"Учебная программа для воспитателя"

Автор: Польная Валентина Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: АУДОУДС "Северяночка" №18
Населённый пункт: Тюменская область г.Радужный ХМАО-ЮГРА
Наименование материала: методическая разработка
Тема: "Учебная программа для воспитателя"
Дата публикации: 04.11.2015







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации


СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел………………. ……………………………………………………….. I.1. Пояснительная записка ……………………………………………………………. I.2. Возрастные особенности…………………………………………………………… I.3. Планируемые результаты…………………………………………………………. I.4. Часть формируема участниками образовательных отношений………………… II. Содержательный раздел……………………………………………………………. II.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса II.2.Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных областей………………………………………………………………………………….. ОО «Социально-коммуникативное развитие» ОО «Познавательное развитие» ОО «Речевое развитие» ОО «Художественно-эстетическое развитие» ОО «Физическое развитие» II.3. Взаимодействие с семьями воспитанников…………………………………….... II.4. Часть формируемая участниками образовательных отношений………………. III. Организационный раздел…………………………………………………………. III.1. Материально-техническое обеспечение………………….................................. III.2. Развивающая предметно-пространственная среда…………………………….. III.3.Организация режима дня в образовательной организации……………………... IV. Список литературы………………………………………………………………….

I. Целевой раздел:

I. 1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа дошкольного образования разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155, на основании комплексной программы «Радуга», методик по дошкольному образованию. Настоящая Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования. Обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных и индивидуальных психологических и физиологических особенностей от 3-х до 4-х лет. Рабочая программа разработана на период 2015 – 2016 учебного года и летнего периода (с 1.09.2015 по 31.05.2016; с 1.06.2016 по 31.08.2016). При разработке программы учитывался контингент детей группы от 3-х до 4-х лет. В группе 22 человек: 16 мальчиков и 6 девочек.
Цель Программы:
Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка младенческого, раннего или дошкольного возраста в адекватных его возрасту детских видах деятельности
Цели и задачи программы
 сохранение и укрепление физического и психического здоровья, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка;  формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной жизнедеятельности;  обеспечение обогащенного физического, личностного и интеллектуального развития, формирование базисных основ личности;  воспитание и развитие детей с учетом ярко выраженных индивидуальных способностей;  создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной разнообразной деятельности детей;  обеспечение права выбора ребенком содержания, средств, форм выражения, партнеров по деятельности;  осуществление коррекции в личностном развитии через организацию детской деятельности с учетом потребностей и интересов самого ребенка.
Принципы и подходы к формированию программы
Программа разработана в соответствии с культурно-историческим, деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей дошкольного возраста; - соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»); - строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы с детьми; - в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников строится с учетом принципов целостности и интеграции содержания дошкольного образования; - основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
- обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух основных организационных моделях, включающих: 1) совместную деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность детей; - предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям учебной модели при осуществлении образовательного процесса с детьми от 3 до 4 лет в качестве средства подготовки воспитанников к обучению в начальной школе; - учитывает гендерную специфику развития детей дошкольного возраста; - обеспечивает преемственность с примерными основными образовательными программами начального общего образования, исключающую дублирование программных областей знаний и обеспечивающую реализацию единой линии общего развития ребенка на этапах дошкольного и школьного детства; - направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления полноценного развития ребенка, обеспечения равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности. Программа состоит из
трех основных разделов
: - Целевой раздел: Он включает в себя: 1. Пояснительную записку, цели и задачи. 2. Принципы и подходы к формированию Программы. 3. Возрастные характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. 4. Планируемые результаты освоения программы. - Содержательный раздел: Он включает в себя: 1. Описание образовательной деятельности в соответствии с представленными пяти образовательными областями. 2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных особенностей детей. 3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников. - Организационный раздел: 1. Описание материально – технического обеспечения Программы. 2.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания. 3. Режим дня, особенности традиционных событий, праздников, мероприятий. 4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет

В три года или чуть раньше любимым выражением ребенка становится «я сам». Ребенок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого – характерная черта
кризиса трех лет
. Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких чувств и эмоций как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости - сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, он может стыдиться своих плохих поступков, хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации. Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки. Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки ситуативные, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого, и действовать как взрослый может провоцировать небезопасные способы поведения. 3–4-летние дети усваивают некоторые нормы и правила поведения , связанные с определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидеть несоответствие поведения другого ребенка нормам и правилам поведения . Однако при этом дети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали, что нельзя драться, а он дерется»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указать самому ребенку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому. Нарушивший же правило ребенок, если ему специально не указать на это, не испытывает никакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожных действий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени с ожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого. В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка- женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности, аргументирует ее по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, прическа и т.д.). В этом возрасте дети дифференцирует других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлять интерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола. У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации. В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). 3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости). Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные
сенсорные эталоны . Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать). В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые пространственные представления. Они знают, что рядом со столом стоит стул, на диване лежит игрушечный мишка, перед домом растет дерево, за домом – гараж, под дерево закатился мяч. Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные отношения (предлогами и наречиями). В этом возрасте ребенок еще плохо ориентируется во времени. Время нельзя увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребенка определенным образом реагирует: в одно время хочется спать, в другое – завтракать, гулять. Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста, с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него. Память трехлеток непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго. Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности. В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре. Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для ребенка - носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра ребенка первой половины 4- го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги. В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение. Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях. Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.
1.3. Планируемые результаты освоение Программы
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. В младшем дошкольном возрасте данные Требования должны рассматриваться как долгосрочные ориентиры, а непосредственные целевые ориентиры освоения Программы воспитанниками - как создающие предпосылки для их реализации.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения

Программы
Одним их условий качества образовательной работы с детьми, осуществляемой в ДОУ является
система мониторинга
достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы, обеспечивающая комплексный подход к оценке результатов освоения Программы. Система мониторинга позволяет своевременно получать сведения о выполнении Программы, осуществлять оценку динамики достижений детей. Основным методом проведения мониторинга качества педагогического процесса является педагогическая диагностика (оценка индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащий в основе их дальнейшего планирования). Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются для решения образовательных задач: - индивидуализация образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); - оптимизация работы с группой детей. Самым главным критерием эффективности образовательной программы считает состояние здоровья воспитанников. Мониторинг состояния здоровья и физического развития в ДОУ осуществляют медицинские работники. Медицинские работники отвечают за охрану здоровья воспитанников и укрепление их психофизического состояния, диспансеризацию, проведение профилактических мероприятий и контролируют соблюдение санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима, организацию физического воспитания и закаливания, питания. Результаты медицинского мониторинга является основанием для осуществления образовательного процесса. Мониторинг
влияния образовательного процесса на состояние здоровья

воспитанников
осуществляется методом наблюдения по показателям:  благоприятная психологическая атмосфера на занятиях;  наличие условий для индивидуального темпа работы, выбора видов форм деятельности;  разнообразие форм и методов работы в течение занятия;  наличие индивидуальных заданий различного типа и уровня;  познавательная активность учащихся на занятии. Результаты данного мониторинга являются основанием для корректировки организации образовательного процесса, для внедрения в него здоровьесберегающих технологий. Объектом мониторинга являются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка. Педагогическая диагностика, используемая для конструирования педагогического процесса, представляет собой экспресс-диагностику, позволяющую воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития каждого ребенка, успешность освоения различных разделов образовательной программы, находить пути помощи ребенку в его развитии. Периодичность и содержание мониторинга Диагностическое обследование детей проводится один раза в год. Широкое использование таких методов диагностики как наблюдение за деятельностью детей, индивидуальные беседы, рассматривание сюжетных картинок, совместные игры ребенка и воспитателя, игровые задания, проблемные и игровые ситуации позволяют быстро выявить, насколько успешно освоено детьми программное содержание. На основании полученных результатов диагностики в начале учебного года воспитатель не только конструирует образовательный процессе своей возрастной группе, но и планирует индивидуальную работу по разделам с теми детьми, которые требуют усиленного внимания воспитателя и которым необходима педагогическая поддержка. Проанализировать результаты педагогической диагностики педагогу помогают краткие характеристики уровней освоения программного содержания. Они являются основой для осуществления индивидуально-дифференцированного подхода к детям при конструировании педагогического процесса. При проведении диагностики педагоги используют специально разработанный диагностический инструментарий – критерии оценки уровня освоения содержания всех
разделов программы и таблицы, в которых указан списочный состав детей каждой возрастной группы. При заполнении таблиц, используются следующие условные обозначения: Высокий уровень – зеленый цвет Средний уровень – синий цвет Низкий уровень – красный цвет. По каждому разделу программы выделены основные направления, по которым проводится оценка знаний, умений и навыков детей. При проведении диагностики педагог закрашивает условные знаки в соответствии с цветовой гаммой уровней. Примечание: в сумме высокий, средний и низкий уровень должны составить 100%

Мониторинг освоения Программы детьми группы общеразвивающей направленности от __3__ до __4__ лет
№ п/ п Ф.И. ребенка
Образовательные области

Социально-коммуникативное

развитие

Познавательное развитие

Речевое развитие

Художественно-эстетическое

развитие

Физическая

развитие
Заполненная диагностическая карта отражает общую картину развития детей группы по конкретной образовательной области, по вертикальным ячейкам можно выделить наиболее проблемные сферы, что требует постановки образовательных задач для подгруппы или всей группы детей. Анализ диагностических карт так же позволяет увидеть картину образовательных достижений или проблемы освоения какой-либо образовательной области отдельным ребенком.
Диагностический инструментарий

Образовательная область Название тестов, диагностики, методик Ответственные Срок проведения 1.«Физическое развитие» Мониторинг результатов физической подготовленности детей (составитель Г.В.Глушкова) Инструктор по физической культуре январь май Диагностика выявления уровня сформированности культурно-гигиенических навыков у детей дошкольного возраста (Урунтаева Г.А., 1995г.) Воспитатели 2. «Речевое развитие» Элементарная диагностика знаний, умений, навыков по развитию речи (Гербова В.В.) Воспитатели Чтение, беседа, вопросы, наблюдение 3. «Художественно- эстетическое развитие»: - (рисование, лепка, аппликация, художественный труд, конструирование), - музыка Обследование изобразительной деятельности детей дошкольного возраста (Гаркуша Ю.Ф. 1992г.) Воспитатели Педагогический мониторинг качества музыкального образования в ДОУ (Гончарова Е.В., Захарченко С.А.) Музыкальные руководители 4. «Социально- коммуникативное развитие»: - игровая деятельность - безопасность - трудовое воспитание - патриотическое воспитание Диагностика игровой деятельности. (Н.Ф.Комарова) Воспитатели Правила дорожного движения: беседа, вопросы, наблюдение, решение проблемных ситуаций, игровая деятельность. Изучение представлений о труде взрослых, отношения к трудовым Чтение, беседа, вопросы, наблюдение 5.«Познавательное развитие»: - познавательное развитие, - ФЭМП Педагогический мониторинг выявления экологических знаний, умений и навыков. (Е.В.Гончарова). Беседа, наблюдение, вопросы. Воспитатели Диагностический материал по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста. (Щербакова Е.И., Степанова Т.М.) Воспитатели

1.4 Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Приоритетное направление деятельности ДОУ –
физическое развитие.
Физическая культура дошкольника – это культура здоровья, телосложения и двигательная культура. Именно она обеспечивает развитие потребностей ребенка в здоровой двигательной активности, проявление возможностей преодолевать безболезненно жизненные проблемы и находиться в эмоционально положительном тонусе в течение длительного времени. Применение здоровьесберегающих технологий является обязательным компонентом организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждение
II. Содержательный раздел:

II.1. Проектирование воспитательно-образовательного процесса
Особенностью организации образовательного процесса в ДОУ является
сочетание

подгрупповых и индивидуальных форм деятельности.
Подгрупповые формы используются при организации непосредственно образовательной деятельности по всем продуктивным видам деятельности. Индивидуальные занятия предпочтительнее при закреплении и совершенствовании различных практических навыков. При проектировании воспитательно-образовательного процесса по Программе опирались на опреде ленные основания, обеспечивающие комплексно-тематиче ское единство: сезонность - зима, весна, лето, осень; праздники, актуальные темы (таблица 1). Основания наполняются конкретным содержанием пси холого-педагогической работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей дошкольного возраста.

Комплексно-тематический план

на 2015 – 2016 учебный год



недели

Тема

Содержание

Период

Итоговые мероприятия

1

2

3

4

5
1, 2 «Здравствуй, детский сад» Формировать представление о себе, как члене группы детского сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях. Формировать уважительное отношение к детям и работникам дет.сада. Расширять и систематизировать представления о труде взрослых. 01.09. – 11.09. Подвижная игра «Найди мишку» 3, 4 «Моя семья» Способствовать развитию зрительного восприятия. Развивать образное мышление. Воспитывать семейные ценности, любовь к родителям. Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Воспитывать любовь к природе. 14.09. – 25.09. Общение «Моя семья – мой оберег» 5,6 «Земля наш общий дом» Закрепить знания детей об окружающем мире, этике взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Закрепить навыки речевого общения. Развивать художественно-речевую активность. Развивать мелкую моторику. Развивать глазомер, координацию движений рук, умение контролировать их зрительно. Воспитывать настойчивость в достижении цели, терпение. 28.09. – 09.10. Выпуск стенгазеты «Мы дети земли» 7 «Осень» Закреплять знания детей о названиях фруктов и умение узнавать их на картинке. Развивать у детей голосовой аппарат. Воспитывать культурно-гигиенические навыки. Воспитывать любовь к природе. 12.09.- 16.09 Дидактическая игра «Собери листочки» 8 «Мы здоровыми растем» Закреплять у детей знания, о том, что физкультура - это важная составляющая здорового образа жизни. Формировать у детей навыки личной гигиены. 19.10. – 23.10. Развлечение «Мы весёлые ребята» 9 «Народное единство» Продолжать формировать представления об истории праздника «День народного единства». Воспитывать любовь и уважение к Родине, желание беречь и защищать её. 26.10. – 30.10. Беседа «Давайте жить дружно» 10,11 «Мир искусства» Помочь детям понять ценности искусства, как возможность проявить свое творчество, развить свои способности, 02.11 – 17.11. Выставка подделок «Умелые ручки»
фантазию. Расширять представления детей о живописи, о музыке, театре как виде искусства. 12,13 «Я живу в Югре» Систематизировать знания детей о родном крае, коренных жителях Югры - ханты и манси. Расширять знания детей о животном и растительном мире тайги. Развивать детское воображение, мышление. 16.11. – 27.12. Подвижная игра «Оленьи упряжки» 14,15 «Зима» Расширить и конкретизировать представление детей о зиме, о характерных её признаках. Продолжать знакомить детей, как проводят зиму обитатели леса. Побуждать детей узнавать и называть животных леса. Побуждать находить и показывать игрушки по названию, понимать и выполнять элементарные инструкции, обусловленные ситуацией. Развивать ориентировку в пространстве, голосовой аппарат. 30.11 – 11.12. Дидактическая игра «Чей домик?» 16,17 «Здравствуй новый год» Формировать понятие «праздник», развивать эмоциональное чувство радости. Активизировать представление детей о праздновании Нового года. Продолжать знакомить детей с литературными произведениями о предстоящем празднике. Воспитывать любознательность. 14.12. – 31.12. Выставка творческих работ «Новый год у ворот» 18 «Зимние забавы» Формировать представление о времени года. Формировать у детей речевое произношение общеупотребительных слов. Формировать активный словарь. Развивать навык наблюдательности. Развивать моторику пальцев. Развивать эмоциональное восприятие и воспитывать любовь к окружающей природе. Воспитывать уважение и бережное отношение к окружающим. 11.01. – 15.01. Выставка рисунков «Забавы зимой» 19 «Игра и игрушки» Расширение и систематизация представлений детей об игрушках, их назначении. Развитие навыков речевого общения, связной речи, зрительного восприятия и внимания. Продолжать формировать представления о народных игрушках. 18.01. - 23.01. Творчество «Игрушка своими руками»
20, 21 «Мы такие разные» Формировать нравственные и партнерские отношения. Обогащать зрительно-осязательный опыт малышей. Совершенствовать умение дифференцировать предметы по величине, по цвету. Расширять активный словарь. Воспитывать опрятность, аккуратность и трудолюбие. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и опрятность. 25.01. – 05.02. Сюжетно-ролевая игра «Дочки-матери» 22 «Народная культура и традиции» Формировать представления о России. Воспитывать любовь и уважение к людям всех народов независимо от цвета кожи национальности, желание беречь и защищать её. Воспитывать уважение к старшим. 08.02. – 12.02. Игровая программа «Вместе дружная семья» 23,24 «Защитники Отечества» Расширить представления детей о Российской армии. Формировать стремление у мальчиков быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины. Воспитывать детей в духе патриотизма и любви к Родине. Умение проявлять своё настроение, эмоции цвета, композиции. 15.02. – 26.02. Развлечение «Мальчишкины забавы» 25, 26 «Международный женский день» Расширять знания детей о празднике 8 марта. Воспитывать доброе и внимательное, уважительное отношение к женщинам, любовь и заботу о маме, бабушке. Закреплять знание детей о труде мамы дома и на работе. Расширять активный словарь. Развивать зрительно-моторную координацию. 29.02. – 11.03. Выставка рисунков «Мамин праздник» 27, 28 «Весна» Формировать зрительное восприятие и понимание жизненно близких сюжетов, изображенных на картине, развивать умение слушать сопроводительный текст и пояснения. Развивать слуховое восприятие. Развивать координацию движений кистей рук. Воспитывать дружеские чувства к окружающим. Воспитывать коммуникативные отношения. Воспитывать настойчивость, желание достичь цели, вызвать чувство радости от полученного результата. 14.03. – 25.03. Коллективная творческая работа «Весна, весна, весна пришла!» 29, 30 «Здоровый образ жизни» Расширять знания детей о ЗОЖ. Формировать стремление к ЗОЖ. Формировать интерес к физической, культуре и спорту. 28.03. – 8.04. Беседа «В гости к доктору Айболиту»
Формировать знания о видах спорта. Воспитывать смелость, усидчивость, выдержку. 31, 32 «Мир вокруг нас» Расширить знания детей об окружающем мире, воспитывать любознательность, активность, формировать знания о науке, профессиях, дать представление о красоте и разнообразии растительного и животного мира. 11.04. – 22.04. Коллективная работа «Глобус нам расскажет» 33, 34 «День победы» Расширить знания о Великой Отечественной войне и её героях. Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине. Воспитывать чувства благодарности за победу в В.О.В. 25.04. – 06.05. Открытка для ветеранов 35 «Путешествие в историю» Познакомить с внешним видом, жилищем, одеждой и бытом представителей изучаемой эпохи, познакомить с традиционными занятиями народов России. 10.05. – 13.05. Рассматривание иллюстраций «Мой народный костюм» 36 «Любимые сказки» Продолжать знакомить детей со сказками разных народов и авторов. Закреплять знания детей о сказках. Воспитывать у детей любовь и интерес к чтению. Развивать культуру речи, фантазию, формировать эстетические чувства. 16.05. – 27.05. Театрализация сказки «Заюшкина избушка» 37 «Правила дорожного движения» Формировать представление о транспорте. Способствовать пониманию элементарных инструкций, обусловленных ситуацией. Расширять активный словарь ребенка. Прививать новые игровые навыки. Развивать координацию и ориентировку в пространстве. Развивать тактильную память. Развивать остроту слухового восприятия. Воспитывать интерес к предметам ближнего окружения. Воспитывать наблюдательность. 30.05. – 03.06. Дидактическая игра «На какой машине надо ехать? » 38, 39 «Здравствуй, лето» Расширить и систематизировать знания детей о лете. Учить рисовать простые сюжеты, использовать знакомые техники рисования, правильно и аккуратно пользоваться различными материалами. Воспитывать фантазию, проявлять творчество. 06.06. – 17.06. Игровая программа «Лето, ах лето» 40, 41 «Основы безопасности жизнедеятельности » Формировать у детей навыки безопасного поведения. Обучать способам обращения за помощью к взрослому в случае возникновения опасной ситуации. Развивать способность использовать знания в преодолении опасных 20.06. – 01.07. Беседа «Что такое хорошо, что такое плохо»
ситуаций. 42, 43 «Экология и мы» Расширить знания детей о растениях и животных, птиц и насекомых, обитателях водоёмов. Развивать интерес к природе. Воспитывать стремление оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать правилам поведения в природе. 04.07. – 15.07. Экологическая игра «Встреча на лесной тропинке» 44, 45 «В мире прекрасного» Формировать у детей умение видеть красоту окружающего мира интерес к видам и жанрам искусства; закрепить знания о росписях, развивать воображение, внимание, образное мышление, творчество; способствовать проявлению творческой выдумке. 18.07. – 29.07. Театр кукол «Теремок- грибок» 46, 47 «Азбука здоровья» Развивать у детей понятие, что такое здоровый образ жизни. Закрепить знания детей о пользе витаминов, их значении, взаимосвязи питания и здоровья. Формировать у детей навыки личной гигиены. Воспитывать желание вести здоровый образ жизни. 01.08. – 12.08. Игра-путешествие «Витаминная страна» 48, 48 «Я имею право» Дать детям общее представление об их правах. Развивать связную речь, познавательный интерес. Воспитывать любовь и уважение к членам своей семьи, родным, родственникам. Воспитывать уважение к имени другого человека. Воспитывать интерес к прошлому. 15.08. – 19.08. Беседа «Моя семья – мой оберег» 50, 51 «С чего начинается Родина» Формировать у детей чувство патриотизма и любви к своей Родине. Познакомить с символами России: матрёшка, берёзка, колокольчик. Воспитывать у детей положительные эмоции и любовь к родному краю. Расширить представление детей о Родине малой и большой. 22.08. – 31.08. Веселые забавы

II.2. Содержание образовательной работы по освоению детьми образовательных

областей
Содержание Программы определено в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования») и включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие личности, мотивации и способности детей в различных видах деятельности: - социально-коммуникативное развитие; - познавательное развитие; - речевое развитие; - художественно-эстетическое развитие; - физическое развитие. Содержание учебного плана представлено следующими показателями: - содержание совместной образовательной деятельности воспитателя и детей (виды занятий) в каждой возрастной группе; - количество непосредственно образовательной деятельности в группе в неделю, месяц, год; - продолжительность непосредственной образовательной деятельности. Образовательный процесс проектирован в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями воспитанников. Организация воспитательно- образовательного процесса включает в себя совместную образовательную деятельность воспитателя и детей, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в режимных моментах и в свободной самостоятельной деятельности детей в течение всего дня. Все виды детской деятельности организуются с позиций личностно-ориентированного подхода, который предполагает: - учет индивидуальных особенностей, потребностей и интересов каждого ребенка при организации любого вида деятельности; - оказание помощи в достижении новых результатов с опорой на имеющийся у ребенка опыт и уровень развития (актуальная зона, зона ближайшего развития); - организация взаимодействия взрослого и ребенка с позиций сотрудничества (партнерские взаимоотношения); - организация образовательного процесса с учетом гендерной принадлежности (учет интересов мальчиков и девочек); - создание предметно-развивающей среды, позволяющей каждому ребенку самостоятельно выбирать вид деятельности.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»


Основная цель:
позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи социально-коммуникативного развития:
 Способствовать установлению положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии.  Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и доверие к воспитателю.  Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать за домашними животными и пр.).  Постепенно приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в детском саду. 
Основные направления

реализации образовательной области

«Социально-

коммуникативное развитие»
 1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.  2. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.  3. Трудовое воспитание.  4. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.  Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и других детей, природы, общественной жизни.  Значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые, режиссёрские и театрализованные игры как способы освоения ребёнком социальных ролей, средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих способностей.
Принципы социально-коммуникативного развитие:


комплексно - тематический, принцип интеграции, принцип адаптивности, принцип цикличности.

Содержание образовательной деятельности
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы держась за перила. В природе: не подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада.
Направление реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
1. Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

3 -4 года
Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность. Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений: формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками; предотвращать негатив- ное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов; бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ; формировать представления о положительных и отрицательных действиях; формировать представ- ления и отношение к себе: Рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях. Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей. Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. Помогать ребенку находить способы реализации собственных поставленных целей. Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости. В разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе. Не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих. Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, кон- фликтным, непопулярным детям. Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков. Ввести традицию коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом ребенке. Привлекать детей к поочередному выполнению коротких привлекательных заданий. Устанавливать вместе с детьми причины конфликтов; привлекать детей к поиску их решения. Помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек. Осуждать проявления жестокости в отношении живых существ, вызывать сочувствие к жертвам. Организовывать коллективное одобрение/осуждение безличных, понятных детям хороших и плохих действий в форме игры «Хорошо или плохо делать так?», кукольного театра и др. Рассказывать каждому о том, каким он был маленьким и каким стал теперь. Использовать в роли носителей кри-
- обогащать образ Я ребенка представлениями о своем прошлом и настоящем; - формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности. Укреплять доверие и привязанность к взрослому. Развивать заинтересованность во взрослом как в партнере по совместной деятельности. Создавать общую атмо- сферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания. Расширять круг знаемых мотивов человеческой деятельности тики только игровые персонажи, для которых создавались продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности. Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу и любовь ко всем детям: выражать ра- дость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность при выявлении нужд и потребностей ребенка, помогать ему выйти из затруднительных и унижающих его достоинство ситуаций (изолировать его от других детей при смене грязного белья, подбодрить, успокоить); обеспечивать всем детям равные возможности при использовании игрушек, оборудования, материалов. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей. Выступать партнером и организовывать совместную трудовую, конструктивную, игровую деятельность с детьми индивидуально и по подгруппам. Вносить в группу атмосферу радости жизни. Избегать заорганизованности и торопливости. Учитывать настроение и пожелания детей при планировании их жизни в течение дня. Привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывать их пожелания в этом вопросе. Отмечать в группе общие праздники и дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу. В сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности: познание, помощь другим, созидание и т. п. Поддерживать в детях мотивации познания, созидания, общения, игры.
Направление реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
2.Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе
Задачи психолого-педаго
гической работы
Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

3-4 года
Начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоро- вью окружающих Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена)
.
Формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице
.

Направление реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

3. Трудовое воспитание. Цели дошкольного образования, связанные с всесторонним и гармоничным развитием воспитанников, не могут быть достигнуты вне решения задачи трудового воспитания, так как труд является одним из универсальных средств приобщения к человеческой культуре, социализации и формирования личности ребёнка. Основные задачи психолого-педагогической работы: - развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и тендерным возможностям); - воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; - формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах, содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека .
Задачи психолого-педагогической работы

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

3-4 года
Расширять поле знаемых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию ребенком его собственных целей. Формировать способность реализовывать цепочку из двух-трех соподчиненных целей Помогать ребенку овладевать различными способами достижения собственных целей. Начать формировать способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности В процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять представ- ления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.). Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов деятельности взрослых . В продуктивных видах деятельности создавать условия для самостоятельной постановки детьми це- лей, способствовать осознанию этих целей. Предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий Учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности (кистью, карандашом), в самообслуживании (есть ложкой, вилкой; пользоваться ножом для разламывания картофелины, котлеты; расческой, зубной щеткой и др.), в труде (веником, совком, лопаткой и др.).Реализовывать региональные рекомендации по отбору орудий традиционных видов деятельности для знакомства с ними детей. От лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию результата работы ребенка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа.
Структура реализации образовательной деятельности


Совместная деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная деятельность детей

Виды деятельности, технологии
Организация совместной трудовой, конструктивной и игровой деятельности Игровая мотивация при организации продуктивных видов деятельности Представления о предметах непосредственного представления, действия Поочерёдное выполнение коротких привлекательных заданий Представления о положительных и отрицательных действиях Позиция помощника и защитника к объектам природы НОД Рассматривание наглядно-иллюстративного материала Сюжетно-ролевые игры Наблюдения Настольно-печатные игры Дидактические игры Коллективные и индивидуальные беседы Пальчиковые игры Артикуляционные звуковые игры Проигрывание «проблем» игрушек Мини-праздники с рукотворными предметами и материалами и природным материалом
Календарно-тематический план по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»: ОБЖ, патриотическое

воспитание

Дата № Тема Содержание непосредственно образовательной деятельности
Сентябрь
1 В детском саду
ОБЖ
Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения в д/с: играть с детьми, не мешая им и не причиняя боль; уходить из д/с только с родителями, отпрашиваясь у воспитателя, не разговаривать с незнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы.
Октябрь
2 Я и моя семья
Патриотическое воспитание
Формировать у ребенка представление о том, кто он: мальчик или девочка. Учить называть и показывать части своего тела. Способствовать развитию активной речи ребенка, закрепить знание потешек, песенок. Вовлекать в разнообразные формы речевого общения. Формировать умение выполнять игровые действия с игрушками. Закреплять навыки культурного поведения: здороваться, прощаться, благодарить, отвечать на вопросы взрослого. Развивать внимание и память. Воспитывать доброжелательное отношение к здоровью в процессе предметно-игровой деятельности. Закрепить знания детей о семье и членах семьи, о том, что в семье все любят, заботятся и помогают друг другу. Воспитывать чувство привязанности к членам своей семьи.
Ноябрь
3 Откуда берутся болезни
ОБЖ
Дать знания детям о здоровом образе жизни, о пользе спорта и закаливания, как бороться с болезнями. Объяснить, что такое бактерии, где они живут и почему опасны. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.
Декабрь
4 Город, в котором мы живём
Патриотическое воспитание
Познакомить детей с понятием «город»; учить поддерживать беседу с воспитателем, знать название города, в котором мы живём.
Январь
5 Если случилась беда
ОБЖ
Формировать у детей основы безопасности собственной жизнедеятельности на улицах города зимой и на льду - ходить не спеша, не бегать и не толкаться на льду; - осторожно вести себя на горке! -тепло одеваться, чтоб не обморозиться - когда случается беда (несчастье), позвать на помощь взрослых - вызывать по телефону скорую помощь 03

Февраль
6 «Наши защитники» (ко Дню защитника Отечества)
Патриотическое воспитание
Учить детей правильному и четкому произношению звука д. Закреплять умение соотносить стихотворный текст с действиями, развивать мелкую моторику пальцев рук. Развивать чувство ритма. Воспитывать дружеские взаимоотношения, чувство эмпатии по отношению к сверстникам.
Март
7 Уроки Мойдодыра
ОБЖ
Формировать представления о здоровье и здоровом образе жизни. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовой платок, салфетка, полотенце, расческа). Подчеркивать важность для здоровья хорошо кушать и содержать в чистоте свое тело. Познакомить с полезными продуктами, их значением для здоровья и хорошего настроения.
Апрель
8 Беседа «Наши космонавты» (рассказ о профессии космонавта с показом видеофильма)
Патриотическое воспитание
Цель: воспитание патриотических чувств и любви к Родине, гордости за свою страну
Май
9 Безопасность на дороге
ОБЖ
Познакомить детей с элементарными правилами дорожного движения; закрепить знание о значении светофора на дороге, правила регулирования движения транспорта и пешеходов; развивать у детей интерес к машинам, работе водителя, правилам дорожного движения.
Всего: 9


Образовательная область «Познавательное развитие»

Задачи образовательной деятельности
 Поддерживать детское любопытство и развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами).  Развивать познавательные и речевые умения по выявлению свойств, качеств и отношений объектов окружающего мира (предметного, природного, социального), способы обследования предметов (погладить, надавить, понюхать, прокатить, попробовать на вкус, обвести пальцем контур).  Формировать представления о сенсорных эталонах: цветах спектра, геометрических фигурах, отношениях по величине и поддерживать использование их в самостоятельной деятельности (наблюдении, игре экспериментировании, развивающих и дидактических играх и других видах деятельности).  Обогащать представления об объектах ближайшего окружения и поддерживать стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности.  Развивать представления детей о взрослых и сверстниках, особенностях их внешнего вида, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях. Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении.
Содержание образовательной деятельности
 Развитие сенсорной культуры. Различение цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, черный, белый, освоение 2-4 слов, обозначающих цвет.  Узнавание, обследование осязательно-двигательным способом и название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест).  Использование (при поддержке взрослого) простейших способов обследования с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, , бросание и др.  Освоение слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. Сравнение (с помощью взрослого) двух предметов по 1-2 признакам, выделение сходства и отличия.  Овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, овладение группировкой по заданному предметно образцу и по слову (по цвету, форме, размеру, материалу). Формирование первичных представлений о себе, других людях  Проявление интереса к занятиям детей и взрослых.  Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде.  Освоение умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста.  Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.  Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их помощников.  Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.  Освоение представлений ребенка о себе.- имени, фамилии, половой принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях.
 Освоение представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких.  Развитие умений узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада. Ребенок открывает мир природы  Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо, дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни.  Элементарное понимание, что животные живые. Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).  Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и чувства.  Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).  Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и т.д.).  Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. Формирование элементарных математических представлений  Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.  Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого- либо «образа», изменять полученное.  Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже).  Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).  Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же), увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов).  Освоение приемов наложения и приложения.  Проявление интереса к сосчитыванию небольших групп предметов (3-5 предметов).  Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов.
Принципы познавательного развития
 принцип открытости;  гибкого зонирования;  стабильности – динамичности развивающей среды;  полифункциональности.
Задачи психолого-педагогической работы
Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

3-4 года
Способствовать познавательному развитию детей: расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения; способствовать развитию самостоятельной познавательной активности. Способствовать своевре- менному интеллектуальному развитию ребенка: формировать элементарные математические представления; закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации; развивать исследовательскую деятельность. Формировать отношение к окружающему миру: укреплять познавательное отношение к окружающей действительности; закладывать основы бережного отношения к окружающему миру Мир человека продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов); начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы- помощники; трудовые действия) ; в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела. Мир природы: передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности); знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества. Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности (от наблюдений до практической деятельности, детское экспериментирование, решение проблемных ситуаций, загадки-движения, разбор и комментирование путаниц); создавать каждому ребенку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы»). Создавать и систематически пополнять развивающую среду в группе (иллюстрации, картинки, открытки с изображением животных и растений, копилки «Подарки осени (зимы, весны, лета)»; комнатные растения и т. п.), в детском саду и на его территории (комната природы, «зеленый детский сад», посадки на участке и др.) Дать представление о порядке следования чисел от 1 до 5, используя считалки, стишки. Дать представление о количестве, различая группы в 1—2—3 предмета. Учить сравнивать по количеству, используя обобщенные понятия «много — мало». Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количества. На занятиях по формированию элементарных математических представлений с использованием продуктивной деятельности детей, в дидактических играх и в повседневных обучающих ситуациях учить понимать слова, выражающие контрастные качества (сильный —
слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — темный и т. п.); выделять признаки и свойства предметов и называть их; выделять группу предметов, имеющих одинаковый признак (сенсорный); строить ряды по возрастанию и убыванию степени выраженности признака . Проводить простейшие демонстрационные опыты для выяснения свойств предметов и материалов. Поощрять самостоятельную познавательную деятельность детей, их стремление узнавать новое и прилагать к этому усилия. Начать формировать индивидуальность в сфере познавательных интересов и предпочтений. Показывать пример бережного отношения к природе, к другим людям. Мир человека: упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим людям (проигрывание «проблем» игрушек, связанных с житейскими ситуациями и поведенческими проблемами); ввести традицию «исправляем - помогаем», проводить групповые мини-праздники с рукотворными предметами и материалами (мыльные пузыри, бумажные фантики и пр.). Мир природы: вызывать эмоциональный отклик на различные объекты и явления природы при непосредственном общении с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки); осуществлять уход за растениями; проводить мини-праздники с природным материалом (шишками, водой, снегом, песком и пр.); формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы.

Структура реализации образовательной деятельности

Совместная деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная деятельность детей

Виды деятельности, технологии
Элементарное экспериментирование с отдельными объектами Наблюдение за объектами и явлениями природы, рукотворными предметами Знакомство с различной деятельностью людей в обществе и дома Представления о факторах, влияющих на здоровье Представление о мире природы, растительного и животного мира Знакомство с природным материалом Вести традицию «Исправляем – помогаем» НОД Экспериментирование Решение проблемных ситуаций Бережное отношение к природе, к другим людям Заботливое отношение к окружающим Бережное отношение к предметам Формирование позиции помощника и защитника по отношению к объектам природы Уход за растениями Организация наблюдения Коллективные и индивидуальные беседы Мини-праздники с рукотворными предметами и материалами Загадки-движения Экскурсии Традиции «Наши гости» Альбом «Наши добрые дела» Групповые праздники Демонстрационные опыты Сенсорные праздники Дидактические игры Кумулятивные сказки

Календарно-тематический план по образовательной области «Познавательное развитие»

Календарно-тематический план по образовательной области «Познавательное развитие»:

Формирование элементарных математических представлений
Месяц № Тема, содержание непосредственно образовательной деятельности Материалы Виды и формы совместной деятельности педагога с детьми
Сентябрь

1

«Что сначала, что потом»
Дать детям представления об упорядоченных последовательностях. Развивать слуховое внимание. Учить отгадывать загадки об игрушках, следить за осанкой во время занятий.

2

«Сравнение совокупностей

предметов по количеству.

Закрепление понятия «один»,

«столько же» и «много»
Развивать умение сравнивать совокупность предметов по количеству путем составления пар. развивать фантазию, творческие способности. Внесение мозаики и конструкторов в развивающую среду. Подбор посуды и одежды для кукол и мягких игрушек контрастного размера. 1. В процессе одевания на прогулку и раздевания сравнение цвета одежды разных детей, подбор сходных и контрастных цветов и оттенков. 2. Работа с песком и водой в группе и на прогулке. Знакомство детей с названиями простейших форм. Поиск подобия, отличия по размеру. 3. Собирание на прогулке листьев и сравнение их по форме и размеру. 4. Чтение сказки «Три медведя». 5. Лепка посуды для медведей: мисок или чашек разного размера.
3

«Столько же, больше, меньше»
Развивать умение анализировать, сравнивать, осуществлять последовательные действия. Закреплять понятие «один» и «много», развивать фантазию, творческие способности. Персонаж настольного театра - человечек типа гномика, одетый в красную одежду; картинки с изображением разных предметов красного цвета, в том числе крас- ный круг, красный треугольник 1. Дидактические игры: «Подбери по цвету» ,«Найди предметы такого же цвета» , «Зажги фонарик» 2. Обсуждение цветов одежды и обуви каждого ребенка: какого цвета твои ботинки, шапка, шарф? У кого куртка красного цвета? У кого шапка такого же цвета, как у тебя? 3. Сбор и сравнение осенних листьев, классификация по цвету. Во просы для беседы: какого цвета листья? Какие листья вам больше нравятся? 4. Сюжетно-ролевая игра «Магазин».Цель: побуждать детей называть цвета предметов (фрукты, овощи, посуда, кукольная одежда и др.).

4

«Столько же, больше, меньше».
Работать над понятием «один»-«много», закреплять умение сравнивать совокупность предметов по количеству с помощью составления пар, выделять признаки сходства и различия. Воспитывать умение общаться друг с другом, интерес к занятиям математикой. Персонаж настоль ного театра - чело вечек типа гномика, одетый в желтую одежду; картинки с изображением разных предметов желтого цвета, круг, треугольник; нагрудные изображения автомобилей разного цвета 1. Игра «Больше или меньше» Игра «Посылка». Игра «Составь фигуры своих друзей». Игра «Подари другу столько же» 2. Сюжетно-ролевая игра «Автомобили». Цель: учить различать предметы по цвету. Ход игры: воспитатель раздает детям нагрудные изображения автомобилей разного цвета, а сам берет на себя роль регулировщика до рожного движения. Педагог просит детей назвать цвета своих автомо билей. В ходе игры воспитатель называет каждый автомобиль по цвету и дает указания по движению. 3. Рассматривание листьев на прогулке, классификация листьев по цвету. Игровое упражнение «Покажи лист красного (желтого) цвета» (воспитатель называет цвет, а дети поднимают лист соответствующего цвета)
5

«Закрепление понятий «один»,

много», «столько же», «больше»,

«меньше».
Продолжать работать над понятием «один»-«много», закреплять умение сравнивать совокупность предметов по количеству с помощью составления пар, выделять признаки сходства и различия. воспитывать умение общаться друг с другом, интерес к занятиям математикой. Игра «Разноцветные фонарики», Игра «Скажи по-другому».

Октябрь

6

Город цветных человечков.

Красный.
Продолжать учить детей по- нимать слова, обозначающие основные цвета (красный) и оперировать ими в игровой деятельности; развивать у детей умения сравнивать предметы, находить сходство и различия Персонаж настоль ного театра - чело вечек типа гномика, одетый в красную одежду; картинки с изображением разных предметов красного цвета, в том числе красный круг, красный треугольник 1. Дидактические игры: «Подбери по цвету», «Разложи предметы по цвету» 2. Составление рисунков из мозаики. 3.Рассматривание изображения цветущего шиповника. Рассказ воспитателя о том, что цветы этого кустарника могут быть разного цвета, но форма их одинакова.
7

Гусенички. Длинный-короткий.
Учить понимать слова длинный- короткий, классифицировать предметы по длине Клей, длинные и короткие полоски из цветной бумаги двух оттенков зеленого цвета -светлого и темного; картинки с изобра - жением следов жи - вотных 1. Дидактические игры: «Две куклы», «Домики для кукол» ,«Домики и дорожки» 2. Рисование на песке следов зверей разной длины
8

Большой, маленький.
Учить понимать слова большой и маленький, классифицировать пред- меты по размеру; развивать зрительное и слуховое внимание, мелкую мотори- ку рук Клей, длинные и короткие полоски из цветной бумаги; картинки с изобра - жением животных 1. Дидактические игры: «Матрешки» , «Три квадрата» 2. Подвижная игра «Кто большой?». 1) Педагог называет различных животных, а дети хлопают в ладоши в том случае, если названное жи вотное большое; 2) Педагог поочередно показывает детям картинки с изображением больших и маленьких животных, а дети подпрыгивают, если показанное животное большое, и приседают, если маленькое. 4.П/и «Большие и маленькие» 3. Конструирование из полосок бумаги (дети склеивают большие ко лечки из длинных полосок и маленькие - из коротких)

9

Высокий и низкий.
Учить понимать слова высокий-низкий и оперировать ими в беседе, игровой деятельности; закрепить умение классифицировать предметы по цветам Кубики, квадраты из цветной бумаги разного цвета 1. Дидактические игры: «Подбери пару», «Башня» 2. Классификация деревьев и домов по высоте (на прогулке). Вопросы детям: какой дом самый высокий? Какой дом самый низкий? 3. Речевое упражнение «Закончи предложение» («Сначала цыпленок бывает..., а потом вырастает в большую...»). 4. Дидактическая игра «Поручение»
Ноябрь

10

Город цветных человечков. Синий.
Продолжать учить детей по нимать слова, обозначающие основные цвета (синий) и оперировать ими в иг ровой деятельности; развивать у детей умения сравнивать предметы, находить сходство и различия Картинки с изображением синего цвета, геометрические фигуры. 1.Дидактические игры: «Подбери по цвету» 2. Игровая деятельность с песком и водой в группе и на прогулке. По иск подобия и отличия предметов и продуктов деятельности по разме ру (большие и маленькие лопатки, формочки, ведерки, куличи и др.). 3. Классификация любых предметов по размеру (куклы, мячи, кубики, книги и др.). Игровое упражнение «Покажи большой (маленький) предмет» (воспитатель просит детей показать большой или маленький предмет, дети берут в руки соответствующую размеру игрушку или книгу).
11

Большая и маленькая матрёшка.

Геометрические фигуры: круг.
Познакомить детей с кругом. Учить различать и называть его, обследовать осязательно-зрительным путем, классифицировать фигуру по цвету и названию. Предметы круглой и квадратной формы. Для детей: наборы геометрических фигур. 1.Игры: «Найди такую же фигуру», «Догадайся, что я вижу», «Матрёшки». 2.При одевании и раздевании детей спросить, чего больше: пуговиц или застежек на одежде, сколько их, какой величины и формы пуговицы.
12

Шарфик (длинный и короткий)
Продолжать учить понятиям «длинный – короткий», уметь различать их. Длинные и короткие полоски. Одежда: шарфик, брюки. 1 Сравнение листьев, веревочек, шарфов по длине: какой шарф (вере вочка, лист) самый длинный? Какой шарф (веревочка, лист) самый короткий? 2.Дидактическая игра «Оденем куклу»
13

Оленья упряжка.

Счет до двух. Соотношение с

количеством. Цифры 1и2.
Закрепить счет до двух; развивать фантазию, творческие способности 2 коробки, на одной наклеен красный круг, на другой - синий квадрат; круг, квадрат, 2 обруча, бубен. 1.Подвижная игра «Найди свой домик». 2.Дидактическая игра «Разложи в коробки». 3. Рассматривание предметов с оленьей упряжкой, рассказывать о народных традициях нашего края.

Декабрь

14

Рассматривание снежинок, льдинок.

Круг, треугольник.
Знакомство детей с кругом и треугольником, уметь классифицировать. Геометрические фигурки, игральные кубики, лото. 1.Дидактические игры: «Какой фигуры не стало», «Разложи предметы по цвету» 2.Дидактическая игра «Лото», «Кубики»
15

Снеговик.
Учить различать круги по размеру и упорядочивать их от самого большого до самого маленького; развивать умения классифицировать предметы по форме и размеру Три круга разного размера белого и голубого цветов для каждого ребенка; баночки и крышки к ним разной величины и формы. 1. Дидактические игры: «Узнай форму предмета» «Найди такую же» 2. Сравнение окружающих предметов с геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник). Вопросы детям: какие предметы по хожи на круг? Какие предметы похожи на квадрат? Какие предметы похожи на треугольник? 3. Классификация крышек от баночек по форме и размеру. Игровое упражнение «Покажи большой (маленький) предмет круглой (квадратной) формы» (дети показывают предмет соответствующий названным размеру и форме)
16

Елочки. Знакомство с понятиями

«выше», «ниже».
Познакомить с треугольниками разных видов; учить детей подбирать пред - меты разной величины и упорядочи - вать их по размеру; закрепить счет в пределах 3; развивать мелкую моторику рук Три равносторонних треугольника разного размера зеленого цвета для каждого ребенка; Кружки: 1 красный большой, 2 круга зеленых поменьше. 1. Дидактические игры: «Найди одинаковое», «Лото» 2. Составление пирамидок, состоящих из 3-5 колец 3. Классификация деревьев по размеру (на прогулке). Вопросы детям: какие деревья вы видите? Есть ли маленькие деревья, а большие?
17

Сделаем бусы для ёлки. Сравнение

предметов по высоте. Счет в

пределах 3.
Закрепить счет в пределах 3; развивать мелкую моторику рук. 3 елочки, разные по высоте. Кружки: 1 красный большой, 2 круга зеленых поменьше 1.Упражнение на развитие мелкой моторики: нанизывание бусин разного размера и цвета на шнурок. 2.Игра «Сделаем бусы на елку». «Хоровод».

18

Сколько девочек. Знакомство с

понятием «вверху», «внизу».

Сравнение предметов по признакам

сходства и различия.
Развивать мыслительные операции, внимание; формировать пространственные отношения «вверху», «внизу». Находить признаки сходства и различия предметов. Набор геометрических фигур, Снеговик, числовые карточки с геометрическими фигурами. 1.Игра «Куда спряталась мышка?» 2.Перед едой спросить у детей: у каждого ли ребенка есть ложка, чашка или кому-то не хватает? Чего больше: ложек или детей? 3.Игра «Зеркало». 4.Настольно-печатные игры: «Лото», «Домино», «Собери картинку». 5.Дидактическая игра «Девочки и мальчики».
19

Кого больше – мальчиков или

девочек. Счет до четырех.
Закрепить счет до 4. 4 куклы, 4 стула, 4 тарелки, 4 ложки, 4 чайных пар, набор цифр, карточки с рисунками овощей по 1, 2, 3, 4. 1.Настольно-печатные игры «Сложи картинку», «Сложи узор» 2.В повседневных ситуациях обращать внимание детей на количество: например, ноги, крылья, глаза у животных, количество ножек у стола и стула, количество кусочков хлебе на тарелке, булочек, чашек с компотом, детей за столом и т.п. 3.Обучать детей называть и показывать на пальцах свой возраст. 4.Игры с пальчиками для развития мелкой моторики и обучения приему сопоставления «один к одному». 5.Игра «Овощной магазин».
Январь

Народные игры.

Форма: цилиндр, конус.
Закрепить представление о форме; познакомить детей с новыми формами цилиндр и конус; развивать умения классифицировать предметы и изображения по форме и размеру . Геометрические фигуры, цилиндр и конус; стол для игр с песком, влажный песок, формочки, лопатки, ведерки; соленое тесто. 1. Дидактические игры: «Какой фигуры не стало». «Найди ключ от машины» , «Сделай узор» . Сравнение по форме и размеру отпечатков подошв детей. Вопросы детям: похожи отпечатки подошв по форме? Какие отпечатки по дошв самые большие? Какие отпечатки подошв самые маленькие? 4. Лепка печенья разной формы из соленого теста.

21

Маршируем по-солдатски.

Знакомство с квадратом, свойства.
Учить детей знакомить с квадратом и его свойствами Квадраты разной величины, кубики, лото. 1.Дидактическая игра «Найди фигуры». 2. Настольно – печатная игра «Собери картинку» 3.На прогулке предложить детям найти предметы квадратной формы. Попросить мальчиков на снегу нарисовать квадраты, а девочек-круги. Уточнить сколько квадратов и кругов они нарисовали.
22

«Игры в бубен». Круг. Свойства

круга.
Познакомить с кругом и его свойствами. Освоение умения соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего мира. Фигурки разных цветов в форме круга, Бубен. 1.Подвижная игра «Найди свой домик». 2.Рассматривание сюжетных картин, игрушек с предметами круглой формы различной величины. Предложить детям найти и показать на картинке большие и маленькие круги.
23

Геометрические салфетки.
Закрепить названия геометрических фигур. Развивать внимание, логическое мышление Вырезанные из цветной бумаги круги, треугольники и квадраты; большие круг, треугольник и квадрат из белой бумаги – по одному всех трех видов на каждого ребенка. Клей, кисть 1.На прогулке предложить детям найти предметы треугольной формы, например крыша. 2.Собираясь на прогулку, поинтересоваться, кто из детей пришел в куртке, а кто в шубе. 3.Предложить им сгруппироваться по этому признаку: кто в куртке, кто в шубе. Спросить: сколько детей в шубе? Сколько мальчиков? Сколько детей в шубе? Сколько девочек? Кого больше: мальчиков или девочек?
24

Народные игры.

Форма: цилиндр, конус.
Закрепить представление о форме; познакомить детей с новыми формами цилиндр и конус; развивать умения классифицировать предметы и изображения по форме и размеру . Геометрические фигуры, цилиндр и конус; стол для игр с песком, влажный песок, формочки, лопатки, ведерки; соленое тесто 1. Дидактические игры: «Какой фигуры не стало». «Найди ключ от машины» , «Сделай узор» . Сравнение по форме и размеру отпечатков подошв детей. Вопросы детям: похожи отпечатки подошв по форме? Какие отпечатки по дошв самые большие? Какие отпечатки подошв самые маленькие? 4. Лепка печенья разной формы из соленого теста.

Февраль

25

Маршируем по-солдатски.

Знакомство с квадратом, свойства.

З
накомить с квадратом и его свойствами Квадраты разной величины, кубики, лото. 1.Дидактическая игра «Найди фигуры». 2. Настольно – печатная игра «Собери картинку» 3.На прогулке предложить детям найти предметы квадратной формы. Попросить мальчиков на снегу нарисовать квадраты, а девочек-круги. Уточнить сколько квадратов и кругов они нарисовали.
26

«Флажки». Знакомство с понятием

«вверху» и «внизу».
Формировать пространственные отношения «вверху», «внизу». Находить признаки сходства и различия предметов. Вырезанные полоски, кубики разных величин, клей, бумага. Развивать у детей доброе отношение и любовь к своей маме; вызвать чувство гордости и радости за дела и поступки родного человека, чувство благодарности за заботу; закрепить умение работать со схемами. 1.Пальчикова игра «Флажки». 2.Дидактическая игра «У медведя дом большой». 3.Подвижная игра «Цветные автомобили» 4. Игра «Отгадай»
27

Что плавает, а что тонет.
Познакомить детей со свойствами предметов плавать и тонуть; за- креплять у детей умения классифици- ровать предметы по форме и размеру Лист ватмана с изо - бражением трех ваз, цветы из цвет ной бумаги разного цвета, но одинако вой формы; бусины разного размера и цвета. 1. Дидактические игры «Разложи предметы по цвету» , «Зажги фонарик». 2. Упражнение на развитие мелкой моторики: нанизывание бусин разного цвета и размера. 3. Обсуждение цветов одежды и обуви каждого ребенка: какого цвета твои ботинки, шарф и шапка? У кого куртка синего цвета? У кого на шарфе есть зеленый цвет?

28

Знакомство с геометрической

фигурой «Овал»
Познакомить с овалом и его свойствами, закрепить умение распознавать изученные геометрические фигуры. Игра «Семья геометрических фигур» Пальчиковая игра «Семья»
Март

29

Три букета для мамы.
Закрепить навыки классифи кации по одному признаку; развивать мелкую моторику рук; учить опериро вать названиями цветов в игровой дея тельности и в быту Лист ватмана с изо - бражением трех ваз, цветы из цвет ной бумаги разного цвета, но одинако вой формы; бусины разного размера и цвета 1. Дидактические игры «Разложи предметы по цвету» , «Зажги фонарик» 2. Упражнение на развитие мелкой моторики: нанизывание бусин разного цвета и размера. 3. Обсуждение цветов одежды и обуви каждого ребенка: какого цвета твои ботинки, шарф и шапка? У кого куртка синего цвета? У кого на шарфе есть зеленый цвет?
30

Золушкины помощники.
Повторить счет до 5; закрепить представление о круглой и тре- угольной формах; познакомить с сенсорным признаком гладкость и понятиями гладкий колючий. Пуговицы, бусины, шарики, разные по цвету и размеру; шнурки. 1. Дидактические игры: «Узнай форму предмета», «Найди предметы такого же цвета» ,«Сложи узор». 2. Упражнение на развитие мелкой моторики: нанизывание крупных пуговиц, бусин, шариков на шнурок. 3. Обсуждение цветов одежды и обуви каждого ребенка: какого цвета твой шарф, шапка, ботинки? У кого шарф такого же цвета?

31

Что растворяется в воде?
Познакомить детей со свойст вом предметов растворение; закреплять умения детей классифицировать предметы по цвету, размеру; развивать зрительное внимание Предметы, которые растворяются в во де; нагрудные изображения автомобилей разного цвета, круги желтого, зеленого, красного цветов. 1. Дидактические игры: «Разноцветные поляны» , «Угадай по описанию» 2. Сюжетно-ролевая игра «Автомобили». Цель: учить классифицировать предметы по цвету. Ход игры: воспитатель раздает детям нагрудные изображения ав - томобилей разного цвета, затем показывает круг зеленого цвета: «Можно идти», круг красного цвета: «Автомобили стоят», круг желто го цвета: «Двигаются только желтые автомобили»; цветовые сигналы можно менять. 3. Рисование на снегу следов зверей, разных по размеру.
32

Знакомство с понятием «пара»,

представление о парных предметах.

Сравнение предметов по длине,

ширине, высоте.
Развивать умение выделять основные признаки предметов – цвет, форму, величину. Игра «Разложи по порядку». Игра «Найди пару».
33

Знакомство с прямоугольником.

Определение признаков различия и

сходства предметов. Сравнение

предметов по длине и ширине.
Познакомить с прямоугольником и его свойствами, закрепить умение распознавать изученные геометрические фигуры. Модели круга, квадрата, овала, прямоугольника.

Апрель

34

Счет количественный и порядковый

в пределах 5. Ориентировка на

листе бумаги.
Развивать образное мышление. Осваивать умение ориентироваться на листе бумаги. Закреплять счет до 5. Игра «Кто быстрее пройдет свой лабиринт» Игра «Что за чем было?»
35

Формирование временных

представлений.

Счет количественный и порядковый

в пределах 5.
Освоение умений различать части суток: день, ночь, вечер, утро. Формировать временные представления. Развивать память мышление. Повторить и закрепить счет, умение расшифровывать соответствие числа и цифры, знание форм геометрических фигур. Набор цифр, карточки- картинки. Геометрические фигуры, 5 полосок одинаковых по ширине, разных по длине. Игра «Раньше-позже» Игра «Найди медвежонка» Игра «Поймай бабочку» Игра «Сосчитай и найди» Игра «Найди цепочку»
36

Числовой ряд. Определение места по

заданному условию. Ориентировка в

пространственных ситуациях.

Поиск закономерности.
Развивать алгоритмическое мышление, умение выполнять действия по образцу, освоение умения составлять числовой ряд. Карточки с изображением предметов мебели.
37

Закрепление понятий слева, справа,

посередине.
Формировать пространственные и временные представления. Закреплять счетные умения Кукла в одежде Доктора Айболита., звери, набор цифр.

Май

38

Знакомство с понятиями «внутри»,

«снаружи».
Формировать пространственные представления. Закреплять счетные умения. Развивать умение считать посредством тактильно-моторных ощущений.
39

Порядковый счет в пределах 5. Игра

«Теремок». Счет на ощупь.
Раскрыть значение порядковых числительных и формировать навыки порядкового счета в пределах 5. Закрепить счет на ощупь. Сюжетные игрушки куклы, корзина, пирамидка.
40

Сколько машин на дороге. Счет

наизусть до 5.
Обучить счету наизусть до 5 при помощи стихов и считалок; позна- комить с сенсорным признаком темпе- ратура и понятиями горячий - холод- ный; упражнять в счете посредством игровой деятельности Игрушки для счета: куклы, машинки, кубики, муляжи конфет, листочки с изображением шаров без ниточек 1. Игра с пальчиками «Пальчик-мальчик, где ты был?» 2. Игры «Оливер Твист», «Питер» 3. Настольно-печатные игры «Сложи картинку», «Сложи узор». 4. Упражнения в счете:- поставь в гараж одну машинку; - положи на стол один кубик; - нарисуй к каждому шарику по одной ниточке; - каждой кукле дай по одной конфете
41

Сосчитай и отсчитай (в пределах 5).

«Что было раньше, что потом».
Развивать комбинаторные способности, логическое мышление, умение определять порядок следования, что за чем. Хлебные изделия (макеты или настоящие), обручи, наборы цифр. Игра «Хлебный магазин». Игра с обручами.
Всего: 41


Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи образовательной деятельности  Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться.  Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.  Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз.  Использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.  Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях.  Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием.  Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук.
Содержание образовательной деятельности
Владение речью как средством общения и культуры  Освоение умений: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью воспитателя определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут), учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова;  Освоение и использование основных форм речевого этикета в ситуациях общения: приветствие (здравствуйте), просьба (дайте пожалуйста), благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут…, давай играть); различать формы обращения ко взрослому и ребенку (здравствуйте - здравствуй); называть детей в группе по именам, использование ласковых форм имен. Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи  Освоение умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения (Кто это? Как его зовут? и т.п.)  Освоение умений монологической речи: по вопросам воспитателя составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с воспитателем пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихи, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации; согласовывать прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе: кошка- котенок, котята; использовать в речи простое распространенное предложение; с помощью воспитателя строить сложные предложения.  Освоение способа словообразования на основе имитации звуков: кошка «мяумяу»- мяукает. Обогащение активного словаря  Использование в речи: названий предметов и объектов близкого окружения, их назначения, частей и свойств, действий с ними; названий действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, аккуратно повесить одежду) и поддержания порядка (убрать игрушки, поставить стулья); названий некоторых качеств и свойств предметов (мягкость, твердость, гладкость и др.; предметы рвутся, бьются, размокают);материалов (глина, песок, бумага, ткань); объектов
и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и фрукты, домашние и некоторые дикие животные и их детеныши.  Понимание значения обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха  Развитие умений: правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки (м,б,п,т,д,н,к,г,х,ф,в,л,с,ц); слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук (песенка для укладывания куклы спать – а-а-а, песенка ветра – у-у-у, колокольчика – з-з-з, жука – ж-ж-ж, мотора – р-р-р, насоса – с-с-с).  Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; Знакомство с книжной культурой, детской литературой  Воспитание интереса к фольклорным и литературным текстам, желания их слушать.  Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками.
Принципы развития речи
Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития Принцип коммуникативно - деятельностного подхода к развитию речи Принцип развития языкового чутья Принцип формирования элементарного осознания явлений языка Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи Принцип обогащения мотивации речевой деятельности Принцип обеспечения активной языковой практики
Методы развития речи
Наглядные: • Непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии) • Опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и картинам) Словесные: • Чтение и рассказывание художественных произведений • Заучивание наизусть • Пересказ • Обобщающая беседа • Рассказывание без опоры на наглядный материал Практические:  Дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.
Средства развития речи
- Общение взрослых и детей. - Художественная литература - Культурная языковая среда - Изобразительное искусство, музыка, театр - Обучение родной речи на занятиях - Занятия по другим разделам программы

Задачи психолого-педагогической работы

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

3-4 года
Развивать речь детей: обогащать словарь; развивать произносительную сторону речи; способствовать развитию грамматического строя речи; способствовать формированию предпосылок связной речи детей: - диалогическая форма речи; - монологическая форма речи. Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней. Знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.). Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных). Упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных). Развивать речевой слух. Упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных) (3). Использовать артикуляционную гимнастику, дидактические игры и упражнения. Вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу голоса посредством игр-драматизаций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений. Упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на). Упражнять в употреблении имен существительных в единственном и множественном числе. Закреплять умение называть животных и их детенышей в единственном и множественном числе (волк — волчонок — волчата) . Учить распространять предложения за счет однородных членов предложения. Продолжать развивать диалогическую речь как средство коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы). Создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми. Закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство). Упражнять в воспроизведении простых коротких текстов повествовательного типа с помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо) . Упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом (определений, су- ществительных, глаголов) с опорой на наглядность: На полке стоит машина... (кукла, зайчик, книга и пр.); В лесу на полянке зайчик сидел... (прыгал, бегал, слушал и пр.).

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с

художественной литературой.
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач: - Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний. - Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Формы:
- Чтение литературного произведения, - Рассказ литературного произведения, - Беседа о прочитанном произведении, - Обсуждение литературного произведения, - Инсценирование литературного произведения, театрализованная игра, - Игра на основе сюжета литературного произведения, - Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного, - Сочинение по мотивам прочитанного, - Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к

художественному слову.
- Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция. - В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда. - Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др. - Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения. Художественная литература Задачи образовательной деятельности  Обогащать опыт слушания литературных  произведений за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных.  Воспитывать у детей интерес к фольклорным и  литературным текстам, стремление внимательно их слушать.  Развивать умения воспринимать текста, с помощью  взрослого понимать содержание,
устанавливать порядок событий в тексте, помогать мысленно представлять события и героев, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте.  Поддерживать желание эмоционально откликаться на  чтение и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям.  Привлекать к исполнению стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов. Содержание образовательной деятельности
Расширение читательских интересов детей.
Проявление радости и удовольствия от слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой.
Восприятие литературного текста.
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
Творческая деятельность на основе литературного текста
. Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.

Содержание психолого-педагогической работы

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

3-4 года
Вводить детей в мир художественного слова Рассказывать народные и авторские сказки. Читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи . Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно) . Театрализация хорошо известных детям произведений . Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания для чтения детям.
Структура реализации образовательной деятельности

Совместная деятельность педагога с

детьми

Самостоятельная деятельность детей

Виды деятельности, технологии
Развитие диалогической речи Закрепление простейших форм речевого этикета Упражнение в дополнении высказываний Знакомство с книжной культурой, детской литературой Рассказывание сказок, художественных произведений Театрализация Работа над артикуляцией НОД Рассматривание наглядно-иллюстративного материала Настольно-печатные игры Дидактические игры Раскрашивание Рассматривание детских книг Артикуляционные упражнения, минутки Пальчиковые игры Загадки-движения Игровые ситуации Речевые праздники Загадки, звукоподражание Рассказывание стихов, потешек, чистоговорок Индивидуальные и коллективные беседы
Календарно – тематический план по образовательной области «Речевое развитие»: развитие речи Дата (месяц) № Тема Содержание непосредственно образовательной деятельности Сентябрь 1 Рассказ воспитателя о группе. Экскурсия по групповой комнате Обратить внимание детей на то, как чисто и красиво в групповой комнате, на размещение игрушек, мебели, растений. Воспитывать потребность участвовать в поддержании порядка, напомнить, как зовут няню, воспитателей. 2 Знакомство с новой куклой. Чтение детям русской народной потешки «Солнышко- ведрышко» Воспитывать умение слушать художественное произведение. Помочь детям учить пользоваться фразовой речью, поупражнять в употреблении существительных, имеющих в родительном падеже множественного числа нулевок окончание (ног, рук, щек). Учить детей бережно обращаться с игрушками; помочь запомнить последовательность одевания на прогулку; познакомить с новой потешкой. 3 Веселая прогулка Обогащать словарь детей, совершенствовать синтаксическую сторону речи, диалогическую речь; развивать навыки общения в паре, группе, коллективной беседе, умение наблюдать, примечать инте- ресное и передавать свои впечатления об увиденном на прогулке; корригировать память, внимание. 4 Птицы. Звуковая культура: Звук «а» Упражнять детей в отчетливом произношении звука [а] в отдельных словах и коротких звукосочетаниях; побуждать произносить этот звук с разной длительностью и громкостью; учить отвечать на вопросы при рассматривании иллюстраций сказок, наблюдать и примечать интересные явления в жизни птиц, рассказывать о них; воспитывать интерес к художественной литературе Октябрь 5 «Как лисичка с бычком поссорилась» Закреплять правильное произношение звуков б, л. Активизация наречий «больно, грустно, обидно». Учить отвечать на вопросы и по вопросам восстанавливать содержание сказки. 6 Давайте знакомиться Активизировать в речи детей употребление слов, с предлогами обогатить словарь введением в активную устную речь форм с предлогами у, в, на, рядом, с; воспитывать желание самостоятельно действовать с предложенным наглядным материалом; формировать навык сюжетной игры 7 Дидактические игры и упражнения на тему: «Овощи» Проверить, как дети различают и называют овощи, учить различать овощи на ощупь, на вкус; использовать в речи слова сырой, вареный, соленый, длинная, круглый и т.д. 8 Если хочешь быть здоров закаляйся Активизировать речь детей; обогатить их слова новой лексикой, побуждать отвечать на вопросы педагога, помочь детям понять, чтоб каждый человек должен вести здоровый образ жизни.
9 Давайте дружить Звуковая культура речи: звук [у] Учить детей четко артикулировать звук [у] изолированно, в звукосочетаниях, словах, небольших фразах; развивать слуховое внимание при слушании рассказа, зрительное восприятие при составлении целой картинки из частей; прививать желание сделать приятное, подготовить сюрприз друзьям, родным Ноябрь 10 Чтение детям стихотворения из цикла «Игрушки» А.Барто. заучивание наизусть стихотворения «Лошадка» Воспитывать у детей умения слушать, запоминать небольшое по объему стихотворение, читать наизусть, не торопясь, четко выговаривая слова и особенно окончания слов, учить детей отчетливо произносить звуки а, у. 11 Литературный калейдоскоп. Чтение произведений об осени Помочь детям вспомнить знакомые произведения, учить правильно строить и произносить предложения; воспитывать интерес к русскому народному искусству, развивать слуховое внимание при слушании рассказов, уметь подмечать интересные явления, рассказывать о них. 12 Рассказывание по картине «Югра, мой край родной» Звуковая культура речи: звук [о] Обогащать знания о нашем крае, словарь детей; совершенствовать диалогическую речь, развивать умение примечать интересное и передавать свои впечатления об увиденом. Учить детей четко про- износить гласный звук [о] изолированно, в звукоподражательных словах, фразовой речи; совершенствовать слуховое внимание; учить внимательно рассматривать иллюстрации и отвечать на заданные воспитателем вопросы, помогающие составлять устное описание иллюстрации 13 Дикие животные нашего края. Рассказывание по иллюстрациям Цели: уточнить и активизировать в речи детей слова, называющие животных, воспитывать желание самостоятельно действовать с предложенным наглядным материалом, развивать память, внимание, учить отвечать на вопросы при рассматривании иллюстраций Декабрь 14 Здравствуй, зимушка- зима Звуковая культура речи: звук «и» Цели: обогащать и активизировать словарный запас детей, отрабатывать отчетливое про изношение гласного звука [и] в отдельных словах и фразах; учить отвечать на вопросы при рассматривании иллюстраций; развивать внимание, память посредством дидактических игр; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу 15 Чтение детям стихотворений о зиме. Литературный калейдоскоп Цели: упражнять детей в умении вести диалог; помочь вспомнить знакомые художественные произведения; развивать слуховое восприятие при слушании стихотворений; расширить ассоциативный ряд; обогатить словарь детей новой лексикой (елочные игрушки, гирлянда, мишура, фонарики, флажки, огоньки, конфетти ит. д.) 16 Весёлый праздник Вызвать у детей симпатию к героям сюжетной картинки, желание познакомиться и подружиться с
Новый год. Рассказывание по картине ними, совершенствовать грамматический строй речи посредством беседы, уметь отвечать на вопросы педагога по картине; обогащать и активизировать словарный запас детей. 17 Литературный калейдоскоп Произведение про Новый год Цели: помочь детям вспомнить знакомые стихотворения, сказки, рассказы; обогащать словарь новой лексикой; совершенствовать их грамматический строй речи; учить строить диалог по ролям; воспиты- вать желание участвовать в ролевой игре, прививать стремление к самостоятельности, само- обслуживанию Январь 18 Дети катаются на санках. Рассказывание по картине Отрабатывать четкое произношение звука [с]; закрепить его произношение в словах и фразовой речи; развивать слуховое внимание и воображение при слушании рассказа и стихотворения; воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе 19 Рассказывание по картине. « Зима» Вызвать у детей симпатию к героям сюжетной картинки, желание познакомиться и подружиться с ними, совершенствовать грамматический строй речи посредством беседы, уметь отвечать на вопросы педагога по картине; обогащать и активизировать словарный запас детей. 20 «Мы дружные ребята». Звуковая культура речи: звуки (д) и (т) Учить детей четко про износить звуки [т], [т'], [д], [д']; формировать грамматиче ский строй речи посредством диалога; воспитывать самостоятельность; развивать слуховое внимание и память 21 Чтение художественных произведений о дружбе. Звуковая культура речи: звуки [б], [б'] Упражнять детей в чет ком произношении звуков [б], [б']; закрепить произношение этих звуков в словах и фразах; учить отвечать на вопросы к беседе; развивать память и слуховое внимание посредством заучивания стихотворения; воспитывать уважительное от ношение и интерес к театрали - зованной деятельности старших ребят Февраль 22 Рассматривание посуды и предметов бытовой техники. Звуковая культура речи: звуки [п], [п'] Активизировать в речи детей слова-названия кухонной посуды и утвари, бытовой техники; упражнять в произношении звуков [п], [п'] 23 Рассматривание картинки «Эля выбирает одежду и обувь» Активизировать речь детей клишированными формами вежливого обращения к взрослым, друзьям, учить описывать (по памяти) знакомую одежду сюжетной картинки, предъявленной для угадывания; воспитывать желание участвовать в игре-инсценировке; обогатить словарь детей новой лексикой ( платье, кофта, штаны, сапоги, туфли ) 24 Рассказывание по Отрабатывать четкое произношение звуков [к],[к'], [г], [г'] в звукоподражаниях и словах;
картине «Защитники Отечества» Звуковая культура речи: [к], [к'], [г,] [г'] совершенствовать слуховое внимание при слушании художественных произведений; воспитывать у детей доброжелательное отношение друг к другу 25 Литературный калейдоскоп Стихотворения об армии Помочь детям вспомнить знакомые художественные произведения; учить строить ролевой диалог; воспитывать интерес к театрализованной деятельности Март 26 Рассматривание картины «Мамочка, родная» Звуковая культура речи: звук (м), (м) Упражнять детей в чётком произношении звуков (м) в словах и фразовой речи, активизировать в речи детей слова (милая, любимая) 27 Игра - инсценировка «Комната куклы Кати». Дидактическая игра «Чего не стало?» Помочь запомнить названия некоторых предметов мебели и их деталей (спинка, сиденье, ножки, полки); обратить их внимание на сходство ряда предметов (стул-кресло-табурет и т.д.); учить правильно согласовывать слова в предложении. 28 «Весна - красна» Звуковая культура речи: звуки [ф] ,[в] Цели: упражнять детей в отчетливом произношении звуков [в], [ф] изолированно и в словах; развивать слуховое внимание при слушании стихотворений; воспитывать интерес к театрализованной деятельности 29 Выбираем для Эли собаку и котенка Цели: активизировать речь детей; обогатить их словарь; учить характеризовать животных (по памяти); формировать диалогическую речь, слуховое внимание при слушании художественных произведений; воспитывать желание участвовать в играх-инсценировках Апрель 30 Рассматривание картинки «Дети делают зарядку» Звуковая культура речи: звук [с], (з) Отрабатывать четкое произношение звука [с],(з); закрепить его произношение в словах и фразовой речи; развивать слуховое внимание и воображение при слушании рассказа и стихотворения; воспитывать у детей интерес к изменениям, происходящим в природе
31 «Как настоящие спортсмены». Звуковая культура речи: звуки (к), (д), (х) Закрепить произношение в звукоподражаниях и словах звуков [х], [х']; упражнять в отчетливом произношении звуков [к], [д ] в словах и фразовой речи; воспитывать у детей желание участвовать в инсценировке сказки. 32 .Рассматривание картины «Эля и пёс» Активизировать речь детей, вежливого обращения к взрослым, описывать по памяти знакомых героев сюжетной картинки, воспитывать желание участвовать в игре – инсценировке, обогатить словарь новой лексикой (весна, ручейки, тают, теплеет) 33 Магазин игрушек Познакомить детей с приключениями игрушек; учить принимать участие в игре-драматизации; отрабатывать интонационную выразительность речи, правильное дыхание; упражнять в отчетливом произношении звуков (з), (ж), (р). Май 34 Рассматривание картины День победы» Приучать детей умению слушать рассказы об этом празднике, активизировать речь, обогащать словарь словами гвоздика, салют, солдаты, памятник. 35 Игра – инсценировка «Шаг назад и оглянутся». Чтение стихотворения. Я.Балтвилкса «Стишок с отгадками» Воспитывать навыки правильного поведения, побудить детей участвовать в разговоре, отвечая на вопросы, содержащие в стихотворении, совершенствовать грамматический строй речи 36 Рассматривание картины «Едем в автобусе» (рассказ воспитателя о средствах передвижения) . Уточнить представление детей о некоторых транспортных средствах, активизировать в речи детей слова кабина, руль, колёса, шофёр, воспитывать умение слушать и воспринимать рассказ воспитателя.
Всего:36



Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: воспитание художественных способностей детей, главной из которых является эмоциональная отзывчивость на средства художественной выразительности, свойственные разным видам искусства. Задачи художественно-эстетического развития 1.Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. 2.Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3.Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4.Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5.Стимулирование сопереживания персонажами художественных произведений. 6.Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Направления художественно-эстетического развития  Аппликация  Рисование  Лепка  Художественный труд  Творческое конструирование  Музыкальное развитие Виды деятельности Изобразительное искусство Задачи образовательной деятельности  Формировать сенсорный опыт и развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира.  Формировать умения внимательно рассматривать картинку, народную игрушку, узнавать в изображенном объекты, устанавливать связь между предметами и их изображением в рисунке, лепке; понимать сюжет, эмоционально откликаться, реагировать, сопереживать героям; привлечь внимание к некоторым средствам выразительности знакомые предметы. Содержание - Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. - Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина); с близкими детскому опыту живописными образами. - Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в книгах, картин. - Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления, называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на некоторые средства выразительности: ритм пятен и линий, яркость цвета; выделять простые элементы росписи народных промыслов, декора игрушек; передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. - Поддержка высказывания детей своих предпочтений в выборе книг, игрушек. - Совместное со взрослым обыгрывание народных игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества Задачи образовательной деятельности: - Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым и самостоятельно. - Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел, предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя освоенные способы создания изображения, формы, элементарную композицию. - Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительных материалов и инструментов и развивать мелкую моторику и умения использовать инструменты. - Побуждать к самостоятельному выбору способов изображения на основе освоенных технических приемов. Содержание образовательной деятельности Поддержка стремления создавать в разных видах деятельности изображения предметов и событий, умения принять тему, предложенную педагогом. Создание простых изображений по близкой к личному опыту тематике. Постепенный переход детей от подражания и повторения за взрослым к самостоятельному созданию изображения.
В рисовании
: развитие умений ритмично наносить линии, штрихи, пятна. Знакомство со способами изображения простых предметов, проведения разных прямых линий, в разных направлениях; способами создания предметов разной формы, комбинации разных форм и линий. Способы создания изображения: на основе дуги, изображение игрушек на основе округлый и вытянутых форм. В предметном изображении: развитие умений передавать общие признаки и некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; выделять главное цветом, расположением, размером.
В сюжетном изображении:
создавать изображение на всем листе, стремиться отображать линию горизонта, строить простейшую композицию. В декоративном изображении: умения видеть предметную и геометрическую форму, строить на ней нарядный узор при помощи ритма и чередования форм, цветных пятен; передавать элементами декоративного узора прямые пересекающие линии, точки, круги, мазки, чередование элементов, пятен; украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных взрослыми. Умения подбирать цвета (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 1, 2 и нескольких цветов. Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. Умения правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима, аккуратно набирать краску на кисть, снимать лишнюю краску, промывать кисть и использует салфетку; поддерживает свободное движение кисти во время рисования. Принятие правильной непринужденной позы в процессе деятельности.
В аппликации
: знакомство со свойства бумаги и последовательностью аппликационной работы. Создание изображения знакомых предметов, декоративные композиции, используя готовые формы. Создание изображения на бумаге разной формы (квадрат, круг), предметной основе. Знакомство с возможностями использования неизобразительных материалов. Верное и аккуратное использование инструментов: пользоваться клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой.
В лепке:
знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого теста, влажного песка, снега. Создание простейших форм (шар, круг, цилиндр, колбаска), их видоизменения. Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы.
В конструировании
: формировать умения различать, называть и использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов расположения кирпичиков вертикально, плотно друг к другу, на определенном расстоянии. Постройка предметов мебели, горек, грозовых машин, домов. Знакомство со свойства песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей, декора. Желание детей принимать участие в создании как индивидуальных, так и совместных
со взрослым и детьми композиций в рисунках, лепке, аппликации, конструировании. Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру.
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте

Эстетическое восприятие мира природы
- Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы - Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы - Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу - Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя.
Эстетическое восприятие социального мира
- Дать детям представление о том, что все люди трудятся - Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда - Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру - Формировать интерес к окружающим предметам - Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета - Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям.
Художественное восприятие произведений искусства
- Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка - Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства - Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства - Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства - Дать элементарные представления об архитектуре - Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками - Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре.
Художественно-изобразительная деятельность
- Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного - Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение - Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен - Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа - Развивать воображение, творческие способности - Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем) - Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.
Принципы художественно-эстетического развития
1. Принцип систематичности. Содержит непрерывность, регулярность, планомерность воспитательно – образовательного процесса. 2. Принцип сознательности. 3. Принцип поэтапности. От простого к сложному . 4. Принцип наглядности. Зрительная наглядность рассчитана на возникновение эстетического восприятия конкретного изделия и желания его сотворить. 5. Принцип доступности и индивидуальности.

Содержание психолого-педагогической работы

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

3-4 года
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; развивать зрительное и слуховое восприятие ребенка. В продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке) помогать ребенку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его лич- ным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления. Формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребенок определял (продумывал и прого- варивал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребенка. Красиво и эстетически целостно оформить интерьер группы. Обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для ее созерцания Знакомить детей с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства. Проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука. Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения. При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые впоследствии он способен воспроизвести сам (домик из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как инициативу ребенка, привлекая его к выполнению всемерно подчеркивать авторство ребенка и успешность его действий; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его творение; побуждать активность ребенка прямыми вопросами или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат в форме короткого текста об использовании созданного ребенком продукта. Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении.

Музыка
Задачи образовательной деятельности - Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку; - Поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра; - Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников. Содержание образовательной деятельности  Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко – низко, громко – тихо).  Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь – низкий регистр).  Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая – грустная).  Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования, звукоизвлечения.  Самостоятельное экспериментирование со звуками в разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты, длительности.  Различение элементарного характера музыки, понимание простейших музыкальных образов.  Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
Основными направлениями
образовательной работы является слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах, развитие творчества: песенного, музыкально-игрового, танцевального.
Методы музыкального развития:
-наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. - словесный: беседы о различных музыкальных жанрах; - словесно-слуховой: пение; - слуховой: слушание музыки; - игровой: музыкальные игры; - практический: разучивание песен, танцев, воспроизведении мелодий. Формы музыкального развития: - фронтальные музыкальные занятия: комплексные, тематические, традиционные; - праздники, развлечения; - игровая музыкальная деятельность: театрализованные музыкальные игры, музыкально- дидактические игры, игры с пением, ритмические игры; - музыка на занятиях; - совместная деятельность взрослых и детей: театрализованная деятельность, оркестры, ансамбли; - индивидуальные музыкальные занятия: творческие занятия, развитие слуха и голоса, упражнения в освоении танцевальных движений, обучение игре на детских музыкальных инструментах.


Содержание работы

Слушание

Пение

Музыкально-

ритмические движения

Игра на детских

музыкальных

инструментах

Творчество
- ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; -развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; -развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса; -развитие способности эмоционально воспринимать музыку. -формирование у детей певческих умений и навыков -обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента -развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок -развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона. -развитие музыкального восприятия, музыкально- ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений -обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок -обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения -развитие художественно- творческих способностей -совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка - становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость - развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса - знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них - развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма - развивать способность творческого воображения при восприятии музыки - способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла - развивать способность к песенному, музыкально- игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах
Содержание образовательной работы
Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

3-4 года
Пробуждать эмоциональную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности; развивать зрительное и слуховое восприятие ребенка. Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения. Организовывать яркие, радостные общие события в жизни детей Знакомить детей с произведениями музыки . Проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука . Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона. Поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку. Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения. Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни. Поощрять детей свободно, выразительно двигаться под музыку . Устраивать для детей мини-концерты, выставки художественных работ. Показывать детям кукольные спектакли. Организовывать праздники-сюрпризы. Отмечать традиционные праздники. Создавать условия для участия родителей в жизни группы, используя и раскрывая максимально их творческий потенциал. Развивать музыкальные и драматические способности воспитателей, позволяющие им разнообразить жизнь детей. Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных праздников.
Структура реализации образовательной деятельности

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность

детей

Виды деятельности, технологии
- Знакомство с простейшими способами изобразительной деятельности - Игры и упражнения на сенсорное развитие в области восприятия звука - Сводное движение под музыку - Рассказывание народных сказок о животных - Знакомство с произведениями живописи, декоративно- прикладного искусства, музыки - Знакомство с образом животных в скульптуре малых форм, живописи, книжной графики - Знакомство с музыкальными инструментами - НОД - Праздники и развлечения - Подвижные игры - Рассматривание наглядно- иллюстративного материала - Наблюдения за предметами и природными объектами - Экспериментирование - Прослушивание музыкальных произведений - Музыкальные игры - Театрализация на настольном театре, с куклами бибабо - Игровая мотивация создания продукта - Использование «Полочки красоты» - Парное партнёрское творчество - Использование приёма одушевления персонажей - Наглядный показ действий с различными изобразительными средствами
Календарно-тематический план по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»: аппликация Дата № Тема Содержание непосредственно образовательной деятельности
Сентябрь
1. Поезд мчится «тук-тук-тук» Вызывать интерес к созданию из нарезанных полосок «железной дороги». Развивать согласованность в работе глаз и рук. Воспитывать аккуратность, интерес к освоению настоящего инструмента. Учить детей называть наземный транспорт 2. Падают, падают листья, в нашем саду листопад Закреплять навыки намазывания клеем листьев и приклеивания. Вызвать у детей эмоциональное отношение к явлениям природы. Учить любоваться листьями, относиться к ним бережно.
Октябрь
3. Мы в лесок пойдём и грибок найдём Учить приклеивать на бумагу готовые формы дерева и гриба 4. Бедный зайчик заболел - ничего с утра не ел Вызвать у детей сочувствие к персонажу, желание помочь ему. Учить наклеивать готовые формы (морковку), аккуратно пользоваться клеем, салфеткой. Участвовать в совместной деятельности. 5. Вышла курочка -хохлатка С нею желтые цыплятки Воспитывать у детей заботливое отношение к птицам, развивать замысел, учить способами аппликация из частей (кругов) делать цыплят. Закрепить знания о правилах наклеивания.
Ноябрь
6. Аппликация. Волшебные комочки (гофрированная бумага) Познакомить с гофрированной бумагой, учить скручивать из неё комочки. 7. Воздушные шарики Закреплять знания о форме предметов (круглые), учить свободно располагать изображение на бумаге.
Декабрь
8. Панно «Ёлочка –ёлка»(коллективная работа) Учить детей наклеивать на силуэт ёлки готовые формы из ткани. 9. Гирлянда из цветных колец Учить детей склеивать в колечки готовые бумажные полоски.
Январь
10. Рождественский сапожок Продолжать вызывать у детей приятные воспоминания связанные с праздником Рождества, воспитывать отзывчивость, доброту, закреплять приемы наклеивания. 11. Зимний лес (композиция из природного материала) Учить составлять несложные композиции из природного материала.

Февраль
12. Открытка для папы(цветная бумага) Продолжать учить детей приклеивать на бумагу готовые фигуры. 13. Зайчик (бумага) Закрепить умение делать комочки из полосок бумаги и приклеивать их, равномерно распределяя по основе.
Март
14. Цветы для мамы Учить лепить цветы методом «примазывания». Развивать чувство цвета, воспитывать у детей любовь и внимание к маме. 15. Салфетки в подарок маме (текстильный материал) Продолжать учить детей наклеивать вырезанные из различной ткани элементы украшения, составлять композицию.
Апрель
16. Весёлые зверюшки (цветная бумага) Учить детей использовать в лепке приём оттягивания при передаче особенностей формы моркови. Развивать желание лепить. Воспитывать сочувствие к игровым персонажам. 17. Бережливым будь с водой, хорошенько кран закрой! Учить детей беречь водопроводную воду, не лить воду без нужды и плотно закрывать кран, учить создавать способом аппликации изображение полотенца, украшать его: разрезать бумажные узкие полоски поперек, показать, как сделать бахрому, правильно учить пользоваться ножницами 18. Строим детскую больницу Продолжать знакомить с профессией врача. Развивать воображение. Продолжать учить раскладывать на листе бумаги детали аппликации, наклеивать их.
Май
19. Бантики для кукол (из полосок бумаги) Продолжать учить детей складывать полоски бумаги пополам, придавать им заданную форму. 20. «Аленький цветок» Цветная бумага Учить детей составлять изображение по частям. Развивать эстетическое восприятие, воспитывать аккуратность, развивать интерес. 21. Погремушка для матрёшки( баночки, семена деревьев, орехи) Продолжать учить детей создавать поделки из различных материалов, комбинировать их
Всего:21

Календарно-тематический план по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»: конструирование

Дата (месяц) № Тема Содержание занятия непосредственно образовательной деятельности
Сентябрь
1 «Горка с двумя лесенками» Закрепить у детей умение строить лесенку способом накладывания деталей. Закрепить представление о строительной детали - кубе (все стороны одинаковые). 2 «Длинные дорожки» Учить детей строить дорожки из кирпичиков, приставленных друг к другу узкими короткими гранями, подбирать детали одного цвета.
Октябрь
3 «Цветные дорожки» Продолжать учить детей преобразовывать дорожки в длину. Ввести в словарь детей новые слова и выражения: «неодинаковые», «длинная», «короткая», «длиннее». 4 «Широкие дорожки» Продолжать обучение детей строительству дорожек разной ширины и длины.
Ноябрь
5 «Мебель для кукол (кресло, кровать, диван)» Учить строить по образцу, преобразовывать постройки усвоенным способом - (удлинением). 6 «Мебель для игрушек» Продолжать учить детей строить по образцу, преобразовывать постройки усвоенным способом - (удлинением).
Декабрь
7 «Ворота» Продолжать учить строить по образцу воспитателя в определенной последовательности, изменяя постройку — надстраивая в высоту. Подводить детей к простейшему анализу работы. 8 «Ворота разной конфигурации» Продолжать учить по образцу воспитателя строить ворота разной конфигурации, в определенной последовательности, изменяя постройку — надстраивая в высоту.
Январь
9 «Высокие ворота» Продолжать учить строить преобразовывать ворота в высоту. Подводить детей к простейшему анализу работы. 10 «Теремок для матрешки» Продолжать учить делать постройки с перекрытиями. Развивать элементарное умение отражать в постройках представления о знакомых предметах.
Февраль
11 «Домик для матрешек» Продолжать учить детей замыкать небольшое пространство и делать перекрытие. Развивать элементарное умение отражать в постройках представления о знакомых предметах. Приобщать к анализу образца. 12 «Строительство домиков по памяти» Продолжать учить делать постройки с перекрытиями. Развивать элементарное умение отражать в постройках представления о знакомых предметах. Приобщать к анализу образца.

Март
13 «Пруд для уточек» Учить замыкать большие пространства путем обстраивания плоской фигуры. Формировать умение внимательно слушать объяснение, понимать задание, действовать в соответствии с предложением взрослого. 14 «Садик для матрешек» Продолжать учить замыкать большие пространства. Формировать умение внимательно слушать объяснение, понимать задание, действовать в соответствии с предложением взрослого.
Апрель
15 «Загородка для лошадки» Продолжать учить замыкать большие пространства. Формировать умение внимательно слушать объяснение, понимать задание, действовать в соответствии с предложением взрослого. 16 «Кораблик для гномика»(из скорлупы грецких орехов) Продолжать учить комбинировать различные материалы. Развивать творчество, фантазию.
Май
17 «Заборчик для любимой игрушки» Продолжать учить замыкать большие пространства. Формировать умение внимательно слушать объяснение, понимать задание, действовать в соответствии с предложением взрослого. 18 «Конструирование по замыслу» Активизировать воображение детей. Поощрять самостоятельное создание детьми собственных вариантов построек на основе усвоенных в процессе обучения, но содержащих элементы новизны.
Всего: 18 занятий
Календарно-тематический план по образовательной области «Художественно – эстетическое развитие»: лепка
Дата № Тема Содержание непосредственно образовательной деятельности
Сентябрь
1. Шустрые мячики Развивать у детей игровой замысел. Закреплять знания детей о разнообразных играх с мячиками. Передавать форму путем скатывания шарика в ладошках. 2. Красивая лесенка Продолжать закреплять знания детей об орудиях и предметах труда помощника воспитателя. развивать у детей игровой замысел. Упражнять в лепке палочек приемом раскатывания пластилина прямыми движениями ладошек. 3. Консервируем фрукты Закреплять представления детей о заготовке фруктов на зиму. Формировать интерес к лепке. Совершенствовать умение скатывать пластилин между ладонями круговыми движениями. Учить приемам вдавливания, оттягивания для получения необходимой формы. 4. Мы в лесок пойдем, Мы грибок найдем Закреплять представления детей о грибах, которые растут в лесу. Упражнять в раскатывании пластилина круговыми движениями ладоней и сплющивании его пальцами в диск.
Октябрь
5. Угостим птичек зёрнышками Учить детей выполнять простейшие действия с пластилином, развивать умение отщипывать пальцами маленькие кусочки от основного куска. Воспитывать стремление доводить работу до логического завершения 6. Угостим новых знакомых оладушками Воспитывать добрые отношения к своим новым знакомым. Учить преобразовывать круглую форму шара в диск, расплющивая шар пальчиками 7. Витаминчики Учить детей раскатывать комочки пластилина круговыми движениями. Развивать интерес к лепке, воспитывать трудолюбие. 8. Чашка для парного молока, чтобы покормить детенышей Воспитывать у детей заботливое отношение к животным, интерес к ним. Учить лепить из круглой формы чашку путем вдавливания пластилина, сглаживая поверхность. Прививать интерес к произведениям народного искусства. 9. Мягкие лапки, А в лапках царапки Воспитывать любовь к животным, вызвать желание передать их характерные особенности в лепке (форму туловища, головы, соотношение частей по величине), закреплять умение плотно соединять части путем примазывания одной к другой.
Ноябрь
10. Картошка в мешке Учить детей скатывать маленькие шарики пластилина между ладоней и расплющивать их сверху пальцем на картоне. Развивать тактильные ощущения.
11. Посуда для букашек Учить детей передавать простейшую объёмную форму при лепке чайной посуды. Развивать у детей игровой замысел, воспитывать аккуратность. 12. Ёжики Воспитывать интерес к лепке. Совершенствовать умение скатывать глину круговыми движениями. Учить оттягивать пальцами отдельные детали и использовать стеку для изображения колючек. 13. Угостим гостей оладушками. Учить преобразовывать круглую форму шара в диск. Развивать желание работать с пластилином, воспитывать добрые отношения.
Декабрь
14. Красивый мостик через речку Учить создавать простейшую конструкцию из пластилина. Развивать интерес к лепке, воспитывать аккуратность. 15. Бусы - колечки для ёлки. Продолжать учить детей сворачивать пластилин в виде кольца. Развивать мелкую моторику рук, воспитывать аккуратность. 16. Мы танцуем со снежками, посмотрите все на нас Закреплять знания о форме разных предметов, упражнять в лепке предметов круглой формы приемом раскатывания пластилина кругообразными движениями, учить передавать различную величину предметов, развивать игровой замысел. 17. Сладости для Нового года Учить детей лепить предметы округлой формы и превращать их в диски. Развивать творчество, воспитывать отзывчивость. 18. Снеговик Учить детей передавать образ смешного снеговика пластическим способом.
Январь

ь
19. Угощение для кукол, мишек, зайчиков, кроликов. Развивать умение выбирать из названного круга предметов содержание своей лепки 20. Лепка по замыслу Закреплять умения детей лепить знакомые формы. 22. Слепим мисочку и угостим ёжика Учить преобразовывать круглую форму шара в диск. Развивать желание работать с пластилином, воспитывать добрые отношения. 23. На выставку с папой сегодня идем! Как хорошо нам с ним вдвоем! Воспитывать интерес к народной игрушке, учить видеть выразительные формы. Познакомить с дымковской глиняной игрушкой. Учить лепить курицу-крылатку, путем оттягивания пластилина от общего куска.
24. Погремушка Воспитывать интерес к предметам ближайшего окружения, интерес к лепке. Учить детей лепить предмет из двух частей: шарика и палочки, соединять части, плотно прижимая, их друг к другу. Упражнять в раскатывании пластилина прямыми и круговыми движениями ладоней. Развивать навыки лепки, мелкую моторику.
Февраль
25. К нам гости пришли Учить детей правильно и красиво сервировать стол, воспитывать гостеприимство. Учить лепить круглые, прямоугольные формы, используя методы расплющивания, разглаживания 26. Змейка Учить детей лепить из комка пластилина путём раскатывания его прямыми движениями. Развивать интерес к лепке, воспитывать аккуратность. 27. Колодец Воспитывать умения аккуратной работы с пластилином. Учить детей делать из колбасок кольца и ставить их друг на друга, чтобы получился колодец. Развивать речь и мышление. 28. Фрукты для игрушек Учить детей передавать в работе форму строений, характерные признаки известных детям фруктов. Развивать интерес к лепке, воспитывать трудолюбие.
Март
29. Цветы для мамы Учить лепить цветы методом «примазывания». Развивать чувство цвета, воспитывать у детей любовь и внимание к маме. 30. Мамы всякие нужны, мамы всякие важны Расширять представление детей о мире животных. Воспитывать заботу о матери, желание быть послушными. Учить лепить гусеницу, добиваясь выразительности в передаче. Формы. Акцентировать внимание на том, что при соединении туловища, надо плотно прижимать одну часть к другой. 31. Башенка –пирамидка Воспитывать у детей желание лепить и создавать предмет своими руками. Закреплять знание цветов. Развивать восприятие цвета. Учить детей раскатывать ком глины между ладонями круговыми движениями, расплющивать шар между ладонями составлять предмет из нескольких частей.
32. Рыбки Учить детей использовать в работе оттягивания (голова, хвост, плавники). Развивать творчество детей, воспитывать аккуратность.
Апрель
33. Зайка - длинные уши Вызвать у детей эмоциональный отклик, передавать характерные черты персонажа 34. Божьих коровок скорее слепите, деревья наши от тли спасите Вызвать интерес, желание слепить божью коровку, используя природный материал и пластилин, воспитывать любовь к природе. 35. Мечтаю о таком дворе, но он только во сне. Воспитывать любовь к своему дому, двору, бережно относиться к зеленым насаждениям, беречь их, учить с помощью лепки изображать деревья. 36. Запустим ракеты в космос Учить создавать простейшую конструкцию из пластилина. Развивать интерес к лепке, воспитывать аккуратность. Расширять представления детей об окружающем мире (о космосе); закреплять умение лепить палочки, приемом раскатывания пластилина прямыми движениями ладошек, соединять детали, сглаживать пальцами поверхность вылепленных предметов; прививать желание лепить. 37 Подарили Илюшке в день рождения игрушки Воспитывать бережное отношение к игрушкам. Продолжать учить лепить предмет скатывая пластилин круговыми движениями, прямыми движениями между ладонями , сплющивать, оттягивать пальцами отдельные детали. 38. Самолет Воспитывать желание самостоятельно слепить самолет. Закреплять умение делить ком глины на глаз на две равные части, раскатывать его продольными движениями ладоней и сплющивать между ладонями для получения нужной формы. Учить лепить предмет состоящий из двух частей одинаковой формы, из удлиненных кусков глины. 39. Баранки и плетенки  Продолжать воспитывать у детей интерес к лепке, совершенствовать умение скатывать ком теста между ладонями прямыми движениями, учить соединять концы столбика в виде кольца, учить лепить плетенку, переплетая две или три колбаски. 40. Светофор Продолжать учить детей скатывать шарики, сплющивать их. Развивать сенсорное восприятие, воспитывать усидчивость.

Всего: 40

Календарно-тематический план по образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие»: рисование Дата № Тема Содержание непосредственно образовательной деятельности
СЕНТЯБРЬ
1. Что мы умеем и любим рисовать. Изучить интересы и возможности детей в рисовании. По желанию каждого ребёнка обратить внимание на лучистые соцветия астр, яркое пламя георгинов, на цветки гладиолусов с шёлковыми, бархатными, махровыми, блестящими лепестками. 2. Подарим нашей няне красивые ведра Продолжать воспитывать уважение к труду взрослых. Побуждать детей делать приятный сюрприз для помощника воспитателя. Развивать эстетическое восприятие, учить работать с акварелью, кистью аккуратно 3. Клубочки для котят Вызвать у детей эмоциональный отклик, желание помочь. Поддерживать речевую активность, развивать умение произносить звукоподражания громко и тихо. Учить детей рисовать слитные линии круговыми движениями, не отрывая карандаша от бумаги; правильно держать карандаш. Закреплять знание цветов (красный, синий, зелёный, жёлтый). Воспитывать интерес к изобразительной деятельности. 4. Поможем ежику спрятаться под осенними листьями Способствовать осознанию детьми собственной значимости. Заинтересовать изображением листьев, побуждать доступными каждому ребенку способами нарисовать их свободно расположить на листе бумаги. Учить работать с акварелью, кистью аккуратно.
ОКТЯБРЬ
5. Мой любимый дождик. Рисование пальчиками Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой рисования пальчиками. Показать приёмы получения точек и коротких линий. Учить рисовать дождик , передавая его характер (мелкий капельками, сильный ливень), используя точку и линию как средство выразительности. Познакомить с нетрадиционной техникой рисования пальчиками. 6. Апельсин Закрепить умение украшать простые по форме предметы, нанося рисунок по возможности равномерно на всю поверхность бумаги. Упражнять в технике печатанья, познакомить с фруктами. Оттиск пробкой, печаткой из картофеля (круги разной величины), рисование пальчиками
7. Осень Вызывать у детей интерес к освоению нового изобразительного материала (краски); воспи тывать бережное отношение к изобразительным материалам; учить правильно держать кисть, обмакивать её в краску, лишнюю снимать о край баночки, учить детей рисовать осенний пейзаж. 8. Угостим игрушки соком. Продолжать вызывать у детей интерес к работе с краской; показать, как можно использовать выполненные краской работы в игровой деятельности; добиваться своевременного насыщения ворса кисти краской и свободного, равномерного наложения мазков Добиваться равномерного распределения краски.
Ноябрь
9. Флакончики с цветной тушью хотят позна- комиться. Вызывать у детей интерес к созданию изображения новым материалом (тушью); познакомить с правилами работы цветной тушью по ткани. Вызывать у детей интерес к созданию изображения новым материалом (тушью). 10. Красивая розовая картина для украше- ния группы Заинтересовать детей процессом получения нового цвета краски - смешиванием белой и красной красок для получения розового цвета; показать последовательность и приёмы смешивания, поупражнять детей в приемах смешивания красок. Показать последовательность и приёмы смешивания. 11. Желтые листья летят Рисование, используя приём примакивания Учить правильно держать кисточку, снимать лишнюю краску о край баночки; изображать листочки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге. Учить узнавать и правильно называть жёлтый цвет. Развивать эстетическое восприятие. Познакомить с приёмом примакивания, закреплять цвета. 12. Красивые тарелки для игрушек. Побуждать детей оказывать помощь тем, кто в ней нуждается; учить ритмично располагать изображение на бумаге. Рассказ воспитателя о происхождении и назначении раз личных предметов посуды- экспонатов выставки. 13. Поможем ёжику спрятаться под осенними листьями.
С
пособствовать осознанию детьми собст венной значимости (они большие и могут помочь не только жучкам, но и ежатам); заинтересовать изображением листьев; побуждать доступными каждому ребёнку способами нарисовать их, сво бодно расположить на листе бумаги Познакомить со структурой строения ёлки.
Декабрь
14. Солнышко лучистое, почему ты стало часто прятаться? Оттиск печатками из картофеля Упражнять в технике печатания. Закрепить понятие «лучик». Учить рисовать лучик, применяя технику печатания. Развивать цветовосприятие. Познакомить с техникой печатанья.
15. Маленькой ёлочке холодно зимой. Рисование паль- чиками Закрепить умение рисовать пальчиками. Учить наносить отпечатки по всей поверхности листа (снежинки, снежные комочки). Учить рисовать ёлочку. Закрепить умения рисовать пальчиками. 16. Мои рукавички. Оттиск печатками из картофеля, пробкой, рисование пальчиками Упражнять в технике печатания. Закрепить умение украшать предмет, нанося рисунок по возможности равномерно на всю поверхность. Закрепить технику рисования. 17. Елочка пушистая, нарядная Тычок жёсткой полусухой кистью, рисование пальчиками Упражнять в технике рисования тычком полусухой жёсткой кистью. Продолжать учить использовать такое средство выразительности, как фактура. Закрепить умение украшать рисунок, используя рисование пальчиками Закрепить умение украшать рисунок, используя рисование пальчиками. 18. Шарики или другие ёлочные игрушки для украшения ёлки Рисование гуашью кисточкой Учить детей изображать округлые формы и знакомые ёлочные игрушки доступными им средствами выразительности. Вызвать у детей радостные воспоминания, связанные с новогодним праздником.
Январь
19. . Весёлый снеговик. Тычок жёсткой полусухой кистью Упражнять в технике тычка полусухой жёсткой кистью. Продолжать учить использовать такое средство выразительности, как фактура. Продолжать учить использовать такое средство выразительности, как фактура 20. Мы – мальчики и девочки рисуем разные Учить детей передавать в рисунке знакомые предметы, аккуратно закрашивать их в одном направлении картинки – сверху вниз, не заходя за контур, располагать изображение по всему листу бумаги.
Февраль
21. Коврики для друзей Вызывать интерес к рисованию карандашами; на основе игровой мотивации побуждать детей украшать прямоугольную форму доступными каждому ребёнку декоративными элементами и другими средствами выразительности
.
Познакомить с прямоугольной формой.
22. Салфетки для игрушек. Продолжать вызывать интерес к рисованию карандашами; побуждать к украшению прямоугольной формы доступными каждому ребёнку средствами выразительности. Побуждать к украшению прямоугольной формы
23. Поздравительная открытка для папы Закреплять умение рисовать предметы разных форм, создавать простейший ритм изображений. Развивать чувства ритма, композиции 24 Цветочек для папы Оттиск печатками из картофеля Упражнять в рисовании с помощью печаток. Закреплять умение дорисовывать у полураспустившихся цветов стебельки и листочки. Развивать чувство композиции. Развивать чувство композиции.
Март
25. Красивая салфетка в подарок маме. Продолжать вызывать у детей интерес к работе с цветной тушью; побуждать составлять узор на квадрате; воспитывать художественно-эстетический вкус; учить выражать свои чувства, впечатления о цветах, букетах эмоционально, используя описательно-выразительные средства речи. Побуждать составлять узор на квадрате. 26 Мимоза для мамы Рисование паль- чиками Упражнять в рисовании пальчиками, скатывании шариков из салфеток. Развивать чувство композиции. Новый способ изготовления цветка(скатывания). 27. Солнышко Рисование ладошками Познакомить с техникой печатанья ладошками. Учить наносить быстро и делать отпечатки-лучики для солнышка. Развивать световосприятие. Познакомить с техникой печатанья ладошками. 28. Волшебные картинки (волшебный дождик) Рисование свечой Познакомить с техникой рисования свечой (волшебный дождик). Аккуратно закрашивать лист жидкой краской. Затем каждый получает волшебную картинку - лист с уже нанесённым свечой рисунком и аккуратно закрашивает её Познакомить с техникой рисования свечой.
Апрель
29. Поиграем с мячами Учить детей рисовать разноцветные круги разной формы, сочетать округлую форму с прямыми линиями. Воспитывать самостоятельность и творчество. 30 Лесенка для Мишки Продолжать формировать умение самостоятельно определять содержание своего рисунка, учить приёмам рисования красками. Закреплять знания цветов, развивать у детей чувство цвета. 31. Жили у бабуси два веселых гуся Рисование ладошкой Продолжать учить использовать ладонь, как изобразительное средство, окрашивать ее краской и делать отпечаток (большой пальчик смотрит вверх, остальные в сторону). Закрепить умение дополнять изображение деталями. Закрепить умение дополнять изображение деталями. 32. Поможем жучкам спрятаться в траве Продолжать вызывать у детей интерес к рисованию цветными карандашами травы доступными каждому ребёнку средствами выразительности; при изображении травы добиваться её расположения на всей плоскости листа Закрепить правильно держать карандаш , и расположения рисунка на листе.
Май
33. Флажки для праздника Учить детей рисовать флажок разноцветными красками по желанию. Подводить к вниманию красивого расположения на листке, развивать эстетическое восприятие 34. Плывёт, плывёт кораблик Учить детей рисовать кораблик, передавая форму его частей. Вызывать чувство радости от красивых рисунков.

Всего: 36


Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи образовательной деятельности  Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.  Целенаправленно развивать у детей физические качества: скоростно-силовые качества, быстроту реакции на сигналы и действие в соответствии с ними; содействовать развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости;  Развивать у детей умение согласовывать свои действия с движениями других: начинать и заканчивать упражнения одновременно, соблюдать предложенный темп; самостоятельно выполнять простейшие построения и перестроения, уверенно, в соответствии с указаниями воспитателя;  Развивать умения самостоятельно правильно умываться, причесываться, пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками;  Развивать навыки культурного поведения во время еды, правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой. Содержание образовательной деятельности
Двигательная деятельность. Порядковые упражнения.
Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве. Повороты на месте переступанием.
Общеразвивающие упражнения.
Традиционные двухчастные упражнения общеразвивающие упражнения с одновременными и однонаправленными движениями рук, ног, с сохранением правильного положения тела, с предметами и без предметов в различных положениях (стоя, сидя, лежа). Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу;
Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы
(обычная, на носках, на месте с высоким подниманием бедра, с заданиями). Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим по ориентирам; с заданиями: ходьба по кругу, «змейкой», с остановками, с приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске ходьба и бег со сменой темпа и направления. Бег, не опуская головы.
Прыжки.
Прыжки в длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг, вокруг предметов и между ними.
Катание, бросание, метание.
Прокатывание мячей, отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели.
Лазание
по лестнице-стремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и под предметами, не касаясь руками пола.
Музыкально- ритмические упражнения
. Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение по ледяным дорожкам с помощью взрослых.
Подвижные игры.
Основные правила в подвижных играх. Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами. Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно- гигиенических процедур.
Направления физического развития:

1. Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: • связанной с выполнением упражнений • направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость • способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики • связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). 2. Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 3. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1. Дидактические Систематичность и последовательность  Развивающее обучение  Доступность  Воспитывающее обучение  Учет индивидуальных и возрастных особенностей  Сознательность и активность ребенка  Наглядность. 2. Специальные  непрерывность  последовательность наращивания тренирующих воздействий  цикличность. 3. Гигиенические  Сбалансированность нагрузок  Рациональность чередования деятельности и отдыха  Возрастная адекватность  Оздоровительная направленность всего образовательного процесса  Осуществление личностно-ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
1. Наглядный - Наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры) - Наглядно-слуховые приемы (музыка, песни) - Тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). 2. Словесный - Объяснения, пояснения, указания - Подача команд, распоряжений, сигналов - Вопросы к детям - Образный сюжетный рассказ, беседа - Словесная инструкция 3. Практический - Повторение упражнений без изменения и с изменениями - Проведение упражнений в игровой форме; - Проведение упражнений в соревновательной форме.
Средства физического развития: - Двигательная активность, занятия физкультурой - Эколого-природные факторы (солнце, воздух, вода) - Психогигиенические факторы (гигиена сна, питания, занятий)
Формы физического развития:
- физкультурные занятия, занятия по плаванию -закаливающие процедуры, утренняя гимнастика, - подвижные игры, корригирующая гимнастика, - физкультминутки, гимнастика пробуждения, - ЛФК, физкультурные упражнения на прогулке, - спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования, ритмика - кружки, секции, музыкальные занятия, - самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.
Здоровьесберегающие технологии:
1. Медико-профилактические - организация мониторинга здоровья дошкольников - организация и контроль питания детей - физического развития дошкольников - закаливание -организация профилактических мероприятий - организация обеспечения требований СанПиНов - организация здоровьесберегающей среды 2. Физкультурно-оздоровительные - развитие физических качеств, двигательной активности - становление физической культуры детей - дыхательная гимнастика - массаж и самомассаж - профилактика плоскостопия и формирования правильной осанки - воспитание привычки к повседневной физической активности и заботе о здоровье.
Психологическая безопасность
Комфортная организация режимных моментов Оптимальный двигательный режим Правильное распределение интеллектуальных и физических нагрузок. Доброжелательный стиль общения взрослого с детьми. Целесообразность в применении приемов и методов Использование приемов релаксации в режиме дня.
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса:

- Учет гигиенических требований, - Создание условий для оздоровительных режимов, - Бережное отношение к нервной системе ребенка, - Учет индивидуальных особенностей и интересов детей. - Представление ребенку свободы выбора - Создание условий для самореализации - Ориентация на зону ближайшего развития.
Виды здоровьесберегающих технологий:
1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья - ритмопластика - динамические паузы - подвижные и спортивные игры - релаксация - различные гимнастики. 2.Технологии обучения здоровому образу жизни - физкультурные занятия - проблемно-игровые занятия - занятия из серии «Забочусь о своём здоровье» - самомассаж -коммуникативные игры

Содержание образовательной работы

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

3 – 4 года
Содействовать полноценному физическому развитию детей. Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности. Способствовать физиче- скому развитию детей. Обогащать двигательный опыт детей. Содействовать развитию физических качеств. Формировать предпосылки здорового образа жизни. Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей. Укреплять здоровье детей. Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка. Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно- гигиенические навыки, начинать формировать навыки ккультурного поведения. Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки . Обеспечивать необходимый двигательный резким в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку . Создавать условия для игр с мячом. Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания занятий. Соблюдать санитарно- гигиенические нормы и правила . Предупреждать возникновение заболеваний, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка . Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода). Реализовывать региональные (климатические и экологические) рекомендации по оздоровлению детей. Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе. Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения ее качества . Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться . Завершить работу по обучению пользованию предметами личной гигиены (полотенце, расческа, носовой платок, одежда) . Завершить отработку основных культурно-гигиенических процедур (подготовка к приему пищи, подготовка ко сну).
Структура реализации образовательной деятельности

Совместная деятельность педагога с детьми

Самостоятельная деятельность

детей

Виды деятельности, технологии
Обогащать опыт подвижными играми, движениями под музыку Проведение оздоровительных мероприятий Использование природных закаливающих факторов (солнечный свет, воздух, вода) Соблюдения рационального режима дня, достаточное пребывание на свежем воздухе Развитие основных движений Расширение диапазона деятельности по самообслуживанию Игровая мотивация в освоении основных движений НОД Праздники спорта Игры с мячом Подвижные игры Физические упражнения Физкультминутки Зарядка для малышей Спортивные упражнения (катание на санках, велосипеде, самокате) Приём имитации движений животных, птиц, людей, образные движения Специально организованные занятия с предоставлением ребёнку свободы в активном движении Наглядные и словесные методы освоения основных движений Пальчиковая гимнастика
Календарно-тематическое планирование образовательной области «Физическое развитие» Дата № Тема Содержание непосредственно образовательной деятельности
Сентябрь
1 Сюжетно-игровые - «Зайка в гости к нам пришёл» Учить детей ходить и бегать врассыпную в прямом направлении за воспитателем. 2 Игровые – «Шагаем по дорожке» Учить детей ходить и бегать стайкой за воспитателем в заданном направлении; упражнять в равновесии – ходить по ограниченной поверхности (между двумя линиями). 3 Игровые – «Мы идём в детский сад» Учить детей ходить и бегать за воспитателем в заданном направлении; развивать умение ползать и прыгать. 4 Игровые – «Пойдем в гости к ёжикам» Учить детей ходить и бегать в колонне небольшими группами, энергично отталкивать мяч двумя руками при катании друг другу, выдерживая направление движения. 5 Сюжетно-игровые – «Собачка в гостях у ребят» Подвижная игра «Кто больше соберет листьев» - бег, ходьба, прыжки. Игра «Найдем маму- собачку» - воспитывать доброе, заботливое отношение к животным. 6 Сюжетно-игровые – «Пойдём гулять по осеннему парку» Учить детей ходить и бегать свободно, согласовывая движения рук и ног, не опуская головы; упражнять в сохранении равновесия.
7 Игровые «Мы гуляем по осеннему парку» Упражнять в ходьбе разными способами; учить бегать свободно, согласовывать движения рук и ног; упражнять в сохранении равновесия. Малоподвижная игра «Делай так!» - дети повторяют движения имитационного характера. Малоподвижная игра «Делай так!» - дети повторяют движения имитационного характера. 8 Тематические «Осенний марафон» Учить ходить и бегать по кругу, не держась за руки; упражнять в бросании и ловле мяча. Подвижная игра с бросанием и ловлей мяча «Попади в круг». 9 Игровые «Играем на осенней поляне» Учить детей энергичному отталкиванию мяча при прокатывании его друг другу; упражнять в ходьбе и беге, в бросании и ловле мяча Физкультминутка «Ладошки» 10 Игровые «Пойдём в гости к белочке» Учить детей ходить в колонне по одному и по сигналу воспитателя выполнять задания; упражнять в прыжках из обруча в обруч и пролезании в него. Подвижная игра с бегом «Найди свой цвет». 11 Игровые «Пойдём в гости к мишке» Учить детей ходить и бегать врассыпную, используя всю площадь зала; упражнять в равновесии во время ходьбы. Игра упражнение на ловкость и координацию движений «Зайка»: прыжки на двух ногах с продвижением вперед. Подвижная игра с прыжками «С кочки на кочку». 12 Тематические «В гостях у белочки и мишки» Учить детей прокатывать мяч друг другу и между предметами. Хороводная игра «Ручеек».

Октябрь
13 Игровые «Ежиха и ежата» Учить детей подлезать под предметы, не касаясь руками пола; перелезать через напольный мягкий валик; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по ограниченной поверхности, формируя правильную осанку. Подвижная игра с прыжками «Поймай грибочек». 14 Игровые «В гостях у ежихи с ежатами» Совершенствовать у детей навыки бросания и ловли мяча, прокатывания его, а также пространственную ориентировку. Подвижная игра «Мой весёлый, звонкий мяч» Подвижная игра с бегом «Лохматый пес». Физкультминутка « На дворе мороз и ветер» - упражнения для снижения мышечного тонуса. 15 Игровые «Дом для зверюшек» Учить энергично подпрыгивать на месте, доставая предмет, отталкиваться двумя ногами и мягко приземляться; упражнять в ходьбе, беге и сохранении равновесия. Игра-упражнение на ловкость «Ручеек: прыжки в длину с места на мат. Игра–упражнение на координацию «Через болото». 16 Игровые «Мы физкультурники» Учить детей уверенно бросать мяч и отталкивать при катании; упражнять в сохранении равновесия при ходьбе по скамейке; совершенствовать пространственную ориентировку. Подвижная игра на равновесие «Пройди и не упади». 17 Сюжетно-игровые – «Мы любим бегать и прыгать» Формировать у детей умение и навыки правильного выполнения движений; совершенствовать координацию движений. Игра-упражнение на внимание «Холодно- горячо». Подвижная игра с бегом «Кот и мыши». Физкультминутка «Жук» 18 Тематические «Мой весёлый, звонкий мяч» Учить детей ловить мяч кистями рук и принимать правильные исходные положения при бросании мяча разными способами (двумя руками снизу, от груди). Игра-упражнение на ловкость «Кто дальше бросит мяч (снежок). Физкультминутка «Выпал беленький снежок».
19 Игровые «Девочки и мальчики прыгают как мячики» Учить детей ходить на носках, высоко поднимая колени, приставными шагами вперед, в стороны (в колонне); учить ходить широким шагом, держась прямо; упражнять в катании, бросании и ловле мяча. Подвижная игры с ходьбой и бегом «У медведя во бору. 20 Игровые «Мы весёлые ребята» Упражнять детей в ходьбе, беге, прыжках; совершенствовать координацию движений и ориентировку в пространстве. Игра-упражнение на ловкость «Через ручеек». Физкультминутка «Самолет» 21 Сюжетно-игровые – «Догони скорее мяч» Учить детей ловить мяч кистями рук: принимать правильное исходные положения при метании предметов разными способами. Подвижная игра «Попади в круг» Физкультминутка «Зарядка» 22 Игровые «Мы дружные ребята» Упражнять детей в ходьбе, беге, метании и равновесии. Физкультминутка «Детские развлечения» Игра-упражнение «Попади в цель» - метание мяча. Подвижная игра с бегом и прыжками «Бездомный заяц» 23 Сюжетно-игровые– «Поиграем и потанцуем с куклами» Совершенствовать у детей координацию движений; упражнять в ходьбе, беге, прыжках и метании. Игра-упражнение «Ножками топ- топ» Физкультминутка «Кукла» 24 Игровые «В гостях у кукол» Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений; совершенствовать координацию движений; упражнять в бросании и ловле мяча. Игра на точность выполнения движений «Попади в круг» Игра-упражнение на развитие быстроты реакции «Мяч с горки». Подвижная игра с бросанием и ловлей «Кто дальше бросит мешочек».
25 Игровые «Мы любим дружить» Упражнять детей в ходьбе и беге; совершенствовать пространственную ориентировку. Подвижная игра с бегом «Птичка и птенчик». 26 Игровые «Мои друзья» Упражнять детей в ходьбе и беге мелкими и широкими шагами; развивать ориентировку в пространстве. Подвижная игра с бегом «Найди свой цвет». Малоподвижная игра «Делай так».
Нобрь
27 Игровые «Вот колечки разные – синие, красные» Разучивать с детьми комплекс упражнений с кольцами; формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений. Игра-упражнение на внимание «Горячо-холодно». 28 Игровые «Красивый обруч» Совершенствовать у детей координацию движений, равновесие; упражнять в разных построениях, учить не отставать от впереди идущего. Подвижная игра с лазаньем «Кролики». 29 Игровые «Поиграем в красивый обруч» Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений на гимнастических мячах; упражнять в сохранении равновесия. Подвижная игра с бросанием и ловлей мяча «Попади в обруч». Малоподвижная игра «Краски» 30 Игровые «Мячики» Упражнять в ходьбе по наклонной доске вверх и вниз, учить бросать и ловить мяч, быть внимательными, стараться выполнять упражнения вместе с другими детьми 31 Сюжетно-игровые «Красивые мячики» Учить бросать мяч на дальность правой и левой руками. Ползать на четвереньках по гимнастической скамейке, развивать внимание и координацию движений.
32 Игровые «Пролезь в обруч» Учить прыгать в длину с места, упражнять в ходьбе по наклонной доске. Развивать чувство равновесия. Глазомер, ловкость и координацию движений, воспитывать дружеские взаимоотношения 33 Игровые «Где же наши зверюшки?» Упражнять в построении в две шеренги по зрительным ориентирам; закрепление ходьбы по гимнастической скамейке; метания в горизонтальную цель на дальность. 34 Игровые «В гости к зверюшкам» Закрепление прыжка в длину с места, подлезаний, пролезании, перелезании через препятствия. Игра «Зайцы и волк» - бег врассыпную, в определенном направлении. 35 Сюжетно-игровые – «Путешествие в лес на поезде». Упражнять детей в разных видах ходьбы, бега, прыжков, лазанья. Игра на ориентировку в пространстве «Найди котёнка». Подвижная игра с бегом «Кот и мыши». Физминутка «Поезд» 36 «Путешествие в лес на автобусе» Упражнять детей в ходьбе и беге, ползании, а также в сохранении равновесия. Игра- упражнение «Автобус». Подвижная игра на ориентировку «Найди, что спрятано» Физминутка «В лесу» 37 Игровые «Мы – как воробушки» Учить детей овладевать разными видами ходьбы и бега, прыгать в длину с места. Игры – упражнения «Слушай сигнал!» Игры – упражнения «Стрекоза», «Птички» 38 Игровые. «Встреча с любимыми зверятами» Развивать координацию движений, учить имитировать животных. Подвижная игра «Поймай комара» Физминутка «Мы зверюшки»
39 «Выпал беленький снежок» Совершенствовать у детей координацию движений, упражнять в метании. Ходьба по снежному лабиринту Игра – упражнение «Кто дальше бросит мяч». Физминутка «Снежки»
Декабрь
40 Игровые. «Поймай снежинку» Упражнять детей в ходьбе и беге, развивать координацию движений. Подвижная игра «Снежинки и ветер» Хороводная игра «Снежная карусель» 41 Сюжетно - игровые. «Зима» Упражнять детей в ходьбе, беге и метании и равновесии Игра – упражнение «Белые медведи» Физминутка «Лепим снежки» 42 Игровые. «Зимушка – зима» Закреплять прыжки на правой и левой ноге, обучать детей скользящему шагу Игра с бегом «Зима пришла» Физминутка «Погреем наши ножки» 43 Игровые. «Мы шагаем по сугробам» Учить детей делать повороты переступанием, сохранять равновесие. Подвижная игра «Бросим снежок» Физминутка «Пружинка» 44 Игровые. «Снежинки и ветер» Упражнять в беге, прыжках и метании, ловить и бросать мяч. Игра – упражнение «Кто дальше бросит мяч» Игра на быстроту «Берегись, заморожу» 45 Сюжетно – игровая. «В лесу родилась ёлочка» Учить ходить с чередованием бега в колонне друг за другом, меняя направления. Игра – упражнение «Погреем наши ножки» Подвижная игра «Долгий путь по лабиринту
46 Игровое. «Достань игрушку» Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений, совершенствовать координацию движений. Детская игра «Кукла наша пляшет» Физминутка «Холодно – горячо» 47 Игровые. «Снежки» Учить детей ходить ступающим шагом, с высоким подниманием ног. Игра – упражнение «Пружинка» Физминутка «Снежки» 48 Тематическое. «Встреча с любимыми игрушками» Продолжать учить детей чередовать ходьбу с лёгким бегом, реагировать на сигнал, строить круг. Игра-упражнение «Наша игрушка движется» Подвижная игра с бегом «Кот и мыши» 49 Сюжетно – игровой. «Новый год у зверей» Совершенствовать координацию движений, учить проходить полосу препятствий. Подвижная игра «1-2-3- беги» Физминутка «Пройди, не упади» 50 «В гости к дедушке Морозу» Упражнять детей в ходьбе, беге, сохраняя равновесие, прыжкам на двух ногах. Игра – упражнение «Ручеёк» Подвижная игра «Достань колокольчик» 51 Тематическое. «Мы катаем снежный ком» Учить детей ловить мяч кистями рук и принимать правильные исходные положения при бросании мяча. Игра – упражнение «Забегай в кружок» Подвижная игра «Поймай мяч»
Январь
52 Игровое. «Снежки» Учить ходить ступающим шагом и с высоким подниманием ног Подвижная игра «Кто дальше бросит мяч» Физминутка «Подбрось выше» 53 «По ровненькой дорожке» Развивать у детей чувство равновесия, закреплять умение ходить ступающим шагом. Игра – упражнение «Где же наши ручки?» Игра «Лошадки» 54 «Снежинки и ветер» Учить реагировать на сигнал, правильно приседать Подвижная игра «Ветер дует» Физминутка «Пружинка»
55 «Дрессированные кошечки и собачки» Учить детей ходить на носках, высоко поднимая колени, приставными шагами вперед. Игра «Воротики» Игра – упражнения «Прокати по дорожке» 56 Тематическое. «Девочки и мальчики – физкультурники» Учить ходить широким шагом, держась прямо, упражнять в бросании и ловле мяча. Игры – упражнения «Маятник качается», «Заведи часы» Подвижная игра «Догони мяч» 57 Игровое. «По ровненькой дорожке – шагают наши ножки» Учить детей ходить, высоко поднимая колени, приставным шагом вперёд, в стороны (в колоне). Игра – упражнение «Тик – так» Подвижная игра «У медведя во бору» 58 «Девочки и мальчики прыгают, как мячики Учить ловить мяч кистями рук и принимать правильное исходное положение при бросании мяча. Игра – упражнение «Забегай в кружок» Подвижная игра «Мячики» 59 Сюжетно – игровые.«Идём в гости к Ване и Кате» Учить ловить и бросать мяч двумя руками, двумя руками снизу, от груди. Игра – упражнение «Подбрось выше» Подвижная игра «Догони мяч» 60 Игровое. «Девочки и мальчики идут в гости к зайчикам» Развивать у детей чувство равновесия, закрепить умение ходить ступающим шагом. Подвижная игра «Лиса и зайчики» Физминутка «Зайчик» 61 «Самолёты летят к ребятам» Упражнять детей в беге, совершенствовать ориентировку в пространстве. Игра – упражнение «Мотор самолёта» Подвижная игра «Самолёты» 62 Тематическое. «Народная игра «Жмурки» Упражнять детей в беге, совершенствовать координацию движений. Подвижная игра «Жмурки» Физминутка «Стань первым»
63 Игровое. «Хороводы Учить детей ставать в круг, ходить равномерно, не толкая друг друга. Игры – упражнение «Найди себе пару» Подвижная игра «Хоровод» 64 Сюжетно – игровое. «Круг добра» Упражнять детей в ходьбе и прыжках, учить выполнять произвольные движения под музыку. Подвижная игра «Шире круг» Хороводная игра «Ручеёк» 65 Игровое. «Догонялки Закреплять умение бегать врассыпную, не толкая друг друга, развивать ловкость. Подвижная игра «Догонялки» Физминутка «Лошадки» 66 Сюжетно – игровое. «Оленья упряжка» Закреплять умение ходить ступающим шагом, развивать чувство равновесия. Подвижная игра «Где наши ножки?» Физминутка «Упряжка»
Февраль
67 Игровое. «Кошки – мышки Упражнять детей в беге и разных видах ходьбы, в равновесии. Подвижна игра «Кошки и мышки» Физминутка «Кошечка» 68 Сюжетно – игровое. «Я и мой папа» Закреплять умение в прыжках и ходьба со сменой ведущего, построение в звенья. Игра – упражнение «Мы – физкультурники» Физминутка «На зарядке» 69 Тематическое. «Ребята всё умеют – от того и здоровеют» Учить детей ходить по гимнастической скамейке на носках, высоко поднимая колени, руки в сторону. Игра – упражнение «Вернись на место» Подвижная игра «Бег парами» 70 Игровое. «Ребятушки – солдатушки» Учить детей спрыгивать в обруч, перешагивать обручи, подлезать под дугами. Подвижная игра «Мы ребята смелые» Физминутка «Солдаты» 71 Игровое. «Буду сильным, как мой папа» Учить ходить по наклонной доске, вбегать по наклонным лесенкам и сбегать с них. Игра – упражнение «Мы плаваем» Игра на быстроту движений «Не опоздай»
72 Тематическое. «Мамы есть у всех» Учить детей ловить мяч кистями рук, принимать правильные исходные положения при метании предметов разными способами. Игра – упражнение «Прокати мяч» Игра на ловкость «Лови – бросай» 73 Игровое. «Я и моя мама» Упражнять детей прокатывать по узкой дорожке, выложенной из палок, и бег за ним, учить бросать мяч в круг. Игра – упражнение т «Повороты с мячом» Подвижная игра «Поймай мяч» 74 Сюжетно – игровое. «Все мамы заботятся о своих детях» Упражнять детей в ходьбе и беге, воспитывать чувство равновесия. Игра – упражнение «Долгий путь по лабиринту» Подвижная игра «Карусель» 75 Игровое. «Чему нас научила мама» Обучать детей скользящему шагу, учить делать повороты с переступанием, обходить предметы, расположены в произвольном порядке. Игра – упражнение «Петушки машут крыльями» Физминутка «Игрушки» 76 Тематическое. «Знакомим куклу Катю с весной» Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений, совершенствовать координацию движения. Игра – упражнение «Повороты» Игра «Кружись – не упади» 77 Игровое. «К нам пришла весна» Упражнять детей в бросании и ловле мяча, развивать ловкость, быстроту. Игра – упражнение «Мяч с горки» Подвижная игра «Кто больше бросит мешочек» 78 «Солнечные зайчики» Учить детей ориентироваться в пространстве, развивать смекалку. Игра – упражнение «Стань первым» Подвижная игра «Солнечные зайчики»
Март
79 Игровое. «Птички летают» Упражнять детей в ходьбе и беге, совершенствовать пространственную ориентировку. Игра – упражнение «Догони обруч» Подвижная игра с бегом «Птичка и птенчик»
80 «Водичка – водичка» Упражнять детей в ходьбе и беге мелкими и широкими шагами, развивать ориентировку в пространстве. Игра – упражнение «Карлики – великаны» Физминутка «Найди свой цвет» 81 Сюжетно – игровое. «Встреча масленицы» Учить детей катить мяч по полу, бросать и ловить его, развивать ловкость. Игры – упражнение: «Поймай мяч» «Прокати мяч» Подвижная игра «Толкни и догони» 82 Игровое. «Вот как мы умеем» Разучивать с детьми комплекс упражнений с мячом Игра «Один – двое» Физминутка «Бросай – и поймай» 83 Игровое. «Если хочешь быть здоров – закаляйся» Формировать у детей умение и навыки правильного выполнения движений. Игра – упражнение «Как нам весело» Подвижная игра с бегом и ходьбой «Найди себе пару» 84 Сюжетно – игровое. «В гостях у доктора Айболита» Совершенствовать у детей координацию движений, равновесие. Игра – упражнение «Слушайте сигнал!» Подвижная игра «Кролики» 85 Игровое. «Мы не хотим болеть» Упражнять в разных построениях, учить не отставать от впереди идущего. Игра – упражнение «Не замочи ножки» Игра на ориентировку «Найди, где спрятано» 86 «Мы ловкие ребята» Формировать у детей умение и навыки правильного выполнения движений на гимнастических мячах. Игра – упражнение «Слушай сигнал» Подвижная игра «Лошадки» 87 Игровое. «Если хочешь быть здоров – делай так» Учить детей упражнениям на больших гимнастических мячах, сохранять равновесие. Игра – упражнение «Шире шагай» Подвижная игра «Волчок»
88 Сюжетно – игровое. «Кого встретил колобок» Совершенствовать у детей координацию движений, упражнять в ходьбе и беге, бросании и ловле. Игра на ловкость «Принеси игрушку» Подвижная игра «Пилоты» 89 Игровое. «Дрессированные мишки и слоники» Совершенствовать у детей координацию движений, упражнять в равновесии ходьбе, беге. Игра на ловкость «Дрессированные дельфины» Подвижная игра «Дрессированные мышки и слоники» 90 «Мы – артисты цирка» Упражнять в равновесии прыжках, бросании и ловле предметов. Физминутка «Цирк» Подвижная игра «Мой весёлый, звонкий мяч»
Апрель
91 Игровое. «У медведя во бору» Упражнять детей в ходьбе, беге, равновесии. Игра – упражнение «Догони пару» Подвижная игра «У медведя во бору» 92 Сюжетно – игровое. «В гости к бабушке – «Забавушке» Упражнять детей в разных видах ходьбы, бега, развивать внимание. Игра – упражнение «Повернись, но не упади» Подвижная игра «Не потеряй шарик» 93 «В гости к игрушкам» (на автомобиле) Упражнять детей в прыжках, лазаньи, воспитывать ловкость. Подвижная игра «Кот и мыши» Физминутка «Котята» 94 Тематическое. «Мы солдаты» Упражнять в разных построениях, учить детей не отставать друг от друга. Игра – упражнение «Слушай сигнал» Игра «Великаны и гномы» 95 Сюжетно – игровое. «Мы храбрые ребята» Совершенствовать у детей координацию движений и равновесие. Игра на быстроту «Прыгни и повернись» Физминутка «Мы, ребята бравые» 96 Игровое. «Мы всё умеем делать» Совершенствовать у детей навыки в бросании и ловле мяча. Игра – упражнение «Мотор» Подвижная игра на ориентировку «Кто ушёл»
97 Игровое. «Самолёты» Продолжать учить детей выполнять движения по сигналу, развивать смекалку. Игры – упражнения: «Самолеты полетели» «Самолёты приземлились» Игра «Пропеллер» 98 Игровое. «Поезд» Упражнять в разных видах ходьбы, развивать равновесие. Игра – упражнение «Скорее в обруч» Подвижная игра «Поезд» 99 «Солнышко и дождик» Формировать у детей умения и навыки правильного выполнения движений, сохранять равновесие. Игра – упражнение «Юла» Подвижная игра «Солнышко и дождик» 100 «Лохматый пёс» Упражнять детей в беге в разных направлениях, обегая предметы, расставлены на одной линии. Хороводная игра «Ручеёк» Подвижная игра «Лохматый пёс» 101 «Кролики» Совершенствовать у детей координацию движений, упражнять в ходьбе и прыжках. Игра на ловкость «Принеси игрушку» Физминутка «Мы прыгаем и скачем» 102 Игровое. «Мы – водители» Совершенствовать у детей навыки в бросании и ловле мяча, развивать ловкость. Игра – упражнение «Освободили путь» Физминутка «Мы, путешественники»
Май
103 Сюжетно – игровое. «Светофор» Продолжать упражнять детей в ходьбе, беге, равновесии. Игра – упражнение «Догони пару» Физминутка «Мой весёлый светофор» 104 Игровое. «Мы – регулировщики» Совершенствовать у детей координацию движений, упражнять в равновесии, беге и прыжках. Игра с бегом «1, 2, 3, беги» Физминутка « Лягушата»
105 «Стоп, машина, на дороге пешеход» Учить детей бегать и ходить в разных направлениях, соблюдая координацию движений. Игра – упражнение «Весёлые пассажиры» Физминутка «Машина» 106 Игровое. «Мы – пешеходы» Закреплять умение ходить и маршировать по сигналу, под музыку, воспитывать смекалку. Игра на ловкость «Вот как мы умеем» Музыкальная игра «Мы пешеходы» 107 «По дорожке» Развивать беговую выносливость в игровых ситуациях, упражнять в перелезании через предметы, выполнять упражнения самостоятельно. Учить выносливости в игровых ситуациях, упражнять в перелезании через предметы, выполнять упражнения самостоятельно. Подвижная игра «Рыбачек и рыбки» 108 «Прыг -скок» Упражнять в прыжках через короткую скакалку, совершенствовать ползание по- пластунски. Учить упражнять в прыжках через короткую скакалку, совершенствовать ползание по- пластунски. Подвижная игра «Воробышки и автомобили»
Всего: 108


II.3. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьей — создание в детском саду необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания. Основные формы взаимодействия с семьей Знакомство с семьей: встречи- знакомства, анкетирование семей.  Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации,  родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, создание памяток. Образование родителей: организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары- практикумы), тренингов.  Совместная деятельность: привлечение родителей к организации праздников и развлечений  Выбранное нами направление деятельности детского сада не явились для нас случайными, это результат анализа состояния социокультурных условий микрорайона, заказа родите лей, школы и государства. Одним из непременных условий воспи тания ребенка в ДОУ является взаимодействие с семьями воспи танников (приложение 7). Мы убеждены, что, только взаимодействуя с ро дителями можно добиться результатов в воспитании и обучении детей, причем наше взаимодействие мы рассматриваем как соци - альное партнерство, что подразумевает равное участие в воспита нии ребенка, как детского сада, так и семьи.

Формы сотрудничества с семьей

Физическое

развитие

Познавательное

развитие

Речевое

развитие

Социально-коммуникативное

развитие

Художественно-эстетическое

развитие
• Изучение состояния здоровья детей. Ознакомление родителей с результатами диагностики. • Формирование банка данных об особенностях развития и медико-гигиенических условиях жизни ребенка в семье • Создание в дошкольном учреждении и семье медико- социальных условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей (зоны физической активности, закаливающие процедуры и т.п.). • Проведение целенаправленной работы среди родителей по пропаганде здорового образа жизни: выполнение общегигиенических требований; рациональный режим дня; полноценное сбалансированное питание; закаливание и т.д. • Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной • Наблюдение за детьми на занятиях (видеозапись). • Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребенка, его познавательные интересы, степень работоспособности, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления. • Детское экспериментирование (под наблюдением родителей) • Совместное с родителями чтение книг, рассматривание иллюстраций, оформление полученных впечатлений в виде альбомов, панно, газет и др. • Мини-походы детей и родителей на природу с целью укрепления доверительных отношений со взрослыми. • Совместное наблюдение явлений природы, общественной жизни с • Привлечение родителей к участию в детском празднике (подготовка атрибутов, ролевое участие). • Анкетирование родителей, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьей. • Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетентности в вопросах воспитания. • Помощь родителям в расширении семейной библиотеки (медико- психологическая литература, периодическая печать) с целью распространения инновационных подходов к воспитанию детей. • Изучение детско-родительских • Встречи с работниками музея: организация выставки произведений декоративно-прикладного искусства с целью обогащения художественно- эстетических представлений детей. • Организация конкурсов и выставок детского творчества на тему «Как прекрасен этот мир, посмотри. • Анкетирование родителей для изучения их представлений об эстетическом воспитании детей. • Проведение тематических консультаций для родителей по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребенка • Проведение «круглого стола» с целью распространения семейного опыта художественно-эстетического воспитания дошкольника. • Проведение праздников, досугов и музыкальных вечеров с
работы в дошкольном учреждении. • Тренинг родителей по использованию приемов и методов оздоровления (физические упражнения, дыхательная гимнастика, разнообразные виды закаливания и т.д.) с целью профилактики заболеваний детей. • Обучение родителей отдельным нетрадиционным методам оздоровления детского организма (фитотерапия, ароматерапия и т.д.). • Использование различных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: проведение фото- и видео- конкурсов на лучший спортивный уголок в семье, на самую интересную спортивную или подвижную игру с участием детей и взрослых членов семьи и т.п. • Самодеятельное издание информационных листков и газет с целью освещения и пропаганды опыта семейного воспитания по физическому оформлением результатов, которые становятся достоянием группы. • Помощь родителей ребенку в подготовке рассказа или наглядных материалов (вырезки, фото, флажки, значки) • Создание в группе при поддержке родителей выставок: «Дары природы», «Красоты природы», «История вещей», «История изобретений» — с целью расширения кругозора дошкольников. • Совместная работа ребенка с родителями над фотоальбомами, семейными газетами: «История моей семьи», «Наша дружная семья», «Мы любим спорт», «Моя родословная». • Подготовка и проведение выставок фотоматериалов — забавных, трогательных и познавательных историй по темам «Мои любимые животные», «Праздники в нашей семье». • Совместная работа родителей, педагогов и детей по подготовке тематических бесед: «Мои любимые игры и игрушки», «Игрушки из бросового материала», «Игры маминого детства», по организации отношений совместно с психологом с целью оказания детям, с которыми жестоко обращаются родители. • Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребенка. • Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. • Выработка единой системы гуманистических требований в дошкольном учреждении и в семье. • Консультирование родителей: предупреждение использование методов, унижающих достоинство ребенка привлечением родителей; выступление вместе с детьми. • Проведение практикумов для родителей - знакомство с различными техниками изобразитель- ной деятельности. • Создание «игротеки» (игры по художественно- развитию детей). • Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей. • Сотрудничество с преподавателями музыкальной школы с целью оказания консультативной помощи родителям по развитию способностей детей и их интереса к музыке. • Организация встреч с работниками библиотеки • Проведение семинаров- практикумов для родителей по художественно-эстетическому воспитанию дошкольников. • Объединение детей разных
развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. • Проведение Дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов для знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. • Создание и поддержание традиций проведения совместно с родителями спортивных соревнований, праздников, досугов, Дней здоровья выставки семейных игрушек на тему «Друзья детства». • Введение традиции «Обмен радостными впечатлениями». Со- вместная деятельность созданию фотогазеты «Наш выходной день», «Наш отдых». • Совместная работа педагога, родителей и ребенка по созданию книги (альбома) «Мои интересы и достижения». • При содействии и участии родителей создание в группе «коллекций» — наборов предметов: фантиков, пуговиц, ниток, марок, открыток, часов, тканей, минералов, календарей (для творческой работы детей). • Создание тематических выставок детских книг из семейных библиотек. • Составление альбомов с иллюстрациями, открытками и вырезками по темам (животные, птицы, рыбы, цветы и др.). • Разработка познавательных проектов совместно с родителями и детьми возрастных групп для проведения развивающих занятий. • Подготовка и проведение русских народных праздников и посиделок. Строить свою работу с родителями невозможно без наличия информационных данных о семьях наших воспитанников. Еже годно в ДОУ проводится мониторинговое исследование, целью которого является выяснение образовательного уровня родителей, возрастного ценза, количества детей в семье, количества полных и неполных семей.
План работы с родителями


Наименование

Дата

Мероприятия

1

2

3

4
1, 2 «Здравствуй детский сад» 01.09. – 11.09. Консультация « Особенности развития ребёнка 3-4лет» 3, 4 «Осень золотая» 14.09. – 25.09. Родительское собрание 5,6 «Земля наш общий дом» 28.09. – 09.10. Беседа «Мы дети Земли» 7,8 «Мы здоровыми растем» 12.10. – 23.10. Рекомендация «Режим дня, опрятность» 9 «Народное единство» 26.10. – 30.10. Беседа «Давайте жить дружно» 10,11 «Мир искусства» 02.11 – 17.11. Выставка подделок «Умелые ручки» 12,13 «Я живу в Югре» 16.11. – 27.12. Консультация «Наша малая родина» 14,15 «Зима» 30.11 – 11.12. Рекомендация «Вместе играем» 16,17 «Здравствуй новый год» 14.12. – 31.12. Выставка творческих работ «Новый год у ворот» 18 «Зимние забавы» 11.01. – 15.01. Выставка рисунков «Забавы зимой» 19 «Игра и игрушки» 18.01. - 23.01. Творчество «Игрушка своими руками» 20, 21 «Мы такие разные» 25.01. – 05.02. Беседа «Дружные ребята» 22 «Народная культура и традиции» 08.02. – 12.02. Рекомендация «Роль семьи и детского сада в воспитании ребёнка » 23,24 «Защитники Отечества» 15.02. – 26.02. Развлечение «Мальчишкины забавы» 25, 26 «Международный женский день» 29.02. – 11.03. Выставка рисунков «Мамин праздник» 27, 28 «Весна» 14.03. – 25.03. Консультация «Как правильно одеть своего ребёнка» 29, 30 «Здоровый образ жизни» 28.03. – 8.04. Рекомендация «В гости к доктору Айболиту» 31, 32 «Мир вокруг нас» 11.04. – 22.04. Беседа «Глобус нам расскажет» 33, 34 «День победы» 25.04. – 06.05. Творчество «Цветы ветерану» 35 «Путешествие в историю» 10.05. – 13.05. Беседа «Мой народный костюм» 36 «Любимые сказки» 16.05. – 27.05. Родительское собрание 37 «Правила дорожного движения» 30.05. – 03.06. Консультация «Наш помощник – светофор» 38, 39 «Здравствуй, лето» 06.06. – 17.06. Игровая программа «Лето, ах лето» 40, 41 «Основы безопасности жизнедеятельности» 20.06. – 01.07. Беседа «Что такое хорошо, что такое плохо» 42, 43 «Экология и мы» 04.07. – 15.07. Экологическая игра «Встреча на лесной тропинке» 44, 45 «В мире прекрасного» 18.07. – 29.07. Рекомендация «Отдыхаем вместе» 46, 47 «Азбука здоровья» 01.08. – 12.08. Игра-путешествие «Витаминная страна» 48, 48 «Я имею право» 15.08. – 19.08. Беседа «Моя семья – мой оберег» 50, 51 «С чего начинается Родина» 22.08. – 31.08. Консультация «Мой дом – моя семья»

II. 4. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
Применение здоровьесберегающих технологий является обязательным компонентом организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении. С одной стороны, это предполагает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки воспитанников и создание в образовательном процессе условий для сохранения и укрепления здоровья за счет:  реального посильного объема содержания образования;  использования эффективных форм и методов занятий;  организации по мере необходимости физкультминуток; С другой стороны, обязательным является создание благоприятного психологического климата в образовательном процессе. В образовательном процессе одной из наиболее
значимых здоровьесберегающих технологий является

индивидуальный подход к воспитанникам.
Формы и способы осуществления дифференциации и индивидуализации могут касаться индивидуального дозирования и распределения нагрузки, определения соответствующего индивидуальным возможностям вида деятельности, определенных действий, уровня сложности заданий и т.д. Применение
личностно-ориентированных технологий
предполагает определение личностно значимых способов деятельности, индивидуальных заданий разных типов и уровней, индивидуального темпа работы и выбора видов деятельности на занятиях, т.е. тех методов, которые раскрепощают ребенка, повышают уровень его познавательной активности, мотивации, способствуют уравновешенности и уверенности в собственных возможностях. Эти методы снимают тревожность и психическое напряжение воспитанников, нивелируют стрессогенный фактор в образовательном процессе. Это, в свою очередь, улучшает адаптацию и повышает сопротивляемость организма к воздействию внешних и внутренних негативных факторов, т.е. способствует сохранению как психического, так и соматического здоровья воспитанников.

Возраст

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
3-4 года Формы организации образовательного процесса Совместная деятельность воспитателя и детей в форме непосредственно образовательной деятельности Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в режиме дня Самостоятельная деятельность детей Формы организации образовательного процесса Физкультурное занятие из серии «Забочусь о своем здоровье» Занятия, игры народов Севера Игры –эстафеты Физминутки Подвижные игры Двигательная деятельность в помещении и на улице Объем времени в неделю 1раз в месяц 1раз в месяц 1 5 5 Объем времени в неделю 15мин 10 2 5
Формы и методы оздоровления детей

Формы и методы

Содержание

Ответственный
1.Обеспечение здорового ритма жизни - щадящий режим (особенно в адаптационный период) - гибкий режим - благоприятный психологический климат в группе Медицинские работники, воспитатели 2.Физические упражнения - утренняя гимнастика - физкультурные занятия - подвижные игры - профилактическая гимнастика - пальчиковая гимнастика - спортивные игры - физкультминутки, танцы Воспитатели 3.Гигиенические и водные процедуры. Закаливание - обширное умывание - мытье рук - обтирание тела - мытье ног (летом) - контрастное закаливание. - игры с водой Воспитатели, мл. воспитателя 4.Свето-воздушные ванны - проветривание помещений (в том числе сквозное) Воспитатели,
- сон при открытых фрамугах - прогулки - обеспечение температурного режима и чистоты воздуха мл. воспитателя 5.Активный отдых - развлечения, праздники - игры-забавы, - дни здоровья Воспитатели, родители 6.Арома - и фитотерапия - ароматизация помещений Медсестра 7.Питание - сбалансированное питание - витаминизация блюд Медсестра 8.Свето и цветотерапия - обеспечение светового режима; - цветовое и световое сопровождение среды. Воспитатели медсестра, педагог-психолог 9.Музотерапия и сказкотерапия - музыкальное сопровождение режимных моментов -музыкально-театральная деятельность Музыкальные руководители, педагог-психолог, воспитатели 10.Психо- гимнастика, аутотренинг - игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы и психических процессов, - песочные игры - релаксация, снятие напряжения Педагог- психолог 11.Пропаганда ЗОЖ - эколого-валеологические беседы - организация физкультурных праздников - организация спортивных мероприятий - проведение совместных спортивных мероприятий с родителями Заместитель заведующего, воспитатели, медицинские работники 12. Лечебно-оздоровительные мероприятия в соответствии с планом графиком медицинские работники
Мониторинг результатов физической подготовленности
детей определяется по методике Осокиной Т.И., Тимофеева В.А. Для тестирования физических качеств дошкольников используются контрольные упражнения, предлагаемые в игровой форме. Мониторинг проводится 1 раз в год: май. Допустимо проводить оценку и по мере решения каждой конкретной задачи обучения


III. Организационный раздел
Требования к условиям реализации Программы включают требования
к психолого-

педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям

реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
Условия реализации Программы обеспечивают полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально- коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
III.1. Материально-техническое обеспечение
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает реализацию образовательного процесса, возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной деятельности, игровой, познавательной, исследовательской и творческой активности, а также возможность уединения.
III.2. Развивающая предметно-пространственная среда
Важнейшим условием реализации основной общеобразовательной программы является создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры: *обеспечение эмоционального благополучия детей; *создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим людям; * развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности); *развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности. Для реализации этих целей педагогам нужно: *проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль взаимодействия с ним и с другими педагогами; *создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим людям; *обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их, вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу; *обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции ребенка; *обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение; *обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей. *Система дошкольного образования в образовательной организации нацелена то, чтобы у ребенка развивались игра и познавательная активность. В ДОО созданы условия для проявления таких качеств, как: инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое. Согласно п. 3.3. ФГОС ДО, предметно-пространственная среда должна обеспечивать: *возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения; *реализацию различных образовательных программ; *в случае организации инклюзивного образования – необходимые для него условия; *учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
*учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда оснащена необходимым материалом, оборудованием и соблюдается принцип информативности, активности воспитанников. Созданы условия для развития музыкальных способностей детей: музыкальная развивающая среда способствует эстетическому и эмоциональному благополучию детей, имеются музыкально-дидактические игры и пособия; ТСО: магнитофоны, видеомагнитофон, телевизоров, фотоаппарат. В группе оборудованы музыкальные уголки (музыка сопровождает режимные моменты, непосредственно образовательную деятельность). Оборудование для продуктивной деятельности соответствует требованиям. В группе имеется «Полочка красоты», на которой размещаются для ознакомления детей с изделиями народных промыслов, репродукции картин, иллюстрации декоративно-прикладного искусства; имеются необходимые материалы для художественного творчества: рисования, лепки, аппликации, художественного труда. Для развития у детей элементарных естественно- научных представлений имеются материалы и приборы для демонстрации и детского экспериментирования (глобусы, карты, макеты, набор открытки иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, лупы), уголки для детского экспериментирования, в том числе для игр с водой и песком. Для развития экологической культуры детей имеются наглядные пособия, иллюстрированный материал (дидактические игры, наборы картин, альбомы); в группах имеются уголки озеленения, собраны коллекции и гербарии. Для развития конструктивной деятельности имеется крупный строительный материал; в группе имеются разнообразные конструкторы (деревянный, пластмассовые, с различными способами соединения деталей); мозаика, разрезные картинки; бросовый и природный материал для художественного конструирования.
Формирование предметно-развивающей среды в группе

Зонирование

Оборудование, игрушки

Решаемые задачи
Раздевалка 1. Шкафчики с определителем индивидуальной принадлежности (фотографиями и именами детей), скамейки, стеллаж для игрушек, используемых на прогулке, или коробки. 2. Информационные стенды для взрослых: постоянно обновляющаяся выставка достижений детей в разных областях. Постоянно обновляющаяся фотовыставка о жизни в группе. Информация о лечебно-профилактических мероприятиях, проводимых в группе. Рекомендации родителям по организации досуга детей, материалы для игр и домашних занятий по разным разделам программы. Информационный стенд (режим работы детского сада и группы, расписание работы и рекомендации специалистов, объявления). 1. Закрепление навыков самообслуживания, опрятности, аккуратности, желания помогать друг другу. 2. Закрепление коммуникативных навыков, умения приветствовать друг друга и прощаться друг с другом, обращаться друг к другу за помощью. 3. Привлечение родителей к процессу коррекционно- воспитательной работы, создание единого сообщества педагогов и родителей
Игровая зона 1. Оборудование: Стеллаж для материалов, игр, пособий, либо стенка для игрушек, либо шкаф многосекционный. Полка декоративная навесная. Полка декоративная книжная. 2. Моделирование пространства: Ширмы для моделирования пространства. Ковер. Объемные модули (набивные или надувные: кубы, валики. 3. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Дочки-матери», «Детский сад», «Супермаркет», «Доктор», «Зоопарк», «Аптека», «Салон красоты» и др. 4. Наборы игрушек и предметов, помогающие отобразить социальный быт: игрушечная бытовая техника, игрушки- орудия труда и т.д. 5. Разнообразные технические игрушки: (транспорт наземный, воздушный, водный, военная техника, строительная техника, сельскохозяйственная техника,игрушки-самоделки). 6. Празднично карнавальные игрушки: шары, гирлянды, надувные забавные игрушки, наборы елочных украшений, синтетические елки и т.д. 7. Атрибуты для ряженья: шляпы, очки, бусы, шарфы, сарафаны, юбки и т.д. 8. Зеркало. 9. Игровые материалы: Игрушки-персонажи - куклы, отражающие различный возраст, половую принадлежность, (среднего и мелкого размера, условные и реалистичные); фигурки животных и взрослых и их детенышей (домашние и дикие, динозавры, выразительные и характерные, реалистичные и фантастичные, среднего и маленького размера); фигурки людей маленького размера; наборы фигурок солдатиков, моряков, рыцарей и т.д.; абстрактные игрушки; мягкие антропоморфные животные (средние и мелкие); набор персонажей для плоскостного театра; игрушки для напольного театра (марионетки); фантастические и сказочные персонажи. Игрушки для оперирования: наборы кукольной мебели и посуды (чайной и кухонной), коляски, комплекты одежды 1. Формирование ролевых действий, ролевого перевоплощения, стимуляция сюжетной игры. 2. Воспитание коммуникативных навыков, желания объединиться для совместной игры, соблюдать в игре определенные правила. 3. Развитие творческого воображения, фантазии. 4. Закрепление в игре примеров социального, речевого поведения
для кукол, различные наборы для кукол (медицинский, салон красоты, «звезда» и т.д.) Экологический уголок (живой уголок, лаборатория) 1. Живые объекты: Комнатные растения (папоротник, герань, фиалка, бальзамин, сансевьерия, хлорофитум). 2. Учебно-методические материалы: Природный материал (песок, вода, глина, камешки, ракушки, минералы, разная по составу земля, различные семена и плоды, кора деревьев, мох, листья и т.п.). Сыпучие материалы (желуди, фасоль, горох, манка, мука, соль). Схемы, модели, таблицы с алгоритмами выполнения опытов; игра «Времена года». Календарь природы. Наборы картинок для классификации. Картинки с изображением среды обитания. Серии картин с изображением природных сообществ. 3. Инвентарь для исследовательской деятельности: Емкости разной вместимости (набор прозрачных сосудов разных форм и объемов), мерные стаканы, ложки, лопатки палочки, воронки, сито. Микроскоп, лупы. Аптечные и песочные часы, безмен. Технические материалы (гайки, болты, гвозди). Медицинские материалы (пипетки, колбы, шпатели, вата, марля шприцы без игл). Наборы для экспериментирования с водой и песком. Передники, нарукавники. 4. Инвентарь для ухода за растениями и животными: лейки, опрыскиватель, палочки для рыхления почвы, кисточки и т.д. 1. Формирование первичных естественнонаучных представлений. 2. Формирование способов познания путем сенсорного анализа. 3. Развитие наблюдательности, любознательности, активности мыслительных операций (анализ, сравнение, обобщение, классификация). 4. Формирование измерительных навыков. 5. Формирование комплексного алгоритма обследования предметов Уголок художественного творчества 1. Материал для творческой деятельности детей: Цветная и белая бумага (глянцевая, стиснением, гофрированная, прозрачная, блестящая), картон, ватман, наклейки, ткани, нитки, ленты, самоклеящаяся пленка. Восковые и акварельные краски, мелки, гуашь, восковые мелки, фломастеры разной толщины, цветные карандаши, графитные карандаши, набор шариковых ручек, угольный карандаш. Глина, пластилин, тесто, наборы для детского творчества. 2. Материалы для декорирования: пуговицы, бусины, семена, веточки, вырезки из журналов, фантики, наклейки, 1. Закрепление умений и навыков в рисовании, лепке, аппликации. 2. Расширение представлений о цвете, свойствах и качествах различных материалов. 3. Развитие пальцевой моторики, творческого воображения, творческой фантазии. 4. Освоение новых способов работы с акварелью. 5. Обучение различным техникам вырезания
ткань, кожа, тесьма, фольга. 3. Инструменты: кисти различные (круглые, беличьи, щетинистые для клея), ножницы, палитры, каркасы для лепки, доски для лепки, печатки, штампики, валик, палочки, поролон, клише, трафареты по изучаемым темам, клейстер. 4.Оборудование: Столы для изобразительной деятельности, наборное полотно, доска, панно для выставки детских работ, магнитная доска, мольберты, ковролин. Клеенчатые скатерти, подносы, банки, подставки, вата, губки. Книжки- раскраски, репродукции картин, скульптура малых форм, произведения графики, альбомы, детские энциклопедии и пр. Инвентарь для уборки рабочего места. 5. Дидактические игры для развития творческих способностей Зона театра 1. Большая и маленькая ширма. 2. Костюмы, маски, атрибуты для постановки различных сказок. 3. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный, настольный, напольный) Развитие речевого творчества детей на основе литературных произведений. Формирование навыков речевого общения, наиболее полного перевоплощения с использованием мимики, пантомимики, голоса интонации. Развитие творческого воображения и подражательности, работа над выразительным исполнением ролей. Обучение использованию в речи слов и выражений, необходимых для характеристики персонажей. Музыкальная зона 1. Оборудование: магнитофон или музыкальный центр, комплект CD-дисков, подставка под диски. 2. Детские музыкальные инструменты: дудочки, свистульки, барабан, игрушечное пианино, бубен, губная гармошка, гармошка, маракасы, трещотка и т.д. 3. Игровой материал: музыкальные книжки, открытки, музыкальные игрушки, микрофон и т.д. 4. Музыкально-дидактические игры 1.Развитие музыкальных способностей и творческих проявлений. 2.Совершенствование навыка игры на металлофоне, гармошке, губной гармошке. 3.Развитие музыкального слуха, слухового внимания, эмоциональной отзывчивости Зона для конструирования 1.Наборы конструкторов: крупногабаритный, напольный конструктор (из полимерных материалов). 2.Мозаики крупные, средние и мелкие. 3.Конструкторы типа «Лего» крупные, 1. Развитие пространственного мышления. 2.Совершенствование навыка
средние и мелкие. 4.Пазлы. 5. Различные игрушки со шнуровками и застежками, волчки, игрушки - трансформеры, матрешки, мешочки с различными наполнителями для перебирания. 6. Набор мелкого строительного материала: кубики, призмы, кирпичики, пластины работы по заданной схеме, модели, чертежу. 3.Формирование мыслительных операций (сравнение, анализ, синтез) Уголок «Наша библиотека» 1. Стеллаж или открытая витрина для книг, стол, стульчики, мягкий диван. 2. Детские книги по программе и любимые книги детей, два-три постоянно меняемых детских журнала, детские энциклопедии, справочная литература, словари и словарики, книги по интересам о достижениях в различных областях, книги, знакомящие с культурой русского народа, сказки, загадки, потешки, игры. 3. Папки с предметными и сюжетными картинками по двум-трем изучаемым лексическим темам. 4. Лото, домино по изучаемым лексическим темам, комплекты дидактических игр 5..Книжки-раскраски по изучаемым лексическим темам. 6. Магнитофон с набором аудиокассет с записью музыки и литературных произведений для детей. 7. Альбомы и наборы открыток с видами родного края. 8. Настольно-печатные игры: «Наши чувства», «Этикет», «Так и не так», «Расскажи о своем городе», «Найди соседей» и т.д. 1. Освоение родного языка. 2. Приобщение к общечеловеческим ценностям. 3. Воспитание духовной культуры. 4. Формирование представлений о человеке в истории и культуре через ознакомление с книгой. 5. Воспитание патриотических чувств, чувства любви к родному городу Уголок «Учимся строить» 1. Крупный строительный конструктор. 2. Средний строительный конструктор. 3. Мелкий строительный конструктор. 5. Игра «Логический домик». 6. Нетрадиционный материал: картонные коробки, оклеенные самоклеящейся пленкой, деревянные плашки и чурочки, контейнеры разных размеров с крышками. 7. Небольшие игрушки для обыгрывания построек (фигурки людей и животных, макеты деревьев и кустарников, дорожные знаки). 8. Транспорт мелкий, средний, крупный. 9. Машины легковые и грузовые (самосвалы, грузовики, фургоны, специальный транспорт) 1. Развитие пространственного мышления. 2. Совершенствование навыка планирования действий. 3. Закрепление умения работать по заданной схеме, модели Математический 1. Счетный материал (игрушки, мелкие 1. Ознакомление с составом
уголок предметы, предметные картинки). 2. Комплекты цифр и математических знаков для магнитной доски и ковролинового полотна. 3. Занимательный и познавательный математический материал, логико- математические игры. 4. Наглядные пособия печатные: набор схем - логических задач, набор таблиц и карточек для классификации. 5. Схемы и планы (маршрутов, помещений). 6. Рабочие тетради. 7. Наборы геометрических фигур для ковролинового полотна и магнитной доски. 8. Наборы материалов для группировки, сортировки, обследования: объемные геометрические фигуры, наборы брусков, цилиндров и пр., вещества для взвешивания, пересыпания, переливания и т.п. 9. Пособия для освоения представлений о времени, набор картинок по исторической тематике. 10. Пособия и материалы для счета: счеты, счетные палочки, разрезная касса, наборное полотно, наборы карточек с изображением количества предметов. 11. Средства измерения: весы разных видов, средства измерения времени, средства измерения линейных величин. 12. Разнообразные головоломки числа. 2. Закрепление навыков счета в пределах десяти. 3. Совершенствование навыков ориентировки в пространстве и на плоскости. 4. Закрепление навыка сравнения множеств, уравнивания множеств. 5. Закрепление знаний о частях суток. 6. Обучение составлению геометрических фигур из палочек и их преобразованию

III.3. Организация режима дня детей в образовательной организации
Воспитание и обучение в период дошкольного детства строится на основе уважения детской индивидуальности, учета готовности к освоению ребенком предъявляемых к нему окружающими людьми требований. Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6,0 часов, что способствует требованиям санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет: не менее 3-4 часа. Прогулка организована 2 раза в день: в первую половину – до обеда, во вторую половину дня – после полдника или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус
15

С

и

скорости

ветра

более

7

м

/

с
продолжительность прогулки сокращается . С октября по апрель в условиях дискомфортной погоды, прогулки проводятся со значительными отклонениями, недостаток двигательной активности компенсируется хорошо продуманной организацией игровой деятельности в помещениях физкультурного и музыкального залах. Таким образом, в течение дня педагоги четко планируют двигательную активность индивидуально каждому ребенку; на фоне положительных эмоций, в сочетании с закаливающими мероприятиями она является отличным средством оздоровления детей. Учитывая нервно-психологическое развитие детей дошкольного возраста, очень важно правильно организовать их сон, т.к. во время сна восстанавливается энергетический потенциал центральной нервной системы, а недосыпание ведет к развитию неврастении, снижению иммунитета. Общая продолжительность суточного сна, согласно СанПиН для детей дошкольного возраста составляет 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводится дневному сну в ДОУ. Организация образовательного процесса включает в себя такие аспекты как график образовательного процесса, режим дня, формы организации деятельности, педагогические технологии, формы занятий и методы воспитания и развития. Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса
составляется в соответствие с выделением двух периодов:
- Учебный год (сентябрь-август),
составляется и утверждается руководителем ежегодно определенный режим дня и расписание непосредственно образовательной деятельности.
Расписание непосредственно образовательной деятельности
ежегодно составляется в соответствии санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами с учетом возрастных особенностей воспитанников и утверждается руководителем ДОУ. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей
от 3 до 4 лет - не более 15 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает
30 и 40 минут
. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности -
не менее 10 минут.

В соответствии Федеральным законам «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образовательное учреждение разрабатывает и утверждает по согласованию с управлением образования и молодежной политики ежегодно на учебный год годовой календарный учебный график.
О

р

г

а

н

и

з

о

в

а

нн

а

я

о

б

р

а

з

о

в

а

т

е

л

ь

н

а

я

д

е

я

т

е

л

ь

н

о

с

т

ь

Б

а

з

о

в

ы

й

В

и

д д

е

я

т

е

л

ь

н

о

с

ти

П

е

р

и

о

д

и

ч

н

о

с

т

ь

В

т

о

р

а

я

м

л

а

д

ша

я

г

р

у

пп

а
Ф и з и ч е с к а я к у л ь т у р а в п о м е щ е н ии 2 р а з а в н е д е л ю Ф и з и ч е с к а я к у л ь т у р а н а п р о г у л к е 1 р а з В н е д е л ю П о з н а в а т е л ь н о е р а з в и т и е 2 р а з а в н е д е л ю Р а з в и т и е р е ч и 1 р а з Р и с о в а н и е 1 р а з Л е п к а 1 р а з А пп л и к а ц и я 1 р а з М у з ы к а 2 р а з а в н е д е л ю
И

Т

О

Г

О
10 з а н я т ий в н е д е л ю О б р а з о в а т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь в х о д е р е ж и м н ы х м о м е н т о в У т р е нн яя г им н а с т и к а е ж е дн е в н о К о мп л е к с ы з а к а л и в а ющ и х п р о ц е д у р е ж е дн е в н о Г и г и е н и ч е с к и е п р о ц е д у р ы е ж е дн е в н о С и т уа т и в н ы е б е с е д ы п р и проведении р е ж им н ы х м о м е н т о в е ж е дн е в н о Ч т е н и е х у д о ж е с тв е нн о й л и т е р а т у р ы е ж е дн е в н о Д е ж у р с тв а - П р о г у л к и е ж е дн е в н о Самостоятельная деятельность детей И г р а е ж е дн е в н о С а м о с т о я т е л ь н а я д е я т е л ь н о с т ь д е т е й в ц е н т р а х ( у г о л к а х ) р а з в и т и я е ж е дн е в н о
По действующему СанПиН 2.4.1.3049-13 для детей четвертого года жизни непосредственно образовательная деятельность составляет не более 10 занятий в неделю продолжительностью не более 15 минут (всего 2 часа 30 минут в неделю). Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей группе не превышает 30 минут. Перерывы между периодами непосредственно образовательной деятельности – не менее 10 минут. Общественно-полезный труд детей младшей группы проводится в форме побуждения к самостоятельному выполнению элементарных поручений. В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является обязательным элементом режима дня, и чтение может быть заменено самостоятельной деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение крайне желательно. Для детей 3-4 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного рекомендуется до 10-15 минут. При этом ребенка не следует принуждать, надо предоставить ему свободный выбор – слушать либо заниматься своим делом. Часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя увлекаются процессом слушания. В данной учебной рабочей программе запланирована работа, проводимая с детьми 3-4 лет в специально организованной деятельности по следующим образовательным областям: • Физическое развитие, • Познавательное развитие, • Речевое развитие, • Художественно-эстетическое развитие, • Социально-коммуникативное развитие Методики проведения непосредственно – образовательной деятельности по разным видам построены таким образом, что программные задачи могут быть реализованы на различном материале. Знания, умения и навыки, полученные детьми, рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности ребенка. При организации педагогического процесса осуществляется оптимальный отбор методов, средств, форм обучения. В практической деятельности применяются исследовательские и опытно-экспериментальные методы, позволяющие анализировать и прогнозировать педагогический процесс. Обязательным элементом каждой непосредственно образовательной деятельности является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять мышечное и умственное напряжение. Непосредственно образовательная деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводят фронтально, подгруппами, индивидуально. Такая форма организации образовательной деятельности позволяет педагогу уделить каждому воспитаннику максимум внимания, помочь при затруднении, побеседовать, выслушать ответ. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Для гарантированной реализации государственного образовательного стандарта в четко определенно временные рамки образовательная нагрузка рассчитана на 8 месяцев, без учета первой половины сентября, новогодних каникул, второй половины мая и трех летних месяцев.
Оценка эффективности образовательной деятельности осуществляется с помощью мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, дидактических игр и др. Работа с детьми организуется в следующих формах: -
Непосредственно образовательная деятельность:
специально организованная деятельность педагога с детьми. -
Совместная деятельность: д
еятельность педагога с детьми, включающие совместные игры, творческие, спортивные мероприятия на территории дошкольного учреждения. -
Самостоятельная деятельность дошкольников:
педагоги создают условия для игровой
П

л

а

н

и

р

о

в

а

н

и

е

о

б

р

а

з

о

в

а

т

е

л

ь

н

о

й

д

е

я

т

е

л

ь

н

о

с

ти

п

р

и

р

а

б

о

т

е

по п

я

ти

д

н

е

в

н

о

й

н

е

д

е

л

е.
Правильный режим дня — это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

IY. Список литературы

Перечень программ и

технологий

«Физическая культура»
В.Г.Алямовская «Здоровье» программа , Н.Новгород, 1993 Н.П. Кочетова «Физическое воспитание и развитие детей среднего возраста» Ч.Я.Лайзане «Физическая культура для малышей», М., Просвещение, 1987 Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. - М.: Мозаика-синтез, 2004. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. - М.: Academia, 2001. Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. - М.: Мозаика-синтез, 2000. Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова. - М.: Мозаика-синтез, 2006 Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. -М.: Мозаика-синтез, 1999. Физическая культура - дошкольникам / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2004. Физическая культура в средней группе детского сада / Л.Д. Глазырина. - М.: Владос, 2005. С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. - М.: ТЦ «Сфера», 2009. Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учреждении / Н.С. Галицына; М.: Скрепторий, 2004. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. - М.: Владос, 2003. Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. - М: Владос, 1999. Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. - М.: Просвещение, 2003. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. - М.: Владос, 2002. Лечебная физкультура для дошкольников / О.В. Козырева. - М.: Просвещение, 2003. Азбука плавания / А. Литвинов, Е. Ивченко, В. Федчин. - СПб.: Фолиант, 1995. Обучение плаванию в детском саду / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, Т.Л. Богина. - М.: Просвещение 1991 .
Программно-методическое обеспечение «Социально-коммуникативное развитие»
Перечень программ и технологий 1.Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Просвещение, 2007. 2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. - М.: ООО «Издательство ACT-ЛТД», 1998.
Перечень пособий 1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. - М.: ШкольПресса, 2010. 2. Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. - М.: ОО «Издательство ACT-ЛТД», 1997. 3. Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, JI.AКондрыкинская и др. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 2005. 4. Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М: Просвещение, 2000. 5. Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольныхвоспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. -1\ Просвещение, 2005. 6. Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей дошкольного возраста. Учебное пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2005. 7. Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. - М.: Книголюб, 2004. 8. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей 5-8 лет. - М.: Сфера, 2005. Перечень пособий
Программы:
1. «Я - человек». - Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004. 2. «Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. — М.: Просвещение, 2002. 3. 3. «Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М, 1998. 4. «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина- М:Просвещение, 2008. 5. «Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
Технологии по игровой деятельности:
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М: Просвещение, 1991. Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. - М.: Просвещение, 1991. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. - М.: Сфера, 2008. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? - М.: Сфера, 2008.
1. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). - М.: Элти-Кудиц, 2002. 2. Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. / Под ред. О.Л. Зверевой. - М.. 2004. 3. Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. - М., 1979. 4. Козлова С.А. «Я - человек». Программа социального развития ребенка. - М.: ШкольнаяПресса, 2003. 6.Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду. - М.: ТЦ. Сфера, 2010. 7.Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках Отечества. - М.: ТЦ Сфера, 2005. 8. Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания дошкольников в речевой активности. — М.: Гном- Пресс, 1999. 9. Тематический словарь в картинках. Блоки
с
1 по 10. - М.: Школьная Пресса, 2005.
Пособия по игровой деятельности:
1. Артамонова О. Предметно-пространственная сфера: ее роль в развитии личности. //Дошкольное воспитание. - 1995. - № 4. - С. 37. 2. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. - М., 1997. 3. Короткова Н., Кириллов И. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры старших дошкольников. // Дошкольное воспитание. — 1997. - № 6. - С. 9. 4. Михайлова 3. Игровые задачи для дошкольников. - СПб., 1996. 5. Николаева С. Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. - 1994. - № 12-С. 37. 6.Николаева С. Место игры в экологическом воспитании. - М., 1996. 7. Новоселова С. Развивающая предметная среда. Методические рекомендации. - М.: ДОМЦентр инноваций в педагогике, 1995. 8. Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ. - М., 1997. 9. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А. Построение развивающей среды в ДОУ. - М.: Новая школа, 1993.
Перечень программ и

технологий

Программы:
1. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет. / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. - М.: Мозаика-Синтез, 2005. 2. Дошкольник и рукотворный мир. Пед. технология. / М.В.Крулехт. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. 3. 3анятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская программа. / Л.В. Куцакова. - М.: Совершенство, 1999. 4. Программа «Юный эколог» / Николаева С.Н. // В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. — М., 1998. 5.Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под редакцией Р.С. Буре. - М.: Просвещение, 1987. 6. Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. - М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. 7. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. Учебное пособие для
пед.институтов. / Д.В. Сергеева. — М.: Просвещение, 1987. 8. Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. - М., 1983. 9. Воспитатель и дети. Учебное пособие. / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. - М.: Ювента, 2001. 10. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. Учебное пособие./ С.А. Козлова. — М.: Академия, 1998. 11. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. М.: Владос, 2003. 12. Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. - М: Просвещение, 1990. 13. Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова - М: Сфера,2005. 14. Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. - М: Сфера, 2001. 15. Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. -М.: Просвещение, 1992. 16. Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. - М: Сфера, 2003. 17. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. - М: Карапуз. 18. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные профессии. Кпрограмме « Я-человек». К.П. Нефёдова. -М: Школьная пресса, 2008.
Программно-методическое обеспечение «Познавательное развитие»

Перечень пособий

(познавательное развитие,

математика, сенсорное

развитие)
Комплект учебно-наглядных пособий к программе «Радуга»: Т.Н. Доронова (2-7 лет). - Е.В. Соловьева «Математика и логика для дошкольников» (2-6 лет). - Е.В. Соловьева «Моя математика» развивающая книга для детей от 2-х до 7-ми лет. - Т.Н. Доронова, «На пороге школы». -Т.И. Гризик «Познаю мир». - Т.И. Гризик «Познаю мир» развивающая книга (2-7лет). - Наглядно-дидактическое пособие, дидактический материал, демонстрационный материал, плакаты, таблицы, энциклопедии, набор муляжей. - Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М.Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991.
Перечень программ и

технологий

(конструирование)
1. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007 1. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006. 3. Л.А.Топоркова «Конструирование из строительного материала (3-4 лет). 4.Разделы «Конструктивная деятельность включены в следующие программы:
- Радуга. Программа воспитания и обучения детей в детском саду. - М., 1991-1993.
Перечень пособий
1.Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов и родителей. - М.,2007. 2. Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений. - М., 2002.
Программно-методическое обеспечение «Речевое развитие»

Перечень пособий и технологий
1. В.В. Гербова «Учусь говорить». 2. В.В. Гербова «Учусь говорить» пособие для детей от 2-х до 7-ми лет. 3. В.В. Гербова «Развитие речи 4-6 лет» учебное наглядное пособие. 4. Т.Н. Доронова, «На пороге школы». 5. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. - М.: Мозаика-Синтез, 1999. 5. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М.: Просвещение, 1985. 6. Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение 1993. 7. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. - М.: Просвещение, 1985. 8. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. - М. 1987. 9. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. - М.: Просвещение, 1983. 10.Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1966. 11.Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. — М.: Просвещение, 1991. 12.Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада / В.А. Петровский, A.M. Виноградова, Л.М. Кларина и др. - М.: Просвещение, 1993.
Программно-методическое обеспечение «Художественно-эстетическое развитие»

Перечень программ и

технологий
1. Доронова Т.Н. «Природа, искусство и изобразительная деятельность детей». 2. Доронова Т.Н. «Дошкольникам об искусстве» учебно-наглядное пособие для детей 2-7лет. 3. Грибовская А.А. «Народное искусство и детское творчество». 4. Грибовская А.А. «Детям о народном искусстве» учебно-наглядное пособие для детей дошкольного возраста. 5. С.В.Шапошникова «Развернутые перспективные планы»(2-7лет). 6. В.М. Кошелев «Художественная деятельность и ручной труд в детском саду». 4. Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001. 5. Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике; Знакомство с пейзажной живописью. - СПб.: Детство-Пресс, 2003. 6. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.:
Карапуз-дидактика, 2007. 7. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). -М.: Владос, 2001.
Перечень пособий
1. Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. 2. Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). 3. Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и скульптуре. - М. МИПКРО,2001. 4. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. — М.: Академия, 1997. 5. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности М.: Просвещение, 1995. 6. Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. - М., 2002. 7. Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1996. 8. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М: Просвещение. 9. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985. 10. Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. -М: Просвещение, 1991. 11. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). - М.: Карапуз-Дидактика, 2006. 8. Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. - М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
«Музыка»

Перечень программ и

технологий
1.«Камертон». Э.П.Костина. Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. 2.«Слушаем музыку» Радынова О.П. 3.«Музыкальные занятия и развлечения». Морева Н.А. 4. Радынова О.П. «Песня, танец, марш». 5. Радынова О.П «Природа и музыка». 6. Радынова О.П «Сказка в музыке». 7.Радынова О.П «Музыкальные инструменты и игрушки» 8. «Учите детей петь». Орлова Т.М. 9.Серия книг «Музыка в детском саду» Н.Ветлугина. 10. «Песенка, звени!» Вихарева. Г.Ф. 11. «Шла коза по лесу». Игровые песенки 12. «Песенки для детей» А.Кудряшов. 13. «Песенки-чудесенки» Е.В.Горбина 14. «Музыкальное воспитание в детском саду». Давыдова М.А. 15.Галиченко И.Г. «Танцуем, играем, всех приглашаем». 18.Федорова Г.П. «Поиграем, потанцуем». 19.Раевская Е.П. «Музыкально-двигательные упражнения».
20.Кононова Н.Г. «Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах».
Перечень пособий
1. Наглядно-иллюстративный материал: Портреты композиторов; «Времена года»; «Музыкальные инструменты»; - Симфонический оркестр»; - Иллюстрации к песням. 2. Дидактические игры: • «Песня, танец, марш» • «Ритмическое домино» • «Чья вещь?» • «Где мое место» • «Грустно-весело» • «Музыкальные инструменты» • «Три кита» • «Галерея музыкальных загадок» • «Сложи песенку» • «Музыкальный урок» • «Цирковые собачки» 3.Атрибуты: • Платочки • Листики • Колечки • Погремушки • Флажки • Цветы • Снежинки • Султанчики • Шуршалочки Ленточки на кольцах 1.Мультимедийная система, экран. 2.Музыкальный центр. 3. Аудиокассеты и CD-диски: -«Классические произведения для детей». -.А.Вивальди «Времена года» -.« Звуки и шумы природы» - «Голоса животных и птиц» -«Веселый музыкант» Серия «Слушаем музыку»
- «Волшебная музыка Моцарта для детей» - «Времена года» П.Чайковский - «Мишка с куклой»Железновы. Песенки-инсценировки - «Веселая логоритмика» Железновы. - «Здравствуй, Осень золотая» - «Новогодний пейзаж» Ю.Верижников. - «Зимушка-зима» - «Будущий солдат» Д. и В.Трубачевы - «Хлопайте в ладоши» Ю. Верижников - «Пойте с нами». Почемучки - «Песенки детские деревенские». - «Новый год у ворот» - «Веселые уроки» Железновы. Муз.игры для детей (2-5 лет) - «Веселая логоритмика» Железновы. (2-6 лет) -«Спортивные танцы»Т.Суворова. - «Танцуй, малыш» Т.Суворова - «Наш оркестр» Железновы - «Развивающая музыка для малышей»

ПРИЛОЖЕНИЕ


Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

группа общеразвивающей направленности от 3-х до 4-х лет
№ п/п Показатели освоения программы Уровни освоения программы
высокий

средний

низкий

Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
1. Взаимоотношения со сверстниками Дети уважают деятельность других детей и её результаты. Легко идут на контакт со сверстниками: никогда не конфликтуют; в речи всегда используют «волшебные слова» (здравствуйте, до свидания, дайте пожалуйста, спасибо и т.д.), имеют представление о добрых поступках. Заимствует игровой опыт других детей и подражает им: - с удовольствием играет со сверстниками - оказывает взаимопомощь в игре - не конфликтен - соблюдает в процессе игры правила поведения Не всегда уважают деятельность других детей и результаты этой деятельности; иногда участвуют в конфликтных ситуациях; не всегда идут на контакт со сверстниками. Иногда используют в речи «волшебные слова». Имеют частичное представление о добрых поступках. Не всегда участвует в играх со сверстниками. Иногда делится игрушками. Иногда оказывается участником конфликтной ситуации в игре. Не всегда соблюдает правила игры. Не идут на контакт со сверстниками; конфликты; не уважают деятельность других детей и её результаты; иногда в речи используют нехорошие слова, не приветливы Не участвует в играх со сверстниками, не делится игрушками, отбирает их у других детей. 2. Взаимоотношения со взрослыми Ребенок обращается ко взрослому на «Вы». Легко идёт на контакт со всеми взрослыми. Всегда использует волшебные слова в речи (при необходимости легко обращается за помощью ко взрослому). Ребенок не всегда идёт на контакт со взрослыми. Не всегда обращается на «Вы», иногда обращается на «Ты». Не всегда использует в речи «волшебные слова». Не идёт на контакт со взрослыми, никак к нему не обращается. Встречаются проявления грубости ко взрослому.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
1 представления -имеет представление о себе как о девочке или мальчике, о том что живёт в семье; -знает свою фамилию и имя, имя и отечество воспитателя и помощника воспитателя; -знает название города, в котором живёт; -имеет представление о праздниках «День защитника Отечества», «День Победы», «8 Марта», «Новый год»; -имеет не полное представление о себе и своей семье, о праздниках; -знает название города, в котором живёт; -имеет частичное представление о себе, о своей семье, о праздниках; -не знает название города, в котором живёт.
Правила безопасного поведения
в быту -знают предметы домашнего бы та, которые являются источниками потенциальной опас ности для детей(иголка, нож ницы, нож иголка, ножницы, нож ,спички, печка, электрические розетки, включенные электроприборы); -умеет пользоваться телефоном в случаях возникновения пожара, -умеет обращаться телефоном при помощи взрослого; -называет не все опасные предметы быта; -не знает предметы опасные для жизни; -не умеет обращаться за помощью.
получения травмы; в социуме -ребенок понимает, что именно может быть опасным в общении с другими людьми; -знает ска зки и литературные произведения о нередком несо - впадении приятной внешности и добрых намерений. (например, в «Сказке о мертвой царевне и о семи богатырях» А. С. Пушкина); -участвует в специально подготовленных играх-драматизациях, где образы сказочных персонажей или сказки о животных с благополучным окончанием; -умеет сказать «нет» другим детям, прежде всего подросткам, которые хотят втянуть его в опасную ситуацию; -умеет находить выход из кон фликтных ситуаций, не доводя дело до их силового решения; -понимает, но не объясняет значения опасности; -не всегда принимает участие; -находит выход из конфликтной ситуации при помощи взрослого; -не знает сказки и литературные произведения; -не умеет сказать «нет»; -не умеет решать конфликт. на улице -знает правилами поведения на улицах жизненные ситуации, специально по добранные литературные сюжеты, в которых действующими лицами являются дети, сказочные персонажи, живот - ные (например «У меня пропал щенок...»), разыграть тема тические сценки (друг с другом, с игрушками, куклами); -рассказывает о правилах дорожного движения, (объясняет, для чего предназначены тротуар, проезжая часть, перекресток, какие виды транспорта можно увидеть на улицах города); -различает и называет цвета светофора (красный, желтый, зеленый, а также тому, что они обозначают); -знает правила дорожного движения, но не объясняет их предназначения; -не называет все виды транспорта; -путается в назывании цвета светофора, по его предназначению; -не называет цвета светофора. в природе -умеет, бережно относится к природе (кормить птиц зимой, не ломать ветки); -знает о ядовитых растениях и грибах, которые растут в лесу и лесопарках; -умеют использовать на стольные игры-классификации, игры с мячом («съедобное-несъедобное»); -самостоятельно не может определить нужна ли помощь ближайшему окружению; -не использует игры.
Представление о труде взрослых
2. Представления о профессиях Имеет отчетливое представление о многообразии профессий. Верно обосновывает ценность каждого вида труда. Владеет речью. Проявляет интерес к труду взрослых, к процессу изготовления и преобразования предметов, интерес к человеку, который трудится. Проявляет желание по могать, самому освоить простые трудовые действия. Отражает в играх отдельные виды труда взрослых. Переда ет в игре отношение взрослого к работе, заботу о близких людях.. Ребенок имеет представление о значимости разных профессий, устанавливает связи между разными видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде. Проявляет активный интерес к человеку, который трудится, к Ребенок знает названия некоторых профессий, но затрудняется в раскрытии значимости разных видов труда, установлении связи между ними. Не может объяснить, где и кем работают его родители.
результатам его труда. Нуждается в дополнительной мотивации на оказание помощи, выполнении простых трудовых действий. Частично отражает в игре свои знания о труде взрослых. Интерес к труду выражен слабо, обусловлен в основном игровыми потребностями. Не проявляет желание оказывать помощь, выполнять трудовые действия
Детский труд
1. Самообслуживание Самостоятельно выполняет микропроцессы по одеванию, умыванию , уходу за вещами и игрушками, поведению за столом. Понимает и употребляет в речи точные названия действий (застегнуть, шнуровать, найти лицевую и изнаночную сторону и пр.). Оценивает качество полученного результата и исправляет ошибку. Уметь предложить и оказать помощь сверстнику. Называет процессы самообслуживания, узнает их на картинках. Выполняет процессы по самообслуживанию с небольшой помощью взрослого. Проявляет стремление выполнять их самостоятельно, радость при достигнутом положительном результате. Нуждается в помощи взрослого при выполнении действий при умывании, одевании, уходе за вещами и игрушками, поведению за столом. Не стремится к качественному их выполнению 2. Бытовой труд Проявляет умение принять цель, поставленную взрослым, осуществить простейший контроль за ходом работы, добиваться результата. Активно участвует в труде в уголке природы, на участке детского сада. Выполняет элементарные действия по дежурству в группе. Стремится принять цель, поставленную взрослым. При выполнения поручений нуждается в контроле и помощи со стороны взрослого. Участвует в труде в уголке природы, на участке детского сада. Выполняет элементарные действия по дежурству в группе. Не проявляет стремления участвовать в бытовом труде. Плохо соотносит цель и конечный результат своей работы.

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
группа общеразвивающей направленности от 3-х до 4-х лет №7 2015 - 2016 учебный год № п/п Ф.И. ребенка Взаимодействие Представления (о себе, родителях, своем городе, стране). Правила безопасного поведения Представление о труде взрослых Детский труд
Итого
со взрослыми со сверстниками в быту в социуме на улице в природе Самообсл уживание Бытовой труд 1. О О О О О О О О О О О 2. О О О О О О О О О О О 3. О О О О О О О О О О О 4. О О О О О О О О О О О 5. О О О О О О О О О О О 6. О О О О О О О О О О О 7. О О О О О О О О О О О Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень – O Средний уровень – O Низкий уровень – O

Образовательная область раздел «Познавательное развитие»
группа общеразвивающей направленности от 3-х до 4-х лет № п/п Показатели освоения программы Уровни освоения программы высокий средний низкий
Расширение кругозора детей
1 Предметы вокруг нас Умеет: ориентироваться в ближайшем окружении; классифицировать знакомые предметы и называет обобщающим словом. Называет предметы, классифицирует их с незначительной помощью воспитателя Не называет обобщающие слова, не классифицирует их. Повторяет за воспитателем. 2 Представления о живой и неживой природе Различает: основные признаки времен года; диких и домашних животных их характерные особенности; цветы, траву, дерево; по внешнему виду, вкусу некоторые овощи и фрукты, называет их. Умеет устанавливать простейшие причинно-следственные связи. Называет, различает характерные особенности животных, растений, явления не живой природы с помощью взрослого (речевая инструкция, наводящие вопросы). Затрудняется в выполнении задания, не понимает словесную инструкцию. 4 Знания у детей о себе и своей семье Ребенок принимает и понимает задание; называет свое имя и имена членов своей семьи; задание выполняет самостоятельно; заинтересован в конечном результате Ребенок понимает и принимает задания; выполняет задание с помощью взрослого. Не выполняет задание вообще.
Формирование элементарных математических представлений

1.
Количество и счет Умеет самостоятельно: - считать в пределах 5 в прямом порядке - сравнивать группы предметов, содержащие до 5 предметов, на основе сопоставления пар, выражать словами, каких предметов больше, меньше, поровну; - находить много предметов и один предмет ( по картинкам). С помощью воспитателя осуществляет операцию счета, сравнивает группы предметов. Не умеет считать и сравнивать.
2.
Величина и цвет Умеет самостоятельно: - сравнивать 2 предмета по длине, ширине, высоте - собирать пирамидку из 5 колец - называть и различать основные цвета С помощью воспитателя осуществляет сериацию; различает не все цвета. Не умеет осуществлять сериацию, сравнивать, собирать пирамидку; не знает названия цветов.
3.
Ориентировка в пространстве, во времени - различает правую и левую руку - определяет положения предметов относительно себя с помощью слов впереди – сзади, справа – слева, вверху – внизу; - определяет расстояние до предмета (близко – далеко) - Называет части суток, устанавливает их последовательность; - воспроизводит фиксированный порядок следования во времени разных взаимосвязанных событий и процессов (сюжеты сказок и т.д.) Определяет не все положения предметов относительно себя. Называет части суток, но устанавливает их последовательность помощью воспитателя. Не различает правую и левую руку; не умеет определять положения предметов относительно себя. Не знает названия частей суток.

4.
Геометрические представления Узнает и называет квадрат, треугольник, круг, шар, куб Узнает и называет не все геометрические формы. Не знает названий геометрических фигур.

Образовательная область «Познавательное развитие
группа общеразвивающей направленности от 3-х до 4-х лет № 10 2015 - 2016 учебный год № п/п Ф.И ребенка Расширение кругозора детей Формирование элементарных математических представлений
Итого
Количество и счет Величина и цвет Геометрические представления Ориентировка во времени 1. О О О О О О 2. О О О О О О 3. О О О О О О 4. О О О О О О 5. О О О О О О 6. О О О О О О 7. О О О О О О 8. О О О О О О 9. О О О О О О 10. О О О О О О Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень – О Средний уровень – О Низкий уровень - O

Образовательная область «Речевое развитие »
группа общеразвивающей направленности от 3-х до 4-х лет
№ п/п Показатели освоения программы Уровни освоения программы
высокий

средний

низкий

Развитие речи

Фонетика
1. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков Ребенок дифференцирует твердые и мягкие согласные звуки, интонационно выделяет заданный звук в начале слова. Умеет подбирать слова с заданным звуком в начале слова. Допускает ошибки при дифференциации твердых и мягких согласных звуков, интонационном выделении заданного звука в начале слова, умении подбирать слова с заданным звуком в начале слова. Исправляет их сам при помощи сверстников и взрослого. Затрудняется при при дифференциации твердых и мягких согласных звуков, интонационном выделении заданного звука в начале слова, умении подбирать слова с заданным звуком в начале слова. 2. Произношение звуков. Ребенок правильно произносит звуки: свистящие, шипящие, сонорные. Речь чистая, правильная, выразительная. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность речи недостаточна. Ребенок допускает значительные ошибки в звукопроизношении. Речь недостаточна выразительна.
Грамматический строй речи
1. Правильное употребление предлогов, выражающих пространственное отношение Ребенок правильно употребляет предлоги, выражающие пространственные отношения (в, на, над, под, из-за, из-под, около, между и т.п.). Ребенок допускает некоторые ошибки в употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, над, под, из-за, из-под, около, между и т.п.). Исправляет их самостоятельно. Ребенок испытывает некоторые затруднения в употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, над, под, из-за, из-под, около, между и т.п.). Исправляет их с помощью взрослого. 2 Образование существительных. глаголов, прилагательных Ребенок образует прилагательные сравнительной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий); существительные при помощи суффиксов (включая названия животных и их детенышей); глаголы с помощью приставок, прилагательные от существительных (яблоко - яблочный); согласовывает существительные с прилагательными (красный шар, красное солнце, красная кофта). Ребенок допускает ошибки при образовании прилагательных сравнительной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий); существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детенышей); глаголов с помощью приставок, прилагательных от существительных Ребенок испытывает затруднения при образовании прилагательных сравнительной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, самый тонкий); существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детенышей); глаголов с помощью приставок, прилагательных от существительных. Требует помощи взрослого. 3 Составление простых предложений за счет однородных членов Ребенок составляет и распространяет простые предложения за счет однородных Ребенок допускает ошибки при составлении и распространении простых предложений за счет однородных членов: Ребенок затрудняется при составлении и распространении простых предложений за счет

Образовательная область «Речевое развитие»
группа общеразвивающей направленности от 3-х до 4-х лет №7 2015 - 2016 учебный год № п/п Ф.И. ребенка Фонетика Грамматический строй речи Связная речь Лексика
Итого
Звукопроизношение Дифференциация твердых и мягких согласных звуков Монологическая речь Диалогическая речь Тематическая группировка слов Умение истолковывать значение слов Употребление слов, сходных и противопо ложных по смыслу 1 О О О О О О О О О 2 О О О О О О О О О 3 О О О О О О О О О 4 О О О О О О О О О 5 О О О О О О О О О 6 О О О О О О О О О Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень – О Средний уровень – О Низкий уровень - О Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» группа общеразвивающей направленности от 3-х до 4-х лет.


п/п

Показатели усвоения

программы

Уровни усвоения программы

высокий

средний

низкий

Рисование
1 Знание цветов и оттенков. Знает все цвета и их оттенки. Использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов. Умеет смешивать краски. Знает основные цвета и некоторые оттенки. Использует только знакомые цвета при создании рисунка. Затрудняется в названии цветов и оттенков. Испытывает трудности при выборе цвета во время работы.
2 Технические умения. Умеет изображать предметы, передавая их форму, расположение частей, соотношение по величине. Свободно владеет карандашом и кистью при различных приемах рисования. Правильно держит кисть, карандаш. Владеет различными техниками рисования. Умеет изображать предметы, передавая их форму, Свободно владеет карандашом и кистью при различных приемах рисования. Правильно держит кисть, карандаш. Не в полной мере владеет различными техниками рисования. Затрудняется точно передавать форму и соотношение по величине изображаемых предметов. Испытывает трудности при рисовании кистью. При помощи воспитателя использует различные техники рисования. 3 Сюжетное рисование. Умеет изображать в одном рисунке несколько предметов, располагая их на одной линии, на всем листе, связывая единым содержанием. Стремится к уравновешенной (динамичной) композиции Умеет изображать в одном рисунке несколько предметов, связывая единым содержанием. Не всегда стремится к уравновешенной (динамичной) композиции. Затрудняется самостоятельно составлять композиции. Испытывает трудности при расположении деталей композиции на листе. 4. Декоративное рисование. Умеет создавать узор на полосе, квадрате, круге. Использует разные приемы (прикладывание кисти к бумаге плашмя, всем ворсом, рисование всей кистью широких полос, концом тонких линий, точек, завитков и т. д.). Воспроизводит знакомые узоры, умеет самостоятельно их придумывать. Умеет создавать узор на полосе, квадрате, круге, розетте, силуэте, изображающем предметы быта. Затрудняется в использовании разных приемов рисования узоров. Воспроизводит знакомые узоры, затрудняется при самостоятельном придумывании узоров. С помощью воспитателя создает узоры, использует различные приемы рисования узоров. Не умеет самостоятельно составлять узоры.
Аппликация
1 Аппликация из вырезанных форм. Умеет создавать изображения, наклеивая готовые формы. Усвоил правила наклеивания. Правильно держит ножницы. Испытывает трудности при создании композиции, наклеивая готовые формы. Усвоил правила наклеивания. Правильно держит ножницы. Активность не проявляет. Создает композиции при помощи взрослого. 2 Создает узоры из геометрических и растительных форм. Составляет узоры из растительных, геометрических форм на полосе, квадрате, круге и других силуэтах. Вырезает самостоятельно элементы узора. Испытывает трудности при вырезании и составлении узоров, из растительных, геометрических форм на полосе, квадрате, круге и других силуэтах. Может вырезать и составлять узоры при помощи взрослого. 3 Владение инструментом. Усвоил правила наклеивания: правильно держит кисть, берет достаточно клея. Правильно держит ножницы, владеет приемами работы с ними.
Конструирование
1 Знание деталей строительного материала (кубик, кирпичик, пластинка) Знает название строительного материала. Четко различает части постройки по величине,. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально. Владеет приемами накладывания, приставления, прикладывания. Не четко различает части постройки по величине. Знает некоторые детали строительного материала. Строит забор из кирпичиков. Не замыкая пространство. Не умеет строить элементарные постройки. 2 Владение приемами накладывания, приставления. Прикладывания, располагает детали Владеет приемами накладывания, приставления, прикладывания. Недостаточно усвоил правила приема накладывания, приставления, прикладывания. Под руководством взрослого выполняет правильно накладывание, прикладывание, приставления.
вертикально 3 Работа с бумагой Умеет прижимает салфеткой форму клеем вниз в определенное место бумаги,; создавать изображения накладывая готовые формы. Усвоил правила наклеивания: правильно держит кисть, берет достаточно клея; кладет форму на клеенку вверх цветной стороной; хорошо смазывает клеем форму; кладет кисть на подставку, а форму клеем вниз в определенное место на лист бумаги; прижимает салфеткой. Отрывает полоски от листа бумаги, скручивает их в комочки. Не достаточно усвоил правила наклеивания. Приклеивает на бумагу готовые формы с помощью воспитателя. Под руководством создает изображения, наклеивает готовые формы. Не усвоил правила наклеивания. 4 Работа с природным материалом Составляет простейшие композиции из природных материалов (шишки, семена) самостоятельно. Составляет композиции с помощью воспитателя. Под руководством воспитателя составляет простейшие композиции из природного материала.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Группа общеразвивающей направленности от 3-х до 4-х лет №10 2015- 2016 учебный год № Ф.И. ребенка
Рисование

Аппликация

Конструирование

п/п
Музыка

Итого
Знание цветов и оттенков Технические умения Сюжетное рисование Декоративное рисование Аппликация из вырезанных форм Создает узоры из геометрических и растительных форм. Владение инструмен-том Знание деталей строительного материала Владение приемами накладывания, приставления. Работа с бумагой Работа с природным материалом 1 О О О О О О О О О О О О О 2 О О О О О О О О О О О О О 3 О О О О О О О О О О О О О 4 О О О О О О О О О О О О О 5 О О О О О О О О О О О О О 6 О О О О О О О О О О О О О 7 О О О О О О О О О О О О О 8 О О О О О О О О О О О О О Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень – О Средний уровень – О Низкий уровень - О
Образовательная область «Физическое развитие»
группа общеразвивающей направленности от 3-х до 4-х лет
№ Тесты Единицы измерения Уровень показателей низкий средний высокий 1 Скорость.
Бег
на 10 м с места Сек. 5,0 5,0 – 4,6 4,5 – 4,0 3,9 – 3,5 3,5 2 Координационные способности. Разница между бегом на 10 м с места с выбором предмета и бегом на 10 м с места Сек. 2,5 2,5 - 2,1 2,0 -1,6 1,5 – 1,0 1,0 3 Скоростно-силовой показатель
прыжок в длину с места с двух ног
См 40 40 - 49 50 - 59 60 - 70 70 4 Скоростно-силовой показатель
метание мяча
(1 кг) двумя руками из-за головы из исходного положения сидя на полу См 50 50 - 100 101 - 150 151 - 200 200 5 Гибкость
наклон вперед из исходного положения сидя
Касание выше уровня опоры - Касание опоры - Касание ниже уровня опоры 6 Выносливость. Непрерывный бег на дистанции до утомления м 100 100 - 200 201 - 300 301 - 400 400
Представления о здоровом образе жизни
1 Прием пищи Активность не проявляет. Не проявляет стремления к тщательности, аккуратности. Принимает помощь окружающих. Имеет слабые представления о правилах поведения за столом, нуждается в постоянном контроле взрослого при приеме пищи. Стремится к аккуратности, но не всегда достигает. От помощи отказывается, хотя она необходима. Охотно реагирует на педагогическое воздействие. Знает наименования и назначение основных столовых приборов, блюд, последовательность еды, элементы сервировки стола. Проявляет тщательность, аккуратность, не испытывает необходимости в помощи. Знает и соблюдает правила поведения за общим столом (не мешать другим детям, после еды поблагодарить, прополоскать рот). Правильно пользуется ложкой, вилкой, ножом, салфеткой, не проливает пищу, пережевывает с закрытом ртом. 2. Представления Знает лишь некоторые предметы и действия, связанные с Знает некоторые предметы и действия, связанные с Знает многие предметы и действия, связанные с
выполнением гигиенических процессов. С помощью взрослого объединяет картинки или события по общему процессу. Не всегда правильно узнает и называет процессы умывания, одевания, еды, ухода за внешним видом и поддержанием порядка. Не проявляет желания заучивать наизусть стихи о чистоте, опрятности, слушать чтение детских книжек и рассматривать картинки, где дети умываются, помогают друг другу одеваться. выполнением гигиенических процессов. С помощью взрослого объединяет картинки или события по общему процессу. Узнает и называет процессы умывания, одевания, еды, ухода за внешним видом и поддержанием порядка. Знает некоторые стихи о чистоте, опрятности, слушает чтение детских книжек и рассматривает картинки, где дети умываются, помогают друг другу одеваться, ухаживают за игрушками. выполнением гигиенических процессов. Умеет объединять картинки или события по общему процессу. Уверенно узнает и называет процессы умывания, одевания, еды, ухода за внешним видом и поддержанием порядка. Знает стихи о чистоте, опрятности, с удовольствием слушает чтение детских книжек и рассматривает картинки, где дети умываются, помогают друг другу одеваться, ухаживают за игрушками. Список литературы: 1.Н.А.Ноткина, Л.И.Казьмина, Н.Н.Бойнович 2. («Практикум по детской психологии» под ред. Г.А.Урунтаевой, М.: «Просвещение» 1995г) Образовательная область «Физическое развитие», раздел «Физическая культура» группа общеразвивающей направленности от 3-х до 4-х лет № 7
2015 - 2016 учебный год

№ п/п Ф. И. ребенка Тестовые показатели Представление о здоровом образе жизни
Итого
Скорость Координационные способности Скоростно-силовой показатель (прыжок в длину) Скоростно-силовой показатель (метание мяча) Гибкость Выносливость Культурно- гигиенические навыки Представления 1. О О О О О О О О О 2. О О О О О О О О О 3. О О О О О О О О О 4. О О О О О О О О О 5. О О О О О О О О О 6. О О О О О О О О О 7. О О О О О О О О О Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Высокий уровень – О Средний уровень – О Низкий уровень - О