"Рабочая программа старшей группы"

Автор: Никифорова Наталия Васильевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Россиянка" "ЦРР" СНП "Чебурашка"
Населённый пункт: город Калуга
Наименование материала: Рабочая программа
Тема: "Рабочая программа старшей группы"
Дата публикации: 01.08.2016







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Россиянка» «Центр развития ребенка» города Калуги необособленное структурное подразделение «Чебурашка»
Рабочая программа

старшей

группы
срок реализации 1 год
Старший воспитатель:
Никифорова Н.В.
Воспитатель:
Калуга, 2016г
СОДЕРЖАНИЕ

№ п/п

Название раздела программы

страница

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.
Пояснительная записка
4
ПРИНЯТА
Педагогическим советом МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги НСП «Чебурашка» Протокол №_________ от ________________________
УТВЕРЖДЕНА
Заместитель директора НСП «Чебурашка» ________________Н.А. Кузнецова Приказ №______________ от _______________________
1.1. Цели и задачи реализации рабочей программы 4 1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы 5 1.3 Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет 6 2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы 7 2.1. Ожидаемые результаты освоения части рабочей программы, формируемой участниками образовательных отношений 9 3. Система оценки результатов освоения Рабочей программы 11
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях) 12 2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников 2.1. Формы по организации педагогической работы по реализации образовательной области «Социально – коммуникативное развитие» 12 2.2. Формы по организации педагогической работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие» 13 2.3. Формы по организации педагогической работы по реализации образовательной области «Речевое развитие» 13 2.4. Формы по организации педагогической работы по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» 14 2.5. Формы по организации педагогической работы по реализации образовательной области «Физическое развитие» 14 2.6. Формы работы, используемые в летний период 14 2.7. Методы реализации программы 15 2.8. Средства, направленные на развитие детской деятельности детей 15 3. Особенности образовательной деятельности в разных видов и культурных практик 3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов 16 3.2. Культурные практики 18 4. Способы и направления поддержки детской инициативы 19 5. Комплексно – тематическое планирование на учебный год 20 6 Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников 6.1. Основные формы взаимодействия с семьями 22 6.2. Содержание работы с семьями по образовательным областям 23
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Распорядок дня детей старшей группы 27 2. Режим двигательной активности 28 3. Образовательный план 29 2
4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды в группе детей старшего дошкольного возраста 29 5. Методическое обеспечение реализации рабочей программы 32
ПРИЛОЖЕНИЯ
1. Комплексно-тематическое планирование реализации образовательной области «Художественно- эстетическое развитие» 34 2. Комплексно-тематическое планирование реализации образовательной области «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие» 43
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. Пояснительная записка
Рабочая Программа воспитателя старшей группы МБДОУ «Россиянка» «ЦРР» г. Калуги НСП «Чебурашка» создана в соответствии с Федеральным закон 273-ФЗ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» ( ст. 48 п.1 п. п. 1), на основе Образовательной Программы учреждения. Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования). Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей среднего дошкольного возраста (5-6 лет). Рабочая программа представлена в виде комплексно-тематического планирования с использованием следующих областей развития: 3
• физическое развитие; • социально - коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие. Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта (2.9.ФГОС ДО). Реализация обязательной части Программы осуществляется с учетом основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, М.А, Васильевой, Т.С. Комаровой. В основу приоритетов деятельности, которые отражены в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, были положены следующие факторы: — учет социального запроса родителей; — учет образовательной среды города. Учет социального запроса родителей отражается в осуществлении обучения и воспитания дошкольников по разделам «Развитие связной речи», «Подготовка к обучению грамоте», «Человек среди людей», «Человек в культуре». Учет образовательной среды города представлен широкой инфраструктурой образовательных и социальных объектов Калуги и отражен в системе работы по разделу «Калугаведение».
1.1 Цели и задачи Рабочей программы
Ведущие цели образовательной деятельности по реализации обязательной части Программы: • создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, • формирование основ базовой культуры личности, • всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, • подготовка к жизни в современном обществе, • формирование предпосылок к учебной деятельности, • обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольников. Для достижения целей решаются следующие задачи: • заботиться о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребёнка, • создавать в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству, • максимально использовать разнообразные виды детской деятельности; интегрировать их в целях повышения эффективности образовательного процесса, • организовывать творческий образовательный процесс, • использовать образовательный материал, позволяющий развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка, • уважительно относиться к результатам детского творчества, • обеспечивать единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, • соблюдать в работе дошкольного учреждения и начальной школы преемственность, исключающую умственную и физическую перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающую отсутствие давления предметного обучения. Цели реализации части Программы, формируемой участниками образовательных отношений. 4
• реализация преемственности НСП и начальной школы в содержании речевого развития детей дошкольного возраста, посредством создания личностно-ориентированной модели совершенствования устной речи и подготовки детей к обучению чтению, • достижение целевых ориентиров социально-коммуникативного развития, посредством достижения оптимального уровня формирования эмоциональной сферы и социальной компетентности дошкольников, • создание условий для воспитания чувства патриотизма и гражданственности у детей дошкольного возраста, посредством формирования целостных представлений об окружающей природе, социальной среде родного города, месте человека в ней.
1.2. Принципы и подходы к формированию Рабочей программы
Программа сформирована в соответствии с принципами: • развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; • научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики); • полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); • единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования); • интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей; • комплексно-тематического подхода к построению образовательного процесса; • возрастной адекватности используемых форм работы с детьми; • варьирования образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей; • учета соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между дошкольным и начальным образованием.
1.3 Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей 5-6 лет
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое сопровождение сопровождается речью, соответствующей по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность . Рисунки могут быть самыми разными по содержанию, приобретают сюжетный характер, достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность осуществляется на основе схемы, по замыслу, по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз; из природного материала Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы, величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако испытывают трудности при анализе пространственного положения объектов. 5
Продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно- логического мышления. У детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона . Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Основные достижения возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
2. Планируемые результаты освоения Рабочей программы.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО, следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых. Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Однако в ФГОС обозначены целевые ориентиры для детей раннего возраста и для старшего возраста (на этапе завершения дошкольного образования). В связи с этим
мы выделили следующие достижения,

которых может достигнуть ребенок на этапе завершения старшей группы.
В сфере социально-коммуникативного развития ребёнок:  умеет договариваться с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться правилам игры;  может разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;  использует различные источники информации, способствующие обогащению игры;  создает творческую предметно-игровую среду, используя полифункциональный материал, предметы – заместители;  в дидактических играх оценивает свои возможности и без раздражения воспринимать проигрыш;  объясняет правила игры сверстникам;  различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту;  умеет классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны;  знает название родного города, страны, ее столицу;  выполнять обязанности дежурных по столовой, правильно сервировать стол; В сфере познавательного развития ребёнок: 6
 правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»;  умеет уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);  умеет сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине), проверять точность определений путем наложения или приложения;  умеет размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины;  выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам;  знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон, равенство, неравенство сторон);  называет утро, день, вечер, ночь, смену частей суток;  называет текущий день недели;  называть времена года, отмечать их особенности;  имеет представления о взаимодействии человека с природой в разное время года;  знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных и растений;  бережно относится к природе. В сфере речевого развития ребёнок:  может участвовать в беседе;  аргументированно и доброжелательно оценивает ответ, высказывание сверстника;  составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок, последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения;  умеет определять место звука в слове;  умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением;  знает 2-3 стихотворения, считалки, загадки;  ориентируется в жанрах произведения;  может драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения;  называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы В сфере изобразительной деятельности ребёнок:  различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное декоративное искусство);  выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция);  знает особенности изобразительных материалов;  создает изображения предметов (с натуры, по представлению), сюжетные изображения;  использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы, различные цвета и оттенки;  выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства;  лепит предметы разной формы;  создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;  создает изображения по мотивам народных игрушек;  изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. В сфере конструктивно-модельной деятельности ребёнок:  сгибает прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы;  умеет анализировать образец постройки;  может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения;  умеет создавать постройки по рисунку. В сфере музыкальной деятельности ребёнок:  различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня), звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);  различать высокие и низкие звуки; 7
 отчетливо произносит слова в песне, своевременно начинает и заканчивает песню, поет в сопровождении музыкального инструмента;  ритмично двигается в соответствии с характером и динамикой музыки;  выполняет танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении;  играет мелодии на металлофоне. В сфере физического развития ребёнок:  сформирована привычка следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически;  сформированы навыки культуры еды, следить за осанкой;  ходит и бегает легко, ритмично, сохраняет правильную осанку, направление и темп;  лазает по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа;  прыгает на мягкое прикрытии (высота 20см), прыгает в длину с места (80см), прыгает через скакалку;  метает предметы правой и левой рукой, в вертикальную и горизонтальную цель, бросает мяч вверх, о землю и ловите его одной рукой, отбивает мяч на месте, в ходьбе;  участвует в упражнениях с элементами спортивных игр.
2.1. Ожидаемые результаты освоения части рабочей программы, формируемой участниками

образовательных отношений.
В сфере освоения раздела «Человек среди людей» воспитанник имеет дифференцированные представления:  о себе (имя, фамилия, адрес, чувства, поступки, поведение);  о собственной половой принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (внешний вид, фемимнинные и мускулинные качества);  о членах семьи, об отдельных нормах и правилах поведения в семье, осознает право каждого на любимое занятие;  о специфике поведения мужчин и женщин;  об отдельных средствах цивилизации (транспорт, связь);  об эмоциональном состоянии близких людей, проявляет адекватные способы разрешения конфликтных ситуаций;  о возможной опасности при общении с неизвестными людьми.  использует полученную информацию о человеке в различных видах деятельности (в игровой, изобразительной, конструктивной, коммуникативной), В сфере освоения раздела «Человек в культуре» воспитанник имеет дифференцированные представления:  об отдельных постройках подворья (изба, хлев, амбар, баня, колодец);  об основных видах традиционного труда русского народа (строительство дома, выращивание и сбор урожая, приготовление еды, одежды);  о предметах труда (топор, пила, прялка, веретено);  о предметах старого быта (сундук, коромысло), посуды (крынка, ушат, самовар, кочерга);  о русском костюме (сарафан, рубаха, платок, пояс, лапти, кокошник, валенки);  о национальной кухне (блины, пироги, щи, каша, кулич, мед, кисель);  знает народные праздники (Капустки, Новый год, Масленица, Сороки, Вербное воскресенье);  проявляет положительное отношение к героям русских народных сказок, ориентируется на них в оценке своего поведения;  проявляет интерес к исполнению народных песен, танцев, водит хороводы, слушает игру на народных инструментах;  участвует в традиционных праздниках. В сфере освоения раздела «Калугаведение» воспитанник: 8
 имеет дифференцированные представления о своей причастности к родному городу, о его названии, главных улицах, отдельных исторических, культурных, архитектурных памятниках, о необходимости поддерживания чистоты и порядка в городе;  с интересом получает информацию о родном крае;  использует полученную информацию в самостоятельной деятельности (в игре, конструировании, труде, вербальном общении). В сфере освоения раздела «Развитие связной речи» воспитанник:  активно пользуется различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдает структуру предложения;  связно и последовательно пересказывает литературные произведения;  в рассказывании по картинке самостоятельно составляет описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию, предполагает отображение места и времени действия, придумывает предшествующие и последующие события;  при составлении рассказа по серии сюжетных картинок сформировано умение развивать сюжетную линию, придумывать к рассказу название, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст;. В сфере освоения раздела «Подготовка к обучению грамоте» воспитанник имеет дифференцированные представления о том, что:  звуковой анализ слова предполагает различение звуков по их качественной характеристике: гласные, твердые, мягкие согласные;  что такое термин «слог», знает графическую запись слогового деления;  нужно интонационно выделять заданные звуки в словах, слова начинаются на определенный звук;  знаком со смыслоразличительной функцией звука (некоторые слова отличаются друг от друга лишь одним звуком);  слово линейно (звуки в слове идут друг за другом),  из слов можно составлять предложения;  звуки в словах произносятся по-разному (тянутся, произносятся коротко).
3. Система оценки результатов освоения Рабочей программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. Однако педагог в ходе своей работы должен выстраивать индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Такая оценка производится воспитателем в рамках педагогической диагностики. Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений, эпизодов, тренингов, педситуаций за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики — карты индивидуального развития ребенка, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: • коммуникации со сверстниками и взрослыми • игровой деятельности; •познавательной деятельности; • проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); • художественной деятельности; • физического развития. 9
Результаты педагогической диагностики интерпретируются следующим образом: навык сформирован, находится в стадии формирования, могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Фиксация результатов производится в картах наблюдений детского развития и педагогом вырабатываются рекомендации по выстраиванию индивидуальной траектории развития каждого ребенка.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития

ребенка (в пяти образовательных областях)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Сферы социально коммуникативного развития ребёнка:  социализация, развитие общения, нравственное воспитание;  ребенок в семье и сообществе;  самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;  формирование основ безопасности.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Сферы познавательного развития ребёнка:  формирование элементарных математических представлений;  развитие познавательно-исследовательской деятельности;  ознакомление с предметным окружением;  ознакомление с социальным миром;  ознакомление с миром природы.
Образовательная область «Речевое развитие»
Сферы речевого развития ребёнка:  развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая культура речи, грамматический строй речи, связная речь);  подготовка к обучению грамоте (средняя, старшая, подготовительная группа);  приобщение к художественной литературе.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Сферы художественно-эстетического развития ребёнка:  приобщение к искусству;  изобразительная деятельность;  конструктивно-модельная деятельность;  музыкальная деятельность.
Образовательная область «Физическое развитие»
10
Сферы физического развития ребёнка:  формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;  физическая культура. Полный текст содержания психолого-педагогической работы с детьми в рамках образовательных областей прописан в программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.; МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.- 368с.
2. Вариативные способы, формы и методы и средства

реализации Программы

2.1. Формы организации педагогической работы по реализации образовательной области

«Социально-коммуникативное развитие»:
 игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами, игры с предметами и сюжетными игрушками, обучающие игры с использованием предметов и игрушек, хороводные игры, пальчиковые игры, театрализованные игры,  коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные),  беседы, чтение, рассматривание иллюстраций,  экскурсии, наблюдения,  проектная деятельность,  дидактические игры,  речевые задания и упражнения,  моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций, решение ситуационных задач,  трудовые поручения и задания, дежурство,  просмотр видеофильмов,  тематические досуги
2.2. Формы организации педагогической работы по реализации образовательной области

«Познавательное развитие»:
 эвристические беседы, ситуативные разговоры, виртуальные путешествия,  викторины, сочинение загадок;  игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные, игры имитационного характера, дидактические игры,  познавательно-исследовательская деятельность (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),  создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;  наблюдения (за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения);  оформление тематических выставок,  поисково-творческие задания, проблемные ситуации,  проектная деятельность,  рассматривание альбомов фотографий, иллюстраций, репродукций, объектов реального и рукотворного мира, их обследование,  чтение энциклопедической детской литературы.
2.3. Формы организации педагогической работы по реализации образовательной области «Речевое

развитие»:
 речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение),  беседы с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него,  хороводные игры, пальчиковые игры,  фактическая беседа, 11
 мимические, артикуляционные гимнастики,  речевые дидактические игры,  наблюдения за объектами живой природы, предметным миром,  чтение, слушание, воспроизведение, имитирование,  разучивание скороговорок, чистоговорок,  освоение формул речевого этикета,  тематические выставки в книжном уголке,  литературные праздники,  показ настольного театра, работа с фланелеграфом,
2.4. Формы организации педагогической работы по реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»:
 игры-импровизации,  интонационные этюды (разыгрывание сценок из жизни животных, птиц предметов и явлений);  перевоплощение в персонажей;  исполнение роли в настольном театре;  инструментальное музицирование,  танцевальные миниатюры,  театрализованные постановки, праздники и развлечения,  совместная продуктивная деятельность
2.5. Формы организации педагогической работы по реализации образовательной области

«Физическое развитие»:
 спортивные упражнения,  утренняя гимнастика (классическая, игровая, полоса препятствий, музыкально-ритмическая),  прогулка,  подвижная игра большой и малой подвижности,  проблемная ситуация,  индивидуальная работа,  занятия по физическому воспитанию в зале и на улице,  гимнастика после дневного сна,  корригирующие упражнения,  познавательные беседы.  физкультурный досуги, праздники.
2.6. Формы работы, используемые в летний оздоровительный период.
 Игровые часы (во время игрового часа дети знакомятся с различными играми (народными и современными).  Музыкальные часы (дети разучивают новые песни, поют знакомы, танцуют, играют в музыкальны игры и. д.)  Выставки (изготовление поделок, рисунков на определенную тематику).  Игры-путешествия (и гра-путешествие представляет собой последовательное посещение различных точек на ранее приготовленном маршруте).  Творческие площадки (это « мастерская» на ограниченной территории, в которой дети занимаются только одним видом деятельности: лепят, в другом рисуют и т. д.)  Летние праздники (они выполняют функцию приобщения детей к богатствам родной культуры).  Маленькие садоводы (совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность на огороде детского сада).
2.7. Методы реализации Программы.

Методы по источнику знаний

Словесные
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа. Словесные методы позволяют в кратчайший срок 12
передать информацию детям.
Наглядные
Под наглядными методами образования понимаются такие методы, при которых ребенок получает информацию, с помощью наглядных пособий и технических средств. Наглядные методы используются во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения. Наглядные методы образования условно можно подразделить на две большие группы: метод иллюстраций и метод демонстраций.
Практические
Практические методы обучения основаны на практической деятельности детей и формируют практические умения и навыки.
Методы по характеру образовательной деятельности детей

Информационно-

рецептивный
Воспитатель сообщает детям готовую информацию, а они ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.
Репродуктивный
Суть метода состоит в многократном повторении способа деятельности по заданию воспитателя. Деятельность воспитателя заключается в разработке и сообщении образца, а деятельность детей - в выполнении действий по образцу.
Проблемное

изложение
Воспитатель ставит перед детьми проблему - сложный теоретический или практический вопрос, требующий исследования, разрешения, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода - показать образцы научного познания, научного решения проблем.
Частично-

поисковый
Суть его состоит в том, что воспитатель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а дети осуществляют отдельные шаги поиска ее решения.
Исследовательский
Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний. В процессе образовательной деятельности дети овладевают методами познания, так формируется их опыт поисково - исследовательской деятельности.
2.8. Средства, направленные на развитие деятельности детей:
• двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.); • игровой (игры, игрушки); • коммуникативной (дидактический материал); • чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал); • познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и образно- символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.); • трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда); • продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования); • музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.)
3. Особенности образовательной деятельности разных видов и

культурных практик

3.1. Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В тоже время, освоение любого вида деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для её осуществления.
Виды

деятельности

Особенности видов деятельности
13

Непосредственно

образовательная

деятельность
Основана на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая

деятельность
Является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста. В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности. Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная

деятельность
Направлена на решение задач, связанных с развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-

исследовательская

деятельность
Включает в себя широкое познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие

художественной

литературы и

фольклора
Организуется как процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие читательских интересов детей, развитие способности восприятия литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем вслух, и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование

и изобразительная

деятельность

детей
Представлена разными видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия. Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная

деятельность
Организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально оборудованном помещении. 14

Двигательная

деятельность
Организуется в процессе занятий физической культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольным учреждением с положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени
включает:  наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);  индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);  создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения, сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений эмоциональной отзывчивости к взрослым и сверстникам;  трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);  беседы и разговоры с детьми по их интересам;  рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр видеоматериалов разнообразного содержания;  индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;  двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания организованной образовательной деятельности в первой половине дня;  работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:  подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;  наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;  экспериментирование с объектами неживой природы;  сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);  элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;  свободное общение воспитателя с детьми.
3.2. Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Виды практик

Особенности организации

Совместная игра
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения

и накопления

положительного

социально-

эмоционального

опыта
Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и 15
имитационно-игровыми. В ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая

мастерская
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например, приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что порадовало? и пр.). Результатом работы в творческой мастерской является создание книг- самоделок, детских журналов, оформление коллекции, создание продуктов детского рукоделия и пр.
Сенсорный и

интеллектуальны

й тренинг
Система заданий, преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные и познавательные досуги.
Коллективная и

индивидуальная

трудовая

деятельность
Носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка, его инициативы. Специфические виды деятельности ребёнка развиваются, порой, без помощи взрослого и даже вопреки его запретам. В этом и заключается их истинно детская сущность. К таким видам деятельности относится экспериментирование и игра - важнейший вид поисковой деятельности. Экспериментирование лежит в основе любого процесса детского познания и пронизывает все сферы детской жизни. Поэтому, что бы такая "стихийная" познавательная деятельность детей приобрела осмысленность и развивающий эффект должны быть созданы условия, необходимые для развития детской инициативы. 16

5. Комплексно-тематическое планирование на учебный год

Тематический

период

Содержание

Итоговый продукт
1-2 неделя сентября
«Наш детский

сад»
 День Знаний в детском саду.  Ориентировка в здании детского сада.  Интерьер детского сада.  Повседневные дела в детском саду.  Игрушки.  Адрес детского сада  История детского сада  Культура общения с друзьями. • Выставка детских работ «Мои увлечения» • Фотоальбом «Наш маленький мир» (группа) 3-4 неделя сентября
«Я и мои

друзья»
• Понятие «Друг», «Дружба», «Честность», «Справедливость» • Образ Я (рост и развитие ребенка, его прошлое, настоящее и будущее) • Индивидуальность каждого человека • Права и обязанности детей • Гендерные представления • Коллаж «Мои друзья» 1-2 неделя октября
«Моя семья»
• Элементарные знания об анатомии человека и условиях его жизни (питание, одежда, жилище). • Родословная семьи. • Семейные традиции. • Уважение к труду взрослых. • Физкультурный досуг «Папа, мама, я -спортивная семья». 3-4 неделя октября
«Осенняя пора»
• Времена года, их чередование. • Периоды осени. • Народные приметы осенней погоды. • Сбор урожая. • Сельскохозяйственный труд осенью. • Способы выращивания плодов. • Зависимость птиц и зверей от сезонных условий (холодно, нет корма, запасы на зиму, спячка и т.п.). • Забота человека о птицах и животных осенью. • Правила безопасного поведения в природе. • Выставка поделок из природного материала (совместно с родителями) «Осенние причуды» • Фотоальбом «Чудо нашего огорода». • Праздник «Хлеб – всему голова» 1-2 неделя ноября
«Дом и его

секреты»
• Архитектура. • Труд архитекторов, строителей. • Предметы домашнего обихода, мебель, бытовые приборы. • Интерьер квартиры. Предметы русской мебели в старину. • Альбом «Кто построил новый дом?» (детское книгоиздательство) 3-4 неделя ноября
«Мой город»
• Транспорт его роль в жизни города. • Правила пешеходов и пассажиров. • Дорожные знаки. • Городские профессии. • История названия города. • Достопримечательности города. • Известные люди города. • Игровой досуг«Наш друг Светофорчик» • «Дорога в детский сад» (макет, план-схема, рисунки, фотоколлаж и т.д). • Создание альбома «Мой 17
Города России. город» 1-2 неделя декабря
«Мир вокруг

нас»
• Природный и рукотворный мир • Из чего сделаны вещи (бумага, ткань, фарфор, резина, стекло, пластмасса, дерево, металл) • Природные стихии (воздух, вода, огонь, земля) • Составление коллекции «Из чего же? Из чего же? Из чего же?» 3-4 неделя декабря
«Праздник

елки»
• История календаря в России. • Новогодние обычаи. • Понятия: "карнавал, костюмы, маски" • Праздничный этикет. • Выставка детского творчества «Новогодний праздник» • Праздник «Новый год» • Фотоконкурс • Конкурс «Новогодняя игрушка» 2-3 неделя января
«Зима»
• Периоды зимы. • Народные приметы погоды. • Зимние традиции и обычаи. • Жизнь растений и животных зимой. • Жизнь и труд людей зимой. • Сезонная одежда. • Безопасное поведение людей зимой. • Зимние виды спорта: лыжи, коньки, сани, хоккей и др. • Олимпийские игры. • Детско- родительский конкурс «Кормушки для птиц» • Выставка детского творчества «Зимние картинки» 1-2 неделя февраля
«Учусь быть

здоровым»
• Представления о здоровом образе жизни. • Спорт в жизни человека. • Закаливание, режим дня гигиена. • Правильное питание. • Безопасное поведение дома, в природе, на улице с незнакомыми людьми. • Изготовление (создание) атрибутов к сюжетно ролевой игре «Медицинский центр». • Фотоальбом «Будь здоров!» 3-4 неделя февраля
«Наши

защитники»
• Служба солдат в Армии. • Работа милиции. • Исторические сведения о войне. • Поздравления всех мужчин с праздником 23 февраля. • Гендерное воспитание (у мальчиков формировать стремление быть сильными, смелыми, ловкими: у девочек воспитывать уважение к мальчикам как будущим защитникам Родины) • Фотоальбом «Мы на защите Родины!» • Выставки детского творчества «Мой папа самый...» • Праздник «День защитника отечества» 1-2 неделя марта
«Наши

женщины»
• Общие свойства и качества всех матерей (нежность, забота, любовь, терпение). • Представление о женщине, как хранительнице семейного очага. • Женские профессии. • Расширять гендерные представления. • Выставки детского творчества «Моя мама самая...» • Праздник «Международ- ный женский день» • Поздравительная открытка 3-4 неделя марта
«Народная

культура»
• Золотая хохлома • Городецкий узор • Семеновская матрешка. • Хлудневская игрушка. • Тряпичная кукла. • Народный костюм • Выставка детского творчества «Русские народные игрушки». • Проект «Чудо-кукла» 18
1-2 неделя апреля
«Весна-красна»
• Периоды весны. • Народные приметы погоды. • Весенние традиции и обычаи. • Жизнь растений и животных весной. • Жизнь и труд людей весной. • Безопасное поведение людей весной. • Выставки на тему: «Скворцы прилетели, на крыльях весну принесли» (рассказы, рисунки, коллажи и т.д.). 3-4 неделя апреля
«Добрые дела»
• Уточнить представления о добрых и злых поступках и их последствии. • Способы и формы выражения доброты друг к другу, родным, домашним животным, окружающим людям. • Воспитывать желание перенимать лучшие качества близких людей. • Закреплять понятия о доброте, порядочности, милосердии. • Альбом «Веселые картинки» (иллюстрации по тематике «Радость»). • Социальная акция «Подари улыбку» (изготовление смайликов, приветствий). 1-2 неделя мая
«Праздничный

май (День

Победы)»
• Героические защитники страны в годы ВОВ. • Память бойцам, погибшим на войне. • Благодарность ветеранам. • Фотоальбом «Праздничный май» • Тематическое занятие «Спасибо, Ветераны!» 3-4 неделя мая
«Здравствуй,

лето!»
• Обобщающие представления о лете. • Признаки лета. • Влияние тепла, солнечного света на жизнь людей, растений и животных. • Насекомые. • Изготовление альбома «Наше лето»
6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников

6.1. Основные формы взаимодействия с семьей:
 Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование семей.  Информирование родителей о ходе образовательного процесса : дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, создание памяток, буклетов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники.  Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары- практикумы), проведение мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).  Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.), семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
6.2. Содержание работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Физическое развитие»
1. Разъяснять родителям необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка. 2. Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре и спорту: формирование привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику; стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, 19
велосипед, самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. 3. Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач. 4. Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности. 5. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе). 6. Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью малыша. 7. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. 8. Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду. 9. Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление дошкольников.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1. Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду. 2. Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности. 3. Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения. 4. Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых. 5. Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников. 6. Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия. 7. Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом, показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций, сложившихся в семье, а также родном селе. 8. Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда. 9. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. 10. Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научно- обоснованные принципы и нормативы. 11. Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества. 20
12. Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче, на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности. 13. Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и имя; при необходимости — фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т.д. 14. Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. 15. Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных фильмов. 16. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности детей дошкольного возраста.
Образовательная область «Познание»
1. Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду. 2. Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов. 3. Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.). Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к историческим, памятным местам, местам отдыха горожан. 4. Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
1. Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду. 2. Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др. 3. Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки 21
общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию. 4. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников. 5. Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме речевого развития дошкольников. 6. Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного и активного словаря ребенка, словесного творчества. 7. Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы ознакомления ребенка с художественной литературой. 8. Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка. 9. Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской библиотекой. 10. Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов, газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское сочинительство.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей. 2. Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя творческие достижения взрослых и детей. 3. Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских (рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам. Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др. 4. Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов, детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов. 22

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

1. Распорядок дня детей старшей группы
Режим дня разработан с учетом сезонных особенностей региона, требований СанПиН 2.4.1.3049-13 и концепцией общеобразовательной программы. Определенные изменения общего режима дня происходят на период проведения каникул: - увеличение времени дневного сна, - исключение организованных форм обучения. Изменяется общий режим дня при проведении праздничных мероприятий в НСП: - смещено время проведения утренней прогулки, - отменены организованные формы образовательной деятельности. Щадящий режим предполагается в реабилитационный период после острых заболеваний, и для детей III –IV группы здоровья: - сон: увеличивается продолжительность дневного сна (укладывание ребенка спать первым и подниманием последним), - кормление: увеличение времени, необходимого для приема пищи, соблюдение рекомендованной диеты.
Холодный период

Теплый период

Режимные моменты

Время

Режимные моменты

Время
Приход детей, игра, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика 7.00 – 8.25 Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика, прогулка 7.00 - 8.20 Подготовка к завтраку, завтрак 8.25 – 8.50 Возвращение с прогулки, игры, подготовка к завтраку 8.20 - 8.30 Самостоятельная деятельность, игры 8.50 – 9.00 Завтрак 8.30 - 8.45 ООД (общая длительность, включая перерывы) 9.00 - 10.30 Самостоятельная деятельность, игры 8.45 – 9.00 Подготовка к прогулке, прогулка 10.50 – 12.30 Подготовка к прогулке, выход на прогулку 9.00 - 9.30 Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.30 – 12.40 Прогулка 9.30 – 12.15 Обед 12.40 – 13.10 Возвращение с прогулки, водные процедуры 12.15- 12.30 Подготовка ко сну, сон 13.10 – 15.00 Подготовка к обеду, обед 12.30 - 13.00 Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры 15.00 – 15.25 Подготовка ко сну, дневной сон 13.00 - 15.15 Полдник 15.25 - 15.40 Постепенный подъём, гимнастика пробуждения, игры 15.15 - 15.30 Самостоятельная и совместная деятельность, игры 15.40 – 16.15 Подготовка к полднику, полдник 15.30 - 15.50 Чтение художественной литературы 16.15 – 16.30 Подготовка к прогулке, прогулка, игры, уход детей домой 15.50-19.00 23
Подготовка к прогулке, прогулка 16.30 – 18.30 Возвращение с прогулки, игры, самостоятельная деятельность, уход домой 18.30 – 19.00
2. Режим двигательной активности
Двигательный режим осуществляется с учетом состояния здоровья, возрастных особенностей детей и времени года.
Формы работы

Виды занятий

Количество и длительность

занятий
Физкультурные занятия НОД в помещении 2 раза в неделю 25- 30 мин. На улице 1 раз в неделю 25- 30 мин. Музыкально- ритмические движения НОД по музыкальному развитию 2 раза в неделю 10-12 мин. Физкультурно- оздоровительная работа в режиме дня утренняя гимнастика ежедневно 8-10 мин. подвижные и спортивные игры ежедневно не менее двух игр по 8-12 мин. индивидуальная работа по развитию движений Активный отдых физкультурный досуг 1 раз в месяц 30-45 мин. спортивный праздник 2 раза в год До 60 мин. День здоровья 1 раз в квартал Самостоятельная двигательная Ежедневно. Характер и продолжительность двигательной активности зависят от индивидуальных данных и потребностей
3. Образовательный план

Базовый вид деятельности

Организованная образовательная

деятельность
Физическая культура в помещении 2 раза в неделю Физическая культура на воздухе 1 раз в неделю 24
Ознакомление с окружающим миром 1 раз в неделю Формирование элементарных математических представлений 1 раз в неделю Развитие речи 1 раз в неделю Обучение грамоте *1 раз в неделю Рисование 2 раза в неделю Лепка 1 раз в 2 недели Аппликация 1 раз в 2 недели Музыка 2 раза в неделю Общее количество 12
Совместная деятельность
Чтение художественной литературы ежедневно Познавательно-исследовательская деятельность ежедневно Конструктивно-модельная 1 раз в неделю Игровая ежедневно Общение ежедневно Дежурство ежедневно Прогулки ежедневно *В группе детей старшего возраста (5-6 лет) в период с сентября по май проводятся занятия по подготовке к обучению грамоте.
4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в

группе детей старшего возраста
При переходе ребенка в старшую группу начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность, ответственность, инициативу. Детей следует чаще привлекать старших дошкольников к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований. Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства. Пространство группы желательно разбить на небольшие полузамкнутые микропространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой. Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем многообразии игр: сюжетно-ролевых, строительно-конструктивных, режиссерских, театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях. В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья), трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия), содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для старших дошкольников более 25
детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры будут играть. Развернуты только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книги-самоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы. Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены), набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и инструменты, а также некоторые схемы - образцы, фотографии декораций и кукол. В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические, развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию, воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольно-проверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша, «Логический поезд», «Логический домик», «Четвертый - лишний», «Поиск девятого», «Найди отличия». Обязательны тетради на печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на развитие умений счетной и вычислительной деятельности. Необходимо иметь в группе игры с правилами: лото, домино, маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание играть и без участия взрослого. Важная задача — развитие фонематического слуха. С этой целью в уголке необходимо иметь игры на подбор предметов и игрушек, названия которых начинаются с определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается 5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов картинок. Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников. Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти), необходимо включить схемы способов создания образов с помощью разнообразных техник. Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок. Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми работ. Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью, деревом, бумагой, мехом и другими материалами. При организации детского экспериментирования стоит новая задача - показать детям различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп. Желательно выделить отдельную полочку с частью оборудования для экспериментирования с материалами, шарами, подвесами, водой, природными материалами. Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо включить в среду группы 26
разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем созданных детьми конструкций. Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по темам - природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе, стране и т.п. Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли, серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для вытягивания, воротца для подлезания). Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки. Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно фиксировать рисунками или пиктограммами. Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется разными способами - записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками. Для этого потребуется список имен детей, где напротив каждого имени выставляется карточка с планом. Привлекают старших дошкольников возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого в группе размещают зеркала, краски для грима, парички из ниток, старых колготок, детали взрослой одежды - шляпу, галстук, длинную пышную юбку, солнечные очки, шаль, пилотку стюардессы, капитанскую фуражку и т. п. Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны. В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны. Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места (в стране, мире), в которых побывали дети группы. В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социально- нравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и варианты реагирования на это («+» — правильно, возможно, «-» - так поступать нежелательно). Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей, например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в 4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние, возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.
5. Методическое обеспечение реализации Рабочей программы.
Реализуя рабочую программу, педагоги руководствуются методическим комплектом к основной общеобразовательной программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
Направление

развития

Учебно-методическое обеспечение

ОО «Социально-

коммуникативное

развитие»
• Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения. Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками (для детей от 3 до 6 лет) 27
• Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. • Мосалова Л.Л. Я и мир. Конспекты занятий по социально- нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. • Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание ребенка - дошкольника. • Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным окружением. ФГОС (старшая группа). • Шипунова В.А. Детская безопасность. • Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. • Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина
ОО «Познавательное

развитие»
• Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. • Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. • Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. • Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. • Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дош кольников. — М.: Мозаика-Синтез, 2008- 2010. • Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. • Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников (4–7 лет). • Куцакова Л.В. конструирование из строительного материала. Старшая группа. Вариативная часть Программы • оригами
ОО «Речевое развитие»
• Ушакова О. С., Арушанова А.Г.. Максаков А.И. Занятия по развитию в детском саду. • Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. Обучение дошкольников грамоте.
ОО «Художественно-

эстетическое развитие»
• Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2–7 лет. • Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. • Куцакова Л. В. Конструирование из строительного материала • Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. • Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду.
ОО «Физическое развитие»
• Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. Старшая группа. • Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–7 лет. • Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова. 28

Региональный

компонент
• Матвеева В.С. Патриотическое воспитание в дошкольном образовании: традиции и современность. Методическое пособие. • Гавриченков А.Н., Новоселова Л.П., Аношенкова Н.С.. Радость встречи с Калугой. Сборник практического материала. • Распопова С.Н., Волкова С.А. Калуговедение: Программно- методические материалы 29

Приложение 1

Комплексно-тематическое планирование реализации ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Планирование работы по разделу «Изобразительная деятельность»
Основными задачами изобразительной деятельности являются:  продолжать развивать интерес к изобразительной деятельности;  учить передавать в изображении основные свойства предметов, характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг другу;  способствовать овладею композиционными умениями;  обогащать представления детей об изобразительном искусстве. Программа предполагает проведения в неделю 2 НОД по рисованию (1 НОД – во вторую половину дня), 1 раз в 2 недели проводятся НОД по лепке и аппликации. Продолжительность НОД - 25 минут. Методическое сопровождение: 1. Т.С. Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (35 занятия) 2. Г.С. Швайко. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Старшая группа (9 занятий) 3. И.А. Лыкова. Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа (24 занятий)
Тематический

период

Тема НОД, источник

Задачи
1-2 неделя сентября «Наш детский сад» Рисование по желанию «Нарисуй, что интересного произошло в детском саду», Т.С. Комарова, стр.82 Учить детей задумывать содержание рисунка на основе полученных впечатлений, подбирать материалы в соответствии с содержанием изображения. Закреплять технические умения и навыки рисования разными материалами. Развивать фантазию, творчество. Рисование «Космея», Т.С. Комарова, стр.32 Развивать эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить передавать характерные особенности цветов космеи: форму лепестков и листьев, их цвет. Продолжать знакомить с акварельными красками, упражнять в способах работы с ними. Аппликация «Построим панельные жилые дома разной архитектуры», Г. С. Швайко стр.106 Учить изготавливать панели с окнами и дверьми, выкладывать из них жилой дом, выбрав один из предложенных вариантов архитектурны здания, располагать архитектурные детали: окна, двери, балконы посредине панелей; упражнять детей в складывании прямоугольных форм в несколько раз и ровном разрезании по сгибам на части. Аппликация «Наша новая кукла», Т.С. Комарова стр.93 Закреплять умение создавать образ куклы, передавая форму и пропорции частей. Учить вырезывать платье из бумаги, сложенной вдвое. Упражнять в аккуратном вырезывании и наклеивании. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения. 30
3-4 неделя сентября «Я и мои друзья» Рисование сюжетное «Наша группа», И.А. Лыкова стр.126 Учить рисовать цветными карандашами несложные сюжеты, передавая движения, взаимодействия и отношения детей. Развивать чувство композиции. Рисование «И весело и грустно», Г. С. Швайко стр.94 Учить передавать различное выражение лица (радостное, грустное, сердитое, испуганное), использовать разные художественные материалы. Лепка «Веселые человечки», И.А. Лыкова стр.16 Учить лепить фигурки человека рациональным способом из удлинённого цилиндра (валика) путем надрезания стекой и дополнения деталями (фигура мальчика). Закрепить и усложнить способ лепки фигурки человека из конуса (фигура девочки). Учить понимать относительность величины частей, располагать поделку вертикально, придавая ей устойчивость. Показать возможность передачи движения лепной фигурки путем небольшого изменения положения рук и ног. Аппликация «Веселые портреты», И.А. Лыкова стр.18 Учить составлять портрет из двух частей (овал – лицо, полоски или комки мятой бумаги – прическа). Познакомить с новым способом вырезания овала из бумаги, сложенной вдвое. Развивать цветовое восприятие. 1-2 неделя октября «Моя семья» Рисование «Портрет мамы», Г.С. Швайко стр.90 Учить передавать в рисунке некоторые черты облика мамы (цвет глаз, волос); приучать правильно располагать части лица; закреплять приемы рисования красками всей кистью и ее кончиком. Рисование «Девочка в нарядном платье», Т.С. Комарова стр.43 Учить детей рисовать фигуру человека; передавать форму платья, форму и расположение частей, соотношение их по величине. Продолжать учить рисовать крупно, во весь лист. Развивать умение оценивать свои рисунки и рисунки других детей, сопоставляя полученные результаты с изображаемым предметом, отмечать интересные решения. Лепка «Вылепи свою любимую игрушку», Т.С. Комарова стр.51 Учить создавать в лепке образ любимой игрушки. Закреплять разнообразные приемы лепки ладошками и пальцами. Воспитывать стремление доводить начатое дело до конца. Аппликация предметно – декоративная «Галстук для папы», И.А. Лыкова стр.138 Показать способы изготовления галстука из цветной бумаги (и/или ткани) для оформления папиного портрета. Подвести к пониманию связи формы и декора на сравнении разных орнаментальных мотивов. 3-4 неделя октября «Осенняя пора» Рисование «Осенний лес», Т.С. Комарова стр.36 Учить отражать в рисунке осенние впечатления, рисовать разнообразные деревья (большие, маленькие, высокие, низкие, стройные, прямые и искривленные). Учить по- разному изображать деревья, траву, листья. Закреплять приемы работы кистью и красками. Рисование «Идет дождь», Т.С. Комарова стр.37 Учить детей образно отражать в рисунках впечатления от окружающей жизни. Закреплять умение строить композицию рисунка. Учить пользоваться приобретенными приемами для передачи явления в рисунке. Упражнять в рисовании простым графитным 31
и цветными карандашами. Лепка «Грибы», Т.С. Комарова стр.29 Закреплять умение лепить предметы или их части круглой, овальной, дискообразной формы, пользуясь движением всей кисти и пальцев. Учить передавать некоторые характерные признаки: углубление, загнутые края шляпок грибов, утолщающиеся ножки. Развивать восприятие, умение замечать отличия от основной эталонной формы. Аппликация «На лесной поляне выросли грибы», Т.С. Комарова стр.50 Развивать образные представления. Закреплять умение вырезать предметы и их части круглой и овальной формы. Упражнять в закруглении углов у прямоугольника, треугольника. Учить вырезать большие и маленькие грибы по частям, составлять несложную композицию. 1-2 неделя ноября «Дом и его секреты» Рисование « Золотая хохлома», Т.С. Комарова стр.78 Продолжать знакомить с изделиями, украшенными хохломской росписью. Учить выделять композицию узора, называть его элементы: травка, завитки, разнообразные ягоды, цветы, листья; выделять их ритмичное расположение; определять колорит хохломы: золотой, черный, коричневый фон и красные, оранжевые ягоды; зеленая, черная, желтая травка. Упражнять в разнообразных приемах работы кистью. Рисование декоративное «Расписные ткани», И.А. Лыкова стр.84 Учить рисовать узоры по замыслу, заполняя все пространство листа бумаги, находить красивые сочетания красок в зависимости от фона; использовать в своем творчестве элементы декоративно-прикладного искусства (растительные, зооморфные, геометрические). Совершенствовать технические навыки рисования кистью (рисовать кончиком кисти или всем ворсом, свободно двигать в разных направлениях). Лепка из соленого теста «Звонкие колокольчики», И.А. Лыкова стр.104 Учить создавать объемные полые поделки из соленого теста. Совершенствовать изобразительную технику – учить лепить колокольчик из шара путем вдавливания и моделирования формы. Показать разные приемы оформления лепных фигур . Аппликация «Нарядные пальчики», И.А. Лыкова стр.86 Учить вырезать из бумаги одежду для персонажей пальчикового театра. Закреплять способ вырезания из бумаги, сложенной вдвое. Воспитывать эстетические эмоции и чувства. 3-4 неделя ноября «Мой город» Рисование по представлению «Деревья в нашем парке», И.А. Лыкова стр. 32 Учить рисовать лиственные деревья, передавая характерные особенности строения ствола и кроны (береза, дуб, ива, осина), цвета; развивать технические навыки в рисовании карандашами, красками. Совершенствовать изобразительные умения и развивать способности к созданию выразительных образов, используя различные средства изображения. Рисование «К магазину подъехал грузовой автомобиль», Г.С. Швайко стр.113 Передавать в рисунке несложный сюжет (изображать возле магазина грузовой автомобиль), строить композицию сюжетного рисунка по графической схеме, где показано расположение здания и автомобиля на разных уровнях: магазин дальше, автомобиль ближе и частично загораживает часть здания; самостоятельно придумывать архитектуру магазина с большими окнами – витринами и широким входом; закреплять способы работы всей кистью и кончиком кисти. 32
Аппликация «Дома на нашей улице», Т.С. Комарова стр.47 Учить передавать образ городской улицы. Уточнять представления о величине предметов: высокий, низкий, большой, маленький. Упражнять в приемах вырезывания по прямой и по косой. Закреплять умение аккуратно пользоваться ножницами, кисточкой, клеем. Аппликация «Троллейбус», Т.С. Комарова стр.46 Учить детей передавать характерные особенности формы троллейбуса (закругление углов вагона). Закреплять умение разрезать полоску на одинаковые прямоугольники – окна, срезать углы, вырезать колеса из квадратов, дополнять изображение характерными деталями (штанги) 1-2 неделя декабря «Мир вокруг нас» Рисование - экспериментирование «Чудесные превращения кляксы», И.А. Лыкова стр. 80 Показать новые способы получения абстрактных изображений (клякс). Вызвать интерес к опредмечиванию и «оживлению» необычных форм (клякс). Развивать творческое воображение. Рисование по замыслу «Фантастические цветы», И.А. Лыкова стр.132 Показать приемы и декорирования лепестков с целью создания оригинальных образов. Развивать творческое воображение чувство цвета (контраст, нюанс) и композиции. Аппликация «Красивые рыбки в аквариуме», Т.С. Комарова стр.71 Развивать цветовое восприятие. Упражнять в подборе разных оттенков одного цвета. Развивать чувство композиции (учить красиво располагать рыбок по цвету друг за другом по принципу высветления или усиления цвета). Закреплять приемы вырезывания и аккуратного наклеивания. Продолжать развивать умение рассматривать и оценивать созданные изображения. Лепка «Тарелка с узором", Г.С. Швайко стр.71 Учить лепить широкую, невысокую посуду в определенной последовательности (скатать шар, расплющить его диск, загнуть или оттянуть края), тщательно заглаживать края и поверхности изделия; учить украшать край тарелки углубленным рельефом с помощью печаток и стеки, составлять узор из двух элементов по форме. 3-4 неделя декабря «Праздник елки» Рисование «Наша нарядная елка, Т.С. Комарова стр.63 Учить передавать в рисунке впечатления от новогоднего праздника, создавать образ нарядной елки. Учить смешивать краски на палитре для получения разных оттенков цветов. Развивать образное восприятие, эстетические чувства (ритма, цвета), образные представления. Рисование «Снегурочка возле елки», Г.С. Швайко стр.84 Учить передавать сказочный образ Снегурочки через ее наряд: длинную шубку со снежными узорами с меховой отделкой; подбирать холодные цвета: голубой, синий, фиолетовый или сиреневый для изображения одежды. Учить рисовать хвою елки неотрывными наклонными штрихами; учить изображать мех штрихами. Лепка «Снегурочка», Т.С. Комарова стр.64 Учить передавать в лепке образ Снегурочки. Закреплять умение изображать фигуру человека: форму, расположение и величину частей. Упражнять в приемах лепки (раскатывание, оттягивание, сглаживание мест скрепления и всей фигуры). Учить оценивать свои работы, замечать выразительное решение изображения. 33
Аппликация «Новогодняя поздравительная открытка», Т.С. Комарова стр.61 Учить делать поздравительные открытки, подбирая и создавая соответствующие празднику изображение. Продолжать учить вырезывать одинаковые части из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные – из бумаги, сложенной вдвое. Закреплять приемы вырезывания и наклеивания. Развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображения. 2-3 неделя января «Зима» Рисование «Зима», Т.С. Комарова стр.55 Учить передавать в рисунке картину зимы в поле, в лесу, в городе. Закреплять умение рисовать разные дома и деревья. Учить рисовать, сочетать в рисунке разные материалы. Развивать образное восприятие, образные представления, творчество. Рисование «Синие и красные птицы», Т.С. Комарова стр.58 Учить в рисунке передавать поэтический образ, подбирать соответствующую цветовую гамму, красиво располагать птиц на листе бумаги. Развивать образное, эстетическое восприятие, образные представления. Лепка «Девочка в зимней шубке», Т.С. Комарова стр.51 Учить лепить фигуру человека, правильно передавая форму одежды, частей тела; соблюдая пропорции. Закреплять умение использовать усвоенные ранее приемы соединения частей, сглаживания мест скрепления. Продолжать развивать умение оценивать созданные изображения. Аппликация с элементами рисования «Снеговики в шапочках и шарфиках», И.А. Лыкова стр.90 Учить создавать выразительный образ снеговика, по возможности точно передавая форму и пропорциональное соотношение частей. Продолжать освоение рационального способа вырезания круга из квадрата путем сложения его пополам и закругления парных уголков. Побуждать к декоративному оформлению созданного образа (шапочки и шарфики в полоску или горошек). Учить детей при создании композиции понимать и передавать пространственные отношения (над, под, справа, слева, сбоку). Развивать глазомер, чувство формы и пропорций. 1-2 неделя февраля «Учусь быть здоровым» Рисование «Дети гуляют зимой на участке», Т.С. Комарова стр.66 Учить передавать в рисунке несложный сюжет. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавать форму, пропорции и расположение частей, простые движения рук и ног. Рисование «Дети делают зарядку», Т.С. Комарова стр.82 Учить определять и передавать относительную величину частей тела, общее строение фигуры человека, изменение положения рук во время физических упражнений. Закреплять приемы рисования и закрашивания изображений карандашами. Развивать самостоятельность, творчество, умение рассказывать о своих рисунках и рисунках сверстников. Лепка «Натюрморт из овощей и фруктов», Г.С. Швайко стр. 22 Развивать композиционные умения детей (расположение вылепленных плодов на тарелке в красивом сочетании по форме, величине и цвету); учить самостоятельно определять величину овощей и фруктов с учетом размера тарелки; закрепить умение лепить овощи и фрукты, передавая их форму и характерные особенности. Аппликация « Девочка с младшим братом на прогулке», Г.С. Швайко стр. 149 Развивать умение строить несложный сюжет (изображать девочку и мальчика разного роста, самостоятельно решать, как располагать фигуры на листе бумаги); закрепит знание правил для выполнения одно-двух дополнительных предметов, которые могут 34
находиться во дворе; закреплять приемы криволинейного симметричного и парного вырезывания). 3-4 неделя февраля «Наши защитники» Рисование «Солдат на посту», Т.С. Комарова стр.76 Учить создавать в рисунке образ воина, передавая характерные особенности костюма, позы, оружия. Закреплять умение располагать изображение на листе бумаги, рисовать крупно. Использовать навыки рисования и закрашивания изображения. Воспитывать интерес и уважение к Российской армии. Рисование «Пограничник с собакой», Т.С. Комаров астр.79 Упражнять в изображении человека и животного, в передаче характерных особенностей (одежда, поза), относительной величины фигуры и частей. Учить удачно располагать изображение на листе. Закреплять приемы рисования и закрашивания рисунков карандашами. Лепка «Кружка для папы», И.А. Лыкова стр.140 Учить лепить посуду конструктивным способом, точно передавая форму, величину и пропорции в соответствии назначением предмета. Формировать интерес к истории своей страны и семьи. Аппликация «Матрос с сигнальными флажками», Т.С. Комарова стр.75 Упражнять в изображении человека; в вырезывании частей костюма, рук, ног, головы. Учить передавать в аппликации простейшие движения фигуры человека (руки внизу, руки вверху, одна рука вверху, другая внизу). Закреплять умение вырезывать симметричные части из бумаги, сложенной вдвое (брюки), красиво располагать изображения на листе. 1-2 неделя марта «Наши женщины» Рисование «Картинка к празднику 8 Марта», Т. С. Комарова стр.83 Вызвать желание нарисовать красивую картинку о празднике 8 Марта. Закреплять умение изображать фигуры взрослого и ребенка, передавать простейшие движения, удачно располагать фигуры на листе. Воспитывать любовь и уважение к маме, стремление сделать ей приятное. Рисование «Милой мамочки портрет», И. А. Лыкова стр.142 Учить рисовать женский портрет. Продолжать знакомить с видами и жанрами изобразительного искусства (портрет). Лепка декоративная «Водоноски у колодца», И. А. Лыкова стр.160 Продолжать знакомство с дымковской игрушкой как видом народного декоративно- прикладного искусства для обогащения зрительных впечатлений, формирования эстетического вкуса. Показать обобщенный способ лепки женской фигурки на основе юбки-колокола (полого конуса). Закрепить представление о характерных элементах декора и традиционных цветосочетаниях. Аппликация «Весенний букет», И. А. Лыкова стр.146 Учить детей вырезать цветы (венчики тюльпанов) и листья из бумажных квадратов и прямоугольников, сложенных пополам; показать разные приемы декорирования цветка (накладная аппликация, раздвижение, мозаика, прорисовка пятнышек и прожилок); создавать коллективную композицию из отдельных элементов; развивать чувство цвета и композиции. 35
3-4 неделя марта «Народная игрушка» Рисование «Дымковская слобода (деревня)», И.А. Лыкова стр.42 Развивать эстетическое восприятие, образные представления, чувство цвета и композиции. Закреплять знания детей о дымковских игрушках, о дымковской росписи. Продолжать развивать навыки коллективной работы Рисование «Знакомство с городецкой росписью», Т.С. Комарова стр.43 Познакомить детей с городецкой росписью. Учить выделять ее яркий, нарядный колорит (розовые, голубые, сиреневые цветы), композицию узора (в середине большой красивый цветок – розан, с боков – его бутоны и листья), мазки, точки, черточки – оживки (черные и белые). Учить рисовать эти элементы кистью. Вызывать желание создавать красивый узор. Лепка «Козлик», Т.С. Комарова стр.41 Продолжать учить лепить фигуру по народным (дымковским) мотивам; использовать прием раскатывания столбика, сгибания его и разрезания стекой с двух концов (лепка ног). Развивать эстетическое восприятие. Лепка «Петух», Т.С. Комарова стр. 91 Учить передавать в лепке характерное строение фигуры; самостоятельно решать, как лепить петуха из целого куска глины, какие части можно присоединить. Закреплять умение пользоваться стекой, сглаживать поверхность фигуры. 1-2 неделя апреля «Весна- красна» Рисование «Цветут сады», Т.С. Комарова стр.104 Закреплять умение изображать картины природы, передавая ее характерные особенности. Учить располагать изображения по всему листу (ближе к нижнему краю и дальше от него). Развивать умение рисовать разными красками. Развивать эстетическое восприятие, образные представления. Рисование в технике «по мокрому» «Весеннее небо», И.А. Лыкова стр.168 Учить изображать небо способом цветовой растяжки «по мокрому». Создать условия для отражения в рисунке весенних впечатлений. Развивать творческое воображение. Лепка «Красивые птички», Т.С. Комарова стр.37 Развивать эстетическое восприятие детей. Закреплять приемы лепки: раскатывание глины, оттягивание, сплющивание, прищипывание. Развивать творчество. Аппликация «Весенний ковер», Т.С. Комарова стр.102 Закреплять умение создавать части коллективной композиции. Упражнять в симметричном расположений на квадрате и полосе, в различных приемах вырезывания. Развивать эстетические чувства (композиции, цвета, ритма) и эстетическое восприятие. 3-4 неделя апреля «Добрые дела» Рисование «Была у зайчика избушка лубяная, а у лисы - ледяная», Т.С. Комарова стр.86 Продолжать развивать образные представления, воображение. Формировать умения передавать в рисунке образы сказок, строить сюжетную композицию, изображая основные объекты произведения. Закреплять приемы рисования разными изобразительными материалами. Рисование «Картинки для игры «Радуга» Т.С. Комарова стр.107 Учить создавать своими руками полезные вещи. Развивать эстетические чувства: чувство цвета, пропорции, композиции. Формировать желание создавать коллективно полезные и красивые вещи. Аппликация «Нежные подснежники», Учить воплощать в художественной форме представление о первоцветах (подснежники, пролески). Совершенствовать аппликативную технику – составлять аппликативный 36
И.А. Лыкова стр.170 цветок из отдельных элементов, стараясь передать особенности внешнего вида растения. Формировать композиционные умения. Лепка сюжетная «Дедушка Мазай и зайцы», И. А. Лыкова стр.156 Учить составлять коллективную сюжетную композицию из вылепленных фигурок, передавая взаимоотношения между ними. Самостоятельно варьировать и комбинировать разные способы лепки в стилистике народной игрушки. Продолжать учить передавать несложные движения (наклон и поворот туловища, перемещение лап) и настроение героев (испуг, страх, надежда, радость). 1-2 неделя мая «День Победы» Рисование «Салют над городом в честь праздника Победы», Т.С. Комаров астр. 101 Учить отражать в рисунке впечатления от праздника Победы; создавать композицию рисунка, располагать внизу дома, а вверху – салют. Развивать художественное творчество, эстетическое восприятие. Закреплять умение готовить нужные цвета. Воспитывать чувство гордости за свою Родину. Лепка «Ваза для цветов», Г.С. Швайко стр.76 Продолжать учить лепить ленточным способом высокую посуду; познакомить с разными способами оформления верхнего края вазы: расширяющим и сужающим; формировать представления о том, что узор тесно связан с формой украшаемого изделия, что высокую посуду можно украсить опоясывающим узором в несколько рядов или удлиненным узоров, расположенным вертикально. Рисование - экспериментирование «Солнечный цвет», И.А. Лыкова стр.154 Вызвать интерес к экспериментальному (опытному) освоению цвета. Расширить цветовую палитру – показать способы получения «солнечных» оттенков (желтый, золотой, янтарный, медный, огненный, рыжий). Развивать воображение. Аппликация «По морям, по волнам…», И.А. Лыкова стр.174 Учить создавать из бумаги разные кораблики, самостоятельно комбинируя освоенные приемы силуэтной и рельефной аппликации. Показать разные варианты интеграции рисовании и аппликации. 3-4 неделя мая «Здравствуй, лето!» Рисование «Бабочки летают над лугом», Т.С. Комарова стр.105 Учить отражать в рисунках несложный сюжет, передавая картины окружающей жизни; располагать изображения на широкой полосе; передавать колорит того или иного явления на основе наблюдений. Развивать цветовое восприятие. Учить передавать контуры бабочек неотрывной линией. Рисование «Веселое лето», И.А. Лыкова стр.20 Учить рисовать простые сюжеты, передавая движение человека. Подводить к описанию изображений на рисунках. Лепка сюжетная «Мы на луг ходоли, мы лужок лепили», И.А. Лыкова стр.200 Учить лепить по выбору луговые растения (ромашку, василек, одуванчик, колокольчик, землянику, злаки, травы) и насекомых (бабочек, жуков, пчел, стрекоз), передавая характерные особенности их строения и окраски; придавая поделке устойчивость. Аппликация «Цветы луговые», И.А. Лыкова стр.198 Продолжать учить детей вырезать розетковые цветы из бумажных квадратов, сложенных знакомым способом «дважды по диагонали». Обогатить аппликативную технику – вырезать лепестки разной формы, передавая характерные особенности конкретных цветов (белые ромашки, синие васильки, красные маки или гвоздики). 37

Приложение 2

Комплексно-тематическое планирование реализации ОО: «Познавательное развитие», «Социально – коммуникативное

развитие»

Планирование работы по разделу «Ознакомление с окружающим»
Основными задачами изобразительной деятельности являются:  расширять представления о правилах поведения в общественных местах;  через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем, расширять традиционные гендерные представления;  углублять представления ребенка о семье и ее истории;  продолжать формировать интерес к ближайшему окружающей среде;  побуждать устанавливать функциональные связи и отношения между системами объектов и явлений, применяя различные средства познавательных действий; способствовать самостоятельному использованию действий экспериментального характера для выявления скрытых свойств;  расширять представления о малой Родине, формировать представления о РФ, о Российской армии;  расширять представления о растительном и животном мире; о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Программа предполагает проведения в неделю 1 НОД по формированию элементарных математических представлений и 1 НОД по ознакомлению с окружающим (включаются следующие разделы: нравственное воспитание, формирование основ безопасности, развитие познавательно- исследовательской деятельности, ознакомление с предметным окружением, ознакомление с миром природы) . Продолжительность НОД - 25 минут. Методическое сопровождение: 1. Л.М. Шипицына, А.П. Воронцова. Азбука общения. 2. Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников. 3. О.А. Соломеннкиова. Ознакомление с природой в детском саду. Старшая группа. 4. Н.В. Алешина. Патриотическое воспитание дошкольников. 5. С. А. Козлова. Мой мир. 6. О.В. Дыбина. Ребенок и окружающий мир. 7. Т. М. Бондаренко. Экологические занятия с детьми 5-6 лет. 8. Л.Л. Мосалова. Я и мир.
Тематический

период

Тема НОД, источник

Задачи
1-2 неделя сентября «Кто заботиться о нас в детском саду», С. А. Козлова стр. 44 Воспитывать уважение к сотрудникам детского сада, желание им помогать, доставлять им радость. 38
«Наш детский сад» «Мир комнатных растений», О.А. Соломенникова стр. 66 Расширять представления о многообразии комнатных растений. Учить узнавать и правильно называть комнатные растения. Рассказать о профессиях, связанных с уходом за комнатными растениями. Закреплять знания об основных потребностях растений с учетом их особенностей. 3-4 неделя сентября «Я и мои друзья» Беседа «Мои умные помощники», Л.М. Шипицына, А.П. Воронцова, стр. 170 Обучать детей способности понимать и оценивать роль «умных помощников» - органов чувств – в процессе познания окружающего мира, их назначение для развития общения. Игра - беседа «Кто мы?», Л.М. Шипицына, А.П. Воронцова, стр. 248 Воспитывать интерес к собственной личности, показать отличие конкретного человека от других людей. 1-2 неделя октября «Моя семья» Беседа «Дружная семья», Л.М. Шипицына, А.П. Воронцова, стр. 209 Воспитывать в детях любовь, ласковое, чуткое отношение к самым близким людям, чувства семейной сплоченности (на основе представлений о семье, ее составе, взаимоотношениях и домашнем уюте); потребность радовать своих близких добрыми делами. «Все работы хороши», Н.В. Алешина стр. 141 Закрепить знания детей о разнообразных профессиях людей города и села, их названиях и роде деятельности. воспитывать в детях уважение к труду взрослых, желание выбрать свою профессию, стремление учиться. 3-4 неделя октября «Осенняя пора» «Прогулка по лесу», О.А. Соломенникова стр. 42 Расширять представления детей о многообразии растительного мира. Дать знания о видовом разнообразии лесов: лиственный, хвойный, смешанный. Формировать представления о том, что для человека экологически чистая окружающая среда является фактором здоровья. Учить называть отличительные особенности деревьев и кустарников. «Осенины», О.А. Соломенникова стр. 45 Формировать представления о чередовании времен года. Закреплять знания о сезонных изменениях в природе. Расширять представления об овощах и фруктах. Приобщать к русскому народному творчеству. 1-2 неделя ноября «Дом и его секреты» «Стирка и глажка белья» Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, стр. 39 Формировать представление об испарении воды. Развивать способности к преобразованию. «Где живет техника?», С. А. Козлова стр. 106 Уточнить знания детей о разных видах техники – бытовой, технике в окружающей жизни, технической игрушке. Закрепить понятия «техника», «человек – творец», «изобретатель». Акцентировать внимание детей на том, что человек создал технику, он ее совершенствует и преобразует. 3-4 неделя ноября «История возникновения родного города», Н.В. Алешина стр. 68 Закрепить знания детей о родном городе: название города, достопримечательности. Познакомить с историей возникновения города и его названия, древними постройками. Воспитывать интерес к истории родного города. 39
«Мой город» Игра – занятие «Песня колокольчика», О.В. Дыбина стр. 45 Закреплять знания детей о стекле, металле, дереве; их свойствах; познакомить с историей колоколов и колокольчиков на Руси. 1-2 неделя декабря «Мир вокруг нас» «Плавание тел. Изготовление корабля» Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, стр. 66 Развивать практические действия в процессе экспериментирования и опытов. Развивать способности к преобразованию. «Ненайка и мороженое» Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов, стр. 75 Закреплять знания о тепловых явлениях и теплопередаче. Закреплять знания о сезонных изменениях. Развивать способность к преобразованию. 3-4 неделя декабря «Праздник елки» «Зимние явления в природе», О.А. Соломенникова стр. 57 Расширять представления детей о зимних изменениях в природе. Закреплять знания о зимних месяцах. Учить получать знания о свойствах снега в процессе опытнической деятельности. развивать познавательную активность, творчество. «Что такое Новый год?» (конспект) Расширять и обогащать знания детей об истории праздника Новый год. 2-3 неделя января «Зима» «Беседа о том, кто как зимует», Т.М. Бондаренко стр. 59 Расширять и углублять представления о зимовке зверей, птиц, рыб, насекомых: медведь и еж зимой спят; у зайца и у белки изменяется окраска и густота шерсти; зимующие птицы приближаются к жилью человека, синицы питаются личинками насекомых, семенами кустов, деревьев, снегири – ягодами рябины, воробьи и голуби ищут крошки и остатки пищи на земле; насекомые спрятались под кору деревьев; рыбы опустились на дно рек, озер. Учить отыскивать причины изменений в жизни животных в изменении условий их обитания, устанавливать причинно-следственные связи. «Пернатые друзья», О.А. Соломенникова стр. 49 формировать представления о зимующих и перелетных птицах. Учить отгадывать загадки. Развивать интерес к миру пернатых, любознательность. Дать представление о значении птиц для окружающей природы 1-2 неделя февраля «Учусь быть здоровым» «Воздух и его роль в жизни человека», Т.М. Бондаренко стр. 81 Познакомить с понятием «воздух», его свойствами, ролью в жизни человека; показать, что воздух нельзя увидеть. «Роль лекарств и витаминов», Л.Л. Мосалова стр. 40 Уточнить и закрепить знания детей о лекарствах и витаминах. Дать понятие об осторожности при использовании лекарств и витаминов. Подкреплять уверенность в необходимости ведения здорового образа жизни. 3-4 неделя февраля «Наши защитники» «День защитника отечества. Памятники защитникам Отечества в городе», Н.В. Алешина стр. 109 Продолжать знакомить детей с людьми, прославившими Россию, с памятниками защитникам Отечества, установленными в родном городе. Воспитывать гордость за историческое прошлое страны. «Охрана границы», Н.В. Алешина стр. 123 Закрепить знания о том, что в мирное время нашу страну охраняет Российская армия, познакомить детей с трудом пограничников, воспитывать уважение к российским 40
воинам. 1-2 неделя марта «Наши женщины» Беседа «Что делают наши мамы», Л.М. Шипицына, А.П. Воронцова, стр. 220 Формировать у детей представления о разных профессиях, показывать значимость каждой профессии. «В гостях у парикмахера», О.В. Дыбина стр. 45 Познакомить детей с деловыми и личностными качествами парикмахера. Подвести к пониманию целостного облика человека, развивать эмоционально-личностное отношение к нему. 3-4 неделя марта «Народная игрушка» «Деревянные кружева», Л.Л. Мосалова стр. 76 Познакомить детей с искусством деревянной архитектуры. Продолжать знакомить с историей культуры родной страны. «Ткачество», Л.Л. Мосалова стр. 75 Познакомить с разнообразием тканей, изготавливаемых в России. Продолжать знакомить с народными традициями. 1-2 неделя апреля «Весна- красна» «Весенняя страда», О.А. Соломенникова стр. 73 Закреплять знания о весенних изменениях в природе. Расширять представления об особенностях сельскохозяйственных работ в весенний период. «День космонавтики», Н.В. Алешина стр. 131 Закрепить знания о том, что 12 апреля – День Космонавтики, первым космонавтом был гражданин России – Юрий Гагарин. Дать знания о том, что полет человека в космос – это плод труда многих ученых: ученых – конструкторов, механиков, врачей и др. Воспитывать гордость за свою страну. 3-4 неделя апреля «Добрые дела» Беседа «Что такое дружба», Л.М. Шипицына, А.П. Воронцова, стр. 250 Формировать понятие «друг», дружба»; учить видеть, понимать, оценивать чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения. Игра – драматизация «Что такое хорошо и что такое плохо» Л.М. Шипицына, А.П. Воронцова, стр. 272 Формировать представления о хороших и плохих поступках, поведении, умении правильно оценивать себя и других; учить видеть положительные и отрицательные качества персонажей. 1-2 неделя мая «День Победы» «9 Мая – День Победы», Н.В. Алешина стр. 134 Закрепить знания о том, что 9 Мая – День Победы. Дать знания о том, что страну защищали не только армия, но и партизаны, среди которых были и дети. Воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к ветеранам ВОВ. «Экскурсия к памятнику защитникам Отечества», Л.Л. Мосалова стр. 67 Продолжать ознакомление детей с историческим прошлым Родины. Воспитывать чувство гордости за своих земляков. Воспитывать уважение к прошлому, учить чтить память погибших. 3-4 неделя мая «Здравствуй, лето!» «Леса и луга нашей родины», О.А. Соломенникова стр. 71 Закреплять знания о многообразии растительного мира России. Формировать представления о растениях и животных леса и луга. Расширять представления о взаимосвязи растительного и животного мира. «Природный материал – песок, глина, камни», Закреплять представления детей о свойствах песка, глины и камня. Развивать интерес к природным материалам. Показать, как человек может использовать песок, глину и камни 41
О.А. Соломенникова стр. 74 для своих нужд. Формировать умение исследовать свойства природных материалов. Развивать познавательный интерес. 42
Конспект НОД «Что такое Новый год?» Задачи: - расширять и обогащать знания детей об истории праздника Новый год; - продолжать знакомить с художественным словом; - формировать умение согласовывать имя существительное с прилагательным; - развивать умение ориентироваться во времени и пространстве, работать с планом; - воспитывать в детях доброжелательность, отзывчивость, стремление оказать помощь. Оборудование: мультимедийное сопровождение – презентация «Что такое Новый год?», логоритмическое упражнение «Паровозик новогодний», видеопроектор, зимние деревья, макет вокзала, план города, письмо из Африки, новогодние игрушки, фотографии для сюрпризного момента. Методические приёмы: - психологический орг. момент, беседа, художественное слово, просмотр и беседа по слайдам, использование мотивации, работа с планом, использование здоровьесберегающих технологий, ТРИЗ - создание проблемной ситуации, сюрпризный момент, шумовые спец эффекты.
Ход непосредственно образовательной деятельности

Воспитатель:
Здравствуйте, дети! Вы самые лучшие дети на свете. Вот таких, хороших и пригожих я приглашаю сегодня поговорить о … а о чём мы будем говорить вы узнаете, когда отгадаете загадку.
Воспитатель:
Проходите и займите свои места. Слушайте внимательно. На первую ступеньку встал парень молодой, к двенадцатой ступеньке пришёл старик седой, к двенадцатой ступеньке пришёл старик седой, на первую ступеньку встал парень молодой. Что за парень молодой встал на первую ступеньку? Что за старик седой пришёл к 12 ступеньке? Что это за ступеньки?
Воспитатель:
О чём говорится в загадке?
Дети:
О старом и о новом годе.
Воспитатель:
Как называется праздник, который мы отмечаем в момент смены старого и нового года?
Дети:
Новый год.
Воспитатель:
Кто знает стихи про новый год.
Дети читают стихи.
(Стук в дверь, приходит почтальон, приносит письмо.)
Воспитатель:
Ребята посмотрите что это?
Дети:
Письмо.
Воспитатель:
Давайте прочтём, что тут написано.
Текст письма:
дорогие дети из России мы живём в Африке. В Африке всегда тепло и не бывает снега. На новый год у нас существует такая традиция: необходимо дотронуться до слона, которого водят по улице, потому – что он даёт людям силу, смелость, мудрость. Мы слышали, что вы Новый год празднуете не так. У вас наряжают ёлку, и приходит в гости, какой – то Дед Мороз. Зачем он приходит и кто он такой? Что такое ёлка мы знаем, а как вы её наряжаете, нет. Мы очень бы хотели узнать это. Расскажите нам, пожалуйста, с уважением африканские дети.
Воспитатель:
Ребята, что же нам делать дети из Африки не знают, как мы празднуем Новый год.
Воспитатель:
Вы хотите им помочь, рассказать, как у нас в России празднуют Новый год.
Дети:
Конечно, хотим.
Воспитатель:
Чтобы вы могли помочь африканским детям вы должны сами многое узнать из истории возникновения этого праздника, поэтому внимание на экран.
Воспитатель:
Занимайте места в зрительном зале.
Просмотр презентации «Что такое Новый год?»
43

Воспитатель:
Теперь если вы окажитесь в Африке или ещё где - нибудь, вы сможете рассказать о том, откуда пришёл к нам этот праздник и как мы его празднуем. Эту презентацию я предлагаю отправить африканским детям. Вы согласны.
Дети:
Конечно.
Воспитатель:
Фильм мы им отправим, но они не знают, как мы наряжаем ёлку, давайте им покажем. Где нам её взять?
Дети:
В магазине, на базаре, в лесу.
Воспитатель:
Молодцы, я хочу вас пригласить в гости к ёлочке в лес. А отправимся мы туда на новогоднем паровозике. Согласны?
Воспитатель:
Кто знает, откуда отправляется паровоз?
Дети:
С вокзала
Воспитатель:
В нашем городе есть вокзал?
Дети:
В нашем городе Барабинске есть вокзал.
Воспитатель:
Кто знает, где он находиться?
(Ответы детей)

Воспитатель:
Дойти до вокзала нам поможет карта. (Работа с картой.)
Воспитатель:
Давайте рассмотрим её и отправимся в путь. С картой разобрались, для того, что – бы отправиться в путь надо одеться.
Воспитатель:
Быстро одеваемся, и скорее на вокзал, а то на поезд опоздаем. Дети надевают одежду (имитация движений).
Воспитатель:
Все готовы? Встаём парами и в путь.
Логоритмическая речёвка:
Мы идем сначала прямо, а потом идём налево, у аптеки мы сворачиваем на право, потом ещё на право, а теперь на лево, подошли к переходному мосту. Мост это зона повышенной опасности, поэтому все должны быть внимательны, идём друг за другом не спеша, не толкаемся.
Воспитатель:
Вот и вокзал. - Новогодний паровозик до леса отправляется с первого пути, просим пассажиров занять свои места (шумовой спецэффект).
Воспитатель:
Нас приглашают на посадку, занимайте места в вагоне.
Логоритмическое упражнение

«Новогодний паровозик»

Воспитатель:
Вот мы и добрались до леса. Ребята, посмотрите какая красота, а воздух какой свежий, чистый. Давайте с вами подышим. (Дыхательная гимнастика.) Легко дышится, но морозно, у меня руки немного замёрзли, а у вас? Давайте их погреем. (Пальчиковая гимнастика.)
Воспитатель:
Посмотрите вот и ёлка. Какая она?
Ответы детей.

Воспитатель:
Она и правда красавица, рубить жалко, а что может произойти, если каждый с топором в лес придет?
Ответы детей.

Дети:
Можно ёлку в лесу нарядить.
Воспитатель:
Хорошая идея, а я и игрушки захватила, знала, что вы не захотите ёлку рубить. Вот сундучок с игрушками, давайте ёлку наряжать.
Воспитатель:
Ребята, я предлагаю возле ёлки сфотографироваться и фотографию в Африку вместе с диском послать, пусть ребята увидят, какая ёлка нарядная бывает. Вы согласны?
Дети фотографируются возле ёлочки.

Воспитатель:
Сколько снега в лесу давайте в снежки поиграем. Имитация игры в снежки. (Физминутка.)
Раздаётся паровозный гудок (шумовой спецэффект)

Воспитатель:
В обратный путь пора. 44

Возвращаются в детский сад.

Логоритмическое упражнение «Новогодний паровозик»

Воспитатель:
Вот мы и на вокзале. Мы с вами побывали в волшебном лесу, и я немного научилась делать чудеса, если вы закроете глаза, то я сделаю так, что вы окажитесь в детском саду, хотите? Закрывайте глаза. Открывайте. Посмотрите, где мы очутились?
Дети:
В детском саду.
Воспитатель:
Снимайте одежду. Все разделись? (Имитация движений)
Воспитатель:
А пока вы раздевались, я приготовила для вас сюрприз, посмотрите это фотографии из нашего путешествия.
Воспитатель:
Вам понравилось сегодняшнее путешествие, вы остались довольны, мы сделали доброе дело, это очень хорошо. Теперь надо фильм и фотографию отправить в Африку. Пойдём в группу писать письмо африканским детям. 45