"Эффективные формы сопровождения педагогических работников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования " (в рамках заседания ГМО старших воспитателей ДОО)

Автор: Реунова Ольга Алексеевна
Должность: старший воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ "Детский сад №18 "Родничок"" городского округа город Шарья Костромской области
Населённый пункт: пос. Ветлужский
Наименование материала: Сборник материалов из опыта работы
Тема: "Эффективные формы сопровождения педагогических работников в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования " (в рамках заседания ГМО старших воспитателей ДОО)
Дата публикации: 06.10.2016







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации


Управление образования администрации

городского округа город Шарья Костромской области

МКУ Информационно-методический центр

городского округа город Шарья Костромской области

Сборник материалов

из опыта работы

«

Эффективные формы сопровождения

педагогических работников

в условиях реализации

федерального государственного

образовательного стандарта

дошкольного образования

»
(в рамках заседания ГМО старших воспитателей ДОО)


В сборнике представлены материалы опыта работы методической

службы муниципальных бюджетных образовательных учреждений

городского округа город Шарья, реализующих ФГОС ДО.

Издание адресовано руководителям, старшим воспитателям

образовательных организаций.

Авторы:

старшие воспитатели МДБОУ № 3, 5, 7, 12, 15, 17, 18, 73

Редактор: О. А. Реунова, руководитель постоянно-действующего

семинара старших воспитателей.

Содержание

1.

Е.В.Смирнова

Методическое сопровождение педагогов в

условиях введения ФГОС ДО


2.

В.А. Солодовников

а Каким должен быть воспитатель двадцать

первого века

3.

М.А. Волкова

Информационные и коммуникационные технологии

в

развивающей предметно-пространственной среде

дошкольной

образовательной организации в условиях введения ФГОС ДО"

4.

О.А. Реунова

Организация методической работы с педагогами в

условиях реализации ФГОС ДО

5.

М.В. Чечкина Педагогический совет как форма повышения

компетентности педагога.

6.

Ж.В. Чудакова Методическое сопровождение педагогов в условиях

введения ФГОС ДО

7.

Г.Б. Марченко Изучаем профессиональный стандарт

8.

С.А. Кузнецова

Современные технологии обучения в условиях

реализации ФГОС ДО как эффективное средство повышения качества

образования.
ВВЕДЕНИЕ «Давай наставления только тому, кто ищет знаний. Оказывай помощь только тому, кто не умеет внятно высказывать свои заветные думы. Обучай только того, кто способен, узнав про один угол квадрата, представить себе остальные три» Конфуций
Ежегодно в каждой дошкольной образовательной организации планируется методическая работа, которая традиционно выстраивается в трех плоскостях: • по отношению к конкретному педагогу - предусматривает организацию индивидуальной работы по совершенствованию психолого-педагогической компетентности и авторской профессиональной деятельности каждого педагога; • по отношению к педагогическому коллективу ДОО - формирование коллектива единомышленников; • по отношению к общей системе непрерывного образования - изучение нормативных правовых актов, внедрение достижений науки и передовой педагогической практики. Вопрос о том, как организовать в ДОО методическую деятельность, не является острым на сегодняшний день, хотя подходы к его решению в современных условиях несколько меняются. Многие творчески работающие педагогические коллективы имеют свои наработки по организации методической работы, которые могут быть интересны и полезны их коллегам- практикам. Из этого вытекает основная цель методической работы - обеспечение качества образования посредством повышения профессиональных знаний и умений педагогов. Постоянная связь содержания методической работы с ходом и результатами деятельности педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования их профессионального мастерства. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие всего образовательного процесса в соответствии с новыми достижениями педагогики и психологии. Как уже отмечалось выше, в современных условиях меняются подходы к организации методической работы в ДОО. Старший воспитатель не просто организует повышение профессионального уровня воспитателей, а выстраивает систему методической работы в соответствии с целями,
задачами, условиями организации образовательного процесса в конкретный период, включая методическое сопровождение реализуемой в ДОО образовательной программы дошкольного образования, а также педагогов и родителей воспитанников как участников образовательных отношений. Важным направлением в его работе является обобщение и распространение педагогического опыта. Формы методической деятельности соответственно направлены на повышение профессиональных знаний и умений воспитателей, обобщение и внедрение лучшего педагогического опыта. К.Ю. Белая, канд. пед. наук, лауреат премии Правительства РФ в области образования, заслуженный учитель РФ.
Методическое сопровождение педагогов в условиях введения

ФГОС ДО

Е.В.Смирнова, старший воспитатель

МБДОУ №7 «Золотой ключик»
" Современный старший воспитатель – это специалист, эксперт-аналитик, готовый работать в инновационном режиме и умеющий организовать
инновационную и экспериментальную работу в своем дошкольном учреждении, владеющий новыми информационными технологиями. Коммуникативный человек, умеющий слушать других. И самое главное – способный передать свой накопленный опыт другим.
Конспект деловой игры для педагогов

«Знатоки ФГОС дошкольного образования»

Разработчик: Смирнова Е.В.

Цель:
повышение профессионального мастерства и компетенции педагогов по освоению основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО.
Задачи:
― Выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов к введению ФГОС дошкольного образования. ― Вовлекать каждого педагога в творческий поиск. ― Совершенствовать практические навыки профессиональной деятельности педагогов. ― Способствовать созданию и сохранению в коллективе педагогов атмосферы психологического комфорта и творчества, желания делиться педагогическим опытом; ― Способствовать развитию педагогического мышления, создать благоприятную атмосферу для творческой работы всех участников игры.
Контингент участников
: все педагоги ДОУ
Атрибуты:
карточки с целевыми ориентирами, фишки в количестве 62 шт., паутинка, игровые поля, листы бумаги, ручки
Правила игры:
Все участники делятся на 2 команды (правила принадлежности к той или иной команде и очередности ответов устанавливается жеребьевкой). За быстроту реакции и правильность ответа командам даются фишки. Все игроки по окончании основной части игры получают призы – буклеты «Основные положения ФГОС». Итоги игры подводятся подсчётом фишек, игроки команды, набравшей наибольшее количество - являются победителями игры и получают Диплом победителя «Деловой игры».
Ход деловой игры:

Упражнение «О чем печалитесь, Сударыня?»

Педагоги по очереди обращаются друг к другу со словами «О чем печалитесь Сударыня?» в ответ педагог должен ответить «А печалюсь я Сударыня о том что... » и назвать проблему, связанную с внедрением ФГОС ДО, которая его особенно волнует.
Ведущий
вместе с педагогами обозначает общие основные трудности внедрения ФГОС ДО в практику.
Оценивание: за каждое фразу 1 балл, максимальная сумма баллов-

6

баллов

Синоним слова «Стандарт».
Обеим командам дается время (5 минут) для составления синонимов к слову «Стандарт», затем методом пинг-понга синонимы озвучиваются (если данное слово есть во второй команде, то эта команда его не произносит)
Оценивание: За каждое слово по одному баллу,

максимальная сумма баллов 20.

Задачи, определенные стандартом.
Каждая команда получает карточки с определением одной из задач стандарта. Командам предлагается составить её.
Оценивание
:
Очко
получает команда, первая составившая фразу
ФГОСударство цифр.
Каждая команда получает карточки с тремя колонками, первая колонка содержит названия нормативных документов, регулирующих введение ФГОС, вторая дату приема этого документа, третья номер документа, надо соединить все позиции линиями ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 10 января 2014г. 273
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 07 февраля 2014 г. 08-5 Письмо Министерства образования и науки РФ«О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» 17 октября 2013 г. 1014 Письмо Рособрнадзора "О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО" 30 августа 2013 г. 08-249 Комментарии к ФГОС дошкольного образования 29 декабря 2012 г. 1155 Приказ «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования 28 февраля 2014 г. 01-52- 22/05- 382
Оценивание: каждый правильный ответ 1 балл

максимальное

количество- 6 баллов

Паутинка ФГОС.
Каждой команде дается по 4 карточки, в которых закодированы основные понятия стандарта 1.обогащение детского развития. 2.понимание (рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду. 3.Объединение в единое целое отдельных частей 4.замысел преобразования (и/или средств и организационных форм его реализации), проработанной и оформленной с применением модифицируемой системы подходов, категорий, понятий, онтологических картин, системы ценностных ориентаций и принципов.
Оценивание: каждый правильный ответ 1 балл

максимальное

количество 4 балла

Найдите правильный ответ.
Ведущий читает вопрос и три варианта ответа, только один из них правильный. Надо назвать правильный ответ. Упражнение проводится методом пинг-понга. Если команда не отвечает, этот вопрос адресуется другой команде.
1. Какие требования включает в себя ФГОС ДО?
 Требования к результатам освоения ООП ДО;  Требования к содержанию ООП ДО;  Требования к образовательным учреждениям.
2. Как, согласно стандарта, звучит одна из областей
 Коммуникативно-личностноеразвитие;  Социально- личностное развитие;  Социально- коммуникативное развитие.

3. Кто обеспечивает разработку примерной основной

образовательной программы дошкольного образования:
 Уполномоченные федеральные органы;  Уполномоченные региональные органы;  Образовательная организация.
4. Как определяется среда, которая обеспечивает реализацию

различных образовательных программ?
 Предметно-развивающая  Предметно- пространственная;  Развивающая предметно- пространственная.
5. Какой должна быть развивающая предметно-пространственная

среда?
 Безопасной;  Трансформируемой;  Доступной.
6. Результатом реализации каких требований ФГОС ДО должно

быть создание образовательной среды?
 требования к результатам освоения ООП ДО;  требования к структуре ООП ДО;  требования к условиям реализации ООП ДО.
7. Сколько образовательных областей предусматривает ФГОС?
 4;  5;  10.
8. Какое их соотношений обязательной части Программы и Части,

формируемой участниками процесса верно?
 80% и 20%;  60% и 40%;  50% и 50%.
9. В каких видах деятельности

реализуется Программа в

дошкольном возрасте (3-8 лет)
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов  действия с бытовыми предметами-орудиями  восприятие художественной литературы и фольклора
10. Какой раздел является дополнительным разделом программы
 Целевой;  Содержательный
 Презентация.
Оценивание: за каждый правильный ответ- 1 балл, максимальная

сумма баллов 10 баллов

Знание целевых ориентиров
Каждой команде дается по два игровых поля: «Целевые ориентиры образования в раннем возрасте» «Целевые ориентиры образования в дошкольном возрасте» и карточки, на каждой из которых, обозначена одна из фраз, означающих целевой ориентир образования. Необходимо распределить карточки с целевыми ориентирами на игровые поля, согласно возраста. 1. ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; 2. ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 3. использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; 4. владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; 5. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности; 6. ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 7. стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; 8. ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 9. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им 10.ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; 11.проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; 12.у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 13.ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; 14.у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Оценивание: за каждое правильное слово 1 балл, дополнительно 1

балл получает, та команда, которая

первая нашла правильные

ответы, максимальная сумма баллов 15 баллов.

В итоге выигрывает та команда, которая набрала больше фишек. (максимальное количество 62шт.)
Правильные Ответы:

Синоним слова «Стандарт»
 эталон  гост  типаж  евростанда рт  образец  образчик  шаблон  штамп  трафарет  стереотип  ост  модель  казенщина  рутина  клише  общее место  прописная истина  избитое выражение  ходячая монета  трюизм
Задачи, определенные стандартом
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.
ФГОСударство цифр
ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" 29 декабря 2012 г. N 273 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования 17 октября 2013 г. N 1155 Письмо Министерства образования и науки РФ «О соблюдении организациями, осуществляющими образовательную деятельность, требований, установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования» от 10 января 2014г. N08-5 Письмо Рособрнадзора "О недопустимости требования от организаций, осуществляющих образовательную деятельность по программам дошкольного образования, немедленного приведения уставных документов и образовательных программ в соответствие с ФГОС ДО" от 07 февраля 2014 года N 01-52- 22/05-382 Комментарии к ФГОС дошкольного образования 28 февраля 2014 года N08-249 Приказ «Об утверждении порядка организации и от 30
осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования августа 2013 г. N 1014
Паутинка ФГОС
 Амплификация  Самоценность 
Интеграция

Концепция

Найдите правильный ответ

1. Какие требования включает в себя ФГОС ДО?
 Требования к результатам освоения ООП ДО;  Требования к содержанию ООП ДО;  Требования к образовательным учреждениям.
2. Как, согласно стандарта, звучит одна из областей
 Коммуникативно-личностное развитие;  Социально- коммуникативное развитие;  Социально-личностное развитие.
3. Кто обеспечивает разработку примерной основной

образовательной программы дошкольного образования:
 Уполномоченные федеральные органы;  Уполномоченные региональные органы;  Образовательная организация.
4. Как определяется среда, которая обеспечивает реализацию

различных образовательных программ?
 Предметно-развивающая  Предметно- пространственная;  Развивающая предметно- пространственная
5. Какой должна быть развивающая предметно-пространственная

среда?
 безопасной  трансформируемой  доступной
6. Результатом реализации каких требований ФГОС ДО должно

быть создание образовательной среды?
 требования к результатам освоения ООП ДО;  требования к структуре ООП ДО;
 требования к условиям реализации ООП ДО;
7. Сколько образовательных областей предусматривает ФГОС?
 4;  5;  10.
8. Какое их соотношений обязательной части Программы и Части,

формируемой участниками процесса верно?
 80% и 20%;  60% и 40%;  50% и 50%.
9. В каких видах деятельности

реализуется Программа в

дошкольном возрасте (3-8 лет)
 восприятие смысла музыки, сказок, стихов  действия с бытовыми предметами-орудиями  восприятие художественной литературы и фольклора
10. Какой раздел является дополнительным разделом программы
 Целевой;  Содержательный  Презентация
Знание целевых ориентиров
Ранний возраст: N 1,3,4,7,9,11,14. Дошкольный возраст: N 2,5,6,8,10,12,13.
Использованная литература:
1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г
Сценарий педагогического совета

Тема: «Современный воспитатель»

Авторы: М. А.Федотова, заведующий

Е.В.Смирнова, старший воспитатель
Форма проведения: деловая игра Предварительная работа: 1. Опрос педагогов «Современный воспитатель». 2. Видеозапись детей «Какой бы ты хотел видеть свою воспитательницу?» 3. Выставка рисунков детей на тему «Моя любимая воспитательница». 4. Памятка «Правила поведения и общения воспитателя в ДОУ»
5. Разработка деловой игры «Лестница личностного роста». План работы педсовета: 1. Вступительное слово «Современный воспитатель в свете изменений содержания дошкольного образования» 2. Делова игра «Лестница личностного роста» 3. Результаты опросов педагогов, родителей и детей. 4. Модель современного воспитателя. 1. Вступительное слово Современный воспитатель – это грамотный специалист, разбирающийся в многообразии программ и методических разработок, эрудированный человек. Это и хороший психолог, способный вникнуть в сложную систему взаимоотношений детей и их родителей. Это и чуткий, всегда готовый к сотрудничеству и взаимопомощи коллега, умеющий работать в коллективе единомышленников. Постоянное самообразование, поиск новых путей и методов работы с детьми и при этом использование лучшего педагогического опыта – все это отличает современного воспитателя, делает нашу профессию интересной, социально-востребованной. Известный педагог-новатор Ш. Амонашвили говорил: «Воспитатель – это человек, профессионально принимающий на себя ответственность за развитие другого человека». Воспитывая детей, мы вместе с родителями создаем будущее нашей страны. Каждый ребенок требует добра, участия, ласки. Если этого нет, если человек растет в обстановке равнодушия и бессердечности, юное сердце становится равнодушным, в нем нет чуткости и сострадания. 2. Деловая игра «Лестница личностного роста» Цель. Развивать толерантность; создавать активный творческий настрой в педагогическом коллективе. Ход игры Мы – педагоги, а это значит, мы несем ответственность не только за себя, но и за детей. Добро воспитывается добром, а зло порождает зло. Это
непреложная истина. Поэтому нам нужно научиться взвешивать каждое свое слово, обдумывать каждый свой поступок. Живя, мы словно поднимаемся по лестнице. (модель лестницы, состоящей из 4-х ступенек) 2.1. Первая ступенька, или «Я». Упражнение «Кто я? Какая я? » - за 3 минуты необходимо написать 10 слов напротив каждого вопроса. Обсуждение: • У кого больше 10 слов? У кого меньше? • Кому трудно (легко) было найти слова? Почему? Итак, мы попытались открыто и честно взглянуть на себя, тем самым преодолели первую ступеньку. 2.2. Вторая ступенька, или «Мир людей». Именно в мире людей каждый из нас осознает, что он не один, завязывает отношения, испытывает эмоции, проявляет характер. Упражнение «Со мною вот что происходит… » - продолжить предложенную фразу, взглянув на них через призму взаимоотношений с людьми. • Я грущу, когда… • Мне весело, когда… • Я обижаюсь, когда… • Я злюсь, когда… • Я радуюсь, когда… • Мне не нравится, когда… • Я теряюсь, когда… • Я страдаю, когда… • Я плачу, когда… Обращение с людьми вызывает разные эмоции. Спектр их огромен – от положительных до отрицательных. По силе и накалу они тоже бывают разными. Можно утонуть в море отрицательных эмоций, и тогда мы получим в ответ психосоматические, невротические заболевания, стрессы,
отрицательный фон настроения, пессимизм. А можно взглянуть на ту же ситуацию с другой стороны, минусы, обращая в плюсы. Игра «Хорошо или плохо быть воспитателем?». Ввоспитатели по очереди высказываются о своей работе, приводя доводы ее значимости (положительная оценка) и профессиональных трудностях (отрицательная оценка) . Например: «Воспитателем быть хорошо – это интересная, динамичная работа». «Воспитателем быть плохо – работа трудная, требует обширных знаний, постоянно нужно читать методическую литературу». 2.3. Третья ступенька, или «Окружающий мир». Окружающий мир – это пространство, в котором мы существуем. Иногда оно расширяется до размеров целой страны, а иногда сжимается до пределов комнаты. Обстоятельства делают утро хмурым, настроение унылым, глаза мокрыми, дела заброшенными. Вот здесь наше «Я» подвергается настоящему испытанию: «Как выжить и не сломаться? », «Как найти свое место в мире? ». Что бы не случилось, какой бы ни была жизнь, надо всегда пытаться искать повод для радости. Игра «Найди плюсы» • Вы потеряли кошелек с крупной суммой денег. • На улице машина обрызгала водой ваше новое пальто. • Вы опоздали на поезд. • Вы утром не завтракали, и обед не предвидится. • Обокрали вашу квартиру. • Вас обругал начальник. • Вас уволили с работы. • Вас вызвали в школу. • Вы сломали ногу. • Вас предал друг.
Важно отличать действительные ценности от мнимых. Цените жизнь, дружбу, здоровье, семью! Радость начинается только с нас, а не с кого-то и не с чего- то. А умеем ли мы чувствовать других людей? Умеем ли понять их боль? Хватит ли нам сердца порадоваться за талантливого человека? 2.4. Четвертая ступенька, или «Творческая мастерская». Это самая высокая ступень. Подъем на нее нелегок. Но, поднявшись, мы преображаем не только свою душу, но и все, что нас окружает. И пусть сердечная недостаточность будет уделом равнодушных и нерадивых людей. А мы будем учиться получать удовольствие от совместной творческой деятельности. Игра «Волшебная палочка». Воспитатели (2-е команды) получают творческое задание, которое должны выполнить за определенное время. Задание: совместная лепка по заданной теме («Щенок», «Котенок») . - Что вы почувствовали? Ответственность? Радость совместного творчества? Волшебная эстафетная палочка не дала вам уйти с дистанции или выполнить свою часть работы не на должном уровне, подвести команду. А в целом получилось здорово! 3. Анализ опроса педагогов, детей и родителей «Современный воспитатель» - Уважаемые коллеги! Как показали ответы на вопросы анкеты, Вы считаете, что современный воспитатель должен: /педагоги зачитывают ответы своих анкет/ * любить детей. * Обеспечить детям психологическую защищенность, радость существования в стенах дошкольного учреждения; * создавать условия для игр, труда и занятий детей; * участвовать в формировании личности ребенка; * совершенствовать свои знания, заниматься самообразованием и т. д.
Дать оценку тестирования педагогов «Уровень общения по нравственно- коммуникативным качествам (на низком уровне активность и гибкость (решение возникающих проблем, конфликтов). Игра «Ромашка» - если бы вы выбирали воспитателя для своего ребенка, то хотели бы, чтобы он… (продолжить). Считая важным для воспитателя такие качества, как требовательность, умение организовывать детей, грамотно провести занятия, не надо забывать, что педагог – это человек, который не просто учит детей определенным навыкам и дает им знания, он любит детей, сопереживает их радостям и неприятностям. Поэтому, взаимоотношения «педагог – ребенок» и «ребенок – педагог» ставятся во главе всего. 4. Тест для воспитателя (Оцените себя по 3-х балльной системе) Уровень общения по нравственно-коммуникативным качествам 1 балл 2 балла 3 балла - доброжелательность - заинтересованность в общении - поощрение инициативы - открытость (свободное выражение чувства) - активность (стремление постоянно быть в общении) - гибкость (легко разрешает возникающие проблемы, конфликты) - дифференцированность в общении (стремление найти подход к каждому ребенку) Оценка полученных результатов: от 0 до 10 баллов – низкий уровень от 11 до 15 баллов – средний уровень от 16 до 21 балла – высокий уровень Подведение итогов педсовета Сегодня решение педсовета будет не совсем обычным. Все получат памятки. Прочитайте их и задумайтесь.

Желаю

всем успехов!

Каким должен быть воспитатель 21 века

В.А. Солодовникова, старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад №15 «Солнышко»»
Быть воспитателем детского сада непросто! А на взгляд непосвященного человека, это совсем кошмар. Действительно, нередко мы, взрослые, с одним-то ребенком не находим взаимопонимания. А в группе таких же карапузов бывает больше двух
десятков, и каждый норовит расплакаться. Как же с ними справится? А ведь воспитатели справляются! Оставят родители зареванного капризу, а приходят забирать, не узнают ребенка. Он и с друзьями играет, и уходить не хочет. В чем же секрет? Безусловно, дети еще те хитрецы. Оказавшись без родительской поддержки в окружении посторонних людей, они меняют свое поведение и стараются вести себя лучше. Но дело, конечно, не только в этом. Опытные воспитатели знают, что недостаточно внушать: «Не делай так, это плохо». Малышу необходимо предложить альтернативу. Если занять его чем-то интересным, у него не возникает желания шалить и безобразничать. Дети великолепно чувствуют расположение педагога. Многие родители замечают, что их дети тянутся совсем не к тем людям, которые взрослым кажутся доброжелательными и милыми. Бывает, кто-то из воспитателей производит впечатление человека сдержанного, даже строгого, а дети его обожают. Малыши любят тех, кто проявляет к ним искреннее расположение, кто предлагает что-то занятное и увлекательное, живет их проблемами, чувствует их настроение. Современное общество предъявляет к педагогу дошкольного учреждения особые, очень серьезные требования. Это связано с тем, что раньше в порядке вещей было отдавать ребенка в ближайший к дому детский сад, а теперь родители ищут детский сад, выбирают лучший. Предварительно перечитывают горы литературы, изучают сайты в Интернете, советуются с другими родителями, интересуются, какая программа принята в учреждении, стараются узнать как можно больше подробностей. В наши дни люди стали заводить детей в более позднем возрасте, и относятся к воспитанию детей более взвешенно и ответственно, чем молодые. И в то же время полки книжных магазинов заставлены научно-популярными изданиями о том, как вырастить из маленького человечка гения. Причем некоторые методики рассчитаны чуть ли не на грудничков. Несомненно, подкованные родители предъявляют повышенные требования к педагогам детского сада.
Не любой опытный воспитатель легко докажет: все, что производители выдают за необыкновенные и чудесные новшества, на самом деле лишь попытка приукрасить те же методики, на которых воспитывали и нас, и возможно наших родителей. Показателем качества работы воспитателя или продуктивности использования технологий не может быть, например, объем знаний ребенка. Ведь малыша не сложно заставить выучить все что угодно. Другое дело, нужно ли ему это и как быстро он забудет ту информацию, которой ему забили голову. Прежде всего, ребенку должно нравиться в детском саду это, пожалуй, главный критерий. Комфортные психологические условия куда важнее, чем формальный набор знаний. Если в три года малыш сам начинает делать то, что, для трехлетнего невыполнимо, стоит ли бежать впереди паровоза и нагружать его преждевременными сведениями. Конечно, никто не отрицает полезность знаний, но во всем надо держаться золотой середины. Именно этим руководствуется грамотный воспитатель, выбирая ту или иную методику. Вместе с тем педагогу не обойтись без постоянного саморазвития. Все-таки и в новых подходах и концепциях можно выбрать рациональное что то и использовать в своей работе. Кроме того, воспитатель детского сада должен применять самые разнообразные знания из различных областей науки. Например, его деятельность не обойдется без понимания возрастной психологии. Ведь многие поступки детей обусловлены именно возрастными изменениями их психики. То, что взрослым подчас кажется капризом или вредничанием, на самом деле вполне нормально. Однако не стоит забывать и про личностный подход. Педагог должен уметь определять индивидуальные способности малышей и развивать их, а так же обращать внимание родителей на успехи или какие-нибудь индивидуальные проблемы их детей. А тут уже потребуются знания взрослой психологии, ведь к родителям тоже хорошо бы найди персональный подход, что бы превратить их в союзников и действовать с ними в одном направлении.
Дети проводят в детском саду целый день, то есть воспитатель должен кроме всего прочего, заботится об их развитии, здоровье, закаливании и питании. Поэтому ему пригодится знакомство с основами валеологии. Эта наука занимается вопросами здорового образа жизни человека. И развитие ребенка происходит согласно с ее принципами. Очень важно следить, чтобы дети достаточно времени проводили на свежем воздухе, много двигались, при этом не охлаждались и не перегревались, хорошо питались, но не переедали, соблюдали режим и т.д. Всегда нужно учитывать индивидуальные особенности ребенка. Большинство детей уже при рождении обладают не слишком крепким здоровьем. У них наблюдается склонность к аллергическим реакциям, простудным и другим заболеваниям верхних дыхательных путей, а так же ослабленный иммунитет и патологии нервной системы. Многие дети страдают от повышенной возбудимости, элементарной неспособности себя контролировать. Педагог в этой ситуации должен проявлять терпимость и действовать в соответствии с указанием врача. В основном дети в самом начале относятся к детскому саду как к необходимости и редко воспринимают его с радостью. Как правило, большинство страдают, чувствуют себя обделенными, некоторые плачут, обижаются на взрослых, не хотят оставаться и т.п. Воспитатель обязан найти подход к каждому ребенку, создать у него ощущение, что в саду не менее комфортно и удобно, объяснить преимущества (ведь в группе есть много того, что нет дома: игрушек, общения со сверстниками, интересных занятий). При этом важно чтобы каждый малыш чувствовал: что он нужен с его проблемами, заботами, знать, что его достижениями интересуются. Педагог должен радоваться победами подопечных, отмечать то, что сделано впервые, следить за их ростом и развитием. Все дети разные, и то что для одного давно нормально и естественно, для другого – радостное открытие. Разница в возрасте у детей одной группы порой до года, для малышей это весьма существенно. Надо учитывать это и отслеживать динамику каждого.
При этом нельзя забывать о дисциплине, режиме и других факторах. От людей, далеких от педагогики, часто приходится слышать, что детям нельзя ничего запрещать, чтобы они росли творческими личностями. Это неправильно – каждый человек должен с детства приучаться делать над собой определенные волевые усилия, иначе все его творчество так и останется в виде проектов, он не сможет сосредоточиться, собраться с мыслями, чтобы воплотить свои замыслы в жизнь. Поэтому формировать у детей усидчивость, трудолюбие, умение осознавать необходимость прилагать усилия для достижения результата нужно с самого детства. Безусловно, важны и личностные качества воспитателя. Без доброты, терпения, оптимизма у него ничего не получится. Кроме того, педагог должен обладать здоровой психикой. Не в коем случае не стоит отчаиваться, опускать руки, записывать ребенка в категорию неуправляемых. Напротив, следует искать подход, ключик к каждому малышу, анализировать причины его поведения, тесно контактировать с родителями. Ведь часто взрослые стесняются, каких либо проблем, скрывают их, не думая о том, как семейные неурядицы сказываются на формировании личностных качеств и характера ребенка. Воспитатель в таких случаях обязан предельно деликатно, не выражая своего отношения к происходящему в семье, суметь объяснить родителям, как сделать ситуацию наименее травматичной для психики малыша. Разумеется, педагогу необходимо быть аккуратным и чистоплотным, соблюдать все правила личной гигиены. Ему важно следить за своей одеждой, внешностью, ведь он является образцом для малышей. Эта работа требует необыкновенной самоотдачи. Жить интересами детей, четко реагировать на все изменения, происходящие с ними, заботится о том, чтобы они развивались гармонично и всесторонне, - это тяжело и приятно одновременно. Вырастая, дети вспоминают своих воспитателей не так часто, как учителей. Благодарностью для дошкольного педагога становится
искренность и радость своих воспитанников, которую он получает от общения с ними. Надеюсь, что у всех педагогов дошкольных учреждений все получится. Избранная профессия станет делом их жизни.
«Организации двигательной деятельности детей в ДОУ

в соответствии с ФГОС ДО»
Стандарт дошкольного образования направлен на решение задачи создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
Что означает двигательная активность?
Это суммарное количество двигательных действий, осуществляемых ребенком в течение дня.
Сущность и значимость двигательной активности для детей?
- развитие нервной системы - психики - интеллекта - физических качеств - формирование личностных качеств - здоровье - психолого-эмоциональное состояние Основные причины нервно-психических и соматических заболеваний детей дошкольного возраста – интеллектуальные перегрузки и снижение двигательной активности, как по объему, так и по интенсивности. К сожалению, болезнь нашей цивилизации-малоподвижный образ жизни. Недостаток двигательной деятельности опасен так же, как недостаток кислорода! Можем предположить, что работа по реализации данной задачи актуальна не только в нашем ДОУ. Понятие
«двигательный режим»
включает в себя продолжительность, повторяемость и распределение всех видов физической деятельности детей в течение дня. И подразумевает все виды организованной и самостоятельной деятельности, в которых четко выступают локомоторные (связанные с перемещением в пространстве) действия детей.
Структуризация:
- Общая продолжительность двигательной активности занимает не менее 50% периода бодрствования, при этом 90% - средней и малой интенсивности, 10-15% - большой. Выполнение этих требований обеспечит предупреждение утомления ребенка на протяжении всего дня, создаст условия для правильного физического развития. - Согласно нормативно-правовым документам, регламентирующим санитарно-эпидемиологические правилам и нормам для дошкольных
образовательных учреждений, максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 5-7 лет составляет 6- 8 часов в неделю. - За время пребывания ребенка в ДОУ использование разных форм физического воспитания должно обеспечивать двигательную активность в пределах от 9000 до 15 000 движений, что соответствует физиологическим потребностям организма детей. - Для реализации двигательной деятельности детей используется оборудование и инвентарь физкультурного зала, групповых помещений и спортивных площадок в соответствии с возрастом; - содержанием двигательного режима является двигательная деятельность, разнообразная по составу движений, физическим упражнениям, периоды активности чередуются со «спокойными» видами деятельности; - Определенная часть двигательного режима, в которую входят как физические упражнения и специально подобранные для формирования систем и функций организма, так и коррекционная работа, которые проходят через индивидуальные и организационные формы работы; - каждому ребенку необходимо дать возможность двигаться самостоятельно. - Самые высокие двигательно-физические нагрузки приходятся на время первой прогулки (с 10 до 12 часов). Однако в те дни, когда проводятся физкультурные занятия, для прогулки подбираются подвижные игры средней интенсивности. - Следует осторожно подходить к физическим нагрузкам после дневного сна. Лучше всего предоставить детям возможность двигаться самостоятельно, создав для этого условия. - Обязательна умеренная и целесообразная двигательная деятельность до завтрака и перед непосредственно-образовательной деятельностью, требующая от детей умственной нагрузки. Федеральными государственными образовательными стандартами определены целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Задача педагогов ДОУ- создание всех необходимых условий для того, чтобы дошкольники росли физически здоровыми и крепкими. - Как помочь дошкольникам укрепить здоровье, стать более сильными, ловкими, выносливыми? - Какие новые формы работы необходимо использовать в своей педагогической деятельности? - Как сделать работу эффективной? Над решением этих вопросов работает наш педагогический коллектив. Учитывая индивидуальные особенности двигательной деятельности детей, оптимизации двигательного режима свойственна гибкость, но и одновременно четкая структуризация, поэтому в ДОУ разработана модель двигательной активности детей, которая позволяет проследить всю работу
не только в течение дня, но и в течение недели, месяца, всего учебного года. Данная модель вариативна (содержание может корректироваться). Для каждого возрастного периода существует свой оптимальный уровень двигательной деятельности, в связи с интенсивным обменом веществ и пластическими процессами роста. потребность в движении, четко регламентируемый оптимальным двигательным режимом ДОУ.
Модель режима двигательной активности детей в ДОУ
Виды занятий и форма двигательной активности Мл. возраст (мин) Ср. возраст (мин) Ст. возраст (мин) Подг. возраст (мин) Особенности организации
1. Физкультурно-оздоровительные занятия в ходе режимных моментов
1.1 Утренняя гимнастика 5-6 6-8 8-10 10-12 Ежедневно в сп/зале, группе, на воздухе 1.2 Двигательная разминка во время перерыва м/занятие 10 10 10 10 Ежедневно 1.3 Физкульт. минутка(до 3 мин) 1,5-2 2 3 3 Ежедневно по необходимости от вида, содержания занятия 1.4 Подвижные игры и физические упражнения на прогулках 6-10 10-15 15-20 20-30 Ежедневно во время прогулок 1.5Дифференцированны е игры-упражнения на прогулке 5-8 5-8 12-15 12-15 Ежедневно во время вечерних прогулок 1.6 Физ. упражнения после дневного сна -10 -10 -15 -15 Ежедневно 1.7 Оздоровительный бег - 3-7 3-7 10-12 2 раза в неделю в утр. прогулку
2. Организованная двигательная деятельность
1.8 По физической культуре 15 20 25 30 3 раза в неделю, одно - на участке для детей 5-7 л (до 15 гр.С). В непогоду - в спорт/зале
3. Самостоятельная двигательная деятельность
1.9 Самостоятельная двигательная активность Продолжительность зависит от индивидуальных особенностей детей Ежедневно в помещении и на открытом воздухе
4. Физкультурно-оздоровительная деятельность
2.0 Неделя здоровья 2 раза в год
2.1 Дни здоровья 1 раз в месяц 2.2 Физкультурный досуг 15-20 20-25 25-30 25-30 1 раз в месяц 2.3 Физкультурный спортивный праздник - - 50-60 50-60 2 раза в год в сп/зале или на воздухе (летний и зимний)
5. Дополнительные образовательные услуги
2.4 Секционно- кружковые занятия - - 25 30 2 раза в неделю По желанию родителей и детей
6. Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
2.5 Участие родителей в физкультурно- оздоровительных, массовых мероприятиях ДОУ Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья Мы попытаемся проследить, спланировать, выявить условия и особенности реализации двигательного режима поэтапно, в течении дня.
«1 половина дня»
Это самый короткий по времени этап, но самый насыщенный воспитательно- оздоровительными мероприятиями. Планировать лучше игры малой или средней подвижности «Найди, что спрятано», «пронеси мяч» и т.д. В этот период обязательно проводятся индивидуальная работа, игры, упражнения оздоровительного характера.
1. Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика - является важнейшим компонентом двигательного режима, ее организация направлена должна быть на решение оздоровительных задач, поднятие эмоционального и мышечного тонуса детей. Используются разные формы проведения гимнастики: -традиционная (ОРУ с предметами и без предметов), игровая, сюжетная, оздоровительный бег, с использованием полосы препятствий, ритмическая гимнастика. Утренняя гимнастика включается в режим с младшей группы и проводится ежедневно, до завтрака. Комплекс утренней гимнастики выполняется 2 недели. В весенне-летнее время гимнастикой полезнее заниматься на открытом воздухе, на площадке. В начале года детей младшей группы перед выполнением упражнений не строят: они ходят и бегают врассыпную, стайкой. В дальнейшем детей начинают строить в шеренгу. В младших группах общеразвивающие упражнения носят имитационный характер и проводятся в игровой форме. В средней группе
имитация используется только при выполнении некоторых упражнений, а в старшей группе для выполнения отдельных элементов упражнения. Необходимо так же позаботиться о музыкальном сопровождении. Развитию ритмичности и координированности детей способствуют удары в бубен, барабан и др.
2. Занятия по физической культуре
Назначение занятий по физкультуре состоит в том, чтобы: - обеспечить развитие и тренировку всех систем и функций организма; - формировать двигательные умения и навыки, физические качества; - создать условия для разностороннего развития детей. Формы проведения занятий по физической культуре разнообразны. В работе нашего ДОУ используются следующие формы проведения занятий (учебно-тренирующего характера, сюжетные, игровые, тематические, интегрированные, ритмическая гимнастика, занятия с использованием тренажеров и тренировочных устройств, контрольно-учетные, занятия на воздухе) Правильное чередование нагрузки и активного отдыха на занятии обеспечивает сохранение оптимальной возбудимости внимание и эмоций ребенка, предупреждает естественно развивающееся утомление. Интерес к занятиям в любой возрастной группе обеспечивается новизной упражнений и игр и постепенным усложнением задач, которые вызывают работу мысли, активизацию действий, положительные эмоции, желание достичь результата. Для того чтобы занятия физкультурой приносили еще большую пользу для здоровья, ежедневно используются упражнения для профилактики нарушения осанки и плоскостопия, проводится работа по укреплению дыхательной системы. В нашем ДОУ есть дети, страдающие общим нарушением речи. Известно, чем выше двигательная активность ребенка, тем интенсивнее развивается его речь. Ритм речи, особенно ритм стихов, поговорок, способствует развитию координации, общей и тонкой произвольной моторики. Инструктор по ФК на занятиях по физкультуре активно использует степ–аэробику, что позволяет скоординировать двигательную активность детей направить на решение задач, указанных в пункте 1.6 ФГОС: «Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия».
3. Физминутки

Физкультминутка
(кратковременные физические упражнения) проводятся в средней, старшей и подготовительной группах, в процессе образовательной деятельности. Значение физкультминутки заключается в смене характера деятельности и позы ребёнка путём двигательной активности, снимающей утомление, восстанавливающей эмоционально-положительное состояние психики.
Она может быть проведена сидя или стоя у стола, за которым дети занимаются. Она состоит из 2-3 упражнений на разгибание туловища, движение рук, активизирующих работу мышц и расширяющих грудную клетку, шага на месте. Всё это выполняется в течение 1-3 минут. Обязательным условием при проведении физкультминутки является свежий воздух (открытые фрамуги, окна). Она должна быть радостной, увлекательной.
Двигательная разминка
проводится в перерывах между образовательной деятельностью в средней, старшей, подготовительной группе. Состоит из 3- 4 игровых упражнений: «Кольцеброс», «Бой петухов» или подвижной игры. Игровые упражнения должны быть хорошо знакомы детям, просты по содержанию, с небольшим количеством правил, доступны детям с разным уровнем ДА. По длительности не более 10 минут.
4. Прогулка
Проводятся прогулки 2 раза в день: утром и вечером. Благоприятное время для проведения индивидуальной работы с детьми и организация их самостоятельной деятельности. Подвижные игры и физические упражнения на прогулке являются формой оптимального двигательного режима.
На прогулке длительность игр и упражнений:
- 10-12 минут низкой интенсивности в конце прогулки, если в этот день планируется непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию, - 30-40 минут в остальные дни - после утренней прогулки можно проводить дозированную ходьбу-3 раза в неделю в конце прогулки в обычной сезонной одежде. Задается определенный маршрут: 2 мл.гр. -600м., средняя- 800м., старшая – 1000м., подготовительная – 1.200м. - рекомендуется проводить 1- 2 игры, 1-2 физических упражнения, которые были изучены на физкультурном занятии. Не следует забывать об играх-эстафетах, хороводных играх. Необходимо планировать к прогулке подвижные и спортивные игры: зимой - хоккей; весной, летом, осенью - футбол, баскетбол, бадминтон, городки и спортивные упражнения: зимой- катание на санках, скольжение по ледовым дорожкам, ходьба на лыжах; весной, летом, осенью- катание на велосипедах, самокатах. Эта форма работы открывает широкие возможности для физического совершенствования детей, укрепления их здоровья и закаливания. Важно, чтобы в распоряжении детей был игровой материал, физкультурные пособия и инвентарь, стимулирующий двигательную активность.
«2 половина дня»

Гимнастика после сна
– это комплекс гимнастических упражнений (как традиционных и нетрадиционных), закаливающих и лечебно-
профилактических мероприятий проводимых с целью подготовки детей к активной деятельности, оздоровления и физического развития. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования к программам дошкольного образования в содержании двигательного режима предлагают обязательное включение гимнастики после дневного сна. Впервые эта форма работы по оздоровлению и физическому развитию детей предложена в программе Алямовской В.Г. «Здоровье». В примерных основных общеобразовательных программах гимнастика носит разные названия, это постепенный подъем, закаливающие процедуры, физические упражнения. Закаливающие процедуры сочетаются с другими оздоровительными процедурами: дыхательной и звуковой гимнастикой, профилактикой и коррекцией нарушений осанки, плоскостопия, пальчиковой гимнастикой, самомассажем и другими упражнениями. Проведение оздоровительной гимнастики после дневного сна имеет примерно следующую схему: 1. Общеразвивающие и оздоровительные упражнения в постели (лежа и сидя), или стоя у кроватки, или сидя на стульчиках 2. Упражнения, направленные на профилактику плоскостопия и нарушений осанки 3. Закаливающие процедуры Главное предназначение гимнастики после дневного сна – повысить жизнедеятельность всего организма: мышечной, сердечнососудистой, дыхательной систем, активизировать деятельность нервной системы, создать условия для хорошей умственной работоспособности, для перехода к деятельному состоянию всего организма. В основе подбора комплекса упражнений гимнастики после сна лежит имеющийся у детей двигательный опыт и характер предыдущей физкультурной деятельности. Например, если в этот день поводилось физкультурное занятие тренирующего характера, то гимнастика после сна проводится с небольшой нагрузкой. В соответствии с требованиями возрастной адекватности гимнастика должна проводиться в виде игр и игровых упражнений во всех возрастных группах. Это может быть сюжетного или образного типа гимнастика, или гимнастика с элементами логоритмики.
Самостоятельная двигательная активность
Не менее важное значение имеет
самостоятельная двигательная

деятельность в течение дн
я. Занимаясь самостоятельно, ребёнок сосредотачивает внимание на действиях, ведущих к достижению увлекающей его цели. Добиваясь успешного её осуществления, он изменяет способы действий, сопоставляя их и выбирая наиболее целесообразные.
Модель самостоятельной деятельности детей в режимных моментах


Режимные моменты

Распределение времени в течение дня

Младша

я

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгото

вительн

ая группа
Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего приема от 10 до 50 мин Самостоятельные игры в 1-ой половине дня 20 мин 15 мин Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке от 60 мин до 1 ч 30 мин от 60 мин до 1 ч 40 мин Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по интересам во 2-й половине дня 40 мин 30 мин Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке 40 мин 30 мин Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на прогулке от 40 мин Игры перед уходом домой от 15 до 50 мин Для активизации самостоятельной двигательной активности значительную роль играет двигательная среда. Вступивший в силу ФГОС ставит к развивающей предметно- пространственной среде определенные требования: насыщенность, полифункциональность, вариативность, доступность, безопасность, трансформируемость.
Двигательная среда
должна быть насыщена различным оборудованием и спортивным инвентарём, способствующим развитию игр: - Для стимулирования двигательной активности на участке можно создавать полосы препятствий, чтобы дети могли выполнять различные двигательные задания. (пройти по дорожкам, перепрыгнуть с кочки на кочку, пролезть в туннель, залезть на лестницу и др.) Желательно организовывать пространство таким
образом, чтобы появилась возможность для многовариантных игр. Необходимо выносить игрушки (вожжи, вертушки, каталки и др.) и мелкие физкультурные пособия (палки, обручи, мячи, скакалки и т.д.) Существует проблема двигательной активности детей в условиях группы. Дети не очень умеют правильно организовать самостоятельную деятельность, где пространство ограничено. Как сделать, что бы детям был интересен и доступен данный вид деятельности? В нашем саду эта проблема решается только с помощью серии игр и новых атрибутов. И конечно организующая и мотивирующая работа педагога в группе. Создание условий, как одно из требований ФГОС. - Здесь нам помогают физкультурные уголки, которые есть во всех группах, наличие различных игрушек, мелких и крупных физкультурных пособий: для ст. возраста - игра городки, ракетки и мячи, кегли, игра «Дартс» на липучках, кольцеброс, диски «Здоровье»,2-3 скакалки, султанчики, ленточки, 2-3 обруча, настольные спортивные игры, тренажеры, массажеры. Оборудование должно быть составлено с учетом гендерности. - На полу яркой изолентой сделана разметка для игры в "Классики". - Кроме того, в группе хорошо иметь картотеку разнообразных игр, движений, упражнений состоящую из карточек на которых схематически изображены общеразвивающие упражнения, основные виды движений, элементы художественной гимнастики и акробатики, фрагменты эстафет и других подвижных игр. Работа с карточками помогает детям использовать накопленный двигательный опыт в самостоятельной деятельности, учит их организовывать соревнования со сверстниками, подчинятся правилам. - Большое место в самостоятельной деятельности детей должны занимать подвижные игры с правилами: они развивают творческую инициативу, организаторские умения, вырабатывают критерии оценки поведения участников и выполнение правил, сближают детей. Всё указанное разнообразие самостоятельной двигательной деятельности детей предусматривается в плане воспитателя. Таким образом, разнообразные подвижные игры способствуют всестороннему развитию детей, содействуют оздоровлению организма, обогащают жизнь детей новым содержанием, воспитывают их чувства, поведение, ориентировку в окружающей среде, самостоятельность и творческую инициативу. Создание безопасной развивающей среды для самостоятельной двигательной деятельности детей, адекватной их возрасту и потребностям, будет способствовать укреплению здоровья, расширению двигательного опыта, формированию интереса к занятиям физическими упражнениями, навыков самоорганизации и общения со сверстниками.
Физкультурно - оздоровительная деятельность
Физкультурные праздники проводятся 2 раза в год (летом и зимой) в спортивном зале или на свежем воздухе, начиная со старшего
подготовительного возраста Большое оживление вносят игры с элементами соревнования, эстафеты, ознакомление с элементами разных видов спортивных игр. В нашем ДОУ традиционно проводятся спартакиады - одна из форм физического развития и активного отдыха детей, способной обеспечить психофизическое благополучие. Дни здоровья для младшего возраста спланирован 1 раз в квартал, а начиная со среднего возраста 1 раз в месяц.
Совместная физкультурно-оздоровительная работа ДОУ и семьи
Проблема воспитания здорового ребёнка была и остаётся актуальной в нашем обществе. Данную проблему в нашем детском саду мы стараемся решать при взаимодействии педагогов и родителей. Ведь здоровье ребёнка во многом зависит от обстановки, которая его окружает дома. И положительный результат оздоровительной работы возможен только при поддержке родителей. Что бы данная работа имела положительный эффект в ДОУ проводится просветительская работа - «родительские уголки», на которых помещаются конкретные рекомендации и памятки. - вовлечение родителей в физкультурно-оздоровительные, массовые мероприятия - популяризация семейного отдыха, как лучшего вида отдыха - прогулка с семьёй на свежем воздухе, совместная игра с родителями. - обучение родителей конкретным методикам и приемам по формированию здорового образа жизни.
Дополнительные виды занятий
В ДОУ проводятся секционно-кружковые занятия: - по плаванию «Играем и плаваем» - на тренажерах «Здоровячок» Жизнь детей в течение дня должна протекать в рамках установленного оптимального двигательного режима, без спешки и постоянных поторапливаний, противоречащим основам гигиены нервной системы ребёнка. Задачи воспитателя заключаются в том, чтобы дети ежедневно сумели научиться чему-то новому, усовершенствовали уже знакомое, обогащали свои знания и чувства, а, уходя домой, имели интересную перспективу на завтра - поиграть в обещанную интересную игру пойти в дальнюю прогулку. Такую интересную полноценную жизнь может создать каждый воспитатель.

Желаю всем активной жизни и бодрости духа!

"Информационные и коммуникационные

технологии в развивающей предметно-

пространственной среде

дошкольной

образовательной организации в условиях введения

ФГОС ДО"

М.А. Волкова,

старший воспитатель МБДОУ №17 «Сказка»
Важны ли, ИКТ в дошкольном образовании? Новые цифровые технологии уже вошли во все стороны реальности, в которой мы живем, в том числе в
семейный быт и жизнь детей и молодежи. ИКТ в любом случае оказывают влияние на игры и учение дошкольников: • ИКТ важны в дошкольном образовании, поскольку неизбежно оказывают воздействие на людей и среду, в которой происходит повседневная жизнь и обучение детей младшего возраста. В литературе устоялось обоснованное суждение: пришло время для критического изучения роли и потенциала ИКТ в дошкольном образовании, для формирования направлений его применения в будущем и для принятия решений в этой сфере. • Естественно, мы замечаем, что дети подвергаются как позитивному, так и негативному воздействию цифровых технологий. Соответственно в дошкольном образовании нельзя игнорировать ни одну из этих сторон. Необходимо найти такие механизмы использования информационных технологий, которые позволят достичь образовательных целей наиболее эффективным, естественным и творческим способом, когда их применение является обоснованным.
Обучающий семинар

«Создание мультфильма с детьми дошкольного возраста как вид

проектной технологии»

Цель
- создание мультфильма как вид проектной технологии в деятельности ДОУ, создание системы по развитию познавательной, творческой и коммуникативной активности детей дошкольного возраста, разработка и внедрение в ДОУ групповых проектов.
Ход семинара
- Добрый день, уважаемые коллеги! Рады приветствовать Вас на очередном семинаре в рамках курсов повышения квалификации ««Информационно- образовательная среда дошкольной образовательной организации». Для начала предлагаю Вам поиграть в игру «Ассоциации»
1. НАСТРОЙ НА РАБОТУ.

"Ассоциации"
На экране появится слово, а задача каждого из нас - быстро сказать слово-ассоциацию, которое пришло на ум.
Слово - «Мультфильм»-
«…» Разрешите начать мне. У меня со словом мультфильм ассоциируется герой всем известного мультфильма «Ну, погоди! – волк. Именно эту игрушку мы с Вами будем передавать друг другу, называя слово ассоциацию. Игра заканчивается, когда каждый из нас назовет свое слово. (дети фильм телевизор мультик ребёнок ну, погоди детство сказка детский кино дисней анимация смотреть том весёлый рисунок персонаж шрек сериал союз смех советский волк кинотеатр джеррисмешарики кот герои мульт дядя гена грустный тоторо тумане фёдор чебурашка ёжик интересный мультипликация
мосфильм пластилиновый мадагаскар принцесса радостный радость леопольд родители русалочка карлсонвинни-пух) Спасибо, вы назвали большое количество слов, которые ассоциируются со словом «Мультфильм», и как вы уже наверно догадались, сегодня на нашем семинаре речь пойдет о мультфильмах, а также о технологии их создания. Почему именно создание мультфильмов, спросите вы? Всё очень просто! Известно, что человек с высоким творческим потенциалом, человек- креативный – самый дорогой и востребованный в современном обществе «продукт» образования. Формирование творчески активной личности, обладающей способностью нестандартно решать жизненные проблемы, видеть необычное в самых обыкновенных вещах закладывается в детстве и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. А для того, чтобы наш семинар прошел продуктивно, необходимо выполнять ряд правил:
2. Определение правил работы на семинаре
Познакомить педагогов с правилами, которые необходимо выполнять для успешной работы на семинаре.( на слайде название правил)
Здесь и теперь
. Это правило ориентирует нас на то, чтобы предметом нашего анализа постоянно были процессы, происходящие в данный момент.
Искренность и открытость.

Активность.
Даже если упражнение носит демонстративный характер, каждый из нас имеет право высказаться в конце. Если кто-то ничего не говорит, это еще не значит, что он занимает пассивную позицию, потому что он может прорабатывать проблему внутри себя, и это будет, конечно же, активная внутренняя позиция.
3. Теоретическая часть
Инновационные процессы на современном этапе развития общества затрагивают в первую очередь систему дошкольного образования как начальную ступень раскрытия потенциальных способностей ребёнка. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, использующиеся в педагогической практике, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его способностей. В этих изменяющихся условиях педагогу дошкольного образования необходимо уметь ориентироваться в многообразии интегративных подходов к развитию детей в широком спектре современных технологий. В современной педагогической технологии важна, прежде всего, позиция самого ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. И в данном случае взрослый в общении с детьми должен придерживаться положения:
«Не рядом, не над


ним, а вместе!»
. Его цель - содействовать становлению ребенка как личности. Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий. Следовательно, выбор технологии
проектирования
, которая основывается на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, которая развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества, - не случаен. Создание мультфильма с детьми дошкольного возраста – современный вид проектной технологии, очень привлекательный для детей. Это многогранный процесс, интегрирующий в себе разнообразные виды детской деятельности: речевую, игровую, познавательную, изобразительную, музыкальную и др. В результате чего у воспитанников развиваются такие значимые личностные качества, как любознательность, активность, эмоциональная отзывчивость, способность управлять своим поведением, владение коммуникативными умениями и навыками и т.д.. Мультипликация, анимация – вид киноискусства, произведения которого создаются методом покадровой съёмки последовательных фаз движения рисованных (графическая или рисованная мультипликация) или объёмных (объёмная или кукольная мультипликация) объектов. Искусством мультипликации занимаются мультипликаторы (аниматоры). Мультипликатор придумывает персонажей мультфильмов, выполняет эскизы основных сцен, прорабатывает мимику и жестикуляцию героев, ищет интересные приемы, которые позволяют выделить фильм из массы других. Занимается раскадровкой и расцветкой будущего фильма, анимацией персонажей. Обычно над мультфильмом трудятся несколько специалистов, и каждый из них выполняет свою часть работы. Мультфильмы (конечный продукт мультипликации) создаются путём либо покадровой съёмки пошагово вручную передвигаемых неподвижных объектов, либо прорисовкой (на бумаге или в компьютере) фаз движений объектов, с дальнейшим их совмещением в единый видеоряд.
Мультфильм может быть выполнен в различных техниках:
 перекладка (рисование персонажей на бумаге и вырезание, для каждого кадры, вырезанные картинки двигаются) – хорошо подходит для тех, кто любит рисовать; Фрагмент мультфильма (Детские советы по безопасности работы в интернет)  пластилиновая анимация (лепка из пластилина) – хорошо подходит для тех, кто любит лепить. Может быть плоской (как перекладка) и объемной (как кукольная анимация) Примером может служить всем известный мультфильм Пластилиновая ворона;
 предметная анимация (используются готовые игрушки:
«Лего»
, кубики, человечки, машинки) – позволяет оживить любимые игрушки, подходит для тех, кто любит строить и конструировать, и для тех, кто не очень любит рисовать Фрагмент мультфильма Заколдованный город;  сыпучая анимация (рисование сыпучими материалами – крупы, манка, кофе) – от 10 лет, не более 4 участников Фрагмент мультфильма Пропажа;  пиксиляция(анимация с присутствием в кадре самих участников, дает возможность делать различные трюки – оживление предметов, превращения, прохождение сквозь стену, полеты и т.п.) Необходимо хорошее освещение в помещении, где происходит съемка, или возможность снимать на улице. Техники могут быть смешанными. Съемочный процесс включает:  придумывание и обсуждение сюжета;  создание персонажей и декораций;  съемка мультфильма – в среднем 200-300 кадров (фотографий);  монтаж Таким образом, создание мультфильма - это технология, позволяющая педагогу решить множество целей и задач. Воспитатель средней логопедической А группы Ачкасова Светлана Сергеевна представит вам свой
опыт работы по созданию мультфильма

«Пузырь, соломинка и лапоть»
Не помню точно, в каком возрасте я впервые увидела мультфильм, но помню, что очень долго я верила в то, что мультяшные герои абсолютно реальные и что они живут в телевизоре. Мне тогда очень хотелось разобрать телевизор и достать их оттуда. Немного повзрослев, я поняла, что их там нет, родители мне рассказали, что мультфильмы делают художники- мультипликаторы, но как делают мультфильмы, мне так до конца было не понятно. Так и наши воспитанники, видели «мультяшек» живыми существами и моё предложение создать мультфильм своими руками - оказалось проблемной ситуацией, которую нужно было решать при помощи проектной деятельности. В рамках реализации инновационного проекта его название на слайде «Информационные и коммуникационные технологии в развивающей предметно-пространственной среде дошкольной образовательной организации в условиях введения ФГОС» я познакомилась с технологией создания мультфильмов как видом проектной деятельности.
В ноябре 2015 года я приняла участие в акции «Открытое занятие» в детском саду, провела открытое занятие на тему «Пересказ сказки Пузырь, соломинка и лапоть» (фото на слайде), поэтому при обсуждении с детьми темы нашего мультфильма дети выбрали именно эту хорошо знакомую им сказку.. Таким образом, появился наш проект «Пузырь, соломинка и лапоть» (показывает текст проекта) Процесс создания мультфильма - это интересная и увлекательная деятельность для любого ребенка, так как он становится не только главным художником и скульптором этого произведения, но и сам озвучивает его, навсегда сохраняя для себя полученный результат в форме законченного видеопродукта. Создать мультфильм можно как с детьми младшего дошкольного возраста, так и со старшими дошкольниками. Всё зависит от включенности детей в процесс создания мультфильма. На первом этапе создания мультфильма мы совместно с детьми работали над созданием декораций. Дети были вовлечены в сюжетно- ролевую игру «Маленькие художники-мультипликаторы». Это помогло им понять, чем занимаются художники-декораторы» при создании мультфильмов и создать свои собственные декорации. При создании фона дети с помощью трафаретов рисовали лес. Совместно с родителями делали Деревья из пластилина, цветы и грибы. Героев нашего мультфильма готовили взрослые совместно с детьми. Когда декорации и герои были готовы мы приступили к оживлению персонажей. В силу особенностей своего возраста детям трудно дождаться, когда все будет готово, они с удовольствием играют со своими поделками. -Съемка мультфильма осуществлялась покадрово на видеокамеру. Для этого нужным образом выставляются декорации и персонажи. Получение плавных и реалистичных движений требует большого числа кадров, т. е. необходимо снимать все, даже самые незначительные изменения в положении и позах персонажей. Дети были также вовлечены в сюжетно- ролевую игру «Мы мультипликаторы», распределены роли, всё это способствовало успешной съемке мультфильма. Ведь съемка мультфильма самый трудоемкий, но в тоже время завораживающий процесс, когда дети по праву чувствуют себя настоящими мультипликаторами. При работе с родителями в рамках проекта составлена памятка по просмотру мультфильмов дома в, а также представлен небольшой список мультфильмов, которые не только могут развлекать, но и учить Монтаж мультфильмов из фотографий, которые можно сделать почти в любой программе для работы с видео. Я использовала программу WindowsMovieMaker, которая является одной из стандартных программ операционной системы windows. Данный мультфильм озвучивали и монтировали взрослые. Деятельность по проекту длилась в течение 2 недель. ( Слайды с фотографиями совместной деятельности с родителями в группе и дома).
А сейчас я предлагаю Вам познакомиться с результатом.


Просмотр мультфильма «Пузырь, соломинка и лапоть.
Дети же старшего дошкольного возраста уже могут выступать в роли оператора, сценариста, режиссера-мультипликатор (аниматора), художника, актера и композитора. Проект «Теремок» реализован с детьми старшего дошкольного возраста. В состав творческой группы проекта «Теремок» входят дети и родители подготовительных Б и В групп, педагоги. Сейчас Кокарева Ирина Владимировна, педагог-психолог детского сада, расскажет о ходе реализации проекта «Теремок». В рамках проекта «Теремок», проведенного с воспитанниками подготовительных Б и В групп, была поставлена следующая цель:
обновление педагогического процесса, направленного на всестороннее

развитие личности ребёнка и раскрытие его познавательно-речевых,

художественных и творческих возможностей через создание

мультфильма.
Реализация поставленной цели предполагает решение ряда задач, представленных на слайде: сформировать у детей элементарное представление о тайнах мультипликации, обогатить словарный запас детей, развивать познавательный, художественно-эстетический интерес к созданию мультфильмов, развивать инициативное творческое начало, способность ребёнка к нестандартному решению любых вопросов, воспитать интерес, внимание и последовательность в процессе создания мультфильма, формировать навыки доброжелательности, самостоятельности, сотрудничества при взаимодействии ребёнка со сверстниками и взрослыми. Процесс создания мультипликационного фильма явился совместным творчеством всех участников образовательного процесса: воспитателей, детей, родителей, который включил в себя несколько этапов: (На слайде:
Подготовительный этап. Возникновение идеи.

Разработка сюжета и зарисовка мультфильма.

Съёмка и озвучивание

мультфильма. Монтаж.)

Подготовительный этап. Возникновение идеи.
На данном этапе мы поговорили с детьми об их любимых мультфильмах (вкусы многих детей, мягко говоря, огорчили, но это уже тема другого семинара). Затем мы побеседовали о тайнах мультипликации, выяснили, что мультипликационные герои - не живые существа и оживляют их люди. Узнали название профессий этих людей: продюсер, сценарист, режиссер- мультипликатор (аниматор), художник, оператор, актер, композитор. Учитывая возраст детей, для сюжета мною были предложены хорошо известные русские народные сказки. В результате погружения в сказки путем их драматизации детьми был выбран «Теремок».
Разработка сюжета и зарисовка мультфильма.
На данном, достаточно длительном этапе, дети с помощью педагогов и родителей продумали сюжет сказки, мы обговорили место, где происходят все события,
кто является главными героями и что нам нужно для того, чтобы обыграть сказку. Договорились, что они сами создадут лес, слепят животных. Дети изъявили желание лепить, а не рисовать. Для детей 6 лет игра с пластилиновыми персонажами-куклами оказалась более понятной и интересной, чем зарисовка. Лес был изготовлен техникой рисования по трафаретам, небо было нарисовано подгруппами детей на большом ватмане. При этом очень важно деликатное руководство творческим процессом ребенка, поскольку неумеренное вмешательство взрослых может уничтожить главное - наивный взгляд ребенка на мир.
Съёмка и озвучивание мультфильма.
В этот период шла работа с малыми подгруппами детей, при этом использовалась достаточно простая и доступная техника перекладки. При всей простоте этой техники детям необходимо было постоянно контролировать свои действия: переставлять фигурки животных на минимальное расстояние, убирать руки из кадра. Несмотря на хорошо известный сюжет сказки, дети столкнулись с новыми для них технологиями раскадровки (составления развернутого плана сказки и озвучивания). Использование этих технологий приучает ребенка к внимательной работе с текстом, закладывает основы аналитической работы и средствами художественной выразительности. Во время озвучивания с детьми работала музыкальный руководитель Мария Юрьевна Полянская совместно с ней дети воплощали перед микрофоном всевозможные реплики, подбирали музыку.
Монтаж.
Все части мультфильма монтировала группа монтажеров Николаева Н.П. и Кокарева И.В. с использованием специальной программыWindowsMovieMaker. Данный этап был проведен без участия детей в силу их возраста. (скрин с экрана) Результат работы был представлен на мероприятии «Наш киносеанс», который состоялся в музыкальном зале. На киносеансе присутствовали дети всех подготовительных групп. Это был прекрасный праздник для детей, они были поражены тому, что сумели создать такое произведение искусства. При этом просмотром мультфильма этот вид проектной технологии не закончился, поскольку дети наперебой стали предлагать уже свои собственные сюжеты для съемки нового мультфильма. Идеи просто стали «бить ключом». Многие психологи подтверждают, что home-анимация - это отличный способ открыть у юных дарований творческие задатки, развить коммуникативные способности и лидерские качества. Я сама была удивлена, насколько мощным потенциалом обладают мультфильмы собственного производства. Для меня это стала бесценная возможность почувствовать себя беззаботным ребёнком. Детям же это необычное хобби поможет почувствовать себя увереннее, определиться со своими будущими целями, понять вечные жизненные ценности.
4. Практическая часть

А сейчас, уважаемые коллеги, предлагаю Вам почувствовать себя волшебниками
Создание мультфильма «Теремок»
Педагоги делятся на 3 подгруппы: 1 подгруппа – «Съемочная группа» - Кокарева И.В. Ачкасова С.С. ( Декорации сказки, персонажи, видеокамера на штативе, текст сказки) 2 подгруппа – «Монтаж» - Волкова М.А., Николаева Н.П. (Ноутбук с программой, фотографии последовательной съемки (заготовка), звуковой файл) 3. подгруппа – «Озвучка» - Полянская М.Ю. (Компьютер, микрофон, текст сказки). Каждая подгруппа выполняет практические задания, которые соответствуют определенному этапу создания мультфильма.
По окончанию работы каждая группа представляет свои результаты.
1. Подгруппа – фотоматериалы покадровой съемки 2. Подгруппа – смонтированный мультфильм без озвучки 3. Подгруппа – озвученный мультфильм
Рефлексия

Мишень
- С каким настроением вы уходите с мероприятия? Посетите «Тир настроений» - нажмите на кружочек в зависимости от того, как вы поработали.  Радостное настроение – оранжевый круг (в центре мишени),  Спокойное – зеленый круг (внутренний),  Печальное – синий круг (внешний).
Заключение:
В заключение хочу отметить, что создание мультфильмов в детском саду - это не только возможно, но и очень полезно. В процессе работы над мультфильмом происходит развитие детско-взрослой общности. Очень активно в работу вовлекаются родители воспитанников, что позволяет решать наши педагогические задачи по воспитанию и развитию детей
дошкольников совместными усилиями. Так осуществляется преемственность в работе дошкольного учреждения и семьи. И более быстрыми темпами происходит развитие универсальных способностей детей.
Сохраняйте веру в сказку и создавайте мультфильмы вместе с детьми!

Организация методической работы с

педагогами.

О.А. Реунова,

старший воспитатель МБДОУ №18 «Родничок»
В условиях реализации ФГОС дошкольного образования радикально меняется статус педагога, его образовательные функции, соответственно меняются требования к его профессионально-
педагогической компетентности, к уровню его профессионализма. В связи с этим меняется и методическая работа с кадрами, характер которой зависит от профессиональной зрелости каждого сотрудника. Важным фактором формирования компетентности педагогов является работа, организованная методической службой. Формы методической работы направлены, прежде всего, на вовлечение воспитателей в разработку и внедрение значимых и актуальных для ДОО современных технологий работы с детьми дошкольного возраста. 1. В ходе
педагогических советов
мы объединяли свои усилия и постарались выработать единый механизм взаимодействия детского сада, семьи и школы. 2.
Педагогический ринг
– как одна из форм методической работы ориентирует нас на изучение новейших исследований в психологии и педагогике, способствует выявлению различных подходов к решению педагогических проблем.

3.
Во время
дебатов
старший воспитатель выступает в роли т аймкипера – т.е. человека, который следит за соблюдением регламента, а педагоги имеют возможность рассматривать одно и то же явление или факт с противоположных позиций, анализировать бесспорные, на первый взгляд, истины и усомниться в их правильности, на основе чего самостоятельно, осознанно вырабатывать жизненную позицию. 4
. Педагогический тренинг
-

форма активного обучения педагогов, в процессе общения со старшим воспитателем происходит передача знаний, а также развитие некоторых умений и навыков.
4.

Мастер-класс
позволяет нам провести обмен мнениями; создать условия для включения всех в активную деятельность; постановка проблемной задачи находит решение быстрее через проигрывание её в различных ситуациях.
5.
Одной из эффективных форм системы непрерывного образования воспитателей являются
заседания методических объединений педагогов
нашего детского сада. Они планируются в течение учебного года. Мы рассматриваем методические объединения – как специальный комплекс практических мероприятий направленный на всестороннее повышение компетентности и профессионального мастерства каждого педагога, развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива в целом и, в конечном счете, - повышение качества и эффективности образовательного процесса.
Сценарий педагогического совета на тему:

«Знатоки здорового образа жизни»

Автор: О.А. Реунова, старший воспитатель
Уважаемые педагоги, сегодня мы с Вами поговорим о реализации годовой задачи, направленной на сохранение и укрепление здоровья детей через повышение ответственности каждого участника образовательного процесса.
Слайд 2 Согласитесь, приятно чувствовать себя здоровым, бодрым и веселым. Ведь как говорили древние греки: В здоровом теле здоровый дух. О здоровье нужно заботиться с детства и это главная задача педагогов и родителей. Слайд 3 Цель педагогического совета и план работы представлены на слайде. Слово предоставляется заведующей Л.Г. Ясаковой. Слайд 4. Деловую игру я неслучайно назвала «Знатоки здорового образа жизни», ведь педагог должен создать все необходимые условия для двигательной активности ребенка, использовать разнообразные формы, методы и технологии для формирования основ ЗОЖ.
Блиц- опрос
 Назовите, пожалуйста, принципы закаливания – три П. (постоянно, последовательно, постепенно)  Кто такие «совы» и «жаворонки»? (это люди с разными биологическими ритмами)  Какая поговорка учит нас правильному режиму питания? (зав - трак съешь сам, обед раздели с другом, ужин отдай врагу)  Назовите насекомых индикаторов отсутствия у человека навы - ков гигиены? (вши, блохи)  Как называется наука, занимающаяся изучением ЗОЖ? (валео - логия)  Что такое здоровье? По определению Всемирной организации здравоохранения: здоровье – это состояние полного физического,
психологического и социального благополучия, а не только отсутствие болезни.  Назовите компоненты здорового образа жизни. ( рациональный режим, систематические физкультурные занятия, закаливание, правильное питание, благоприятная психологическая обстановка в ДОУ и семье)  Сколько часов в сутки должен спать человек? (взрослый 8 часов, ребенок – 10-12 часов) Слайд 7 Сегодня со знатоками играют представители разных профессий
И первый вопрос от заведующего
Чем обусловлены задачи и содержание физического развития и воспитания детей дошкольного возраста? Ответ: задачи физического воспитания обусловлены специфическими особенностями детей: интенсивным ростом и развитием, высокой ранимостью организма, величайшей пластичностью, высокой восприимчивостью к усвоению нового и др. Слайд 8
Вопрос от старшего воспитателя
С помощью каких средств осуществляется физическое развитие и воспитание детей дошкольного возраста? Ответ: Основными средствами физического воспитания являются: - гигиенические факторы (режим, рациональное питание, гигиеническая обстановка, одежда, формирование культурно- гигиенических навыков; - естественные силы природы (для закаливания и укрепления организма); - физические упражнения; слайд 9

вопрос от фельдшера
Чтобы активно влиять на позицию ребенка по отношению к собственному здоровью, вам, педагогам, необходимо знать прежде всего, что сам термин «здоровье» определяется неоднозначно. Само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов. Выделяется несколько компонентов здоровья: назовите их и дайте определения названных терминов. Правильный ответ: 1.
Соматическое здоровье
— текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития. 2.
Физическое здоровье
— уровень роста и развития органов и систем организма. 3.
Психическое здоровье
— состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта Слайд10
Вопрос от логопеда
В настоящее время в связи с ухудшением состояния здоровья детей становятся особо актуальными специальные здоровьеформирующие технологии физического воспитания. Н
азовите,

пожалуйста, их элементы.

Правильный ответ:
 элементы артикуляционной гимнастики;  гимнастика для глаз (способствующая снятию статического напряжения мышц глаз, кровообращения)  пальчиковая гимнастика (тренирует мелкую моторику, стимулирует речь, пространственное мышление, внимание, кровообращение, воображение, быстроту реакции)  дыхательная гимнастика (способствует развитию и укреплению грудной клетки)  точечный массаж  игры, упражнения для профилактики и коррекции плоскостопия и осанки.
Слайд 11
Вопрос от психолога
Уважаемые коллеги, скажите, пожалуйста, что понимается под культурой здоровья детей дошкольного возраста.
Правильный ответ:
Показателем культуры здоровья ребенка выступает его элементарная здоровьесберегающая компетентность:  наличие ценностного отношения у ребенка к здоровью и жиз- ни человека;  наличие системных и устойчивых представлений о здоровье и здоровьесберегающих правилах поведения, здоровом образе жизни;  наличие умений и навыков здоровьесберегающей деятельно- сти;  слайд 12
Вопрос от родителей
Уважаемые педагоги, назовите, пожалуйста, факторы здоровья.
Правильный ответ:
Факторы здоровья ребенка:  Правильное питание;  двигательная активность;  рациональный режим;  закаливание организма;  соблюдение личной гигиены;  сохранение стабильного психоэмоционального состояния. Слайд 13
Вопрос от родителей - Черный ящик
Уважаемые знатоки, я мама, Вари Замотиной, она посещает группу «Звездочка». В черном ящике находятся предметы, с которыми нас, родителей, должны знакомить наши педагоги на родительских собраниях, и на которые они ссылаются в случае возникновения спорных вопросов.
Назовите предметы, которые находятся в черном ящике. Желаю удачи.
Правильный ответ:
В черном ящике находятся нормативные документы: Закон РФ «Об образовании», ФГОС ДО, САН Пин.
Здорово, совместно мы нашли ответы на все поставленные

вопросы.
Слайд 14 А сейчас я предлагаю вам разделиться на 4 команды и поиграть со мной
в игру

«Воздушный шар»
(о ценности здоровья для человека). Дорисуйте человечка в корзине воздушного шара. Это Вы. Вокруг Вас ярко светит солнце, по небу плывут белые облака. Напишите, какие 9 ценностей важные для Вас настолько, что Вы взяли бы их с собой в путешествие (например, деньги, здоровье, семья, работа, любовь и др.). А теперь представьте, что ваш воздушный шар начал снижаться и грозит скоро упасть. Вам нужно избавиться от балласта, чтобы подняться вверх. Сбросьте балласт, то есть вычеркните 3 (а потом еще 3) слова из списка. Что вы оставили в списке? И обоснуйте ответ и что вы поставили на 1 место. Все зачитывают по кругу свои жизненные ценности. Ведущий записывает их на доске. Если слова повторяются, то старший воспитатель ставит плюсы. Затем определяется рейтинг жизненных ценностей по количеству плюсов и по важности для присутствующих. Например, 1 место – здоровье, 2 место - семья и т. д.
Слайд 15
Педагогические ситуации.
Ситуация 1 Родители Маши часто просят не брать девочку на прогулку, боясь, что она простудится. Что должен предпринять воспитатель: • удовлетворить просьбу родителей? • не удовлетворить их просьбу? • что еще может предпринять педагог? Ситуация 2 Мама: Почему у тебя одежда мокрая? Дима: Мы лепили из снега постройки. Воспитательница сказала, что я очень старался. Мама: не слушая сына: «Сколько раз тебе говорить – клади варежки и штаны на батарею». Дима: Я ещё дома попробую такую птичку сделать. Мама: Пойдёшь в мокром. Дима замолчал и стал неохотно одеваться. Кто виновен в том, что у ребенка была сырая одежда? Что можно посоветовать маме в такой момент? Ситуация 3 Одну из воспитанниц родители приводят в группу после завтрака, из-за чего девочка постоянно пропускает утренние индивидуальные занятия, игры, зарядку. На утверждение воспитателя о необходимости соблюдения режима дня детского сада родители отвечают, что имеют право приводить своего ребенка тогда, когда им удобно
.
Ситуация 4 Мама сказала Свете: «Сегодня в бассейн не ходи, у тебя небольшой насморк». Вечером, забирая ребенка из детского сада, мама узнает, что Света купалась. Свое недовольство она выразила воспитателю. Права ли мама? Как воспитатель должен отреагировать на претензию? Слайд 16
«Речевая гимнастика»
У каждой команды лист с текстом пальчиковой гимнастики. Командам нужно с помощью мимики, рук изобразить смысл текста для того, чтобы команда соперников отгадала и прочитала текст пальчиковой гимнастики Слайд 17

«Ты - мне, я – тебе»

обмен опытом работы

Проект решения педагогического совета:
1. Продолжать реализацию годовой задачи через использование здоровьесберегающих технологий. 2. Воспитателям: планировать и проводить занятия в соответствии с принципами здоровьесбережения, и соблюдения санитарно-гигиенических норм и правил воспитательно-образовательного процесса. не нарушать режим двигательной активности дошкольников, сна и питания. обновить спортивные уголки в группах нетрадиционным оборудованием. (срок до …) 3. Инструктору по физической культуре Мосуновой Е.А. продолжать рекламировать здоровый образ жизни среди родителей, используя традиционные и нетрадиционные формы взаимодействия с семьями воспитанников. использовать современные технологии формирования культуры здоровья у детей, а именно включить в план работы занятия по валеологии (1 раз в месяц), занятия фитбол - гимнастикой для детей старшей - подготовительной группы, проведение досуговой деятельности (1раз в месяц) использовать всё имеющиеся спортивное оборудование на занятиях физической культурой, музыкальное сопровождение физкультурных занятий, а так же современную детскую музыку как альтернативу игре на бубне.
Удачи во всех начинаниях!

Педагогический совет как форма повышения компетентности педагога.


М.В. Чечкина,

старший воспитатель МБДОУ детский сад №

3 для детей раннего возраста
Плох тот учитель, который не учится или учится совсем мало. М. Горький Педагогический совет – это «консилиум» педагогов – профессионалов по вопросам воспитательного, образовательного процесса, принимающий совместное решение по координации специфических вопросов и педагогических задач, встающих в повседневной жизни ДОУ. Задача «консилиума» - решать проблемы, направленные на улучшение воспитания и обучения воспитанников, повышение квалификации педагогов путем анализа их деятельности, распространения передового опыта. Методическая работа в детском саду – комплексный и творческий процесс. Добиться того, чтобы каждый воспитатель стал заинтересованным и активным участником проведения педагогических советов, преодолеть стереотипы помогают новые нетрадиционные формы проведения педагогических советов в ДОУ. Представленные материалы, явившиеся результатом творческой деятельности, позволят улучшить образовательный и развивающий процесс работы с воспитанниками, пополнить методический фонд.
Педагогический совет

« Один день из жизни детского сада - организация образовательной

деятельности в условиях ФГОС ДО»
План педсовета: 1. «Разогревка – самооценка». 2. Организация образовательной деятельности с детьми в условиях ФГОС ДО ( в виде путешествия по станциям). 3. Решение педагогического совета. Ход: • «Разогревка - самооценки» • Если вы думаете, что самым богатым ресурсом для обучения взрослых является опыт, похлопайте в ладоши. • Если вы полагаете, что для взрослых более важна практическая информация, чем теоретическая, потопайте ногами. • Если вы уверенны, что у каждого человека свой индивидуальный стиль обучения, дотроньтесь до кончика носа.
• Если вы считаете, что взрослые обучаются так же, как и дети, кивните головой. • Если вы думаете, что желание взрослых учиться зависит от их потребностей и интересов, помашите рукой. • Если вы верите в то, что взрослые успешнее всего обучаются, делая что-то, присядьте. • Если вы предполагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза. • Если вы зеваете от скуки, слушая двухчасовую лекцию, прикройте рот рукой. • Если вам нравиться обучаться и быть учеником, улыбнитесь. 2. Организация образовательной деятельности. «Не дай Вам Бог жить во время перемен"- гласит китайская мудрость. Современный мир меняется с невероятной скоростью. Но, может, стоит не согласиться с китайской мудростью? Трудное время - это время величайших возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит быть современным, быть со временем, "оказаться во времени". В жизнь системы образования страны прочно вошел Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Проанализировать и воспринять проблему организации образовательной деятельности с детьми в современных условиях реализации ФГОС мы попробуем, используя метод Эдварда де Боно «Шести шляп». (британский психолог и писатель, эксперт в области творческого мышления).
ПРИТЧА
«В одной стране жил старик, который делал шляпы. Заказов на изготовление шляп у него всегда было много, так как все считали, что его шляпы приносят счастье своим владельцам. Пришло время, и шляпника не стало. Сыновья приехали в дом отца и решили, что смогут обогатиться на наследстве, оставленном им. Обыскав весь дом, братья ничего не нашли, кроме сундука с шестью шляпами (белой, черной, синей, красной, зеленой, желтой). Братья решили, что это очень дорогой заказ, и покупатель, приехав за ним, даст большую сумму денег. Ждали, ждали братья заказчика, но никто так и не приехал. Тогда они сделали вывод, что это и есть наследство, оставленное отцом, и взяли шляпы себе. Немного поспорив, братья выбрали себе шляпы. Братья разъехались…» Почему именно шляпы? Это тот предмет, который легко «примерить на себя». «Надевая» на себя ту или иную шляпу, мы будем рассматривать нашу проблему в выбранном цвете. Начнём с Красной шляпы . Откройте свои эмоции, чувства, которые вас одолевают, решая проблему организации образовательной деятельности с детьми в современных условиях реализации ФГОС в своей группе. Что вы
чувствуете в этой связи? Не нужно что-то доказывать или объяснять. Не думайте слишком много. Просто выскажите, что у вас на душе (высказывания педагогов). Снимем Красную шляпу и примерим Белую. Обратимся к фактам. Именно стандарт как нормативный правовой документ призван обеспечить достижение каждому ребенку независимо от национальных, территориальных, имущественных и других различий возможность достижения необходимого и достаточного уровня развития для последующего успешного обучения на следующем уровне системы непрерывного образования России. Стандарт будет задавать нижнюю допустимую границу как создания условий для осуществления
образовательного процесса
, так и результатов освоения основной общеобразовательной программы. (Разговор про образовательную деятельность - ПЛАНИРОВАНИЕ - циклограмма) Давайте сформулируем всевозможные выгоды и преимущества введения ФГОС в дошкольное образование. Как положительно они повлияют на жизнь детей в детском саду - высказывание педагогов. Настроимся на оптимизм, веру в успех, поиск преимуществ. Сменим Белую шляпу на
Жёлтую.
– ЦЕЛЕВЫЕ ориентиры. Учить для жизни. Разработчики Стандарта указывают на то, что все родители должны знать о том, что для успешной адаптации к школьной жизни гораздо важнее, чем умение читать и считать, ребенку нужны психологическая стабильность, высокая самооценка, вера в свои силы и социальные способности. Все эти психологические характеристики лежат в основе высокой мотивации детей к обучению в школе. Именно поэтому они обозначены в стандарте как целевые ориентиры для всех участников образовательных отношений. Примеряя желтую шляпу, выявляя пользу ФГОС ДО и говоря о положительных сторонах, невозможно обойтись и без критического взгляда.
Примерим Чёрную шляпу
. Об интеграции образовательных областей, как мы планируем интегрирование образовательных областей в совместной и самостоятельной деятельности с детьми. (беседа с педагогами). Итак, под
Чёрной шляпой
мы выявили проблему, которую можно сформулировать в главный поисковый вопрос «Как осуществить интеграцию образовательных областей в отсутствии готовых методических разработок, что для этого нужно сделать?». Думаю, самое время проявить креативность. Надеваем
Зелёную шляпу.
Сейчас мы проведем Мозговой штурм, который позволит решить проблему «Как заставить человека есть зеленый салат».
Задача этого тренинга – найти решение проблемы, используя средства, формы и методы (Обсуждение, предложение педагогов). Мы составили некий алгоритм действий по решению нашей проблемы, уговорив человека есть зеленый салат: - Тщательно очистить ингредиенты салата - Украсить салат - Подать в необычной сервировке - Добавить в салат необычные продукты, например трюфели - Придумать интригующее название - Убедить в простоте приготовления в домашних условиях - Убедить в полезности состава ингредиентов. А теперь давайте попробуем разобрать похожую ситуацию, но помещенную в другой контекст и применим найденные решения к реальным обстоятельствам - найдем средства, необходимые для осуществления интеграции образовательных областей по аналогии, т.е. решить наш поисковый вопрос. Тщательно очистить ингредиенты салата Тщательно готовиться к осуществлению образовательной деятельности в режимные моменты Украсить салат Использовать наглядность, в том числе современные средства (ИКТ, мультимедиа) Подать в необычной сервировке Проводить образовательную деятельность в нестандартной форме Добавить в салат необычные продукты, например трюфели Интегрировать с другой деятельностью Придумать интригующее название Превратить скучные темы организованной деятельности в увлекательные, «вкусные» для детей Убедить в простоте приготовления в домашних условиях Давать интересные и увлекательные самостоятельные задания, которые ребёнок сможет выполнить Убедить в полезности состава ингредиентов. Сделать приобретаемые знания актуальными и полезными в жизни. Оказалось, как легко приготовить салат и так же легко осуществить интеграцию образовательных областей в отсутствии готовых методических разработок. А если забудете, то вспомните наш зеленый салат, и сразу станет легко и понятно.
Осталась последняя, не примеренная сегодня шляпа – Синяя . Она подразумевает системное мышление, организацию творческого процесса. Надев Синюю шляпу, мы проведем деловую игру
«Быстрый ответ»
Воспитатели стоят в одну шеренгу; каждому задается вопрос, на который нужно ответить быстро и кратко. При правильном ответе воспитатель делает шаг вперёд. Побеждает тот, кто пройдет дальше всех. 1. Рассматривание – это наглядный метод или практический? 2. То, к чему стремится обучение: цель, задача или содержание? 3. Какой наглядный метод бывает кратковременным, длительным, повторным и сравнительным (наблюдение) 4. Какие виды практических методов относятся к поисковой деятельности? (опыт и экспериментирование) 5. Метод и прием – это одно и тоже? (нет) 6. Показ действий воспитателя и показ образца – это приемы какого метода? (наглядного) 7. Интегрированное занятие включает содержание разных областей знаний или одной? (разных) 8. Как называется беседа, цель которой является воспитание нравственных чувств, формирование нравственных представлений, оценка? (этическая) 9. Как называется ситуация затруднения, пути преодоления которой детям неизвестны и необходимо самостоятельное их решение? (проблемная) 10. Назовите виды проектной деятельности (творческая,, исследовательская) 11. С какими образовательными областями интегрируется образовательная область «Коммуникация»? (со всеми) 12. Как называется принцип организации образовательного процесса, в основе которого лежит интеграция образовательных областей, направленная на изучение одной темы? (комплексно-тематический) 13. Назовите один из видов детской деятельности (игровая, двигательная, трудовая, продуктивная, музыкально-художественная, исследовательская, коммуникативная, чтение художественной литературы) 14. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в вашей возрастной группе. Притча - вывод «Через несколько лет братья вновь встретились в доме отца. Первый брат, который выбрал белую шляпу, научился видеть детали во всем происходящем, анализировать факты и события. Второй брат, выбравший красную шляпу, стал эмоционально чувствительным, и кому-то это нравилось, а кому-то нет. Третий начал видеть все в черном цвете, обращал внимание на недостатки во всем. И многим это даже нравилось.
Брат, который взял желтую шляпу, находил во всем только хорошее, видел все в светлых тонах, многим помог, хотя некоторые назвали его наивным. Все, к чему прикасался пятый брат, который выбрал зеленую шляпу, раскрывалось, кипело идеями. Он вдруг обнаружил в себе много талантов, о которых даже не подозревал. Брат в синей шляпе научился видеть масштабно, всю картину в целом, мог объяснить смысл происходящего и подсказать, куда двигаться дальше».

Методическое сопровождение педагогов в

условиях введения ФГОС ДО

Ж.В. Чудакова, старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 5»
«Методическая работа – это основанная на науке и прогрессивном педагогическом и управленческом опыте целостная система взаимосвязанных мер, нацеленная на повышение качества и эффективности образовательного процесса через обеспечение профессионального роста педагогических работников и развитие их творческого потенциала»
Деловая игра для педагогов

«Знатоки ФГОС дошкольного образования»

Цель:
активация мыслительной деятельности педагогов в знании основных положений, понятий и принципов ФГОС ДО.
Задачи:
1. создать положительный эмоциональный настрой педагогов на работу; 2. активизировать мыслительную деятельность педагогов в переосмыслении ценностей детства и закрепить знания основных нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность с детьми дошкольного возраста в период введения ФГОС ДО; 3. развивать умение аргументировано отстаивать свою точку зрения. Оборудование: карточки с вопросами, карточки для оценки: зеленая – «правильный ответ», красная – «неправильный ответ».
Ход игры:
- Добрый день, уважаемые коллеги! Меняется мир, меняется образовательное пространство. Дошкольное образование, как мы знаем, первая ступень образовательной системы страны. Принят стандарт дошкольного образования, который не только расширяет образовательные услуги, но и требует постоянного повышения профессионализма в создании образовательной среды для развития личности, а именно: -умение оперативно и адекватно реагировать на происходящие изменения в образовании; -умение работать в команде единомышленников; -грамотно и качественно работать с родителями; -осуществлять отбор содержания, реализовать его. Все мы знаем и любим свою профессию, отдаем ей большую часть своей души. И я рада приветствовать вас на деловой игре «Знатоки ФГОС ДО».
А для того, чтобы нам настроиться на темп деловой, я предлагаю вам выполнить упражнение. Упражнение «Мое настроение». Цель: выражение настроения. Задание: нарисовать свое настроение на данный момент. Инструкция: на листе формата А-4 изобразить свое настроение. - Устроим выставку наших настроений, подарим всем только хорошее настроение, сопровождая подарок такими словами: «Я дарю вам мое хорошее настроение…», а дальше пусть будет ваше ласковое слово, обращение. Итак, начинаем игру. Послушайте правила игры. С помощью жеребьёвки разобьёмся на две команды. Каждому участнику предлагаю взять цифру. Цифра «один»- первая команда, цифра «два» - вторая. За правильный ответ команда получает зелёную карточку, неправильный ответ - красная. Команда, набравшая большее количество зелёных карточек будет считаться победителем нашей игры и получит медали «Знаток ФГОС ДО». Вопросы: 1. Сколько образовательных областей предусматривает ФГОС. Назовите их? а) 4; б) 5; в) 10. (ответ -5) 2. Назовите недостающее по ФГОС направление развития и образования детей: а) социально-коммуникативное развитие; б) речевое развитие; в) художественно-эстетическое развитие; г) физическое развитие. (ответ - познавательное развитие) 3. Выберите правильное соотношение обязательной части Программы и Части, формируемой участниками процесса: а) 80% и 20%; б) 60% и 40%; в) 50% и 50%. (ответ – 60% и 40%) 4. К какой образовательной области относится развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослым и сверстниками? а) социально-коммуникативное развитие; б) познавательное развитие; в) речевое развитие; г) художественно-эстетическое развитие; д) физическое развитие. (ответ – социально-коммуникативное развитие) 5. Сколько и какие основные разделы включает в себя ООП?
(ответ – три раздела: целевой, содержательный и организационный) 6. К какой образовательной области относится восприятие музыки, художественной литературы, фольклора? а) социально-коммуникативное развитие; б) познавательное развитие; в) речевое развитие; г) художественно-эстетическое развитие; д) физическое развитие. (ответ – художественно-эстетическое развитие) 7. Восстановите правильную структуру документа: а) Требования к структуре образовательной программы дошкольного образования и ее объему; б) Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования; в) Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования. (ответ – а,в,б) 8. Как в Стандарте ДО определена Программа? а) программа обучения детей; б) программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации; в) программа воспитания и обучения детей. (ответ - программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации) 9. На что нацелен Стандарт ДО? а) формирование знаний, умений, навыков; б) формирование интегративных качеств личности; в) целевые ориентиры дошкольного образования. (ответ – целевые ориентиры дошкольного образования) 10. Что означает аббревиатура ФГОС ДО? (ответ – федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования) 11. Что такое ООПДО? (ответ – основная образовательная программа дошкольного образования) 12. Что включает в себя содержательный раздел ООП ДО? ( ответ – описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых вариативных примерных основных образовательных программ ДО и методических пособий; описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников; описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей в случае, если эта работа предусмотрена Программой).
- А сейчас я предлагаю вам выполнить упражнение для снятия напряжения и усталости. Упражнение для снятия напряжения и усталости: -Если вы думаете, что самым богатым ресурсом для обучения взрослых является опыт - похлопайте в ладоши; -Если вы полагаете, что для взрослых более важна практическая информация, чем теоретическая — потопайте ногами; -Если вы уверены, что у каждого человека свой индивидуальный стиль обучения- дотроньтесь до кончика носа; -Если вы считаете, что взрослые обучаются так же, как и дети - кивните головой; -Если вы думаете, что желание взрослых учиться зависит от их потребностей и интересов- помашите рукой. -Если вы полагаете, что при обучении эмоции не столь важны - закройте глаза; -Если вам нравиться обучаться и быть учеником - улыбнитесь. - Итак, сегодня в ходе деловой игры мы с вами активизировали наши знания в области ФГОС ДО. Поздравляю победителей и хочу вручить вам медали «Знатоки ФГОС ДО». - И напоследок хочу вам рассказать одну народную мудрость. Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая - я ее умерщвлю, скажет мертвая - выпущу». Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках». В наших руках возможность формировать личность - любознательную, интересующуюся, активно познающую мир; умеющую учиться, способную к организации собственной деятельности; уважающую и принимающую ценности семьи и общества, историю и культуру каждого народа; доброжелательную, умеющую слушать и слышать партнера, уважающую свое и чужое мнение; готовую самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки. Благодарю, коллеги, за активность и проявленный профессионализм.
Сохраняйте веру в детские возможности!


Изучаем профессиональный стандарт

Г.Б. Марченко, старший воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 12 «Рябинка»
Педагог – ключевая фигура реформирования образования. В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим воспитанникам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу. Профессиональный стандарт педагога, который должен прийти на смену морально устаревшим документам, до сих пор регламентировавшим его деятельность. Предлагаем для педагогов образовательных организаций
Бизнес –

игру «Профи КУБ
».
Пояснительная записка
Кто из Вас не хотел стать профессионалом своего дела? Предлагаю Вам уникальную возможность в рамках бизнес – игры «ПрофиКУБ» стать им. Игра позволит уточнить и расширить представления педагогов разных уровней образования о внедряемом профессиональном стандарте (далее ПС) с учетом трудовых функций, документах, которые сопровождают его введение в практику работы образовательных организаций. Для игры можно использовать Интернет – ресурс: профстандартпедагога
(слайд № 2)
Игра представлена двумя кубами:
(слайд № 3)
1 куб – отражает, составляющие ПС. 2 куб – представляет собой обеспечение ПС, т.е. необходимый перечень документов, который сопровождает его внедрение: Федеральный закон от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральные государственные образовательные стандарты уровней образования, основные общеобразовательные программы соответствующих уровней, документы для прохождения аттестационной экспертизы, должностные инструкции, Приказ Министерства здравоохранения и
социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования», другие необходимые документы, отражающие суть каждого из уровней образования. (Второй куб можно дополнить документами регионального и муниципального уровней). Игра проходит в несколько этапов: Этап Название этапа Цель, задачи 1 этап Знакомство Познакомить с гранями кубов 2 этап Нормативная составляющая граней Изучение содержания документов сопровождающих ПС 3 этап Бизнес - игра Полученные знания соотнести с гранями кубов 4 этап Аналитика Подведение итогов, создание модели педагога соответствующего уровня образования Сбрасываются оба куба сразу. Какая сторона куба выпадает, ту и интерпретируем, согласовываем с сопутствующими документами. (Слайд № 4) Причем в сетевой версии игры мы предлагаем обычные кубы, путем нажатия на один из них будет выпадать различная комбинация. Вернуться к исходному можно путем нажатия красной стрелки. Игра позволит создать свой нормативный акт о том, что должен уметь педагог, какими навыками обладать для каждого уровня образования. Игру, можно применять как самостоятельную единицу, либо включать как составляющую часть в совещания при заведующем, семинары, педагогические советы. Любой этап не должен превышать 40-50 минут. Кубы для эстетического восприятия могут быть цветными, при этом, необходимо, чтобы направления ПС были одинаково цвета, чтобы складывалось представление целостности игры, например, всегда трудовые действия будут зеленого цвета, необходимые умения – красного, необходимые знания - желтого, другие характеристики – синего. Для педагогов, могут быть разработаны карты – схемы по изучению документов. (Приложение № 1 к описанию). Игра может проводиться как сетевая, с применением программы
Microsoft PowerPoint 2013
, с условием, что варианты сбрасывания кубов будут просчитаны и заложены в нее. Например, любой, кто нажимает на кубы, получит уже заранее спланированную схему выпадения кубов. (Приложение презентация игры).
Цель:
Сформировать компетенции педагогов о своих трудовых функциях в соответствии с внедряемым профессиональным стандартом
Задачи:
Познакомить педагогов с внедряемым профессиональным стандартом;
Повысить компетентность педагогов в знании нормативных документов; Создать новую модель должностных инструкций, в соответствии с моделью педагога, каждой конкретной образовательной организации. Теперь немного о содержании (технологии применения)…
Содержание игры:
Уважаемые коллеги! Перед нами стоит непростая задача, в рамках бизнес – игры «Профи КУБ» начать знакомство с одним из документов, сопровождающим деятельность педагога любой образовательной организации.
Что такое профессиональный стандарт?
(раздаточный материал на столы). СПРАВКА: В декабре 2012 г. внесены изменения в Трудовой кодекс РФ: глава 31 дополнена статьей 195.1. Понятия квалификации работника, профессионального стандарта, согласно которой: Профессиональный стандарт – это характеристика квалификации, необходимой работнику для осуществления определенного вида профессиональной деятельности, а Квалификация работника – это уровень знаний, умений, профессиональных навыков и опыта работы работника. Порядок разработки, утверждения и применения профстандартов устанавливается Правительством РФ.
Зачем нужны профстандарты?
СПРАВКА: Профессиональные стандарты применяются: работодателями — при формировании кадровой политики и в управлении персоналом, при организации обучения и аттестации работников, разработке должностных инструкций, тарификации работ, присвоении тарифных разрядов работникам и установлении систем оплаты труда с учетом особенностей организации производства, труда и управления; образовательными организациями профессионального образования — при разработке профессиональных образовательных программ; при разработке федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования. Профстандарт педагога призван: определять необходимую квалификацию педагога; обеспечить необходимую подготовку педагога для получения высоких результатов его труда; обеспечить необходимую осведомленность педагога о предъявляемых к нему требованиях; содействовать вовлечению педагогов в решение задачи повышения качества образования.
Кто такой воспитатель (учитель)?
СПРАВКА: Как говорил Василий Сухомлинский, это, прежде всего обычный человек, который любит детей. Верит в абсолютно каждого,
верит, что тот сможет стать хорошим человеком. Человеком, который просто любит дружит с детьми, и которому искренне нравится с ними общаться. А также он никогда не забывает, что когда-то и сам был таким. Педагог – эта одна из самых благороднейших профессий на нашей Земле. Ведь, именно от этих людей зависит, какое будет наше будущее поколение. Так что воспитывать и обучать детей необходимо педагогам только высокого класса и высокой квалификации. Профессия педагог – это своего рода наука о человеке, проникновение в его мысли и открытие в этом мире чего-то нового. Также большую роль в педагогическом мастерстве воспитателя имеет зрелость. Как профессиональная, так и личностная. Эти две вещи необходимы педагогу, т.к. без определения своей мировоззренческой позиции воспитывать и учить кого-то чему-то довольно трудное занятие.
Какая основная цель деятельности и на что направлен ПС?
СПРАВКА: Основная цель деятельность: оказание образовательных услуг по основным общеобразовательным программам образовательными организациями (организациями, осуществляющими обучение). Направлен, на осуществление: Услуг в области дошкольного и начального общего образования Услуг в области основного общего и среднего (полного) общего образования. Предлагаю, играть за большим столом, где может быть сделано игровое поле, по типу граней куба, педагоги могут свободно перемещаться и обсуждать, выпавшие грани, либо за столами с применением интерактивной доски, ноутбуков с заранее загруженной игрой.
Представьте первый куб:
На шести сторонах (гранях) будут представлены составляющие ПС (для педагогов предлагаются условные обозначения каждой грани куба, это заложено в первый этап игры - знакомство): Описание сторон (граней):
1 сторона куба
поделена на две части: описание трудовых функций, входящих в ПС (функциональная карта вида профессиональной деятельности). Раздаточный для педагогов, что относится к части А, что относится к части В. Обобщенные трудовые функции
А
Трудовые функции
В


2 сторона куба
поделена на 3 части и предназначена для раскрытия части А и В
(3.1/3.2):

3 сторона куба красного цвета
поделена на 4 части и предназначена для описания трудовой функции - Общепедагогическая функция. Обучение
(3.1.1.):

4 сторона куба зеленого цвета
поделена на 4 части и предназначена для описания трудовой функции - воспитательная деятельность
(3.1.2.):

5 сторона куба желтого цвета
поделена на 4 части и предназначена для описания трудовой функции - развивающая деятельность
(3.1.3.):
Требования к образованию и обучению Требования к опыту практической работы Особые условия допуска к работе Необходимые умения Другие характеристики Трудовые действия Необхоимые знания Необходимые умения Другие характеристики Трудовые действия Необхоимые знания Необходимые умения Другие характеристики Трудовые действия Необхоимые знания

6 сторона куба синего цвета
поделена на 4 части и предназначена для описания трудовой функции - педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования
(3.2.1.):

Описание второго куба:
все грани куба одного цвета: На каждой из граней куба представлены документы:
1 сторона
– Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2 сторона
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования».
3 сторона
– Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 года № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования».
4 сторона
– Постановление от 15 мая 2013 года № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций».
5 сторона
– Приказ Департамента образования и науки Костромской области от 10.07.2015 года № 1494 (Приложение № 2).
6 сторона
– должностные инструкции, Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26.08.2010 № 761н «Об утверждении Единого квалификационного Необходимые умения Другие характеристики Трудовые действия Необхоимые знания
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования». Данная игра может на втором кубе содержать документы регионального и муниципального уровней.
Результат:

Презентация игры, с помощью Microsoft PowerPoint
1. Приобретение навыка работы с нормативными документами разных уровней. 2. Умение адаптировать их для своей образовательной организации, педагогического коллектива, формирование аналитического подхода к вне - дрению профессионального стандарта. 3. Создание модели педагога – профессионала по уровням образова - ния. Игра прошла в коллективе педагогов учреждения, была представлена в рамках курсовой подготовки.
Приложение № 1

РАЗДАЧА:

А

Обобщенные трудовые функции

Трудовые функции
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Общепедагогическая функция. Обучение Воспитательная деятельность Развивающая деятельность
В

Обобщенные трудовые функции

Трудовые функции
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования
А

Обобщенные трудовые функции

Трудовые функции
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Общепедагогическая функция. Обучение Воспитательная деятельность Развивающая деятельность

В

Обобщенные трудовые функции

Трудовые функции
Педагогическая деятельность по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

3.1.1 Трудовая функция – Общепедагогическая функция. Обучение
Трудовые действия Разработка и реализация программ учебных дисциплин в рамках основной общеобразовательной программы Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования Участие в разработке и реализации программы развития образовательной организации в целях создания безопасной и комфортной образовательной среды Планирование и проведение учебных занятий Систематический анализ эффективности учебных занятий и подходов к обучению Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися Формирование универсальных учебных действий Формирование навыков, связанных с информационно-коммуникационными технологиями (далее – ИКТ) Формирование мотивации к обучению Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей Необходимые умения Владеть формами и методами обучения, в том числе выходящими за рамки учебных занятий: проектная деятельность, лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п. Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей Разрабатывать (осваивать) и применять современные психолого-педагогические технологии, основанные на знании законов развития личности и поведения в реальной и виртуальной среде Использовать и апробировать специальные подходы к обучению в целях включения в образовательный процесс всех обучающихся, в том числе с особыми потребностями в образовании: обучающихся, проявивших выдающиеся способности; обучающихся, для которых русский язык не является родным; обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Владеть ИКТ-компетентностями: общепользовательская ИКТ-компетентность; общепедагогическая ИКТ-компетентность; предметно-педагогическая ИКТ-компетентность (отражающая профессиональную ИКТ- компетентность соответствующей области человеческой деятельности) Организовывать различные виды внеурочной деятельности: игровую, учебно- исследовательскую, художественно-продуктивную, культурно-досуговую с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона Необходимые знания Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития, социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов обучения Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий Рабочая программа и методика обучения по данному предмету Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации, законов и иных нормативных правовых актов, регламентирующих образовательную деятельность в Российской Федерации, нормативных документов по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи, федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка, трудового законодательства Нормативные документы по вопросам обучения и воспитания детей и молодежи 74
Конвенция о правах ребенка Трудовое законодательство Другие характеристи ки Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики
3.1.2 Трудовая функция – воспитывающая деятельность
Трудовые действия Регулирование поведения обучающихся для обеспечения безопасной образовательной среды Реализация современных, в том числе интерактивных, форм и методов воспитательной работы, используя их как на занятии, так и во внеурочной деятельности Постановка воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера Определение и принятие четких правил поведения обучающимися в соответствии с уставом образовательной организации и правилами внутреннего распорядка образовательной организации Проектирование и реализация воспитательных программ Реализация воспитательных возможностей различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.) Проектирование ситуаций и событий, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка) Помощь и поддержка в организации деятельности ученических органов самоуправления Создание, поддержание уклада, атмосферы и традиций жизни образовательной организации Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни Формирование толерантности и навыков поведения в изменяющейся поликультурной среде Использование конструктивных воспитательных усилий родителей (законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении вопросов воспитания ребенка Необходимые умения Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей Общаться с детьми, признавать их достоинство, понимая и принимая их Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско- взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников Управлять учебными группами с целью вовлечения обучающихся в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность Анализировать реальное состояние дел в учебной группе, поддерживать в детском коллективе деловую, дружелюбную атмосферу Защищать достоинство и интересы обучающихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях Находить ценностный аспект учебного знания и информации обеспечивать его понимание и переживание обучающимися Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций и т.п. Сотрудничать с другими педагогическими работниками и другими специалистами в решении воспитательных задач Необходимые знания Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образования и федеральные государственные образовательные стандарты общего образования История, теория, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных (педагогических) систем, роль и место образования в жизни личности и общества Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы их диагностики 75
Научное представление о результатах образования, путях их достижения и способах оценки Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий Нормативные правовые, руководящие и инструктивные документы, регулирующие организацию и проведение мероприятий за пределами территории образовательной организации (экскурсий, походов и экспедиций) Другие характеристи ки Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики
3.1.3 Трудовая функция – развивающая деятельность
Трудовые действия Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных проблем обучающихся, связанных с особенностями их развития Оценка параметров и проектирование психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ профилактики различных форм насилия в школе Применение инструментария и методов диагностики и оценки показателей уровня и динамики развития ребенка Освоение и применение психолого-педагогических технологий (в том числе инклюзивных), необходимых для адресной работы с различными контингентами учащихся: одаренные дети, социально уязвимые дети, дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью и др.), дети с ограниченными возможностями здоровья, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью Оказание адресной помощи обучающимся Взаимодействие с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация совместно с родителями (законными представителями) программ индивидуального развития ребенка Освоение и адекватное применение специальных технологий и методов, позволяющих проводить коррекционно-развивающую работу Развитие у обучающихся познавательной активности, самостоятельности, инициативы, творческих способностей, формирование гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современного мира, формирование у обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни Формирование и реализация программ развития универсальных учебных действий, образцов и ценностей социального поведения, навыков поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, формирование толерантности и позитивных образцов поликультурного общения Формирование системы регуляции поведения и деятельности обучающихся Необходимые умения Владеть профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья Использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно- исторический, деятельностный и развивающий Осуществлять (совместно с психологом и другими специалистами) психолого- педагогическое сопровождение основных общеобразовательных программ Понимать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.) Составить (совместно с психологом и другими специалистами) психолого- педагогическую характеристику (портрет) личности обучающегося Разрабатывать и реализовывать индивидуальные образовательные маршруты, индивидуальные программы развития и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся Владеть стандартизированными методами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей обучающихся 76
Оценивать образовательные результаты: формируемые в преподаваемом предмете предметные и метапредметные компетенции, а также осуществлять (совместно с психологом) мониторинг личностных характеристик Формировать детско-взрослые сообщества Необходимые знания Педагогические закономерности организации образовательного процесса Законы развития личности и проявления личностных свойств, психологические законы периодизации и кризисов развития Теория и технологии учета возрастных особенностей обучающихся Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально- психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ Основные закономерности семейных отношений, позволяющие эффективно работать с родительской общественностью Основы психодиагностики и основные признаки отклонения в развитии детей Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ Другие характеристи ки Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики
3.2. Обобщенная трудовая функция
Требования к образованию и обучению Высшее образование или среднее профессиональное образование по направлениям подготовки "Образование и педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету (с последующей профессиональной переподготовкой по профилю педагогической деятельности), либо высшее образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению деятельности в образовательной организации Требования к опыту практической работы Требования к опыту практической работы не предъявляются Особые условия допуска к работе К педагогической деятельности не допускаются лица: лишенные права заниматься педагогической деятельностью в соответствии с вступившим в законную силу приговором суда; имеющие или имевшие судимость за преступления, состав и виды которых установлены законодательством Российской Федерации; признанные недееспособными в установленном федеральным законом порядке; имеющие заболевания, предусмотренные установленным перечнем
3.2.1. Трудовая функция
Трудовые действия Участие в разработке основной общеобразовательной программы образовательной организации в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования Участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей, поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в образовательной организации Планирование и реализация образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами и основными образовательными программами Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей раннего и/или дошкольного возраста Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом индивидуальных особенностей развития каждого ребенка раннего и/или дошкольного возраста Реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда, 77
дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении программы, а также с детьми с особыми образовательными потребностями Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития Формирование психологической готовности к школьному обучению Создание позитивного психологического климата в группе и условий для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья Организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте: предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом), продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства Организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности, создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности, материалов Активное использование недирективной помощи и поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности Организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей Необходимые умения Организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства Применять методы физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой организации Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга, позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на следующих уровнях обучения Владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской) Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста Необходимые знания Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми раннего и дошкольного возраста Основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного воспитания Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте Основы теории физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста Современные тенденции развития дошкольного образования Другие характеристи ки Соблюдение правовых, нравственных и этических норм, требований профессиональной этики 78

Современные технологии обучения в условиях

реализации ФГОС ДО как эффективное

средство повышения качества образования.

С.А. Кузнецова, старший воспитатель МБДОУ

«Детский сад № 73 «Алёнушка»».
«Хороший лидер знает дорогу, показывает дорогу и идет ею» Роберт Фьюс Организатором методической работы в дошкольном образовательном учреждении является старший воспитатель, поэтому в повседневном общении его также называют методистом. Как в имени человека изначально заложено некое значение, так и в названии профессии. Именно в слове «методист», в каждой букве – направление, содержание, суть нашей работы. Миссионер– должен убедить другого поверить в то, во что верит сам, уметь увлечь, повести за собой. Единомышленник-Основное желание старшего воспитателя – сделать так, чтобы весь коллектив мыслил в едином порыве, был нацелен на работу. Творец – постоянно находится в творческом поиске. Организатор – создание рациональной структуры ДОУ, которая направлена на обеспечение качества образовательного процесса. Дипломат - нельзя эффективно руководить людьми, если ты не умеешь находить подход к человеку, если не способен на компромисс. Мы должны стараться управлять своими чувствами, переживаниями и поведением, уметь уважать окружающих. Как дипломаты, мы не имеем права на грубость и раздражение, на невнимание и нерешительность. Мы должны быть мудрыми, гибкими и высокопрофессиональными. Изобретатель– новатор, источник идей, информации. Стратег - старший воспитатель должен владеть искусством планирования руководства, основанного на правильных и далеко идущих прогнозах. Тактик – в нашей работе необходима разработка приемов, способов достижения поставленной цели. На сегодняшнем этапе своей деятельности я отношу себя к тактиком. Какие способы смогут нашему дошкольному учреждению помогут решить цели и задачи, поставленные ФГОС дошкольного образования? Я считаю, использование современных педагогических образовательных технологий помогут нам справиться со всеми поставленными задачами. Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в образовательном процессе, отношение к ребенку со 79
стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель- содействовать становлению ребенка как личности. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Педагогическая технология - это совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; она есть организационно - методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачёв). Взаимодействие всех субъектов открытого образовательного пространства (дети, сотрудники, родители) ДОУ осуществляется на основе современных образовательных технологий. К числу современных образовательных технологий можно отнести: • здоровьесберегающие технологии; • технологии проектной деятельности • технология исследовательской деятельности • информационно-коммуникационные технологии; • личностно-ориентированные технологии; • технология портфолио дошкольника и воспитателя • игровая технология • технология «ТРИЗ» и др. Данные технологии обобщались на педагогическом совете «Современные технологии обучения в условиях реализации ФГОС ДОО» № 4от 8 апреля 2016 года. (Приложение 1, 2, 3)
Педсовет № 4

«Современные технологии обучения в условиях реализации

ФГОС ДО».
Цель: повышение профессиональной компетентности, актуализация знаний и навыков использования различных педагогических технологий педагогами в образовательном процессе в ДОУ. Задачи педсовета: 1. Определить основные понятия «технология», «педагогическая технология», «развитие», «обучение» и др.; 2. Дать краткое описание, характеристику каждой из определенных технологий, выделить плюсы и минусы, определить степень реальности использования в условиях конкретного ДОУ. 3. Способствовать формированию у педагогов потребности применения современных технологий в пед. процессе; 4. Совершенствовать качество работы педагогов в освоении педагогических технологий; 5. Развивать ИКТ-компетентность педагогов; 6. Поддерживать интерес педагогов к дальнейшему самостоятельному изучению этой темы. 80
Форма проведения: устный журнал. Предварительная работа: - консультации«Структура педагогической технологии», «Здоровьесберегающие технологии в ДОО», «Технология детского дизайна»; - тематический контроль: «Современные технологии в ДОО»; -рекомендации, методическая литература по теме. Ход педсовета: Уважаемые педагоги! Сегодня состоится педсовет № 4 «Современные технологии обучения в условиях реализации ФГОС ДОО». Задача дошкольного воспитания состоит в создании условий для наиболее полного раскрытия возрастных возможностей и способностей дошкольника. (ФГОС ДО) По результатам тематического контроля «Современные технологии в ДОО» заслушаем справку. Предлагаю Вам принять участие в создании устного журнала «Современные технологии обучения в условиях реализации ФГОС ДОО». Создание обложки журнала. Задание для педагогов: вспомните и назовите педагогические технологии, дайте краткую характеристику названной технологии. Первая страница журнала «Структура педагогической технологии». Пользуясь структурой, метод.литературой, определите этапы технологий: (на листах написаны технологии, педагоги берут 1 лист). • Проектные технологии. Развитие исследовательских умений. • Здоровьесберегающие образовательные технологии. • Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ). • Технология ИКТ. • Игровые воспитательные технологии. • Детский дизайн. -концептуальная основа (научная база); -содержательная часть (цели и содержание педагогического процесса); -процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации педагогического процесса, результаты). (Работа в группах) Вторая страница журнала «Диспут - как эффективная форма общения с целью выявления истины различных точек зрения». Диспут - это публичный спор, публичная защита позиций и мнений. Важно, чтобы в коллективе были противоречивые мнения по обсуждаемой теме, чтобы тема волновала большинство играющих, была связана с их переживаниями. Задание для педагогов: (Работа в двух командах: команда утверждения и команда отрицания) Для диспута «Зачем нужно применение педагогами технологий в обучении современным детям-дошкольникам?» Команды должны подготовить свои выступления (2-3 позиции от каждой команды). - Всестороннее развитие ребёнка или тотальная загруженность. 81
Третья страница журнала «Кейс-технология - как современная технология максимального вовлечения каждого в работу по решению ситуации». Кейс-технологии в дошкольном образовании. Немаловажно то, что по-настоящему инновационные педагогические технологии нацелены на будущее воспитанника. Одной из актуальных на сегодняшний день является использование кейс-технологий в дошкольном образовании. Название кейс-технология произошло от латинского «casus» - запутанный, необычный случай; а также от английского «case» - портфель, чемоданчик. Кейс - технология - это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра. Универсальность данной технологии состоит в том, что используются описания конкретных ситуаций или случая. Обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы основаны на реальном фактическом материале или же приближены к реальной ситуации. Кейс-технологии позволяют взаимодействовать всем участникам образовательного процесса, включая самого педагога. Кейс-технология - это интерактивная технология для краткосрочного обучения на основе реальных или вымышленных ситуаций, направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у воспитанников новых качеств и умений. Главное ее предназначение – развивать способность анализировать различные проблемы и находить их решение, а также умение работать с информацией. К кейс-технологиям, активизирующим образовательный процесс, относятся: метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; фото-кейсы; кейс-иллюстрации) ; метод инцидента; метод ситуационно-ролевых игр; игровое проектирование; метод дискуссии. В практике дошкольного образования можно широко использовать кейс- иллюстрации, кейс-фото. Кейс-иллюстрация - это иллюстрация, которая используется для рассмотрения проблемной ситуации. Целью работы с ней является разбор сути проблемы, анализ возможных решений и выбор лучшего из них. Рассматривая иллюстрации, дети обсуждают полученную информацию, рассуждают, принимают решение, могут предполагать и строить на основе этого прогноз. Кейс-иллюстрации активизируют мысль детей, развивают воображение, потребность в общении с другими людьми, воспитывают чувства. А иллюстрация с продолжением мотивирует интерес детей. Данные технологии помогают повысить интерес детей к изучаемому предмету, развивают у них такие качества, как социальная активность, коммуникабельность, умение слушать и грамотно излагать свои мысли 82
Задание для педагогов. (Коллективная деятельность) Определить проблему и найти пути решения, используя кейс-технологию.Образец – картинка или ситуация. Мальчик Саша, оставшись еще на один год в детском саду в другой группе, скучает по своим воспитателям, к которым ходил четыре года. Саша часто приходит в свою бывшую группу, общается с воспитателями, играет с малышами. Воспитатели всегда принимают ребенка с радостью, маме Саши тоже нравятся эти посещения. С воспитателями группы у нее сложились хорошие, доверительные отношения. Однажды, забирая сына из детского сада, Ольга Петровна (мама Саши) обнаружила у мальчика чужую маленькую машинку. Как быть? Четвертая страница журнала «Создание положительного имиджа ДОО». Через что мы можем создать положительный имидж ДОО, и для кого мы создаём его? Через сотрудничество с родителями. В образовательном процессе ДОО проектная деятельность носит характер сотрудничества воспитанников, педагогов, родителей и других членов семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода является развитие свободной творческой личности. Задание для педагогов. Разработать действия участников проекта «Мой детский сад» на разных этапах реализации проекта. (Работа в трех командах: дети, родители, педагоги) Написать, какие формы, методы работы используются, какие технологии используются, где можно представить проект, презентацию проекта. Пятая страница журнала «Психологическая разминка «Очень я собой горжусь!» 1. Очень я собой горжусь, я на многое гожусь! (Встать прямо, свести лопатки, подмигнуть правым, затем левым глазом) 2. Я решаю любые задачи, со мною всегда любовь и удача! (Положить на лоб правую, затем левую руку) 3. Я приманиваю удачу, с каждым днем становлюсь все богаче! (Потереть ладонь о ладонь) 4. Я согрета солнечным лучиком, я достойна самого лучшего! (Встать на носочки, руки сомкнуть в кольцо над головой) 5. На пути у меня нет преграды, все получится так, как надо! (Руки в стороны, кулаки сжать, круговые вращения руками) 6. Покой и улыбку всегда берегу, и все мне помогут и я помогу! (Руки на поясе, наклоны в стороны) 7. Ситуация любая мне подвластна, мир прекрасен и я прекрасна! (Руки за головой, повороты в стороны) 83
8. Вселенная мне улыбается, и все у меня получается! (Развести руки в стороны, делая глубокий вдох) Шестая страница журнала. Рефлексия. Алгоритм рефлексии: - «Я» - как чувствовала себя в процессе работы педсовета. - «Мы» - насколько комфортно работалось в коллективе. - «Дело» - чего я достигла, какие трудности или проблемы возникали, как их удалось преодолеть. Обложка журнала: использование современных технологий позволяет вывести дошкольные учреждения на новый качественный уровень, обновить содержание образовательного процесса,обеспечить качество дошкольного образования, соответствующее государственным стандартам образования, что немаловажно для развития ребёнка. Решение педсовета: - Создавать условия для применения педагогами современных технологий Приложения. Структура педагогической технологии:  концептуальная основа (научная база);  содержательная часть (цели и содержание педагогического процесса);  процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации педагогического процесса, результаты). Технология проблемного обучения.  Проектные технологии. Развитие исследовательских умений.  Здоровьесберегающие образовательные технологии.  Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).  Технология ИКТ.  Технология интегрированного занятия.  Игровые воспитательные технологии.  Детский дизайн и др. «Интерактивные технологии в работе с детьми дошкольного возраста» Педагогическая технология выступает в качестве науки, исследующей наиболее рациональный путь образования, и в качестве системы алгоритмов, способов и результатов деятельности, и в качестве рационального процесса обучения и воспитания. Педагогическая технология – это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (В.А. Сластенин). Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий. Технология жестко увязывает цель, содержание, методы и средства. Структура педагогической технологии 84
Технология включает совокупность форм, методов, приемов, средств, позволяющих достичь запланированные результаты.  концептуальная основа (научная база);  содержательная часть (цели и содержание педагогического процесса);  процессуальная часть (формы, методы, средства, условия организации педагогического процесса, результаты). Интерактивное обучение В педагогической практике давно применяется термин «активные методы и формы обучения». Он объединяет группу педагогических технологий, достигающих высокого уровня объективной активности учебной деятельности. В последнее время получил распространение еще один термин – «интерактивное обучение», который обозначает взаимопознание, взаимообучение, обучение, основанное на активном взаимодействии с педагогом. Иначе говоря, интерактивное обучение – это обучение с хорошо организованной обратной связью субъектов и объектов обучения, с двухсторонним обменом информацией между ними. Интерактивные технологии в работе с дошкольниками Интерактивные технологии можно представить как разновидность активных методов обучения. Суть интерактивных технологий состоит в том, что обучение осуществляется путем взаимодействия всех, кто обучается. Воспитатель выступает лишь в роли организатора обучения. Как правило, моделируются реальные жизненные ситуации, предлагаются проблемы для совместного решения, используются ролевые игры. Под технологией интерактивного обучения можно понимать систему способов организации взаимодействия педагога и воспитанников в форме учебных игр, гарантирующих педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания детьми ситуации успеха в выполняемой деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер. Интерактивные технологии основаны на явлении интеграции Интерактивный метод. Интерактивный (inter – взаимный, act – действовать) – означает взаимодействовать, находиться в режиме беседы, диалога с кем- либо. Другими словами, в отличие от активных, интерактивные методы ориентированы на более широкое взаимодействие детей не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности детей в процессе обучения. Педагог разрабатывает план занятия (как правило, это интерактивные упражнения и задания, в ходе выполнения которых ребенок изучает материал). Интерактивные технологии в работе с дошкольниками:  Технология проблемного обучения.  Проектные технологии. Развитие исследовательских умений. 85
 Здоровьесберегающие образовательные технологии.  Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).  Технология ИКТ.  Технология интегрированного занятия.  Игровые воспитательные технологии.  Детский дизайн и др. Рассмотрим классификационные параметры интерактивных педагогических технологий:  философская основа: гуманистическая, природосообразная;  методологический подход: коммуникативный;  ведущие факторы развития: социогенные;  вид управления образовательным процессом: сопровождение;  тип управления образовательным процессом: взаимообучение и взаиморазвитие;  преобладающие методы: диалогические;  организационные формы: любые;  подход к ребенку и характер воспитательных взаимодействий: интерактивный, демократический, сотрудничество. Концептуальные позиции использования интегративных технологий:  информация (опыт) усваиваются не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов;  интерактивное общение способствует умственному и социальному развитию;  при наличии обратной связи отправитель или получатель информации меняются коммуникативными ролями;  обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией;  двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации;  обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять ошибки и находить приемлемые (оптимальные) способы решения задач. Технология ИКТ  В мире наблюдается резкий рост количества электронных средств массовой информации на рынке, обслуживающем детей самого раннего возраста: растет предложение видеокассет ДВД-дисков, адресованных детям от 1 года, функционирует многоотраслевая промышленность по продаже компьютерных игр.  В нашей стране, говоря об ИКТ, чаще всего подразумевают компьютер, тогда как за рубежом это понятие включает множество элементов: видео, ДДВД, компьютер, мобильные телефоны, игровые 86
приставки, телевизор. Мы будем говорить, главным образом, о компьютере.   Компьютер вполне естественно вписывается в жизнь детского сада и семьи, являясь одним из эффективных современных технических средств, при помощи которого можно значительно разнообразить процесс воспитания, обучения и развития ребенка.  Однако при организации работы ребенка на компьютере необходимо учитывать многие факторы. 1. Внедрение информационных компьютерных технологий в педагогический процесс делает его современным и интересным, повышает результативность образовательной деятельности. 2. Использование ИТ формирует у ребенка основы организации мыслительной и практической деятельности. 3. Компьютерно-опосредованная деятельность в соединении с собственной продуктивной деятельностью формирует у детей структурные компоненты системного мышления. Основные принципы использования ИТв образовательном процессе 1. Информационные технологии как средство реализации основных программно-методических задач дошкольного образования. 2. Комплексное использование ИТ совместно с традиционными средствами воспитания и обучения детей дошкольного возраста в единой развивающей предметно-пространственной среде. 3. Использование ИТ как для повышения эффективности образовательного процесса, направленного на сокращение процесса обучения и сохранение здоровья дошкольников. 4. Использование ИТ как технологического средства для решения творческих задач, повышения мотивации собственной продуктивной детской деятельности. Безопасность детей в Интернете Деятельность дошкольников в Интернете должна проходить при активном участии взрослого. Детям 5–7 лет можно «общаться» с компьютером не более 10–15 мин в день 3–4 раза в неделю. Желательно, чтобы монитор был жидкокристаллическим или плазменным. Размер диагонали экрана дисплея должен быть не менее 35–38 см. Он должен быть подвижным, чтобы его можно было поворачивать и наклонять в разные стороны в зависимости от освещения. КОМПЛЕКСНОЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОСОБСТВУЕТ ЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ, ПОВЫШАЕТ МОТИВАЦИЮ, РАЗВИВАЕТ СПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ Речевое развитие; Художественно-эстетическое развитие; Физическое развитие; 87
Социально-коммуникативное развитие; Познавательное развитие; Игра Проектные технологии. Развитие исследовательских умений Проектная деятельность – сложноорганизованный̆ процесс, предполагающий̆ не частные изменения в методике проведения отдельных занятий, а системные преобразования всего учебного и воспитательного процесса. Проектная деятельность предполагает различные формы активности детей̆ , логично взаимосвязанные с разными этапами реализации замысла, поэтому она выходит за рамки традиционной̆ сетки занятий в детском саду (Н.Е. Веракса). Основными теоретическими позициями проектного обучения являются:  в центре внимания – ребенок;  образовательный процесс строится в логике деятельности, имеющей смысл для ребенка;  индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого ребенка на свой уровень;  глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях. Актуальность использования проектной деятельности  абсолютно в каждом ребенке есть явные или скрытые потенциальные возможности и способности;  в каждом возрасте есть свои сензитивные периоды;  ребенок интуитивно стремится к получению новых знаний и проникновению в суть предметов и явлений окружающего его мира;  ребенок – активный исследователь, экспериментатор, преобразователь, ему все время надо действовать. Основные виды проектной деятельности Выделяют три основных вида проектной деятельности:  творческую;  исследовательскую;  нормативную. Каждый этих видов обладает своими особенностями и характерными этапами реализации. Исследовательская проектная деятельность Своеобразие исследовательской проектной деятельности определяется ее целью: исследование предполагает получение ответа на вопрос, почему существует то или иное явление и как оно объясняется с точки зрения современного знания. Этапы исследовательской проектной деятельности:  Первый этап предполагает создание ситуации, в ходе которой ребенок самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи.  На втором этапе ребенок включен в проектную деятельность.  Третий этап – защита проекта. 88
 На четвертом этапе педагог организует выставку и придумывает различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного в детских проектах. Творческая проектная деятельность Творческий проект обычно носит долгосрочный и коллективный характер, где каждый ребенок предлагает свою идею.  На первом этапе проводится подготовительная работа (обсуждаются и выбираются темы).  На втором этапе определяются мотивы участия детей в предстоящем проекте.  На третьем этапе дети высказывают свои идеи реализации проекта, рисуют схемы, обсуждают последовательность работы и участие родителей.  Четвертый этап – реализация общего замысла. Педагоги продумывают, как будет представлен продукт.  На пятом этапе осуществляется презентация продукта творческого проекта. Нормативная проектная деятельность Нормативные ситуации, сопровождающие жизнь ребенка, можно разделить на три группы: 1) запрещающие; 2) позитивно нормирующие; 3) поддерживающие инициативу ребенка, приводящие к созданию новой нормы – нормотворческие.  На первом этапе воспитатель выделяет ситуации и инициирует обсуждение вариантов поведения в той или иной ситуации и тех нежелательных последствий, которые могут возникнуть.  На втором этапе просит изобразить нежелательные последствия (символические рисунки) и по очереди рассказать.  Третий этап – обсуждение и зарисовка правил и пояснение. Создание книги (альбома) правил. Под каждым рисунком воспитатель подписывает соответствующее правило. Примеры: «Как вести себя в ходе игры?», «Правила пользования ножницами». Индикаторы эффективности использования проектной деятельности:  в проектной деятельности расширяется социально- познавательное пространство детей;  развиваются познавательная и творческая активность;  общие интеллектуальные способности;  формируется познавательная мотивация.  ТРИЗ – теория решения изобретательных задач Основателем является Генрих СауловичАльтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы 89
можно познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения изобретательских задач. Технология Г.С. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где и появилась ее вторая часть – творческая педагогика, а затем и новый раздел ТРИЗ – теория развития творческой личности. В настоящее время приемы и методы технического ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления. Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти противоречия. Разрешениепротиворечий – ключ к творческомумышлению. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее находить. Принципы построения занятий по ТРИЗ: Минимум сообщения информации, максимум рассуждений. Оптимальная форма организации обсуждения проблемных ситуаций - мозговой штурм. Системный подход (все в мире взаимосвязано, и любое явление должно рассматриваться в развитии). Включение в процессе познания всех доступных для ребенка мыслительных операций и средств восприятия (анализаторов, причинно-следственных выводов и заключений, сделанных самостоятельно; предметно-схематичной наглядности). Обязательная активизация творческого воображения. Задания для размышления:  Как перенести воду в решете? (Изменить агрегатное состояние - заморозить воду.)  Как быстро вырасти? (Изменение во времени.)  Как спасти колобка от лисы? Рекомендуется проводить с детьми беседы: на исторические темы (Как изобрели колесо, самолет, вилку, карандаш и пр.?) на прогулках (Кто мама ветра? Кто его друзья? О чем шепчет ветер? Очемспоритветер с солнцем?) использовать прием эмпатии (Что чувствует этот кустик? Испытываетлидеревоболь?) Специальные игры 90
Игра в функции предметов. В этой игре нужно назвать как можно больше вариантов использования одного и того же предмета. Вот кирпичик. Его можно использовать как строительный материал, как пресс, как мел (если им чертить на асфальте), как украшение садовых дорожек (если его истолочь и посыпать им дорожки) и т. п. Так можно назвать самые обычные предметы и придумать их назначения. Игра «Да-Нет-ка» или «Угадай, что я загадала». Например. Воспитатель загадывает слово «слон». Дети задают вопросы: «Это живое? Это растение? Оно большое? Оно живет в жарких странах? Это слон?» Воспитатель отвечает только «да» или «нет», пока дети не угадают задуманное. Когда дети научатся играть в эту игру, они начинают загадывать слова друг другу. Это могут быть различные объекты: шорты, машина, роза, гриб, береза, вода, радуга и т. д. Игра «Создание сказки по вопросам». Играют несколько детей. Каждый по очереди (по кругу) должен ответить на вопрос, продолжая сюжет общей истории. Вопросы: «Где происходит действие? Кто главный герой? Где он находится? Что делает? Куда идет? Кого встречает? Что сказал? Что ему ответили? Чем все окончилось?» Придумай окончание сказки. ТРИЗ работает на принципах педагогики сотрудничества, ставит детей и педагогов в позицию партнеров, стимулирует создание ситуации успеха для детей, тем самым поддерживая их веру в свои силы и возможности, интерес к познанию окружающего мира. Здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающие технологии как необходимое условие повышения качества образования. Осуществление здоровьесберегающей деятельности в ДОО и определение здоровьесберегающих технологий в образовании как системы мер по сохранению и укреплению здоровья детей состоит из методов и приемов, комплексных способов решения задач здоровьесбережения. В практике работы современного дошкольного образования выделяют здоровьесберегающие и здоровьеукрепляющие технологии. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребенка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения сберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения, задачи, связанные с оказанием элементарной медицинской и психологической самопомощи и помощи. Виды здоровьесберегающих технологий Технологии сохранения и стимулирования здоровья: стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, подвижные и спортивные игры, 91
релаксация, пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, гимнастика дыхательная, бодрящая, корригирующая, ортопедическая. Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурные занятия, проблемно-игровые тренинги и игротерапия, коммуникативные игры, самомассаж, точечный массаж, биологически обратная связь (БОС). Коррекционные технологии: арт-терапия, сказка и цветотерапия, технологии музыкального воздействия, коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая гимнастика. Организация медико-профилактической работы  Мониторинг здоровья (по материалам медицинского персонала).  Организация здоровьесберегающей среды.  Организация профилактических мероприятий в ДОО.  Организация медико-педагогического контроля и помощь в выполнении СанПин.  Рациональное организация питания.  Организация системы закаливания (индивидуально).  Организация сна.  Организация разнообразных прогулок. Организация физкультурно-оздоровительной работы В каждой группе ДОО, в соответствии с особенностями возраста, здоровья и сезона, разрабатывается и внедряется дифференцированный двигательный режим. Педагоги постоянно и целенаправленно организуют работу по развитию у детей:  физических и волевых качеств;  произвольности и самостоятельности;  элементов творческого мышления в двигательной деятельности. Педагоги подбирают и используют разнообразные педагогические приемы для профилактики нарушений костно-мышечной системы ребенка. Технологии сохранения и стимулирования здоровья Стрейчинг – это специальные упражнения, позволяющие вернуть либо развить гибкость. Улучшение растяжки помогает и облегчает выполнение движений с большей амплитудой и размахом, а гибкость способствует улучшению координации и подарит возможность для более сложных движений. Гибкость и растяжка улучшают координацию движений и повышают качество выполнения упражнений. Для человека, умеющего плавно двигаться, правильное выполнение любого упражнения из сложной задачи превращается в простую. Ему легче удерживать равновесие, следить за осанкой, он дольше сохраняет работоспособность. Ритмопластика является музыкально-ритмическим психотренингом, развивающим у ребенка внимание, волю, память, подвижность и гибкость мыслительных процессов, музыкальность, эмоциональность, творческое 92
воображение, фантазию, способность к импровизации в движении под музыку, ощущение свободного и сознательного владения телом. Основу ритмопластики составляют простые, но вместе с тем разнообразные движения (танцевальные, имитационные, общеразвивающие и др.), позволяющие выразить различные по характеру эмоциональные состояния, сюжеты, образы. Приобретая опыт пластической интерпретации музыки, ребенок овладевает не только разнообразными двигательными навыками и умениями, но также приобретает навыки творческого осмысления музыки, ее эмоционально- телесного выражения. Именно этот опыт поможет ему в дальнейшем успешно осваивать и другие виды художественной, творческой и спортивной деятельности: это может быть последующее обучение хореографии, гимнастике, занятия в спортивных секциях. Динамические паузы- это подвижные, хороводные игры, проверка осанки, пальчиковые игры, физкультурные минутки. Массаж лица, кистей рук (пшеном, рисом), пальцев, ритмические упражнения, игры в уголке валеологии (ходьба по ребристым дорожкам, пробкам, пуговицам, «классики» и т. д.). Релаксация Вся релаксация сводится к общему расслаблению и успокоению. Важно и нужно применять определенные упражнения по релаксации детей дошкольного возраста. Включите музыку: шум моря, леса, ветерка, пение птичек. Погладьте ребенка, скажите ему, как вы его любите. Говорите успокаивающие слова, например: «Ты отдыхаешь, каждая клеточка твоего тела отдыхает, ты полностью расслаблен, у тебя все хорошо…» Голос при этом должен быть негромким и спокойным. Упражнения принесут пользу, если вы сами будете спокойны, расслаблены, уравновешены и в хорошем настроении. Расслабляющие упражнения Расслабляющие упражнения лучше всего делать с применением мяча- фитбола. Покачайте ребенка на мяче вперед-назад, вправо-влево, сделайте «восьмерочки», попружиньте. Мяч поможет успокоиться, расслабиться, поупражнять вестибулярный аппарат, снять тонус и напряжение.  Пальчиковая гимнастика.  Гимнастика для глаз.  Дыхательная гимнастика. СТРУКТУРА СИСТЕМЫ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЯ РЕБЕНКА: -КООРДИНАЦИЯ взаимодействия всех структур, обеспечивающих здоровье ребенка -ДИАГНОСТИКА уровня сформированности двигательной деятельности, эмоционально-волевой сферы, состояния здоровья детей 93
-ТЕХНОЛОГИИ, способствующие эффективному здоровье-сбережению детей -АНАЛИЗ двигательной деятельности и состояния здоровья -СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ, обеспечивающих решение задач здоровьесбережения детей -МОТИВАЦИЯ выбора путей и перспектив сохранения и укрепления здоровья детей -ПЛАНИРОВАНИЕ работы учреждения и разработка алгоритма индивидуального маршрута каждого ребенка Технология детского дизайна Дизайн (ит. disegno – замысел, намерение, модель, шаблон, композиция) – это художественно-проектная деятельность, направленная на формирование гармоничной предметной среды и ее элементов. Дизайнерская деятельность детей – это область художественного проектирования объектов и направление художественного воспитания, включающая в себя элементы рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного труда. Дизайнерская деятельность детей старшего дошкольного возраста – это декоративно-оформительская деятельность, в процессе которой создаются сувениры, игрушки, гирлянды, украшается посуда, предметы кукольной мебели. Главная задача – формирование и развитие в единстве эстетического отношения к жизни, миру художественных способностей детей и навыков художественного труда в процессе детской дизайнерской деятельности. Типы детского дизайна:  аппликационно-графический (плоскостной);  предметно-декоративный (объемный);  архитектурно-декоративный (пространственный). Направления детского дизайна:  художественная аранжировка – плетение, ткачество, рукоделие и декор интерьера из природного материала, бумаги, коробок;  моделирование одежды – создание эскизов фасонов одежды для кукол;  декоративно-пространственный дизайн – создание игрового пространства для детей и помещений для праздников и развлечений (используются трафарет, лекала, степлер и др.). Развитие детей в процессе дизайнерской деятельности Дизайнерская деятельность широко используется в образовательном процессе, помогая решить большой круг разнообразных развивающих, воспитательных и образовательных задач: от развития у детей моторики и накопления сенсорного опыта (восприятие) до формирования достаточно сложных мыслительных действий (мышление), творческого воображения и механизмов управления собственным поведением (коммуникативные и регулятивные способности). 94
Руководство развитием дизайнерской деятельности детей Этапы изготовления художественного изделия в процессе дизайнерской деятельности детей: 1. Определение темы и планирование труда: анализ образца, составление последовательности операций, поиск вариантов решения. 2. Практическая деятельность: анализ образца или чертежа, выполнение разметки, подбор материала, выбор изобразительных средств, уточнение композиционного решения, реализация замысла, анализ промежуточных результатов. Завершение работы. 3. Анализ практического результата, сравнение с замыслом. В процессе дизайнерской деятельности педагог:  создает условия (внешние, благоприятную эмоционально- психологическую атмосферу, деловые, сотруднические отношения между детьми);  руководит и управляет познавательной и практической деятельностью детей (учит планировать процесс работы, предоставляет каждому разумную свободу в выборе деятельности, продолжительности занятия);  контролирует и оценивает приложенные усилия и результаты практической деятельности. Технология детского дизайна(примеры)  Осваиваем профессию дизайнера в рамках проекта «Дом моды».  Придумываем чудо-сервизы.  Конкурс на дизайн конфетных оберток.  Строим «Дом будущего».  Создаем «Автомобиль мечты».  «Живые фантазии тканей».  Создаем дизайн добрых открыток «Путешествие в страну, где добро побеждает зло». Игровые технологии в работе с дошкольниками Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью. Пример – дидактическая игра. Игровые формы образования могут быть в индивидуальном, подгрупповом или фронтальном виде организации работы с воспитанниками. Пример игр на развитие различных свойств внимания Для развития различных свойств внимания (объем, переключаемость и устойчивость внимания, его концентрация) рекомендуем игровые упражнения. 95
Игровые упражнения на развития внимания можно проводить с ребенком в любое время и в любых ситуациях, встраивая их в режимные моменты. Развивать способность быстро ориентироваться в изменяющейся ситуации - переключаемость внимания - предлагаем с помощью следующих игр: «Найди пропущенное число (букву, знак)», «Четвертый лишний», «Съедобное – несъедобное», «Зеркало» и др. Для совершенствования такого свойства, как объем внимания, рекомендуем использовать следующие задания: «Моя любимая игрушка», «Мое любимое блюдо», «Угадай, кто?», «Запомни как можно больше». Игровые технологии Выделяют три класса игр (С.Л. Новоселова):  игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), – самодеятельные игры;  игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью; игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, – народные игры, которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей Игры, возникающие по инициативе ребенка (детей), – самодеятельные игры: Игра-экспериментирование:  с природными объектами;  со специальными игрушками для исследования;  с животными. Самостоятельные сюжетные игры:  сюжетно-отобразительно-ролевые;  режиссерские;  театрализованные. Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с образовательной и воспитательной целью: Игры обучающие:  дидактические;  сюжетно-дидактические;  подвижные. Досуговые игры:  игры-забавы;  игры-развлечения;  интеллектуальные;  празднично-карнавальные;  театрально-постановочные;  компьютерные. Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, - народные игры, которые могут возникать по инициативе как взрослого, так и более старших детей: Традиционные или народные: 96
 обрядовые (семейные, сезонные, культовые);  тренинговые (интеллектуальные, сенсомоторные, адаптивные);  досуговые (игрища, тихие игры, игры-забавы). Игровые воспитательные технологии «Игра – деятельность, в которой формируется и совершенствуется самоуправление поведением» (Д.Б. Эльконин). ФГОС ДО. Основные позиции обновления образовательного процесса  Профессиональное взаимодействия педагогов с детьми. Использование интерактивных технологий.  Психологическое сопровождение образовательного процесса.  Четкая организация взаимодействия специалистов.  Создание эффективных механизмов социального партнерства с семьями воспитанников (ориентация на семью и ценности семейных отношений).  Активное взаимодействие с различными социальными институтами: учреждениями культуры, спорта и т. д. 97