления детей о приспособлении животных разных классов к зимнему сезону. Во время беседы используются модели приспособления животных к зиме: линька, изменение окраски шерсти, приготовление запасов, подготовка жилища. Во время экскурсии в парк, проводимой в конце осени, обращается внимание детей на то, что с наступлением холодов насекомые прячутся в свои укрытия: под кору деревьев, в пеньки, коряги и спят всю зиму. Необходимо уделять влияние на сезонные изменения в жизни птиц. Помочь детям понять причины перелета птиц: они улетают из-за холода и оттого, что зимой нечем кормиться, и в классификации по принципу перелетные – зимующие. Уточнить и расширить знания детей о названиях и внешнем виде птиц. После ряда наблюдений, проводится беседа, где используются игровые приемы. Детям даются задания: по картинкам назвать и описать птиц, сгруппировать зимующих и перелетных, рассказать об их образе жизни. Различные наблюдения, проводимые в разные сезоны года, подготавливают детей к умению воспринимать и обобщать особенности, своеобразие природных явлений в разные сезоны года, дети получают возможность понимать динамику и последовательность происходящих сезонных явлений. Постепенно все больше внимания уделяется развитию самостоятельности при наблюдении за природой: умению детей самим замечать происходящие изменения, понять и объяснить их причину. Вопросы к детям: - Какое время года наступает после зимы? - Чем отличается зима от весны? - Что изменилось в природе? - Что происходит с растениями, когда наступает осень (весна)? - Как готовятся животные к приходу весны? И т.д. Выяснив, чем отличается наступающее время года от предыдущего, какова причина наступающих изменений, последовательность развития явлений неживой природы и растительного и животного мира, дети устанавливают определенные 35
связи: одновременность протекания нескольких явлений, последовательность изменений, подчинение их общей причине – зависимости от неживой природы. Разные дидактические игры и упражнения проводятся с детьми во время прогулок, экскурсий. Например, игра «Что раньше, что потом?» помогает детям уяснить последовательность развития отдельного растения. Задание: «Разложи картинки по порядку, покажи, что было раньше (сначала), что потом, почему ты так разложил», - требует от ребенка не только предметного действия, но и его объяснения. Задание выполняют одновременно двое детей, остальные проверяют, насколько правильно и быстро они его выполнили. Для упражнения детей в классификации явлений природы по сезонам проводятся игры с картинками, изображающие сезонные явления в неживой природе, в растительном и животном мире, труде и быте людей. Например, игры «Устроим выставку картин на тему «Зима – лето», «Когда это бывает?». Классификация картинок, изображающих резко отличающиеся сезоны, не вызывает затруднений у детей. Правильно распределяя картинки по сезонам «Зима – лето», большинство детей затрудняется в мотивации своих действий: они просто описывают картинку, а не отвечают на вопрос, почему она относится к зиме или лету. Чтобы помочь ребенку объяснить свой выбор, напоминаем ему задание и задаем дополнительные вопросы: «Объясни, почему ты поместил эту картинку на «зимнюю» (или «летнюю») выставку. «Вспомни, когда это бывает?». Труднее дети воспринимают природные явления в «смежные» переходные времена года (весна – лето; осень – зима; зима – весна) в силу их сходства и повторности. Они не сразу понимают необратимость развития сезонной жизни природы, поэтому выпадение снега весной вызывает у них тревогу: «Зима снова наступает». В процессе ознакомления детей с сезонными явлениями в природе показываем и сезонный труд людей. Для этого в выше описанных дидактических играх используются соответствующие картинки. Классифицируя их по принадлежности их к тому или иному сезонному труду, дети объясняют, почему они именно так 36
расположили картинки. Например: «На этой картинке дети убирают желтые листья, упавшие с деревьев, сгребают их в кучки. Эту работу делают осенью, потому что листья опадают с деревьев осенью». Познавательные «минутки» типа: «Как возникают ветры?», «Что такое иней?», «Почему идет дождь?», «Как называется замерзший дождь?», «Что такое прогноз погоды?» - помогут педагогу расширить и углубить представления детей об особенностях погоды и климата. Пониманию сложных связей в природе способствует природоведческая литература, научные сказки и рассказы В. Бианки, Н. Сладкова, Г. Снегирева, Г. Скребицкого, Г.Н. Гавриловой и др. Речевые логические задачи помогут обратить внимание на характерные признаки сезонных явлений природы. Например, беседу о повадках животных, о приспособлении их к окружающей среде в разные времена года можно начать с того, что предложить детям загадку, составленную им на основе рассказа В. Бианки из «Книги зимы»: «Белым ровным слоем покрыл снег всю землю. Поля и лесные поляны теперь как гладкие, чистые страницы какой-то огромной книги. Днем идет снег. Кончится - страницы чистые. Утром придешь - белые страницы покрыты множеством таинственных знаков, черточек, точек, запятых. Как вы думаете, что это такое?» Вопросы, указания педагога во время беседы направлены не только на то, чтобы дети отгадали эту загадку, но и на систематизацию полученных ранее знаний и понимание зависимости жизни животных от времени года. Закончить беседу воспитатель может чтением отрывков из книги Ю. Дмитриева «Хитрецы и невидимки», в которой рассказывается о приспособленности животных к среде обитания. Произведения К. Ушинского «Четыре желания», С. Маршака «Круглый год» и «Двенадцать месяцев» позволят показать детям цикличность сезонных изменений, закрепить знания о календаре. Для систематизации представлений о сезонных изменениях в природе хорошо использовать загадки: «Наступает до лета, приносит много света» (весна); «Кто в году четыре раза переодевается?» (земля); «К зиме худеют, к весне толстеют, 37
«В марте наливаются, в апреле раскрываются» (почки на ветках). Интересно обсудить со старшими дошкольниками такие пословицы: «Весна красна цветами, а осень пирогами»; «Одна ласточка весны не делает»; «Весенний дождь лишним не бывает». Для обобщения знаний детей о сезонных изменениях в природе родного края, об особенностях приспособления растительного и животного мира тайги к сезонным изменениям в природе проводятся обобщающие занятия, викторины «Мы знаем и любим природу родного края», экологический праздник. Таким образом, педагог помогает детям усвоить, что существуют разные времена года, климат, в нашем округе суровый, с долгой зимой и коротким летом Развивающая среда:  Фонотека, где имеется DVD и CD диски с картинами и иллюстрациями, видео и аудиотехника электронные пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора;  электронные энциклопедии и справочники, образовательные ресурсы Интернета;  Уголок природы, где созданы условия для каждодневного ухода за растениями  Мини – лаборатория в группе;  Коллекции - насекомых, растений, грибов, мхов, гербарий различные семена и т.д.;  Календарь природы; иллюстрации природных зон Земли (тайги, тундры, пустыни и т.п.);  Уголок «умных книг», в котором собраны разнообразные энциклопедии, художественная и познавательная литература для детей;  Уголок экспериментирования, где хранятся оборудование и материалы необходимы для проведения опытов;  Игротека, где собраны развивающие и дидактические игры по экологии Такая развивающая среда для детей создается педагогами совместно с родителями воспитанников. Взаимодействие с семьями воспитанников  Анкетирование родителей;  Выставки совместных творческих работ на тему: «Лес – полон чудес»;  Создание брошюр, памяток по экологии; 38
 Выпуск газет, плакатов «Сохраним природу края», «Мы и природа», «Друзья леса» и т.д.:  Игротека для родителей «Играем вместе с детьми». Организуемая с семьей работа: 1. Помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости, любознательности 2. Сплачивает семью (многие задания выполняются совместно) 3. Позволяет вовлечь родителей в единое с ДОУ образовательное пространство. воспитанников.
Заключение
Анализ педагогической и психологической литературы показал, что современные исследователи активно работают над проблемой развития связной речи у детей дошкольного возраста. Развитая связная речь дает ребенку возможность лучше овладеть знаниями, формирует ум, волю, чувства. Овладение речью - это сложный, многосторонний процесс, развитие которого зависит от многих факторов. Поэтому необходимо искать и внедрять эффективные способы и приемы, помогающие детям овладеть речью в достаточной мере. Одним из таких эффективных приемов представляется ознакомление дошкольников с сезонными явлениями в природе. Грамотно организованная работа по изучению природы способствует утверждению уверенности в себе, дает возможность дошкольнику испытывать и использовать свои способности, стимулирует проявление самостоятельности, инициативности, творчества, способствует наиболее полному раскрытию и реализации возрастного потенциала дошкольника. Установлено, что для развития речи необходимо формирование потребности в общении через деятельность с предметами окружающего мира. Поэтому речь ребенка активно развивается на основе практического знакомства с миром природы, на основе непосредственного познания окружающего. 39
Ознакомлению детей с окружающей природной средой и развитию их связной речи способствуют различные методы: наблюдения, тематические экскурсии, изучение картин, просмотр диафильмов, специальные игры и упражнения. Проведенное исследование с использованием различных методик подтвердило гипотезу исследования о том, что развитие связной речи старших дошкольников в процессе ознакомление дошкольников с сезонными явлениями стала эффективной, если: - реализовано продуктивное взаимодействие в системе «педагог – ребенок – родитель» в процессе ознакомления дошкольников с сезонными явления; - организован процесс ознакомления дошкольников с сезонными явлениями в комплексе организованной образовательной деятельности, свободной деятельности, игры; - достигнуты такие результаты, как приобретение представлений о сезонных явлениях, развитие интереса к ним и реализация имеющихся представлений в самостоятельной деятельности. В ходе исследования подобраны различные упражнения, игры, направленные на ознакомление с сезонными явлениями в природе. 40

Список использованных источников
1. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (3.3.Развитие образования) 2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 3. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» 4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 5. Алексеева М. М. Методика развития речи дошкольников // М. М. Алексеева, В. И. Яшина. М. 2006. 6. Виноградова Н. Ф. Умственное воспитание детей в природе / Н. Ф. Виноградов. М. 1984. 7. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. М. Просвещение. 1980. 272 с. 8. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду// Программа и методические рекомендации для работы с детьми / В. В. Гербова. М. 2007. 9. Дерябо С. Д., Ясвин В. А. «Природа: объект или субъект отношений личности». М. «Школа здоровья». 2001. т. 1,2. 10. Как знакомить дошкольников с природой: Пособие для воспитателей детского сада / под ред. П. Г. Саморуковой. 2-е изд. М. Просвещение. 1983. 207с. 11. Каменева Л. А. " Как знакомить дошкольников с природой", М., 1983. 12. Колодина Л.? Воспитание бережного отношения к природе // Дошкольное воспитание. 1981. №10. С. 34. 13. Колодяжная Т.П. Речевое развитие детей дошкольного возраста. Методическое пособие.Т.П. Колодяжная.М. 2009. 41
14. Кондратьева Н. Н. Формирование системы знаний о живом организме у детей старшего дошкольного возраста // Автореф. дисс. канд. пед. наук/ Н. Н. Кондратьева. Л. 1986. 15. Методика ознакомления детей с природой в детском саду: Учеб. Пособие для пед. училищ по спец. «Дошк. Воспитание»/ Под ред. П. Г. Саморуковой. М. Просвещение. 1991. 240с. 16. Меремьянина О. К. «Край, в котором я живу» /Дошкольное воспитание. 1999. № 5 С. 39-44. 17. Николаева С. Н «Создание условий для экологического воспитания детей». М. «Новая школа». 1993 . 18. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. - 336 с. 19. Поваляева М.А. Развитие речи при ознакомлении с природой. М.А. Поваляева. Ростов-на-Дону.2002. 20. Рыбаков Б. В. « Народный календарь» (Средний Урал). 1980 . 80стр. 21. Рыжовой Н.А. Наш дом природа. М. Карапуз-Дидактика. 2005. 189 с. 22. Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой. П.Г. Саморукова. М.1978. 23. Сохин Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста. Ф.А. Сохин. М.1984. 24. Урантаева Т. А. «Знакомим малышей с окружающим миро» (Текст) /Т. А. Урантаева, А. М. Афонькина. М. 1997 . ISBN 5-7042-1124-0. 104стр. 25. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., 1968. 26. Федоренко Л.П., Фомичёва, Г.А., Лотарев, В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста. Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. М. 1977. 27. Фокина В. Г. «Ознакомление дошкольников с природой летом». Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения № 5 2008 . 28.Формирование основ экологического мировоззрения у детей дошкольного возраста. - Волгоград, " Перемена", 1994 г. 29. Характеристика связной речи детей 6-7 лет/ Под ред. Т. А. Ладыженской. М., 1979. 30. Шлегер Л.К. Материал для бесед с маленькими детьми. М., 1914.
Приложение 1
42

Картины, рекомендуемые для ознакомления детей с временами года
ОСЕНЬ Л. Бродская. Сентябрьский день. В. Бялыницкий-Бируля. Задумчивые дни осени. A. Лактионов. Теплая осень. И. Левитан. Золотая осень; Осенний день. Сокольники. B. Поленов. Ранний снег; Золотая осень. Ю. Пименов. Ливень. А. Пластов. Первый снег. А. Степанов. Журавли летят. И. Шишкин. Парк в Павловском; Осень. Л. Фаттахов. Хлеба созрели. Т. Яблонская. Хлеб. ЗИМА Ф. Васильев. Оттепель. Л. Кузнецов. В Подмосковье. А. Лактионов. Февраль. А. Саврасов. Зимний пейзаж. Иней. И. Шишкин. Зима. К. Юон. Русская зима. ВЕСНА B. Бакшеев. Голубая весна. 43
Л. Бродская. Март. C. Герасимов. Последний снег; Ива цветет; Лед прошел. А. Грицай. Молодая зелень. И. Левитан. Весна. Большая вода. И. Остроухов. Первая зелень. П. Петровичев. Ледоход на Волге. А. Рылов. В голубом просторе. А. Пластов. Ужин трактористов. А. Саврасов. Грачи прилетели. Б. Щербаков. Весенние воды. К. Юон. Мартовское солнце; Конец зимы; Полдень. Т. Яблонская. Май. ЛЕТО А. Бубнов. На поле. Н. Крапивин. Сенокос. А. Куинджи. Березовая роща. И. Левитан. Серый день. Озеро. Д. Налбандян. Цветы. А. Пластов. Сенокос. А. Рылов. Полевая рябинка; Зеленый шум. А. Саврасов. Радуга. И. Шишкин. Поляна в лесу; Дубы; Дождь в дубовом лесу. Т. Яблонская. Летом.
Приложение 2
44

Литературные произведения, рекомендуемые для ознакомления детей с

временами года
Бианки В. Собр. соч. в 4-х томах. Т. 1—3. Л., 1972. Блок А. Стихи для детей. М., «Детская литература», 1974. Времена года. Стихи, рассказы, сказки. Сост. А. Ясиновская. М., «Детская литература», 1971. Дмитриев Ю. Рассказы моей полянки. М., «Детская литература», 1969. Дмитриев Ю. Лесные загадки. М., «Детская литература», 1967. Дмитриев Ю. Хитрецы и невидимки.— В кн.: Если посмотреть вокруг. М. «Детская литература», 1976. Зуев. Д. Времена года. М., «Московский рабочий», 1963. Кибрик Е., Кудинов М. Снегопад. М., «Детская литература», 1969. Коцюбинский М. Братья-месяцы. М., «Детская литература», 1967. Куклин Л. Какого цвета луг. Л., «Детская литература», 1967. Михайлов А. Вот так куколка. М., «Малыш», 1968. Пришвин М. Разговор деревьев. М., «Малыш», 1972. Серова Е. Лужайка. М., «Художник РСФСР», 1968. Скребицкий Г. Скоро придет зима. М., «Детская литература», 1958. Скребицкий Г. Четыре художника. М., «Малыш», 1977. Сладков Н. В лесах счастливой охоты. Л., «Детская литература», 1969. Сладков Н. Песенки подо льдом. М., «Детская литература», 1967. Соколов-Микитов С. От весны до весны. М., «Детская литература», 1975. Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Сост. Р. И. Жуковская, Л. А. Пеньевская. М., «Просвещение», 1976. Цветы лета. Стихи и рассказы русских писателей. М., «Детская литература», 1975. Шим Э. Чем встречают весну. Л., «Детская литература», 1966. Шим Э. Лесные разговоры. М., «Детгиз», 1962.
Приложение 3

Дидактические игры для детей средней группы
45

Угадай
. Подготовка к игре. Воспитатель подбирает доступные детям загадки о различных явлениях природы и картинки, изображающие отгадки. Например, о зиме: «С неба падают зимою и кружатся над землею легкие пушинки, белые... (снежинки)»; о снеге: «Лежало одеяло мягкое, белое. Солнце припекло, одеяло потекло»; «Скатерть бела всю землю одела»; о туче: «Пушистая вата плывет куда-то, чем вата ниже, дождик ближе»; о листьях: «Весной вырастают, осенью опадают». Дидактическая задача. Развивать умение детей отгадывать загадки, соотносить словесный образ с изображением на картинке; уточнить знания детей о сезонных явлениях природы. Игровое действие. На столе перед каждым ребенком лежат картинки-отгадки. Воспитатель загадывает загадку, дети отыскивают и поднимают картинку-отгадку. Правила игры. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого наберется больше фишек.
Мы играем.
Подготовка к игре. Педагог подбирает картины с изображением лета и зимы и небольшие картинки, изображающие игры и забавы детей зимой (катание на санках, постройки из снега...) и летом (игра в мяч...). Дидактическая задача. Уточнить знания детей об играх и забавах в разные времена года, развивать связную речь, активизировать словарь. Игровое действие. На столе перед каждым ребенком лежат маленькие картинки. Воспитатель (или ребенок) поднимает картинку с изображением зимы или лета. Дети находят и поднимают картинки с изображением игр, соответствующих этому сезону. Кто-то из детей рассказывает, как еще можно поиграть летом (зимой). Правила игры. За правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, у кого наберется больше фишек. 46

Приложение 4

Дидактические игры для детей старшей и подготовительной к школе групп

Магазин «Фрукты, ягоды».
Подготовка к игре. Педагог подбирает картинки (или муляжи), изображающие известные детям фрукты и ягоды. Изображение должно быть реалистическим, красочным. Дидактическая задача. Развивать умение детей точно описывать внешний вид (цвет, форму), вкус, место произрастания фруктов и ягод; проверить, правильно ли они понимают и умеют пользоваться обобщающими словами фрукты, ягоды. Игровое действие. Дети выбирают продавца. Покупатель подходит к столу, на котором разложены картинки (или муляжи). Не называя, он описывает фрукты или 47
ягоды, которые хочет купить. Например: «Я хочу купить ягоды. Они растут в лесу на маленьких кустиках. Ягоды небольшие, черного и темно-синего цвета, круглые, как горошинки, немного приплюснуты сверху, сочные и сладкие. Из этих ягод получается вкусная начинка к пирогам и кисель» (черника). Правила игры. Ребенок должен так описать картинку, чтобы продавец понял, какие фрукты или ягоды он хочет купить. Продавец продает фрукты и ягоды (отдает картинку) только тому, кто правильно выполнил задание. Примечания. 1. По этому же принципу может быть проведена игра «Магазин «Овощи, фрукты». 2. Игра может быть рекомендована и для детей средней группы. Подбор картинок осуществляется в соответствии с программными задачами.
Кто летает, прыгает, плавает?
Подготовка к игре. Педагог подбирает картинки с изображением знакомых детям животных, птиц, насекомых, пресмыкающихся, которые могут быть классифицированы по принципу: «летают», «прыгают», «плавают». Изображение должно быть реалистическим, четким, без лишних деталей. К игре должны быть такжа приготовлены 3 цветных квадрата (круга, треугольника), условно обозначающие классификацию: «летают» — зеленый, «прыгают» — желтый, «плавают» — синий. Дидактическая задача. Уточнить знание детей о способах передвижения животных; развивать умение классифицировать по этому признаку; развивать внимание, память. Игровое действие. Дети выбирают трех звеньевых, которым воспитатель дает по одному условному знаку, например квадраты разного цвета (у кого какой квадрат, дети не знают). Всем остальным он раздает картинки с изображением животных. По 48
команде ведущего дети, у которых картинки с изображением тех, кто летает, собираются вокруг звеньевого, держащего, например, зеленый квадрат; с изображением тех, кто прыгает, — вокруг звеньевого с желтым квадратом; тех, кто плавает,— вокруг звеньевого с синим квадратом. Правила игры. Дети не должны знать заранее, какого цвета квадрат у звеньевого. Звеньевой поднимает квадрат по команде ведущего. Выигрывает звено, которое быстрее выполнило задание, правильно назвало изображенных животных, птиц, насекомых и пр. Примечание. Игра может быть усложнена: 1) включены новые задания: «Кто ползает, бегает?»; 2) увеличено количество картинок.
Когда это бывает?
Подготовка к игре. Воспитатель подбирает 4 серии предметных и сюжетных картинок по временам года, изображающих сезонные изменения в неживой природе, растительном и животном мире, труде и быте людей. Например, в серию «Осень» входят: «Осенний парк», «Дождь», «Первый снег», «Уборка пшеницы», «Сбор яблок», «Грибы», «Отлет птиц» и др.; в серию «Зима» — «Зимний парк», «Сосульки», «Снегири», «Подкормка птиц», «Уборка снега», «Каток», «Колка дров», «Зимние забавы»; серию «Весна» составляют: «Весенний парк», «Грачевник», «Ледоход», «Весенние игры детей», «Посадка деревьев», «Весенняя пахота», «Цветущие деревья», «Подснежники», «Ландыш»; серию «Лето» — «Летний парк», «Гроза», «Радуга», «Сенокос», «Луг», «Полив цветника», «Купание в речке». Всем играющим воспитатель раздает по 4 квадрата разного цвета, каждый цвет обозначает определенное время года, например: желтый — осень, белый или голубой — зима, зеленый — весна, красный — лето. 49
Дидактическая задача. Уточнить знания детей о различных сезонных изменениях в природе; развивать внимание, быстроту мышления. Игровое действие. Воспитатель (или ребенок) поднимает картинку с изображением какого-либо сезонного явления (например, листопада). Дети должны быстро поднять квадрат соответствующего цвета (желтый). Правила игры. За быстрый и правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек. Примечание. Может быть использован и другой вариант игры (игра проводится с группой детей), заключающийся в выполнении детьми следующих заданий: 1) устроить выставку картин на тему «Зима — лето», «Весна — осень» (отобрать картинки и рассказать, почему ты отобрал эти картинки); 2) устроить выставку картин на тему «Зима — весна», «Лето — осень»; 3) не называя картинку, рассказать так, чтобы все поняли, какое время года на ней нарисовано. Выигрывает тот, кто быстрее выполнит задание (быстро «устроит» выставку и хорошо расскажет).
Угадай, что где растет
Игра словесная, проводится со всеми детьми или с небольшой группой вне занятия. Дидактическая задача. Уточнить знания детей о названии и месте произрастания растения; развивать внимание, сообразительность, память. Игровое действие. Дети сидят на стульчиках или стоят в кругу. Воспитатель (или ребенок) кидает кому-нибудь из детей мяч, называя при этом место, где растет данное растение: сад, огород, луг, поле, лес. Правила игры. Отвечает тот, кому брошен мяч. За быстрый и правильный ответ ребенок получает фишку. Выигрывает тот, кто наберет больше фишек. Примечания. 1. В этой игре детей можно разделить на звенья. Звено, набравшее больше фишек, получает флажок. 50
2. Рекомендуем и другой вариант этой игры (игра с картинками) — по типу лото. Играют 4—5 человек. У каждого — большая картинка, на которой нарисован, например, огород, или сад, или поле. Ведущий поднимает маленькую картинку и называет растение, изображенное на ней. Эту картинку берет тот, у кого есть соответствующая большая. Выигрывает тот, кто правильно отберет все свои картинки. 3. Игру можно проводить и в средней группе.
Весной, летом, осенью
Подготовка к игре. Воспитатель приготавливает три большие картинки с изображением весны, лета и осени и маленькие, на которых нарисованы растения, цветущие весной, летом, осенью. Дидактическая задача. Уточнить знания детей о времени цветения отдельных растений (например, нарцисс, тюльпан — весной; золотой шар, астры — осенью и т. д.); учить детей классифицировать по этому признаку, развивать их память, сообразительность. Игровое действие. Игра может быть проведена так же, как и «Когда это бывает?», «Угадай, что где растет».
Что сначала, что потом?
Подготовка к игре. Воспитатель складывает в конверт картинки с изображением разных периодов сезонов. Дидактическая задача. Уточнить знания детей о последовательности протекания сезонов; развивать внимание, быстроту мышления. Игровое действие. По команде ведущего ребенок вынимает картинки из конверта и быстро раскладывает по порядку. Начинает с любой картинки или по заданию педагога. Правила игры. Начинать только по команде ведущего. Выигрывает тот, кто быстрее выполнит задание. 51
Примечание. Интерес представляет и другой вариант этой игры, когда дети раскладывают картинки, изображающие последовательность развития отдельного растения (например, земляники, яблони, гороха и др.). 52