"Инновационная деятельность в образовательном учреждении"

Автор: Архипова Ирина Алексеевна
Должность: заместитель директора
Учебное заведение: ГБПОУ СКИК
Населённый пункт: город Сызрань, Самарская область
Наименование материала: Методическая разработка
Тема: "Инновационная деятельность в образовательном учреждении"
Дата публикации: 19.10.2016







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации

2
Содержание
Содержание.............................................................................................................. 2 1. Работа с сайтами..................................................................................................3 2. Инструментарий для оценки инновационного потенциала педагога...........12 3. Профессиограмма методиста службы научно - методического сопровождения инновационной деятельности................................................... 17 4. Положения..........................................................................................................19 5.Перечень литературы......................................................................................... 39 6.Методические рекомендации............................................................................ 43
3
1.

Работа с сайтами
Анализ сайтов информационно-методических центров показал, что все они нацелены на оказание методической помощи преподавателям, методистам. Большая часть сайтов содержит информацию о проводимых конкурсах, фестивалях педагогических идей. На сайтах имеются методические разработки, конспек4ты открытых уроков, презентации педагогического опыта, программы. Информационно-методический центр ГБОУ ДО Центр развития творчества детей и юношества г. Самара ставит перед собой следующие цели и задачи: Научно-методическое сопровождение инновационных процессов в ЦСМ: Создание авторских и интегрированных программ; Освоение педагогическим коллективом технологии экспериментальной работы; Создание авторских и интегрированных программ; Разработка и реализация концепции воспитательной системы, ориентированной на личность каждого ребенка, как педагогической основы его реализации; Разработка и реализация модели социально-педагогического образовательного центра, основанного на интеграции базового, дополнительного и профессионального образования; Апробация основных элементов системы последовательного обучения педагогов области по программам общепрофессионального и предметно- функционального характера; Областные семинары по обучению деятельности в рамках каждой из областных социально- педагогических образовательных программ и круглые столы по обмену опытом работы; Организация исследования по проблемам мотивации к занятию в сферах волонтерства и добровольчества, оценки качества образования и воспитания дополнительного образования детей по основным направлениям деятельности ЦСМ, а также по проблемам выявления и мониторинга одаренных детей Самарской области; Создание и публикация авторских работ-исследований сотрудников ЦСМ. Экспертная оценка программ, материалов и портфолио педагогических работников ЦСМ и ОУ Самарской области по основным направлениям деятельности ЦСМ. Организация практики студентов ВУЗов и СУЗов. На сайте представлены методические материалы, разработки. Дана контактная информация.
4 Муниципальное казенное образовательное учреждение Новосибирского района Новосибирской области «Информационно-методический центр» Учредителем и собственником имущества Учреждения является Новосибирский район Новосибирской области. Полномочия учредителя Учреждения в пределах установленной законодательсвом Российской Федерации, нормативнми правовыми актами Новосибирского района компетенции осуществляют Глава Новосибирского района Новосибирской области, администрация Новосибирского района Новосибирской области. От имени Новосибирского района Новосибирской области права собственника в пределах компетенции, установленной законодательством Российской Федерации, нормативными правовыми актами Новосибирского района, осуществяют Совет депутатов Новосибирского района Новосибирской области, администрация района. Учреждение является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, круглую печать со своим наименованием, вправе иметь штапм, бланки, собственную эмблемуи другие средства индивидуализации.
Дата создания организации:
Датой создания организации считается 16 декабря 2005 года согласно постановлению Главы Новосибирского района Новосибирской области от 16.12.2005 №31 "О создании муниципального образовательного учреждения "Информационно-методический центр".
Информационно-издательский отдел НИПКиПРО представляет на

сайте такие материалы, как, например, «
Роль творческих нестандартных видов деятельности учащихся в получении личностных результатов освоения образовательной программы Из опыта работы», «Методические рекомендации по разработке элективных курсов и курсов по выбору химико- биологического направления», «Программа факультатива по профилактике наркомании и пропаганде здорового образа жизни «СДЕЛАЙ СВОЙ ВЫБОР» и т.д. Информационно-методический центр Республики Корелия В 1945 году при отделе народного образования был открыт Олонецкий педагогический кабинет, он занимал один класс в Екатерининской начальной школе. Первой заведующей кабинетом была Анна Георгиевна Раутио. 17 февраля 2004 года Центр получил статус юридического лица, а 27 октября 2011 года перешел в статус казенного. Деятельность МКОУ ДО "Информационно-методический центр" направлена на создание единой системы взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, нацеленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога Олонецкого национального муниципального района с использованием достижений науки ,педагогического опыта и конкретного анализа учебно- воспитательного процесса. Основные направления деятельности:
5 организация формирования единого образовательного пространства в рамках взаимодействия с образовательными учреждениями и социальными институтами Олонецкого района (Программа «Информатизация системы образования»); повышение квалификации педагогических кадров через курсовую подготовку; методическое сопровождение, координация работы в рамках «Комплексного проекта модернизации образования» и введения ФГОС. Методические разработки на сайте не представлены. Информационно- методический дистанционный центр МАУНЕД (Межшкольная Ассоциация Учителей Научно-Естественных Дисциплин) «Магистр» — сетевое методическое объединение учителей естественно- научных , социально- гуманитарных дисциплин Сибирского федерального округа. Центр находится в Кемеровской области, город Кемерово. ИМЦ «Магистр» проводит Общероссийские конкурсы для педагогов и обучающихся с 2013 года. Все участники принимают участие в конкурсах на добровольной основе. Конкурсы проводятся с целью выявления талантливых, творчески работающих педагогов, проявивших свои профессиональные, интеллектуальные и творческие способности среди участников конкурсов. На сайте представлены презентации педагогического опыта в виде методических разработок, презентаций, открытых уроков, программ. Информационно-методический центр Петродворцового района Санкт-Петербурга Основная цель деятельности Информационно-методического центра - совершенствование профессиональных знаний и деловых качеств педагогических работников Петродворцового районаСанкт-Петербурга, подготовка их к выполнению новых трудовых функций. Сотрудниками ИМЦ разработаны и реализуются дополнительные профессиональные программы (программы повышения квалификации педагогических работников). Основными направлениями деятельности ИМЦ являются: образовательная и консультационная деятельность - повышение квалификации педагогических кадров; сопровождение инновационных процессов в районной образовательной системе; мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников системы образования; информационная деятельность; организационно-методическая деятельность. Методические материалы на сайте не представлены.
6
Информационно-методический центр (Сосновоборск)
ИМЦ создан в целях осуществления информационно-методического сопровождения Управления образования и муниципальных образовательных учреждений города в осуществлении ими государственной политики в области образования.
Основными задачами ИМЦ являются:
Совершенствование профессиональной квалификации работников Управления образования, педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений. Удовлетворение потребностей специалистов в получении знаний о новейших достижениях в соответствующих отраслях науки и техники, переводом отечественном и зарубежном опыте Организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов Управления образования, муниципальных образовательных учреждений Организация и проведение научно-технических и опытно- экспериментальных работ, консультационная деятельность. Научная экспертиза программ, проектов, рекомендаций, других документов и материалов по профилю его работы
Для достижения поставленных целей ИМЦ в соответствии с

действующим законодательством:
Анализирует состояние учебно-методической и воспитательной работы в образовательных учреждениях и готовит предложения по совершенствованию их работы Определяет содержание методической работы с работниками Управления образования, педагогическими и руководящими кадрами муниципальных образовательных учреждений. Обеспечивает специалистов Управления образования, педагогических и руководящих работников муниципальных образовательных учреждений необходимой информацией об основных направлениях в развитии образования, новых учебниках, учебной, учебно-методической литературой по проблемам обучения, воспитания и развития учащихся, воспитанников Прогнозирует и планирует повышение квалификации, также оказывает организационно - методическую помощь специалистам Управления образования, педагогическим работникам в повышении квалификации. Выявляет, изучает и оценивает результативность педагогического опыта в муниципальных образовательных учреждениях. Осуществляет издательскую деятельность в пределах своей компетентности. Создает банки педагогической информации с использованием новых информационных технологий, проводит информационно библиографические работы. Участвует совместно с научными учреждениями, учебными заведениями, учреждениями дополнительного образования детей в различных внешкольных мероприятиях с воспитанниками, учащимися.
7 Помимо указанных направлений ИМЦ оказывает помощь учителям, руководителям образовательных учреждений в проведении опытно- экспериментальной работы, в экспертной оценке авторских программ, пособий, учебных планов, в подготовке работников образования в аттестации.
Виды деятельности
К основным направлениям деятельности ИМЦ относятся: Аналитическая деятельность: мониторинг профессиональных и информационных потребностей работников системы образования; создание базы данных о педагогических работниках муниципальных образовательных учреждений города; изучение и анализ состояния и результатов методической работы в муниципальных образовательных учреждениях, определение направлений ее совершенствования - выявление затруднений дидактического и методического характера в образовательном процессе; сбор и обработка информации о результатах учебно-воспитательной работы муниципальных образовательных учреждений; изучение, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Информационная деятельность: формирование банка педагогической информации (нормативно- правовой, научно-методической, методической и др.) ознакомление педагогических работников с новинками педагогической, психологической, методической и научно-популярной литературы на бумажных и электронных носителях; ознакомление педагогических и руководящих работников образовательных учреждений с опытом инновационной деятельности образовательных учреждений и педагогов; информирование педагогических работников образовательных учреждений о новых направлениях в развитии дошкольного, общего, специального образования и дополнительного образования детей, о содержании образовательных программ, новых учебниках, учебно- методических комплектах, видеоматериалах, рекомендациях, нормативных, локальных актах; создание медиатеки современных учебно-методических материалов, осуществление информационно-библиографической деятельности. Организационно-методическая деятельность: изучение запросов, методическое сопровождение и оказание практической помощи: молодым специалистам, специалистам Управления образования, педагогическим и руководящим работникам в период подготовки к аттестации, в межаттестационный и межкурсовой периоды; прогнозирование, планирование и организация повышения квалификации и профессиональной переподготовки педагогических и
8 руководящих специалистов Управления образования, работников муниципальных образовательных учреждений; оказание информационно-методической помощи в системе непрерывного образования; организация работы городских методических объединений педагогических работников муниципальных образовательных учреждений; организация сети методических объединений педагогических работников муниципальных образовательных учреждений; участие в разработке содержания регионального (национально- регионального) компонента, компонента муниципального образовательного учреждения образовательных стандартов, элективных курсов для предпрофильной подготовки обучающихся общеобразовательных учреждений; участие в разработке программ развития образовательных учреждений; организация методического сопровождения профильного обучения в общеобразовательных учреждениях; методическое сопровождение подготовки педагогических работников к проведению Единого государственного экзамена; обеспечение комплектования фондов учебников, учебно-методической литературы образовательных учреждений; определение опорных (базовых) школ, дошкольных учреждений, школ педагогического опыта для проведения семинаров-практикумов и других мероприятий с руководящими и педагогическими работниками образовательных учреждений. Подготовка и проведение научно-практических конференций, педагогических чтений, конкурсов профессионального педагогического мастерства педагогических работников образовательных учреждений; организация и проведение фестивалей, конкурсов, предметных олимпиад, конференций обучающихся образовательных учреждений; взаимодействие и координация методической деятельности с соответствующими подразделениями органов управления образованием и учреждений дополнительного профессионального (педагогического) образования. Консультационная деятельность: организация консультационной работы для педагогических работников муниципальных образовательных учреждений; популяризация и разъяснение результатов новейших педагогических и психологических исследований; консультирование педагогических работников образовательных учреждений и родителей по вопросам обучения и воспитания детей. На данном сайте представлен большой методический материал: цифровые образовательные ресурсы, планы-конспе5кты уроков, методические разработки, мастер-классы. Данная организация предлагает различные курсы дистанционного обучения. КРАСНОДАРСКИЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ "СТАРТ" . На своем сайте
9 разместил такие разделы, как «Конкурсы», «Цифровая лаборатория», «Публикации», «Методический модуль». Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение «Городской информационно-методический центр «Семья» Приоритетные направления деятельности центра: - обобщение накопленного опыта работы городских учреждений социальной сферы - работа с персоналом государственных учреждений социального обслуживания: повышение квалификации работников и подготовка их к прохождению профессиональной аттестации Методическая помощь представлена в виде: Городские методические объединения профильных специалистов и руководителей различного уровня учреждений социального обслуживания семей и детей Методические материалы по вопросам социального обслуживания семей и детей и функционирования учреждений социального обслуживания Научные, методические, практические статьи, брошюры, книги, монографии, специалистов СПб ГБУ «Городской информационно- методический центр «Семья» Доклады, выступления, презентации специалистов ГИМЦ "Семья" Консультирование специалистов учреждений социального обслуживания Часто задаваемые вопросы Муниципальное учреждение «Информационно-методический центр» Мензелинского муниципального района Республики Татарстан создан для информационно-методического обеспечения образовательного пространства района, в целях учебно-методической поддержки образовательных учреждений в осуществлении государственной политики в области образования, совершенствования профессиональной квалификации педагогических и руководящих кадров муниципальной системы образования. Учредителем Центра является Исполнительный комитет Центр имеет статус муниципального учреждения и юридического лица, считается созданным с момента его государственной регистрации (3.08.2007). Приоритетные направления деятельности - содействие комплексному развитию системы образования Мензелинского муниципального района, оказание реальной адресной помощи педагогам и руководителям образовательных учреждений района в развитии их профессионального мастерства, повышении творческого потенциала педагогических коллективов школ и ДОУ, а в конечном счете совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития обучающихся. Цель ИМЦ - формирование единого информационно- методического пространства на территории района по вопросам воспитания и содержания образования, координация деятельности учебных заведений по
10 совершенствованию системы управления образовательным процессом, организация методического сопровождения модернизации образования, внедрение инновационных форм и методов обучения, обобщение и распространение передового педагогического опыта. Основные задачи ИМЦ: создание условий для удовлетворения информационных, учебно- методических, организационно-педагогических и образовательных потребностей субъектов системы образования Мензелинского муниципального района; содействие обновлению структуры и содержания образования, развитию образовательных учреждений, педагогического мастерства работников образования района; создание информационно-методического пространства, способствующего развитию системы образования, реализации программ модернизации образования, организации инновационной и экспериментальной работы, аналитическо-диагностического обеспечения деятельности ОУ; содействие в выполнении муниципальной Программы развития системы образования Мензелинского муниципального района РТ. В рамках основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» ИМЦ ставит следующие задачи на 2011- 2012 у.г: В направлении обновления образовательных стандартов - разработать систему адресной методической помощи учителям по подготовке учащихся к ЕГЭ и ГИА. В направлении поддержки талантливых детей - обеспечить консультационно-методическую поддержку профильного обучения, расширения олимпиадного движения и других конкурсных мероприятий. В направлении развития учительского потенциала - расширить практику сетевого взаимодействия педагогов, направленную на обновление содержания образования. В направлении обеспечения здоровья школьников - организовать трансляцию инновационного опыта педагогов по использованию здоровьесберегающих технологий. Приоритетные направления деятельности: Непрерывное повышение квалификации педагогов. Распространение передового педагогического опыта. Проведение мероприятий по реализации ПНПО «Образование». Методическое сопровождение предпрофильной подготовки и профильного обучения. Информационно-организационное и методическое сопровождение ЕГЭ, ГИА. Методическое сопровождение конкурсного движения. Работа с одаренными детьми. Проведение олимпиад и конкурсов. Мониторинг качества образования. Использование ИКТ в образовательном процессе.
11 Здоровьесберегающие технологии и охрана безопасности жизнедеятельности. Работа с молодыми педагогами. Реализация программы «Электронное образование в РТ»
12
2. Инструментарий для оценки инновационного потенциала

педагога

Анкеты на определение уровня готовности педагогов к

инновационной деятельности Анкета:

"Восприимчивость педагогов к новшествам"
Инструкция: Уважаемый педагог! Определите свою восприимчивость к новому, используя следующую оценочную шкалу: 3 балла – всегда; 2 балла – иногда, 1 балл – никогда. 1. Вы постоянно следите за передовым педагогическим опытом, стремитесь внедрить его с учетом изменяющихся образовательных потребностей общества, индивидуального стиля вашей педагогической деятельности? 2. Вы постоянно занимаетесь самообразованием? 3. Вы придерживаетесь определенных педагогических идей, развиваете их в процессе педагогической деятельности? 4. Вы сотрудничаете с научными консультантами? 5. Вы видите перспективу своей деятельности, прогнозируете ее? 6. Вы открыты новому? Спасибо! Обработка результатов Обработка результатов производится путем простого математического подсчета суммы баллов всех заполненных анкет. Уровень восприимчивости педагогического коллектива к новшествам (К) определяется по формуле: К = Кфакт Кмакс где: Кфакт – фактическое количество баллов, полученных всеми педагогами; Кмакс – максимально возможное количество баллов (18). Для оценки уровня восприимчивости педагогического коллектива к новшествам используются следующие показатели: К < 0,45 – критический уровень; 0,45 < К < 0,65 – низкий уровень; 0,65 < К < 0,85 – допустимый уровень; К > 0,85 – оптимальный уровень.
Анкета: "Мотивационная готовность педагогического коллектива

к освоению новшеств"
Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы интересуетесь инновациями, применяете новшества, что вас побуждает к этому? Выберите не более трех ответов и поставьте напротив них "галочку". 1. Осознание недостаточности достигнутых результатов и желание их улучшить. 2. Высокий уровень профессиональных притязаний, сильная потребность в достижении высоких результатов. 3. Потребность в контактах с интересными, творческими людьми. 4. Желание создать хорошую, эффективную атмосферу в группе для детей. 5. Потребность в новизне, смене обстановки, преодолении рутины.
13 6. Потребность в лидерстве. 7. Потребность в поиске, исследовании, лучшем понимании закономерностей. 8. Потребность в самовыражении, самосовершенствовании. 9. Ощущение собственной готовности участвовать в инновационных процессах, уверенность в себе. 10.Желание проверить на практике полученные знания о новшествах. 11.Потребность в риске. 12.Материальные причины: повышение заработной платы, возможность пройти аттестацию и т. д. 13.Стремление быть замеченным и по достоинству оцененным. Спасибо! Обработка результатов. Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем сильнее у педагогов преобладают мотивы, связанные с возможностью самореализации личности (п. 2, 6, 8, 13), тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.
Анкета: "Барьеры, препятствующие освоению инноваций"
Инструкция: Уважаемый педагог! Если вы не интересуетесь инновациями и не применяете новшеств, – укажите причины (поставьте "галочку" напротив выбранных утверждений). 1. Слабая информированность в коллективе о возможных инновациях. 2. Убеждение, что эффективно учить можно и по-старому. 3. Плохое здоровье, другие личные причины. 4. Большая нагрузка на работе. 5. Небольшой опыт работы, при котором не получается и традиционная форма обучения. 6. Отсутствие материальных стимулов. 7. Чувство страха перед отрицательными результатами. 8. Отсутствие помощи. 9. Разногласия, конфликты в коллективе. Спасибо! Обработка результатов. Обработка результатов производится путем анализа ответов. Чем меньше инновационных барьеров у учителей, тем выше уровень инновационного потенциала педагогического коллектива.
Анкета «Факторы, влияющие на развитие и саморазвитие

педагогов»
Инструкция: оцените по 5-бальной шкале факторы, стимулирующие и препятствующие вашему профессиональному развитию. 5- «да» (препятствуют или стимулируют); 4 – скорее «да», чем «нет»; 3- и «да», и «нет»; 2 – скорее «нет»; 1- нет. Препятствующие факторы: 1. Собственная инерция. 2. Разочарование в результате имевшихся ранее неудач.
14 3. Отсутствие поддержки в этом вопросе со стороны администрации. 4. Негативное отношение окружающих, плохо воспринимающих ваше желание перемен и стремление к новому. 5. Отсутствие системы работы в этом направлении в методическом объединении. 6. Состояние здоровья. 7. Недостаток времени. 8. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства. 9. Отсутствие объективной информации о моей деятельности со стороны руководства и членов коллектива. 10.Потеря интереса к педагогической деятельности. 11.Отсутствие специалистов, у которых можно было бы поучиться. Стимулирующие факторы: 1. Налаженная система методической работы в ОУ. 2. Наличие специалистов (курсов), у которых можно поучиться. 3. Пример и влияние коллег. 4. Поддержка и внимание к этой проблеме руководителя. 5. Интерес к педагогической деятельности. 6. Личный пример руководителя ОУ. 7. Возможность получения признания в коллективе. 8. Новизна деятельности, условия работы, возможность экспериментировать. 9. Система материального стимулирования. 10.Потребность в самосовершенствовании. 11.Атмосфера сотрудничества и поддержки, сложившаяся в коллективе. Обработка результатов: Баллы, полученные по разделу «препятствующие факторы», суммируются: максимум 55, мин 11. 11-27 баллов - потребность в развитии блокирована. Осознание невозможности профессионального роста при сложившихся обстоятельствах; 27-33 балла потребность в развитии носит слабо выраженный характер. Сомнение в возможности профессионального роста при сложившихся обстоятельствах; 33-44 балла выраженная потребность в развитии. При организации соответствующих условий педагог склонен к профессиональному росту; 44- 55 баллов - ясно выраженная потребность в развитии. Высокая оценка условий, способствующих профессиональному росту. Аналогично по разделу стимулирующие факторы.
Методика оценки уровня инновационного потенциала

педагогического коллектива (модификация методики Т.В. Морозовой)
Данная методика позволяет выявить спектр условий, оказывающих влияние на развитие инновационной деятельности педагога. Опросник: 1. Необходимы ли, на ваш взгляд, изменения в учебной, внеурочной деятельности ОУ? 2. В чем конкретно эти изменения должны выражаться? 3. Почему необходимо вносить эти изменения?
15 4. Какие, на ваш взгляд, конкретные изменения нужны в вашем учебном заведении? • В управлении ОУ. • В технологиях обучения, воспитания и развития. • В режиме работы преподавателей и обучающихся. 5. Чувствуете ли вы себя готовыми к освоению новшеств: • в содержании обучения; (Полностью готовы, достаточно подготовлены, частично готовы, не готовы – нужное подчеркнуть). • в технологии обучения? (Полностью готовы, достаточно подготовлены, частично готовы, не готовы – нужное подчеркнуть). 6. Оцените качество условий в вашем учебном заведении для развития инновационной деятельности: • 3 балла – очень хорошие; • 2 балла – хорошие; • 1 балл – удовлетворительные; • 0 баллов – неудовлетворительные. Условия Баллы Материальные Финансовые Организационные Психологический климат в коллективе Стимулирование Система обучения кадров 7. Что является для вас препятствием в освоении и разработке новшеств? • отсутствие времени; • отсутствие обоснованной стратегии развития учебного заведения; • отсутствие помощи; • отсутствие лидеров, новаторов; • разногласия, конфликты в коллективе; • отсутствие необходимых теоретических знаний; • слабая информированность о нововведениях в образовании; • отсутствие или недостаточное развитие исследовательских умений; • отсутствие стимулирования. Выберите 5 наиболее значимых для вас препятствий и подчеркните их. Данная методика позволяет определить условия, созданные в образовательном учреждении для инновационной деятельности педагогов.
Методика: "Оценка готовности педагога к участию в

инновационной деятельности"
Инструкция: Уважаемые коллеги! Оцените, пожалуйста, предложенные критерии своей готовности по 5-балльной шкале. № Критерии 1 2 3 4 5 I. Мотивационно-творческая направленность личности 1 Заинтересованность в творческой деятельности 2 Стремление к творческим достижениям 3 Стремление к лидерству 4 Стремление к получению высокой оценки деятельности со стороны администрации 5 Личная значимость творческой деятельности 6 Стремление к самосовершенствованию 7 Способность отказаться от стереотипов в педагогической деятельности, преодолеть инерцию мышления 8 Стремление к риску 9 Критичность мышления, способность к оценочным суждениям 10 Способность к самоанализу, рефлексии 11 Владение методами педагогического исследования 12 Способность к планированию экспериментальной работы 13 Способность к созданию авторской концепции
16 14 Способность к организации эксперимента 15 Способность к коррекции своей деятельности 16 Способность использовать опыт творческой деятельности других педагогов 17 Способность к сотрудничеству 18 Способность творчески разрешать конфликты 19 Работоспособность в творческой деятельности 20 Уверенность в себе Спасибо! Обработка результатов: На основе полученных результатов делаются выводы: • о высоком уровне готовности педагога к участию в инновационной деятельности – набрано от 84 до 71 балла; • Средний уровень – от 70 до 55 баллов; Низкий уровень – менее 55 баллов.
17
3.

Профессиограмма методиста службы научно - методического

сопровождения инновационной деятельности

Название профессии Методист
Тип классификации профессии Человек – Человек Межличностное взаимодействие Частое «вместе» Доминирующий способ мышления Производство Область базовых знаний № 2 (знания по специальным предметам) Уровень базовых знаний Высокий (теоретическое знание) Доминирующий интерес Интеллектуальный (исследовательский) Доминирующие виды деятельности Анализ ситуации и выявление злободневных проблем и актуальных задач развития; Организация мероприятий, направленных на повышение профессионального уровня; Мониторинг деятельности инновационной деятельности, выработка рекомендаций, направленных на совершенствование их деятельности; Поиск, обобщение и распространение инновационных форм деятельности; Подготовка методических разработок различных типов и видов, направленных на развитие всех составляющих библиотечного дела территории; Условия работы В помещении. На улице. Сидя. Стоя. В движении Режим работы 40 часов в неделю. Ненормированный рабочий день. Командировки разной длительности Профессионально значимые качества:  Лидерство  Аналитическое мышление  Умение грамотно и доступно излагать свои мысли  Наблюдательность  Социально-психологическая интуиция  Образно-логическая память  Высокая самооценка  Эмоционально-волевая устойчивость  Организованность Требования к знаниям:  Высшее специальное образование  Знание нормативно-правой базы  Знание технологии, инновационных процессов  Владение знаниями психологии, социологии, маркетинга, менеджмента Требования к умениям:  Умение логически мыслить  Способность к обучению  Организаторские умения
18  Умение заинтересовать своим замыслом,  Ораторские способности  Умение письменно излагать мысли  Коммуникативные способности  Преподавательские способности  Умение убеждать  Способность к сопереживанию  Способность сопоставлять и анализировать множество разрозненных фактов Требования к индивидуальным особенностям специалиста:  Открытость для восприятия нового  Самоконтроль и высокая эмоциональная устойчивость  Организованность  Склонность к работе с людьми  Склонность к работе с информацией  Стремление к саморазвитию  Оригинальность, находчивость, разносторонность  Целеустремленность  Артистизм  Требовательность к себе и другим  Наблюдательность (способность увидеть тенденцию)  Чувство гармонии и вкуса  Богатое воображение  Высокий темп деятельности  Независимость (наличие собственного мнения) Возможность творческой работы: Высокая Трудные стороны профессии:  Постоянно расширяющаяся граница знаний.  Ненормированный рабочий день.  Авральный режим выполнения заданий. Востребованность, спрос на рынке: Стабильный Карьерный рост: Возможен. Повышение квалификации: Непрерывная система повышения квалификации:  участие в обучающих мероприятиях всех уровней,  самообразование, один раз в пять лет – получение  удостоверения о повышении квалификации государственного образца
19
4. Положения

Положение о конкурсе методических материалов
Общие положения Цели и задачи конкурса прописать яснее раскрытие творческого потенциала педагогических работников дошкольного образования; привлечение внимания к нравственно-патриотической составляющей образовательного процесса; выявление и распространение передового педагогического опыта в трансляции культурных ценностей; повышение роли учреждения дошкольного образования в становлении личности ребенка; издание сборника лучших работ. Участники конкурса В Конкурсе могут принять участие педагоги дошкольного образования (воспитатели, методисты, психологи, логопеды, дефектологи). Стаж педагогической работы, возраст и квалификационная категория участников не ограничиваются. Порядок и сроки проведения конкурса Конкурс проводится с __ по ________и включает три этапа: І этап – приём заявок; ІІ этап – приём материалов на конкурс; ІІІ этап – подведение итогов. Заявка на участие в конкурсе и анкета участника представляются в организационный комитет конкурса. На конкурс могут быть представлены методические материалы по следующим номинациям: методическая разработка занятия, цикла занятий; методическая разработка мероприятия, цикла мероприятий по народному календарю; методическая разработка проекта (детского, детско- родительского, группового); методические рекомендации; описание педагогического опыта по теме. Все материалы сопровождаются фотографиями в формате jpg, а занятия и мероприятия – видеоматериалами или презентацией Microsoft Power Point. Критерии оценки методических материалов: новизна и актуальность представляемых методических материалов; педагогическая целесообразность отбора содержания, средств, методов и форм; соответствие содержания заявленной цели; соответствие требованиям к данному виду документа; творческий подход к разрабатываемой теме;
20 возможность использования данных методических материалов другими педагогами. Требования к оформлению представляемых на конкурс методических материалов: на титульном листе указываются фамилия, имя, отчество, должность автора методических материалов; наименование методического материала с указанием области его применения, возраста обучающихся; содержание методических материалов оформляется с учетом общих требований к методической продукции; методические материалы представляются в печатном виде в одном экземпляре и на электронном носителе (текст присылается на электронную почту, фото и видео-на диске); Подведение итогов конкурса. Награждение. Награждение проводится в соответствии с протоколом решения, представленным жюри. По итогам Конкурса награждаются победители, занявшие 1, 2, 3 место в каждой номинации. Победителям вручаются Дипломы победителя и памятные подарки. Участники Конкурса получают Свидетельство участника. По решению жюри могут быть награждены дополнительные участники Конкурса. Приложение к положению Требования к конкурсным материалам, представляемых на конкурс методических разработок Методическая разработка Методическая разработка - это пособие, раскрывающее формы, средства, методы обучения, элементы современных педагогических технологий или сами технологии обучения и воспитания применительно к конкретной теме урока, теме учебной программы, преподаванию курса в целом. Методическая разработка направлена на профессионально- педагогическое совершенствование педагога. Методическая разработка может представлять собой: Разработку конкретного занятия; Разработку серии занятий; Разработку темы программы: Разработку авторской методики преподавания; Разработку новых форм, методов или средств обучения и воспитания. Требования, предъявляемые к методической разработке: 1. Содержание методической разработки должно четко соответствовать теме и цели. 2. Содержание методической разработки должно быть таким, чтобы педагоги могли получить сведения о наиболее рациональной организации
21 учебного процесса, эффективности методов и методических приемов, формах изложения учебного материала, применения современных технических и информационных средств обучения. 3. Авторские методики не должны повторять содержание уже известных программ (учебников, учебных пособий) , описывать изучаемые явления и технические объекты, освещать вопросы, изложенные в общепедагогической литературе. 4. Материал должен быть систематизирован, изложен максимально просто и четко. 5. Язык методической разработки должен быть четким, лаконичным, грамотным, убедительным. Применяемая терминология должна соответствовать педагогическому тезаурусу. 6. Рекомендуемые методы, методические приемы, формы и средства обучения должны обосноваться ссылками на свой педагогический опыт. 7. Методическая разработка должна учитывать конкретные материально-технические условия осуществления учебно-воспитательного процесса. 8. Ориентировать организацию учебного процесса в направлении широкого применении активных форм и методов обучения. 9. Методическая разработка должна раскрывать вопрос «Как учить». 10. Должна содержать конкретные материалы, которые может использовать педагог в своей работе (карточки задания, образцы УПД, планы занятий, инструкции, карточки схемы, тесты, поуровневые задания и т.д.). Общая структура методической разработки: 1 . Пояснительная записка. 2. Цель. 3. Задачи. 4. Технологическая карта (содержание). 5. Ожидаемые результаты. 6. Список использованных источников. 7. Приложения. В пояснительной записке указывается, какой проблеме посвящается методическая разработка, какие вопросы раскрывает, кому может быть полезна, раскрывается актуальность данной работы, т.е. автор отвечает на вопрос, почему он выбрал эту тему и каково ее место в содержании образования. Авторская программа Авторская программа должна: 1) соответствовать главным задачам образования, воспитания и развития учащихся; 2) сохранять (обеспечивать) содержательный минимум, установленный государственными стандартами; 3) быть оптимальной по объему (содержать минимум необходимых, главных и существенных компонентов и вместе с тем достаточную для их характеристики и понимания информацию);
22 4) удовлетворять дидактическим принципам научности, систематичности и последовательности в их современном понимании; 5) соответствовать отведенному времени для изучения данного материала; 6) соответствовать возрастным особенностям учащихся, уровню их психического развития; 7) содержать возможности для дифференциации и индивидуализации учебного процесса; 8) включать надпредметное содержание - развивать универсальные общеучебные способы умственных действий (СУД); 9) быть согласованной с программами смежных учебных дисциплин, иметь межпредметные связи с ними; 10) учитывать опыт создания и апробирования существующих аналогичных или родственных программ; 11) соответствовать учебно-методическому обеспечению; 12) иметь четкую структуру и справочно-методическое обеспечение. Структура авторской программы должна содержать все необходимые любой учебной программе элементы: 1) наименование программы; 2) объем программы в учебных часах; 3) пояснительную записку; 4) содержание программы по разделам с точно сформулированными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них; 5) требования к знаниям, умениям и навыкам (ЗУН), устанавливающие уровень обязательной подготовки учащихся; 6) дополнительные материалы. Пояснительная записка представляет технологическую основу программы; в ней раскрываются: концепция (методологическая основа) программы; цели и задачи авторского курса, возможности для развития учащихся; актуальность, новизна, краткое обоснование необходимости нововедений; принципы отбора материала; особенности содержания и структуры курса; учебно-методическое обеспечение курса; предполагаемые результаты; основные виды деятельности учащихся. К дополнительным материалам относятся: тематическое планирование с краткими рекомендациями по изложению материала, методам и формам обучения; указатель межпредметных связей; списки рекомендуемой литературы для учителя и для учащихся; методические рекомендации по реализации или экспериментальной проверке программы. формы аттестации учащихся;
23 приложения Авторская программа может служить основой для методических разработок по отдельным темам, а также написания учебного пособия или учебника для учащихся. Методические рекомендации Методические рекомендации – это комплекс кратких и четко сформулированных предложений и указаний, способствующих внедрению в практику наиболее эффективных методов и форм обучения, воспитания и развития. Если сказать другими словами, методические рекомендации – это советы и пожелания, которые опытный учитель дает менее опытному коллеге по поводу решения какой-либо проблемы, связанной с обучением (воспитанием) детей. Эти советы могут быть как устными, так и оформленными на бумаге. Из определения можно вывести три характерных признака методических рекомендаций. Первое – наличие проблемы (сложного вопроса, трудной для преподавания темы), с которой часто сталкиваются педагоги. Эта проблема может быть широкой или узкой, дидактической, психологической или технологической. Главное, что она (проблема) реально существует в педагогической практике и регулярно тревожит многих учителей. Второе – наличие педагога, у которого имеется опыт решения этой проблемы. При этом возраст и стаж педагога не играет существенной роли. Главное – компетентность и успешность данного учителя в преодолении обозначенной трудности. Третье – способность компетентного педагога оформить свой опыт в четкие и понятные советы и пожелания, то есть в рекомендации. К сожалению, наличие у педагога опыта решения сложных вопросов не трансформируется автоматически в умение передать этот опыт другим. Самый простой способ передачи опыта – «посмотри на меня, делай, как я» – не всегда оказывается эффективным, прежде всего, в силу индивидуально-психологических различий учителей и социально- психологических различий детей конкретных классов. Для того чтобы превратить свой опыт в методические рекомендации, нужна рефлексия, аналитическая работа по осмыслению своих (и чужих) действий, мысленное разделение их на сущностные и второстепенные и, в итоге, превращение результатов размышлений в компактные, емкие формулировки. Именно поэтому написание методических рекомендаций можно назвать одним из наиболее трудных (но и значимых) видов методической работы, которая исключительно полезна с точки зрения систематизации собственных знаний, приведения в порядок собственных мыслей. Начать работу по написанию рекомендаций следует с определения проблемы, темы.
24 Если вы испытываете затруднения с поиском темы, воспользуйтесь рекомендательным перечнем в конце этого текста. Как правило, тема методических рекомендаций выносится в заголовок. При этом следует учесть, что существуют «советский» и «американский» подходы к формулировке заголовка и, следовательно, – проблемы. В американской традиции – формулировать проблему через вопросительное слово «как». (Самый известный в России пример – книга рекомендаций Дейла Карнеги «Как перестать беспокоиться и начать жить»). Например, одни и те же рекомендации могут быть названы так: 1. «Методические рекомендации по формированию познавательного интереса учащихся при изучении биологии (химии, физики и т.д.)» 2. «Как пробудить интерес детей к биологии (химии, физике и т.д.). Методические рекомендации» Различие в формулировках обычно отражается и в стиле написания рекомендаций. В первом случае стиль приближен к научному. Во втором – стиль более свободный, дозволяющий использование разговорной и публицистической лексики. Выбор стиля – ваша прерогатива. Сразу после выбора и формулирования темы/проблемы нужно будет обосновать её актуальность, то есть доказать, что в современной школе решение этой проблемы может способствовать качественному улучшению знаний учащихся, формированию у них устойчивых мотивов к приобретению знаний. И только после обоснования значимости выбранной вами темы можно будет приступить непосредственно к советам и пожеланиям. В отечественной традиции не принято нумеровать советы- рекомендации. Обычно они подаются в виде логических завершенных фрагментов текста и делятся на абзацы или главы. В зависимости от титульной проблемы рекомендации могут выстраиваться последовательно, в виде технологической цепочки или алгоритма решения проблемы («Как разработать программу элективного курса»). Но они могут быть и «хаотичными», то есть не отражать технологическую последовательность действий (если проблема не поддается алгоритмическому решению), и представлять собой, казалось бы, не взаимосвязанные между собой указания, которые, тем не менее, в совокупности позволяют решить проблему («Как полюбить детей своего класса»). В американской традиции советы, как правило, нумеруют и подают их в виде образных высказываний, пословиц, афоризмов, стихотворных строк. При этом смысл «красивых» фраз не всегда бывает понятен. Поэтому авторы вслед за формулировкой тут же приступают к её расшифровке, то есть к пояснениям и комментариям. Описывают случаи из жизни, приводят конкретные примеры с реальными людьми. Порой используют метод «от обратного», то есть рассказывают, «что произошло, когда советом пренебрегли». В общем, делается всё, что может повысить эмоциональность
25 текста, так как считается, что бесстрастное описание не способно побудить читателя рекомендаций к действию, к применению советов на практике. Как правило, комментарии к совету и составляют большую часть западных методических рекомендаций. Количественно таких советов- рекомендаций может быть от 10 и больше. Иногда число рекомендаций выносится даже в заголовок: «99 дидактических игр, которые можно применить на уроке природоведения». Завершающая часть методических рекомендаций обычно представляет собой краткое, максимально сконцентрированное повторение перечисленных ранее советов. В итоге, ваши рекомендации приобретут такую структуру: 1. Название, в котором уже сформулирована проблема. 2. Введение (вводное слово, предисловие, преамбула), в котором обосновывается актуальность проблемы. 3. Основная часть – советы-пожелания и комментарии к ним. 4. Заключение (послесловие, резюме, итоговое обобщение), в котором повторяются советы уже без комментариев. 5. Список использованных источников Если при составлении рекомендаций вы воспользуетесь не только своим, но чужим опытом, этично высказать слова благодарности всем учителям, чей опыт был использован и описан в советах и комментариях. Обычно это делается в начале или конце текста. В отдельных случаях приложением к рекомендациям может служить авторская программа или методическая разработка, составленная с учетом этих рекомендаций. Перечень возможных тем для написания методических рекомендаций. 1. Как провести диагностику уровня обученности и обучаемости детей. 2. Как создать рабочий настрой на уроке. 4. Как разработать индивидуальный образовательный маршрут. 7. Как применить на занятии театральные методы обучения. 8. Как применить на занятии социально-игровые технологии обучения. 11. Как применить на занятии проектный метод обучения. 12. Как организовать тьюторское сопровождение учащихся. 13. Как организовать учебно-исследовательскую деятельность учащихся. 15. Как подготовить и провести открытое занятие. 16. Как провести самоанализ занятия. 17. Как подготовить ребенка к участию в конкурсе. 18. 19. Как научиться быстро разрешать сложные педагогические ситуации на занятии. 20. Как предотвратить «профессиональное выгорание».
26
Положение о педагогических чтениях в ОУ
1. Цели и задачи педагогических чтений. 1.1. Содействие научно-методическому совершенствованию педагогических и руководящих работников, развитию их творческой инициативы, обобщению и пропаганде передового педагогического опыта, совершенствованию их квалификации. 1.2. Привлечение педагогических и управленческих работников к разработке актуальных проблем обучения и воспитания, 1.3. Стимулирование инновационных подходов в разработке и научно- методическом обеспечении проблем развития системы образования 2. Участники педагогических чтений. В педагогических чтениях принимают участие педагогические и руководящие работники образовательных учреждений 3. Форма и сроки проведения. 3.1. Городские педагогические чтения проводятся ежегодно в марте на базе одной из общеобразовательных школ. 3.2. Первый тур педагогических чтений проходит в феврале в образовательных учреждениях. 3.3. Опыт работы на второй тур должен быть представлен в форме: - доклада или реферата; - защиты педагогической концепции; - защиты авторской или откорректированной программы с прилагаемыми учебно- методическими комплексами; 3.4. Теоретическая часть доклада может сопровождаться видеоматериалами, дидактическими или раздаточными и другими. 3.5. Тема представленного доклада может соответствовать общей тематике педагогических чтений или быть отличной, но отражать актуальность и новизну представляемого опыта. 3.6. Докладчику для выступления отводится 15-20 минут. Оно должно сопровождаться демонстрацией наглядных материалов (фрагментов видеозаписей, слайдов, диаграмм, фотографий и др.), раскрывающих опыт работы педагога по представляемой теме. 4. Организация ежегодных педагогических чтений. 4.1.Для организации и проведения педагогических чтений приказом управления образованием утверждается состав оргкомитета, экспертных групп . 4.2. За месяц до начала педагогических чтений руководители образовательных учреждений подают в оргкомитет заявки на участие членов коллектива в педагогических чтениях по форме: - Ф.И.О. - Должность. - Педагогический стаж, категория, звание. - Тема работы
27 4.3. За две недели до начала педагогических чтений в оргкомитет. предоставляется выписка из протоколов проведенных педагогических чтений в образовательных учреждениях. 5. Требования, предъявляемые к докладу. 5.1. Объем доклада до 25-30 машинописных страниц. 5.2. При описании опыта необходимо сформулировать тему обобщаемого опыта. Это может быть целостная система работы: 1. образовательного учреждения; 2. методической службы; 3. одного опытного педагога; 4. методиста; 5. руководителя образовательного учреждения; 6. других служб образовательного учреждения; 7 предметного ШМО. 8. педагога; 9. классного руководителя. 5.3. В работе должны быть раскрыты условия возникновения, становления опыта, результативность работы. 5.4. Описание опыта должно иметь научно-методическое обоснование актуальности и перспективности материала, необходимо показать его новизну, практическую значимость, отразить связь с современными психолого-педагогическими теориями и технологиями. 5.5. Описание опыта должно отразить возможность получения того же положительного результата, как автором системы, так и, особенно, другими педагогами на основе данного опыта. 5.6. В докладе должны быть отражены возможные перспективы развития опыта работы педагога (авторского коллектива). 5.7. Требования к оформлению докладов: - Доклад должен быть напечатан на компьютере (шрифт 12, интервал 2, слева отступ 3см, справа - 1см, сверху, снизу - 2,5см, сноски должны быть внутри доклада. - Шрифт титульного листа — 14. - Объем тезисов – не более 3-х страниц, формат MS Word. - В верхней части (справа) первой страницы печатаются: фамилия и инициалы автора, название района или города. - Посередине – название статьи. - Далее помещается сам текст. - В конце – сведения об авторе: имя, отчество и фамилия автора (полностью), должность, образовательное учреждение, квалификационная категория, звание, телефон и адрес электронной почты для связи - Размер бумаги А4 (ориентация книжная); поле везде 2 см; шрифт Times new Roman; кегль 12; через 1 интервал. Страницы не нумеруются. Текст предъявляется в электронном виде, без иллюстраций, диаграмм, таблиц и схем. Имя файла должно соответствовать фамилии автора. Выводы и заключения не менее 2 страниц.
28 Оглавление с указанием страниц. Список использованной литературы. Доклад должен быть прочно укреплен в папке. Рецензия вкладывается в доклад после титульного листа. 6. Схема изложения опыта в докладе. 6.1. Краткая вводная часть: 1. Обоснование выбора темы (актуальность). 2. Цели проводимой работы. 3. Задачи, которые решались в ходе работы. 4. Основные пути практического осуществления. 6.2. Основная часть. В основной части описывается сам ход проводимой работы: - как именно она осуществлялась; - какие организационные принципы положены в основу; - какова методика и техника ее проведения; - указываются трудности, возникающие в работе; - пути, которыми трудности преодолевались. 6.3. Заключение: - показать и доказательно разъяснить педагогический эффект предполагаемого новшества; - дать качественный анализ того, как применяемые приемы повлияли на степень глубины и осознанности знаний детей, на развитие у них практических умений и навыков. 6.4. Приложения. 6.5. Список литературы. 7. Оформление признанного опыта. 7.1. Выступления работников образования на городских педагогических чтениях оформляются протоколом. 7.2. По окончании очных педагогических чтений экспертные группы выносят решение о ценности данного опыта для образовательных учреждений или рекомендуют его для дальнейшего распространения при получении соответствующей рецензии. 7.3. Работники образовательных учреждений, чей опыт признан значимым и ценным для учреждений, получают свидетельства соответствующего образца. 7.4. Опыт работы, представляющий ценность и актуальность, заносится в банк данных Службы информационно-методического обеспечения при наличии диска с материалами участника педагогических чтений. 8. Стимулирование творческого потенциала педагогических работников. Особо значимые педагогические находки, программы, концепции развития образовательных учреждений, курсов, направлений или специализаций рекомендуются экспертными группами на опубликование в СМИ и других источниках информации;
29 предусматривается поощрение творческого поиска педагогических работников благодарственными письмами, за вклад в развитие образования. 9. Подведение итогов Все выступившие участники получают С видетельство. По решению оргкомитета могут быть вручены благодарности и благодарственные письма за особенно интересные и значимые для педагогической общественности выступления, а также помощь в организации мероприятия. Планируется издание сборника тезисов и статей. 10. Финансовое обеспечение Финансовое обеспечение подготовки и проведения педагогических чтений осуществляется из средств образовательных учреждений. Возможно привлечение спонсоров. Отбор материалов производится на основании единых требований. Материалы, предоставленные позже указанного срока и не соответствующие требованиям, рассматриваться не будут.
Положение о конкурсе учителя-новатора
1. Общие положения 1.1. В целях формирования положительного общественного мнения о современном молодом педагоге, выявлению и поддержке творчески работающих молодых педагогов. 1.2. Конкурс призван способствовать: пополнению банка данных о новаторском педагогическом опыте молодых педагогов образовательных учреждений улуса; разработке эффективной и объективной системы оценки и стимулирования труда молодых педагогов; организации профессионального общения молодых педагогов и обмена творческими находками; росту профессионального мастерства участников конкурса. 1.3. Победа присуждается победителю улусного конкурса «Молодой педагог года» за высокое профессиональное мастерство. 1.4. Порядок и критерии конкурсного отбора педагогов образовательных учреждений, оформление необходимых документов, процедура вручения награды устанавливаются настоящим положением. 2. Участники Конкурса В конкурсе могут принять участие молодые педагоги всех типов образовательных учреждений, имеющие педагогический стаж от трех до пяти лет, в возрасте до 35 лет. 3. Время и порядок проведения Конкурса Конкурсные документы: заявка (высылается в электронном виде) на участие в конкурсе; заявление участника о согласии; представление образовательного учреждения на конкурсанта (в нем необходимо дать ему характеристику); портфолио;
30 план-конспект открытого урока (занятия); сценарий воспитательного мероприятия. Примечание. Материалы, присланные на Конкурс с нарушением требований к ним, не рассматриваются. Материалы не возвращаются. 4. Руководство Конкурсом Подготовка и проведение Конкурса осуществляется оргкомитетом, в состав которого входят: председатель, заместитель председателя, ответственный секретарь и члены оргкомитета. Задачи оргкомитета: обеспечение информационной поддержки Конкурса; установка процедуры проведения Конкурса и критериев оценивания конкурсных заданий; определение требований к оформлению материалов, предоставляемых на Конкурс; утверждение состава жюри и регламента его работы; определение порядка, формы и места проведения этапов Конкурса. Решение оргкомитета Конкурса считается принятым, если за него проголосовало 2/3 состава. Решения оргкомитета Конкурса оформляются протоколом, который подписывается председателем оргкомитета, а в случае его отсутствия – его заместителем. 5. Программа Конкурса I этап (дистанционный) – на сайте рассматриваются конкурсные материалы, путем голосования определяются кандидатуры для дальнейшего участия в конкурсе. Материалы дистанционного этапа конкурса включают: представление образовательного учреждения на конкурсанта (в нем необходимо дать ему характеристику). портфолио конкурсанта. Критерии оценки составляющих Портфолио педагога: Позитивная динамика учебных достижений, обучающихся за последние три года; Позитивные результаты внеурочной деятельности по учебным предметам; Использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных, в процессе обучения предмету и воспитательной работе; Обобщение и распространение собственного педагогического опыта на муниципальном и (или) региональном уровне (мастер - классы, семинары, конференции, круглые столы и др.) Участие в муниципальных, республиканских, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах; Повышение квалификации и профессиональная переподготовка. II этап (очный) – проводится в рамках Форума молодых педагогов: Самопрезентация «Моя профессия – педагог!». Регламент – 7 минут, в том числе на представление – 7 минут и 3 минуты для ответов на вопросы
31 жюри. В течение 7 минут участник конкурса должен раскрыть ведущие педагогические идеи, жизненные приоритеты, отношение к детям, коллегам, профессии. Открытый нестандартный урок (занятие). Урок (занятие) проводится для учащихся, не имеющих подготовки по предложенной теме урока. Тема урока (занятия) выбирается по желанию конкурсанта. Продолжительность урока (занятия) с обучающимися – 30 минут. Для проведения самоанализа урока (занятия) конкурсантом и ответов на вопросы жюри – 7 минут. Воспитательное мероприятие. Участник Конкурса проводит воспитательное мероприятие для группы учащихся в количестве 10 человек. Форма и тема мероприятия выбирается по желанию конкурсанта. Продолжительность мероприятия – 30 минут, для проведения самоанализа, ответов на вопросы жюри – 7 минут. Оценка конкурсных заданий Во всех заданиях жюри оценивает уровень профессионализма и творческие способности конкурсанта. Самопрезентация – максимальный балл – 10 баллов; Открытый нестандартный урок (занятие) – максимальный балл – 20 баллов; Воспитательное мероприятие – максимальный балл – 20 баллов. 6. Подведение итогов Конкурса Для оценки качества квалификационных испытаний участников Конкурса: на первом этапе оценивается портфолио конкурсанта путем открытого голосования на сайте на втором этапе создается жюри из числа педагогов, являющихся победителями конкурсов педагогических достижений и конкурсных отборов в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», представителей. Итоги Конкурса подводит оргкомитет. Председатель Оргкомитета имеет право на дополнительный голос. Решение жюри оформляется протоколом за подписью председателя и членов жюри. Во время творческого конкурса работает профессиональное и детское жюри. В состав детского жюри входят дети – участники открытых нестандартных уроков, занятий, воспитательных мероприятий конкурса. Оба состава жюри определяются оргкомитетом Конкурса. Победителю присваивается звание Лауреата Конкурса (1 место), определяются Призеры (2, 3 места). Победителю, набравшему наибольшее количество баллов и занявшему первое место, присваивается звание «Молодой педагог года». Кроме того, определяются победители в номинациях: молодой педагог-новатор; лучший открытый нестандартный урок (занятие); лучшее воспитательное мероприятие; приз детского жюри.
32 7. Сроки проведения конкурсного отбора молодых педагогов.
Положение о выставке научно-методической продукции
I. Общие положения 1.1. Понятийный аппарат Выставка - форма демонстрационной деятельности, которая организуется с целью ознакомления и пропаганды каких-либо материалов (литературы, методических изданий, материалов из опыта работы и пр.). Форум - место для выступлений, высказываний; широкого представления достижений. Выставка-форум – интегрированная форма работы представления и презентации материалов по заданной теме. Включает в себя самые разнообразные вспомогательные формы организации разнообразной, познавательно-информационной и презентационной работы участников на ней. Выставка-форум – ведущая организационная форма презентаций результатов методико-педагогической работы педагогов. Понятия учебных изданий. К учебным изданиям, согласно издательскому ОСТу 29.130-97 «Издания. Термины и определения», относятся: учебник – учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (предмета), соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания; учебное пособие – учебное издание, дополняющие или частично (полностью) замещающие учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания. К учебным пособиям относятся: учебно-наглядное пособие – учебное изоиздание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию (катрографические пособия, атлас, альбом и др.); учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания; учебный элемент – автономный учебный материал, нацеленный на формирование у обучаемых отдельных навыков или знаний и используемый для самообучения и/или обучения под руководством педагога. рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе обучающегося над освоением учебного предмета; самоучитель – учебное пособие для самостоятельного изучения чего- либо без помощи руководителя; хрестоматия – учебное пособие, содержащее литературно- художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения дисциплины;
33 практикум – учебное пособие, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного. К практикуму относятся тесты, разноуровневые задания, рабочие листы, вопросники, задачники; учебная программа – учебное издание, определяющее содержание объем, а также какой-либо учебной дисциплины (ее раздела, части); методические рекомендации – учебное издание, содержащее рекомендации по самостоятельному изучению темы (раздела) учебного предмета; методические указания – учебное издание, содержащее указания по выполнению контрольной работы, курсовой работы (курсового проекта), дипломной работы (дипломного проекта). 1.2 Цели и задачи Цель выставки-форума - содействие расширению и развитию разнообразных инновационных процессов. Педагог в течение определенного периода работает над методической темой с целью систематического повышения общекультурного и интеллектуального уровня, развития потенциальных возможностей, развития творческих способностей, углубления научно- теоретической подготовки, формирования исследовательского подхода к пробле мам обучения и воспитания, непрерывного роста профессионального мастерства. Выставка-форум - результаты выполненной методической работы педагогом за определенный период своей профессиональной деятельности. Основными задачами выставки-форума являются: обмен профессионально – педагогическим опытом среди преподавателей лицея; презентация участниками выставки своей работы и ее результатов; внедрение в педагогическую практику ведущих и результативных идей; распространение научно-педагогических гипотез с целью их проверки в своей работе заинтересовавшимися преподавателями. Особенность. Особенностью выставки-форума является ее научное основание, объединяющее информацию разнообразного направления, которая позволяет обобщить накопленный опыт практической деятельности, результаты исследований, теоретические выводы. И главное, регулярное участие каждого педагога в выставке-форуме, позволяет отслеживать его профессиональный рост в течение 1-5 лет. Это дает возможность определить уровень его профессионализма и предопределить путь повышения его квалификации. Оценка результатов методической работы педагога должна производиться не только с учетом объ ективного качества работы, но и с учетом динамики роста личностных и профес сиональных изменений, которые произошли в период работы над методической проблемой. Это будет обеспечивать и стимулировать профессиональный рост каждого педагога. Методическая работа педагогов должна отвечать принципам целесообразности, научности и социальной обусловленности.
34 Продукты и результаты педагогической деятельности педагога по результатам выставки-форума должны регистрироваться в журнале учета информационно-методической продукции техникума, подтверждаться дипломами, сертификатами участия и т.п. и храниться в портфолио каждого педагога. II. Уровни методической работы педагога В зависимости от цели, задачи и качества методической работы педагога, она может быть разных уровней: 1 уровень – педагог работает над методической темой с целью изучения литературы и накопления материала для последующего изменения содержания преподавания, форм и методов; изучает передовой опыт по проблемам разрабатываемой темы. Такая методическая работа носит накопительный компилятивный характер, требует изучения большого количества литературы. Форма отчета на выставке может быть – анализ педагогической науки и практики и статья в методическом сборнике лицея, с заявлением проблемы для изучения. Проблема может быть не только педагогической, но и связанная с научно-исследовательскими работами обучающихся, проблемами производства и т.п. Все равно форма решения проблемы требует не только педагогического подхода, но и методического. Такой уровень педагогической деятельности характерен для начинающего педагога. 2 уровень – педагог использует в работе элементы изученного передового опыта, изменяя содержание, обогащая технологию преподавания; идет процесс практического освоения изученного опыта. Формами методической работы этого уровня могут быть циклы разработанных на этом материале лекций, серии уроков и конспекты лекций; серия уроков и конспекты уроков с использованием новых технологий, с обязательным оснаще нием учебного процесса на основе изученного опыта. Такой уровень педагогической деятельности характерен для педагога со стажем работы 2-5 лет. уровень – педагог в результате работы над методической проблемой создает новую для себя систему, несущую, элементы передовых подходов преподавания, творчества, диалектического стиля идеологического мышления. Результатом этой работы может быть разработка учебно- методических комплексов, дидакти ческих пособий по одной или нескольким темам курса, системы проблемных лек ций, контроля знаний студентов системы проведения практических и лаборатор ных занятий, активных форм и методов обучения, эффективных нетрадиционных методов. Такой уровень педагогической деятельности характерен для преподавателя со стажем работы 5-7 лет. уровень – педагог создает работу творческого характера: разраба тывает авторскую программу преподаваемого курса, разраба тывает и проводит экспериментальную работу по внедрению спецкурса, дидактического пособия, новых форм и методов работы. Методическая работа этого уровня может быть и форме статьи для
35 психолого-педагогических и методических журналов и сборни ков, сценариев. Такой уровень педагогической деятельности характерен для педагога со стажем работы 7-10 лет или первой квалификационной категории. 5 уровень – педагог принимает участие в работе исследовательского, экспериментального характера, разрабатывает научное обоснование этой работы, создает дидактическую и технологическую основу для ее проведения. Формой работы 4 и 5 уровней могут быть рассмотрение своего опыта работы. Работы 4 и 5 уровня могут выполняться как индивидуально, так и творческими группами преподавателей - единомышленников. Такой уровень педагогической деятельности характерен для педагога со стажем работы более 10 лет или высшей квалификационной категории. III. Организация выставки-форума Выставка-форум проводится в соответствии с планом работы техникума. Продолжительность проведения выставки-форума планируется от 1 до 5 дней. Организаторы. Основными организаторами выставки-форума являются администрация, методисты, руководители методических объединений техникума. Организаторами заблаговременно выбирается тема выставки- форума, ее цель, задачи, разделы. Составляются и распространяются среди методических объединений техникума информационное письмо и бланк заявки для участия в выставке-форуме. Программа. Разрабатывается программа, куда включаются организационный этап, этап реализации программы выставки-форума, заключительный этап. Программа выставки-форума предусматривает проведение научно-практической конференции, практических конференций, семинаров, «круглых столов», открытых уроков, консультаций, выставки- ярмарки, проектов и других мероприятий, рассчитанных на разнообразного участника (администрации, педагогов, обучающихся и пр.). Организационный этап – в течение недели до выставки-форума. Сбор заявок, сбор материала для выставки и выступлений, его оформление в методических объединениях и передача продуктов в методический кабинет техникума. Этап реализации программы – 1-5 дней. Реализация работы по всем заявленным и запланированным направлениям разделов выставки-форума и организационным формам (проведение семинаров, отчетов, защиты рефератов, презентаций, выступлений, комментариев к методической продукции и т.п). Заключительный этап – в течение 1-3 дней после проведения выставки- форума. Проводится подведение итогов, составляется и утверждается решение выставки-форума по ее итогам совместно со всеми участниками. Анализируется работа по заявленным и проведенным этапам. На заключительном собрании участников выставки-форума объявляются результаты и вручаются сертификаты участия в выставке-форуме. Участники. В выставке-форуме участвуют все желающие, которые имеют возможность поделиться своими находками и одновременно познать
36 новое; найти единомышленников, расширить круг для дальнейшего сотрудничества. В обязательном порядке принимают участие педагоги, защищающие или подтверждающие заявленную категорию при аттестации. В выставке-форуме могут принимать участие представители органов управления образованием, сотрудники научно-методических, информационных, ресурсных центров, экспериментальных площадок и региональных научно-исследовательских лабораторий, заинтересованные лица. Формы защиты методических работ. Методическая работа каждого педагога должна стать достоянием всего коллектива. Методическая работа должна быть заслушана и обсуждена на заседа нии методического объединения и рекомендована для участия в выставке-форуме. Формой защиты могут быть выступления педагогов в ходе выставки по публикациям в методических журналах, изданиям авторских программ, пособий, учебников; обмен опытом по внедрению методической работы педагога в практику учебно-воспитательных учреждений системы образования. Экспертная комиссия (жюри). Основными членами жюри выставки – форума могут быть администрация, методисты, руководители методических объединений, педагоги техникума. На научно-методическом совете техникума заблаговременно выбирается экспертная комиссия для оценивания выставки и определения победителей по номинациям. IV. Основные направления (номинации) оценивания конкурсных работ участников выставки: Инновационная педагогическая деятельность Научно-исследовательская деятельность педагогов и обучающихся Комплексно-методическое обеспечение общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей Комплексно-методическое обеспечение сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказавшихся в трудной жизненной ситуации Маркетинговые исследования рынка труда, направленные на развитие конкурентоспособности выпускников техникума Практическая реализация продуктов деятельности V. Основные критерии оценки работ представленных на выставку Актуальность выбранной тематики, оригинальность работы, новизна идей или способов, путей их разработки. Ценность работы с учетом специфики условий, целей и задач образовательного процесса, контингента обучающихся (воспитанников) и других факторов. Научность и достоверность методов разработки, аргументированность основных положений с учетом анализа научно-методической литературы и периодики по проблемам исследования. Научная обоснованность положений и выводов. Направленность на развитие современных технологий, форм и методов воспитания и обучения
37 Эффективность внедрения идей или предлагаемых способов на практике, в работе самого испытуемого. Показ параметров и критериев, с помощью которых можно представить полную и объективную картину анализируемых явлений. Перспективность и практическая значимость работы. Возможность использования идей, программ, методик в других учреждениях образования. Стиль, грамотность изложения. Культура оформления (соответствие представленной работы требованиям стандарта) и эстетическое оформление. VI. Подведение итогов Подведение итогов выставки-форума проводится по шести номинациям: Инновационная педагогическая деятельность Научно-исследовательская деятельность педагогов и обучающихся Комплексно-методическое обеспечение общеобразовательных и общепрофессиональных дисциплин и профессиональных модулей Комплексно-методическое обеспечение сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и оказавшихся в трудной жизненной ситуации Маркетинговые исследования рынка труда, направленные на развитие конкурентоспособности выпускников техникума Практическая реализация продуктов деятельности Номинации оцениваются Экспертной комиссией выставки-форума равными количествами баллов: Актуальность (max — 15 баллов) — нацеленность на обеспечение основных направлений модернизации образования, анализ ситуации по указанной проблеме, формулировка проблем и противоречий; обоснование поставленных целей и задач. Теоретическая и практическая значимость (max — 15 баллов). Системность (max — 15 баллов) — представление системы работы; оптимальность выбора форм, методов, средств работы; четкость структуры; содержательная наполняемость; логическая завершенность описания работы. Результативность (max — 10 баллов) — разработаны и представлены критерии оценки результатов работы; соответствие полученных результатов целям и предложенным критериям. Перспективность применения данного опыта (max — 10баллов) — прогнозирование дальнейшей работы, возможность тиражирования. Эстетичность оформления материалов (max — 15 баллов). Максимальное количество баллов — 80
38
5.Перечень литературы
1. Аменд А.Ф., Тюмасева З.И. От современных концептуальных основ образования к глубинным образовательным технологиям. // Вестник Челябинского гос.пед.ун-та. – Челябинск. - 1997.- №2. 2. Андриенко Е.В. Подготовка учителя к самоактуализации в педагоги - ческой деятельности: Автореф. дис.канд.пед.наук. - М.: НИИСЛ, 1994. 3. Апсофф И. Стратегическое управление: Пер.с англ.- М.: Экономика, 2011. 4. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности. // Теоретические пробле - мы психологии личности.- М.: Наука, 2009. 5. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 2012. 6. Атутов П.Р. Технологии и современное образование. // Педагогика. – 2011.-№2. 7. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. - Че - лябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 2012. 8. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? - М.: Просвещение, 1991. 9. Беляева А.П. Региональная система профессионального образования. // Педагогика. – 2010. - №4. 10.Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система про - фессионального образования.- С.-Петербург, НИИ ПО РАО, 1997. 11.Берулава М.Н. Общедидактические подходы к гуманизации образо - вания. // Педагогика. – 2009. - №5. 12.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педаго - гика, 1989. 13.Бестужев-Лада И.В. Школа XXI века: размышления о будущем. // Пе - дагогика. – 2009.- № 8. 14.Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы. // Педагогика. – 2011. - №4. 15.Богачек И.А. Управление общеобразовательной подготовкой уча щихся в среднем профтехучилище. - М.: Просвещение, 1978. 16.Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции. // Педагогика. – 2008. - №7. 17.Бушмарин И. Интеллектуализация труда в странах с рыночной эко - номикой. // Проблемы теории и практики управления. – 2010. - № 2. 18.Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический ме - неджмент (концепция, опыт работы).- М.:Педагогика,1991. 19.Васильев Ю.К. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. - М.: Педагогика, 1990. 20.Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: ме - тодологический аспект. - М.: Экономика, 1977. 21.Веснин В.Р. Основы менеджмента: Курс лекций для студентов ву зов.- М.: О-во «Знание» России - Центр, ин-т непр.обр., 2011. 22.Вершловский С.Г. Социально-педагогические и психологические во - просы повышения квалификации педагогических кадров. - Л., 1984.
39 23.Виханский О.С. О логике развития управления. // Проблемы теории и практики управления. – 2012. - №8. 24.Владиславлев АЛ. Непрерывное образование: проблемы и перспек - тивы. - М.: Педагогика, 2008. 25.Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США: социально- психологический подход. - М.: Педагогика, 2010. 26.Давыдов В.В. Основные проблемы исследования учебной деятельно - сти. // Современное состояние и перспективы развивающего обучения. - Красноярск, 2011. 27.Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профес - сионального образования: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - Спб, 1995. 28.Зборовский Г.Е. Социология образования: Социология профессионального образования: Учебное пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал, гос.-пед.ун-та, 2010. 29.3еер Э.Ф. Модернизация профессионального образования в ФРГ // Педагогика. - 1993.- № 4. 30.3инченко В.П. Предпосылки становления теории непрерывного об - разования. // Сов. педагогика. - 1991. - № 1. 31.Иванов Н.А. Моделирование педагогической деятельности учителя в процессе повышения его квалификации: Автореф. дис. ... канд.пед.наук. -Спб, 2012. 32.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. - М.: Педагогика, 1990. 33.Каниева Л.Х. Организационно-педагогические условия непрерывно го повышения квалификации преподавателей педучилищ: Автореф.дис. ... канд.пед.наук / АПН СССР .НИИ теории и педагогики.-М.,1991. 34.Капитанская А.К. Организация инновационных процессов в повыше - нии квалификации кадров: Автореф. дис. ... канд. пед. наук/ Моск.гос. ун-т -М., 1993. 35.Катханов М.Е. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы. - Кн.1,2 .- М.: ЛЭИ, 2011. 36.Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога. - М.: Изд. Всероссийского научно-практического центра профориентационной и психологической поддержки населения, 2012. 37.Кудрявцев В.Г. Проблемное обучение: поиски, сущность, перспективы - М.: Знание, 2010. 38.Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Посо бие для педагога-исследователя.- Самара: СамГПИ, 2009. 39.Лазарев B.C. и др. Новые информационные технологии обучения: деятельностный подход к проектированию. // Нар. образование. - 2010. - № 10. 40.Левитан К.М. Профессиональное развитие личности педагога в по - слевузовский период: Автореф. дис... д-ра пед. наук. - Екатеринбург, 1993.
40 41.Майер И.В. Растить молодую смену конкурентоспособных кадров. // Педагогика. - 2011. - №№ 3-4. 42..Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: Межд. гуманит. фонд "Знание", 1996. 43.Маслов В.И. Непрерывное повышение квалификации: планирование и организация. // Педагогика. – 2012. - №9. 44.Мисеюк Р.Е., Пустовойтова С.С. Некоторые аспекты организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов. // Инфомационно - аналитический вестник Министерства общего и про фессионального образования РФ. – 2007. - №1(3). 45.Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педаго гике. - Высш. шк., 2010. 46.Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности подготовки учителя. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. - М.: Педагогика, 1981. 47.Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессио - нального образования: вариант концепции, модели. - Челябинск: ЧГИФК, 2010. 48.Николаева А.В. Формирование информационной поддержки систе мы повышения квалификации и переподготовки специалистов. // Информационно - аналитический вестник Министерства общего и профессионального образования РФ. – 2010. - №1(3). 49.Организация и научно-методическое обеспечение повышения ква - лификации специалистов профессионального образования. // Сборник научных статей ЦИПК. - Санкт-Петербург, 2013. 50.Орлов А.В. Проблемы перестройки психолого-педагогической под - готовки учителя. // Вопросы психологии, 2010. - №7. 51.0 состоянии и тенденциях развития системы дополнительного профессионального образования в регионах: Решение коллегии Министерства общего и профессионального обучения РФ. // Образование в документах. - 2008. - №6. 52.Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С. Гершунского. - М.: Педагогика, 2010. 53.Подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагоги - ческих кадров: проблемы, поиски, решения. // Межвузовский сборник научных статей. - Барнаул,1996. 54.Потеев М.И. Основы менеджмента в сфере образования: Учебное пособие. - СПб.: ИТМ, 1994. 55.Сухобская Г.С. Психологические проблемы самообразования учителя. - М.: Мысль, 2010. 56.Талызина Н.Ф. Теория и технология образования. – Т верь: ТГУ, 2012. 57.Терегулов Ф.Ш. Передовой педагогический опыт: Тория распозна - вания, изучения, обобщения, распространения и внедрения. - М.: Педагогика, 2011.
41 58.Тихонравов Ю.В. Теория управления: Учебный курс. - М.: Вестник, 2012. 59.Требования к квалификации педагогических работников учрежде ний образования при присвоении им квалификационных категорий. // Вест - ник образования. - 2009. - № 10. 60.Шмардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем. // Педагогика. – 2012. - №4.
42
6.

Методические рекомендации

Проектирование электронных учебников
Создание электронных изданий и ресурсов (ЭИР) является одной из приоритетных задач информатизации образования. Нужно иметь широкий ассортимент электронных изданий и ресурсов, эти продукты должны обладать высокой образовательной эффективностью и, самое важное - продукты должны быть хорошо известны, положительно оценены и восприняты педагогическим сообществом, учащимися, родителями, т.е. самой широкой общественностью. Триединая задача, цель развития этого направления информатизации может быть выражена лаконично: «Электронных изданий и ресурсов достаточно, они эффективны, и это знают не только производители». Теме электронных учебников посвящено данное пособие: основные понятия, регламентирующие материалы, основные этапы создания, методические рекомендации по созданию учебника, подготовка и эксплуатация электронного учебника к работе. 1. Основные понятие Многие понятия, связанные с электронным учебником, существенно изменялись в течение последних двадцати лет, В практическом плане устаревшие концепции часто приводят к созданию электронных продуктов, выдаваемых за ЭУ, но на самом деле бесполезных ровно постольку, поскольку они ЭУ не являются. Поэтому представляется целесообразным начать изложение с уточнения основных понятий, относящихся к электронным учебником. Электронное издание (ЭИ) — это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео-, фото- и другой информации, а также печатной документации пользователя. Электронное издание может быть исполнено на любом электронном носителе — магнитном (магнитная лента, магнитный диск и др.), оптическом (CD- ROM, DVD, CD-R,CD-I, CD+ и др.), а также опубликовано в электронной компьютерной сеть. Учебное электронное издание (УЭИ) должно содержать систематизированный материал по соответствующей научно-практической области знаний, обеспечивать творческое и активное овладение студентами и учащимися знаниями, умениями и навыками в этой области. УЭИ должно отличаться высоким уровнем исполнения и художественного оформления, полнотой информации, качеством методического инструментария, качеством технического исполнения, наглядностью, логичностью и последовательностью изложения. Учебник(У) — учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины или ее раздела, части, соответствующее государственному стандарту и учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
43 Электронный учебник (ЭУ — основное УЭИ, созданное на высоком научном и методическом уровне, полностью соответствующее федеральной составляющей дисциплины Государственного образовательного стандарта специальностей и направлений, определяемой дидактическими единицами стандарта и программой. Учебное пособие (УП) — это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Электронное учебное пособие (ЭУП) — это электронное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания. Гипертекст — это текст, представленный в электронной форме и снабженный разветвленной системой связей, позволяющей мгновенно переходить от одного его фрагмента к другому в соответствии с некоторой иерархией фрагментов. Интеллектуальное ядро (ИЯ) — специальный комплекс программ, реализующих математические операции в численной и символьной формах. Компьютерное объяснение — объяснение, использующее наглядность, индуктивные умозаключения и формирование понятий путем ответов на вопросы типа “да” и “нет”. Компьютерное решение — решение таким методом, который, являясь наиболее простым и естественным, требует столь громоздких вычислений и преобразований, что без компьютера не применяется. Визуализация — представление в наглядной форме с помощью рисунков, графиков и анимации. Регламентирующие материалы Закон РФ "Об авторском и смежных правах" Закон РФ "О правовой охране программ для ЭВМ и баз данных" ГОСТ 7.60-90 Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу (СИБИД). Издания. Основные виды. Термины и определения. Приказ Минобразования РФ N1646 от 19.06.98 о создании Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям Характеристика электронного учебнику Реформа современного образования может состояться лишь при условии создания таких компьютерных пакетов (электронных учебников, пособий, тренажеров, тестеров и проч.), наличие которых обеспечит одну и ту же компьютерную среду в специализированной аудитории на практических занятиях, в компьютерном классе учебного заведения или общежитии, оборудованном для самостоятельной работы учащихся, а также дома на персональном компьютере. Основываясь на официальных определениях электронного издания (ЭИ), учебного электронного издания (УЭИ) и электронного учебника (ЭУ), необходимо расширить и конкретизировать понятие ЭУ. 3.1. Электронный учебник — новый жанр учебной литературы
44 Электронный учебник (даже самый лучший) не может и не должен заменять книгу. Так же как экранизация литературного произведения принадлежит к иному жанру, так и электронный учебник принадлежит к совершенно новому жанру произведений учебного назначения. И так же как просмотр фильма не заменяет чтения книги, по которой он был поставлен, так и наличие электронного учебника не только не должно заменять чтения и изучения обычного учебника (во всех случаях мы подразумеваем лучшие образцы любого жанра), а напротив, побуждать учащегося взяться за книгу. Именно поэтому для создания электронного учебника недостаточно взять хороший учебник, снабдить его навигацией (создать гипертексты) и богатым иллюстративным материалом (включая мультимедийные средства) и воплотить на экране компьютера. Электронный учебник не должен превращаться ни в текст с картинками, ни в справочник, так как его функция принципиально иная. Электронный учебник должен максимально облегчить понимание и запоминание (причем активное, а не пассивное) наиболее существенных понятий, утверждений и примеров, вовлекая в процесс обучения иные, нежели обычный учебник; возможности человеческого мозга, в частности, слуховую и эмоциональную память, а также используя компьютерные объяснения. Текстовая составляющая должна быть ограничена — ведь остаются обычный учебник, бумага и ручка для углубленного изучения уже освоенного на компьютере материала. 3.2. Некоторые принципы, которыми следует руководствоваться при создании электронного учебника по математике Принцип квантования: разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию. Принцип полноты, каждый модуль должен иметь следующие компоненты теоретическое ядро, контрольные вопросы по теории, примеры, задачи и упражнения для самостоятельного решения, контрольные вопросы по всему модулю с ответами, контрольная работа, контекстная справка (Help), исторический комментарий. Принцип наглядности : каждый модуль должен состоять из коллекции кадров с минимумом текста и визуализацией, облегчающей понимание и запоминание новых понятий, утверждений и методов. Принцип ветвления: каждый модуль должен быть связан гипертекстными ссылками с другими модулями так, чтобы у пользователя был выбор перехода в любой другой модуль. Принцип ветвления не исключает, а даже предполагает наличие рекомендуемых переходов, реализующих последовательное изучение предмета.
45 Принцип регулирования: учащийся самостоятельно управляет сменой кадров, имеет возможность вызвать на экран любое количество примеров (понятие "пример" имеет широкий смысл: это и примеры, иллюстрирующие изучаемые понятия и утверждения, и примеры решения конкретных задач, а также контрпримеры), решить необходимое ему количество задач,задаваемого им самим или определяемого преподавателем уровня сложности, а также проверить себя, ответив на контрольные вопросы и выполнив контрольную работу, заданного уровня сложности. Принцип адаптивности - , электронный учебник должен допускать адаптацию к нуждам конкретного пользователя в процессе учебы, позволять варьировать глубину и сложность изучаемого материала и его прикладную направленность в зависимости от будущей специальности учащегося, применительно к нуждам пользователя генерировать дополнительный иллюстративный материал, предоставлять графические и геометрические интерпретации изучаемых понятий и полученных учащимся решений задач. Принцип компьютерной поддержки: в любой момент работы учащийся может получить компьютерную поддержку, освобождающую его от рутинной работы и позволяющую сосредоточиться на сути изучаемого в данный момент материала, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач. Причем компьютер не только выполняет громоздкие преобразования, разнообразные вычисления и графические построения, но и совершает математические операции любого уровня сложности, если они уже изучены ранее, а также проверяет полученные результаты на любом этапе, а не только на уровне ответа. Принцип собираемости: электронный учебник (и другие учебные пакеты) должны быть выполнены в форматах, позволяющих компоновать их в единые электронные комплексы, расширять и дополнять их новыми разделами и темами, а также формировать электронные библиотеки по отдельным дисциплинам (например, для кафедральных компьютерных классов) или личные электронные библиотеки студента (в соответствии со специальностью и курсом, на котором он учится), преподавателя или исследователя. 3.3. Кому и зачем нужен электронный учебник? Подводя итоги, мы теперь можем ответить на сакраментальные вопросы: кому и зачем нужен электронный учебник?
Электронный учебник необходим
для самостоятельной работы учащихся при очном и, особенно, дистанционном обучении потому, что он: облегчает понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.; допускает адаптацию в соответствии с потребностями учащегося, уровнем его подготовки, интеллектуальными возможностями и амбициями; освобождает от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;
46 » предоставляет широчайшие возможности для самопроверки на всех этапах работы; дает возможность красиво и аккуратно оформить работу и сдать ее преподавателю в виде файла или распечатки; выполняет роль бесконечно терпеливого наставника, предоставляя практически неограниченное количество разъяснений, повторений, подсказок и проч. Учебник необходим студенту, поскольку без него он не может получить прочные и всесторонние знания и умения по данному предмету. Электронный учебник полезен на практических занятиях в специализированных аудиториях потому, что он позволяет использовать компьютерную поддержку для решения большего количества задач, освобождает время для анализа полученных решений и их графической интерпретации; позволяет преподавателю проводить занятие в форме самостоятельной работы за компьютерами, оставляя за собой роль руководителя и консультанта; позволяет преподавателю с помощью компьютера быстро и эффективно контролировать знания учащихся, задавать содержание и уровень сложности контрольного мероприятия. Электронный учебник удобен для преподавателя потому, что он позволяет выносить на лекции и практические занятия материл по собственному усмотрению, возможно, меньший по объему, но наиболее существенный по содержанию, оставляя для самостоятельной работы с ЭУ то, что оказалось вне рамок аудиторных занятий; освобождает от утомительной проверки домашних заданий, типовых расчетов и контрольных работ, передоверяя эту работу компьютеру; позволяет оптмизировать соотношение количества и содержания примеров и задач, рассматриваемых в аудитории и задаваемых на дом; позволяет индивидуализировать работу со студентами, особенно в части, касающейся домашних заданий и контрольных мероприятий. Основные этапы разработки электронного учебника Выбор источников Заключение договоров с авторами о праве на переработку Разработка оглавления и перечня понятий (индекса) Переработка текстов в модули по разделам и создание Help Реализация гипертекста в электронной форме Разработка компьютерной поддержки Отбор материала для мультимедийного воплощения Разработка звукового сопровождения Реализация звукового сопровождения Подготовка материала для визуализации Визуализация материала Методические рекомендации по разработке электронного учебника
47
На первом этапе
разработки ЭУ целесообразно подобрать в качестве источников такие печатные и электронные издания, которые наиболее полно соответствуют стандартной программе, лаконичны и удобны для создания гипертекстов, « содержат большое количество примеров и задач, • имеются в удобных форматах (принцип собираемости).
На втором этапе
заключения договоров из полученного набора источников отбираются те, которые имеют оптимальное соотношение цены и качества.
На третьем этапе
разрабатывается оглавление, т.е. производится разбиение материала на разделы, состоящие из модулей, минимальных по объему, но замкнутых по содержанию, а также составляется перечень понятий, которые необходимы и достаточны для овладения предметом (двух- или трехуровневый индекс).
На четвертом этапе
перерабатываются тексты источников в соответствии с оглавлением, индексом и структурой модулей; исключаются тексты, не вошедшие в перечни, и пишутся те, которых нет в источниках; разрабатывается система контекстных справок (Help); определяются связи между модулями и другие гипертекстные связи. Таким образом, подготавливаются проект гипертекста для компьютерной реализации.
На пятом этапе
гипертекст реализуется в электронной форме. В результате создается примитивное электронное издание, которое уже может быть использовано в учебных целях. Многие именно такое примитивное ЭИ и называют электронным учебником. Оно практически не имеет шансов на коммерческий успех, потому что студенты не будут его покупать.
На шестом этапе
разрабатывается компьютерная поддержка: определяется, какие математические действия в каждом конкретном случае поручаются компьютеру и в какой форме должен быть представлен ответ компьютера: проектируется и реализуется ИЯ; разрабатываются инструкции для пользователей по применению интеллектуального ядра ЭУ для решения математических задач (правила набора математических выражений и взаимодействия с ИЯ). В результате создается работающий электронный учебник, который обладает свойствами, делающими его необходимым для студентов, полезным для аудиторных занятий и - удобным для преподавателей. Такой ЭУ может распространяться на коммерческой основе. Интеллектуальное ядро целесообразно сделать так, чтобы его можно было заменять на более мощный компьютерный пакет типа DERIVE, Reduce, MuPAD, Maple V и т.п. Теперь электронный учебник готов к дальнейшему совершенствованию (озвучиванию и визуализации) с помощью мультимедийных средств.
48
На седьмом этапе
изменяются способы объяснения отдельных понятий и утверждений и отбираются тексты для замены мультимедийными материалами.
На восьмом этапе
разрабатываются тексты звукового сопровождения отдельных модулей с целью разгрузки экрана от текстовой информации и использования слуховой памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала.
На девятом этапе
разработанные тексты звукового сопровождения записываются на диктофон и реализуются на компьютере.
На десятом этап
е разрабатываются сценарии визуализации модулей для достижения наибольшей наглядности, максимальной разгрузки экрана от текстовой информации и использования эмоциональной памяти учащегося для облегчения понимания и запоминания изучаемого материала. На одиннадцатом этапе производится визуализация текстов, т.е. компьютерное воплощение разработанных сценариев с использованием рисунков, графиков и, возможно, анимации (нужно иметь в виду, что анимация стоит очень дорого). На этом заканчивается разработка ЭУ и начинается его подготовка к эксплуатации. Следует отметить, что подготовка к эксплуатации ЭУ может предполагать некоторые коррекции его содержательной и мультимедийной компонент. 6.Подготовка электронного учебника к эксплуатации Содержанием этого этапа работы являются: тестирование; написание инструкций по эксплуатации; разработка методического обеспечения; подготовка материалов для регистрации и получения грифа Минобразования; регистрация в РосАПО и получение грифа Минобразования. Получение грифа осуществляется в два этапа:
На первом этапе
специализированной секцией Федерального экспертного совета по учебным электронным изданиям (ФЭС) проводится научно- техническая экспертиза (платная) и составляется экспертное заключение, утверждаемое ФЭС.
На втором этапе
на основе экспертного заключения Министерством образования РФ принимается решение; Защита и распространение электронного учебника. Вопросы защиты ЭУ от нелегального копирования требуют специального решения в каждом конкретном случае, в зависимости от условий финансирования его разработки и порядка распространения. Эти вопросы требуют специального изучения. 7. Методическое обеспечение электронного учебника Если создание электронного учебника не будет сопровождаться разработкой надлежащих методических материалов, затраченные силы и средства пропадут даром, поскольку тогда электронный учебник не будет
49 воспринят системой образования. Поэтому методическое обеспечение ЭИ имеет принципиальное значение для успеха проекта в целом. Исходя из этого, мы уделяем данному вопросу особое место.
Аналитическая деятельность учителя
Учитель должен не только владеть знаниями и практическими навыками, но и умением анализировать и адекватно оценивать педагогическую ситуацию. Аналитическая деятельность пронизывает все фазы деятельности педагога и является основой принятия решений, планирование деятельности, прогнозирования и коррекции, реализации воспитательного и образовательного процесса. Аналитическая деятельность моей педагогической работы помогает мне использовать различные методы и приемы для раскрытия духовных качеств учащихся, создавать благоприятные условия для раскрытия их способностей. В достижении качества знаний обучающихся мне помогает постоянный анализ успешности в усвоении программного материала. Если у ученика имеются трудности в усвоении учебных программ, то стараюсь не только выявить причины, но сделать так, чтобы каждый ученик сам увидел свои проблемы и захотел их решить. Поэтому в начале недели каждый ученик ставит себе цель, чего он хочет добиться, что у него не получается. Мы проговариваем какими способами надо идти к поставленной цели. Например: 1) На этой неделе мы будем стараться хорошо дежурить и не подводить команду. 2) Выучить таблицу умножения. 3) Активно работать на уроках. 4) Быть внимательным, когда пишу диктант. 5) Хорошо сотрудничать в группе. В конце недели дети выполняют самооценку, справились они с поставленной целью или нет. Что получилось? Над чем еще надо работать? Каждый ребенок отмечает свои успехи, это могут быть какие-то незначительные изменения, но в каждом ребенке учу искать положительное, формируя самооценку ребенка. Поэтому каждому ребенку необходимо создавать ситуацию успеха и отмечать малейшие его достижения. Например: 1) Активно работала на уроках. 2) Сделала красивую поделку. 3)Я справился с поставленной целью(выучил таблицу умножения). 4)Мы справились с проектом. 5) Я хорошо усвоил тему «Сравнение долей» Так же в конце каждого дня дети проводят самооценку дня. Очень важно обратить внимание, если день не удался. Выясняю в чем причина? Например: ребенок ставит, что день не удался, если получил неудовлетворительную оценку. Тогда мы анализируем, почему он ее получил и что необходимо сделать, чтобы оценка была исправлена, показывая тем
50 самым, что все зависит от его стараний, и в его силах преодолеть эти трудности. Так же я привлекаю детей к оцениванию своих одноклассников. Но обязательно даем оценку деятельности, а не ребенка. Учу детей в корректной форме высказываться о работе друг друга, аргументировать свой ответ. Бывает, что ребенок неохотно выходит к доске. Вызываю ученика к доске и вижу , что он очень скован, напряжен, волнуется. Анализирую причины такого поведения. Из беседы с ребенком и его родителями выясняю, что данный ученик просто боится ошибиться и реакции своих одноклассников. Поэтому очень важно учить детей сотрудничать, не высмеивать ошибки других, тогда ученики не будут бояться ошибиться, они смело высказывают свою точку зрения. В конце недели группы заполняют Лист самооценки группы. В нем оценивается деятельность каждого ученика и группы в целом. Таким образом не только педагог анализирует деятельность обучающихся, но и дети полноправно участвуют в данном процессе. Я стараясь работать с детьми в стиле сотрудничества, общение на равных. При оценивании деятельности ученика всегда звучит вопрос: Ты согласен с данной отметкой? Т.е. мы анализируем вместе ответ каждого, и тогда ученик знает, почему он получил такую отметку. В данной ситуации ребенок является не объектом оценивания, а его полноправным субъектом. В этом учебном году я готовилась к аттестации, мною поданы документы на подтверждение высшей квалификационной категории. Из необходимых 48 баллов я набрала 56. Я считаю, что результативность моей работы как раз и зависит от постоянного анализа своей деятельности. Это помогает мне добиваться высоких результатов качества знаний учащихся, постоянно искать различные методы и приемы для успешного овладения детьми учебного материала. Работая над проблемой сотрудничества, я написала рекомендации, которые были опубликованы в журнале «Начальная школа до и после». Я считаю, что самоанализ учителя является средством его успешного взаимодействия и взаимопонимания с учениками и родителями.
Организация научно-экспериментальной деятельности в ОУ
Обновление содержания образования, его структуры заметно активизировало творческие поиски педагогических коллективов. Перспективные педагогические инновации потребовали апробации, опытно- экспериментальной проверки. Современная школа требует от работников образования качественного выполнения профессиональных функций, которые должны претерпевать изменения в соответствии с меняющимися целями образования. Это возможно при овладении новым педагогическим мышлением, переосмыслении технологий и методов работы, постоянном методическом росте. Для эффективности и качественного решения этих вопросов современному педагогу, организатору, руководителю необходима глубокая
51 теоретическая подготовка и практическая проработанность в вопросах анализа конкретных затруднений, поиска путей их совместного решения, проектирования и планирования предстоящей экспериментальной деятельности, поиска образцов организации эксперимента, разработки способов организации и управления экспериментальной деятельностью и овладения педагогическими технологиями образования. Успех экспериментальной (исследовательской) работы во многом зависит от правильного управления ходом этого процесса, а также от владения понятийным аппаратом педагогического эксперимента как метода исследовательской деятельности. Цель настоящих рекомендаций: облегчить труд молодым исследователям, а также снабдить учителей и руководителей образовательных учреждений систематизированными сведениями по вопросам эксперимента как метода исследовательской деятельности. Эксперимент является составной частью педагогического исследования.
Исследование
-процесс и результат научной деятельности, направленной на получение общественно значимых новых знаний о закономерностях, структуре, механизме обучения и воспитания, теории и истории педагогики, методике организации учебно-воспитательной работы, ее содержании, принципах, методах, организационных формах. Исходным моментом любого научного исследования является формулирование проблемы. Проблема исследования – это нечто неизвестное в науке или практике, требующее поиска новых знаний о действительности.
Проблема исследования
– это нечто неизвестное в науке или практике, требующее поиска новых знаний о действительности.
Тема исследования
выбирается с учетом актуальности и недостаточной проработанности конкретной заявленной проблемы. Она должна отражать процесс движения от известного к новому.
Объект
– педагогическое пространство (область), в границах которого будет проводиться исследование (изучение).
Предмет
- обозначает тот аспект объекта исследования, относительно которого будет получено новое задание.
Цель
– это представление автора о будущем результате. Цель-это планируемый результат деятельности, достигнутый в пределах некоторого интервала времени. Целеполагание должно отвечать следующим требованиям: 1) цели должны быть реалистичны, 2) цели должны быть ранжируемы по этапам исследования, то есть разделены на долее мелкие составляющие, 3) цели должны быть диагностируемы, то есть должны иметь измерители.
Гипотеза
- базовая форма представления проблемы в ясных, четких, операциональных терминах, которые делают возможной ее проверку.
52
Задача
– желаемый результат деятельности, достижимый за намеченный интервал времени и характеризующийся набором количественных данных или параметром этого результата.
Метод
– это совокупность способов и приемов развития научного знания. Это инструмент, способствующий прогрессу в научном познании.
Эксперимент – метод педагогических исследований
, при котором происходит активное воздействие на педагогические явления путем создания новых условий, соответствующих цели исследования.
Педагогический

эксперимент
– эксперимент особого рода, задачей которого является выяснение сравнительной эффективности применяемых в учебно- воспитательной деятельности технологий, методов, приемов, нового содержания.
Эксперимент
- - метод познания, при помощи которого в контролируемых и управляемых условиях исследуются явления действительности. Порядок действий. Администрация школы анализирует материалы эксперимента и возможности ОУ. Проводится общее собрание педагогического коллектива школы, где подробно разъясняется ситуация, связанная с организацией эксперимента. Директор ОУ назначает руководителя для проведения эксперимента. Эту должность может занять любой член педагогического коллектива Директор вместе с руководителем проведения эксперимента формирует рабочую группу педагогов для его проведения. Руководители эксперимента вместе с рабочей группой разрабатываю программу и план реализации эксперимента, методику эксперимента. Программа, план реализации эксперимента утверждаются на педагогическом совете ОУ и согласуются с органом управления образования. Программа эксперимента доводится до сведения учащихся и родителей. При этом родителям подробно разъясняется, что учащиеся приобретают в эксперименте.
Деятельность методиста ОУ
Организатором методической работы в дошкольном образовательном учреждении является заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, а в повседневном общении его также называют методистом. Как в имени человека изначально заложено некое значение, так и в названии профессии. Именно в слове «методист», в каждой букве – направление, содержание, суть нашей работы. Миссионер – должен убедить другого поверить в то, во что верит сам, уметь увлечь, повести за собой. Единомышленник. Основное желание старшего воспитателя - сделать так, чтобы весь коллектив мыслил в едином порыве, был нацелен на работу. Творец – постоянно находится в творческом поиске.
53 Организатор – создание рациональной структуры ДОУ, которая направлена на обеспечение качества образовательного процесса. Дипломат. Нельзя эффективно руководить людьми, если ты не умеешь находить подход к человеку, если не способен на компромисс. Мы должны стараться управлять своими чувствами, переживаниями и поведением, уметь уважать окружающих. Как дипломаты, мы не имеем права на грубость и раздражение, на невнимание и нерешительность. Мы должны быть мудрыми, гибкими и высокопрофессиональными. Изобретатель – новатор, источник идей, информации. Стратег - методист должен владеть искусством планирования руководства, основанного на правильных и далеко идущих прогнозах. Тактик – в нашей работе необходима разработка приемов, способов достижения поставленной цели.
МЕТОДИСТ – это стратег и тактик

воспитательно-

образовательного процесса.

В ОУ построена следующая работа:
Основные направления в деятельности зам.зав. по ВМР, направлены на повышение качества образовательного процесса. Планирование: зам.зав. по МР осуществляет планирование: - годового плана ОУ; - комплексно - тематического плана; - перспективного плана по различным направлениям деятельности ОУ; - перспективного и календарного плана деятельности методиста. Одним из условий полноценного планирования является мониторинг деятельности дошкольного учреждения и включает в себя следующую информацию: - выполнение и усвоение детьми программного материала по всем направлениям; - уровень готовности детей подготовительных групп к обучению в школе; - мониторинг участия педагогов в методических мероприятиях; - создание условий комфортного пребывания детей и т.д. Организация воспитательно-образовательного процесса включает в себя: - распределение видов деятельности согласно возрастным особенностям детей; - организацию работы педагогов; - обеспечение выполнения программы; - постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности методической работы. Работа с педагогами Работа с коллективом разнообразна и включает в себя следующие направления:
54 - анкетирование; - консультации разных форм: индивидуальные, групповые; - педагогические советы, семинары, практикумы и другие формы организационно-методических мероприятий; - открытые просмотры НОД, взаимопосещения; - обмен опытом (наставничество, педагогическая практика); - организация работы «Школы молодого воспитателя»; - участие педагогов в работе методических объединений; - повышение квалификации педагогов. Контроль Зам.зав. по МР осуществляет контроль за работой педагогов: - систематически проверяет планы учебно-воспитательной работы; - по графику посещает НОД в группах; - следит за выполнением годового плана работы, решений, принятых на заседаниях педсовета. И, конечно, каждый контроль имеет логическое завершение в виде обсуждения, рекомендаций, поощрения, внедрения и выявления опыта. Работа с родителями и социумом - важное направление в деятельности зам.зав. по ВМР, которое заключается в следующем: - информирование родителей на родительских собраниях о содержании работы с детьми по разделам программы; - подготовка стендов, папок-передвижек, посвященных семейному воспитанию и пр.; - налаживание контактов с социокультурными учреждениями. Создание развивающей предметно- пространственной среды - организация пространства методического кабинета; - приобретение пособий, методической литературы, игрушек; - оформление стендов, выставок. Творческой атмосфере в дошкольном учреждении способствует активная, поставленная на научную основу деятельность методиста. Именно он должен показывать пример в стремлении овладеть новыми знаниями, в использовании нестандартных приемов в работе с детьми и педагогами. Методист должен хорошо узнать каждого педагога и выбрать те формы и методы работы, которые, в конечном итоге, будут содействовать созданию коллектива единомышленников, главная цель которого – забота о благополучии и развитии самых маленьких членов общества.
Деятельность тьютора в ОУ
Тьютор обязан владеть глубокими систематизированными знаниями, в первую очередь в области психологии, педагогики, управления учебно- воспитательным процессом, педагогическим коллективом. Он должен уметь, исходя из современных требований к образованию и воспитанию, ставить цели и конкретизировать их в виде задач, которые необходимо решать в коллективе; проектировать, планировать, регулировать и корректировать
55 работу всей организации; собирать и анализировать учебно-педагогическую информацию, осуществлять контроль, делать выводы, необходимые для дальнейшего прогнозирования успешной работы. Выполнение должностных обязанностей требует от тьютора постоянного самосовершенствования и творческого поиска в педагогической и управленческой деятельности. Рассмотрим должностные обязанности тьютора. 1. Вместе с координатором тьютор ОО осуществляет работу по необходимому направлению, выполняя следующие функции: создание благоприятного морально-психологического климата в группе; развитие, эффективное использование интеллектуального потенциала тьюторантов; развитие сотрудничества с другими ОО. 2. Тьютор планирует учебно-воспитательную, методическую работу с учетом профессиональных навыков, опыта тьюторантов, предусматривая: помощь тьюторанту в самообразовании; методическую помощь тьюторантам (в первую очередь начинающим) в подготовке и реализации самостоятельной работы; постоянный анализ состояния учебно-методической и воспитательной работы и принятие на его основе конкретных мер повышения эффективности тьюторской работы. 3. Тьютор организует учебно-воспитательную, методическую работу, включающую: подготовку и проведение для тьюторантов открытых занятий, семинаров, индивидуальных и групповых консультаций, выставок, кон курсов и т.п.; организацию работы творческих групп; комплектование, пропаганду среди педагогов библиотеки учебно- методической, пособий и т.п.; своевременное оформление документации; формирование и обобщение лучшего опыта работы тьюторантов по разным проблемам и направлениям. 4. Тьютор осуществляет контроль работы тьюторантов, состоящий: в систематической проверке самостоятельной работы; в посещении по графику занятий в группах; в организации взаимодействия в работе тьюторанта с специалистами; в регулярном проведении тьюторантами диагностики их знаний, умений, навыков (мониторинг); Ответственность прямая: несет прямую ответственность за качество подготовки педагогов ПО. Ответственность косвенная: несет косвенную ответственность за качество учебных материалов, вместе с главным тьютором несет ответственность за конкурентоспособность своего курса (тьюториала в т.ч.). При взаимодействии со специалистами тьютору также необходимо владеть умениями:
56 планировать общую (совместную) деятельность, самостоятельно развивать сотрудничество; вступать во взаимодействие в различных ролях (ограничивающей, поддерживающей, развивающей), избегая деструктивного взаимодействия; проявлять в сотрудничестве с другими людьми доверие, толерант ность, эмпатию, уважение прав и свобод человека, рефлексию. Важным моментом деятельности тьютора является умение предположить ожидания педагогов. Среди них могут быть следующие: справедливая и объективная оценка; уважительное обращение с их работами; объяснение и обоснование присуждённой оценки; чёткие указания к тому, как они могут улучшить свои ответы в отношении конкретных вопросов и в целом; воодушевление и ободрение в отношении их способностей и успехов; конструктивная критика и советы; возможность ответить, если есть желание; своевременный ответ (то есть, прежде, чем следующее задание должно быть готово). В этих условиях для тьютора очень важным становится владение техниками конструктивного общения: умение говорить на языке партнёра, подчёркивание значимости партнёра, проявление уважения к нему, подчёркивание общности, проявление интереса к проблемам партнёра. Именно владение техниками конструктивного общения позволяет выйти на субъект-субъектное взаимодействие всех участников образовательного процесса.