"Древний Рим"

Автор: Шлыкова Ольга Леонидовна
Должность: учитель истории
Учебное заведение: МБОУ СОШ № 155
Населённый пункт: город Самара, Самарская область
Наименование материала: технологическая карта урока по истории Древнего мира
Тема: "Древний Рим"
Дата публикации: 08.11.2015







Вернуться назад       Перейти в раздел





Текстовая часть публикации


Технологическая карта урока истории в 5 классе.

Тема урока: «Древнейший Рим».

Учитель Шлыкова О.Л.

Предметные цели урока:
1. Предполагается, что к окончанию урока учащиеся будут знать историю возникновения Древнейшего Рима. 2. Планируется, что к окончанию урока ученики овладеют навыками работы с разнообразными средствами обучения. 3. Планируется, что к окончанию урока ученики будут владеть следующими умениями: а) работать с различными историческими источниками; б) анализировать данные легенды о возникновении Рима, сопоставлять с данными археологических раскопок; в) определять на исторической карте территорию Апеннинского полуострова, о. Сицилия, земли этрусков, латинов, греческие колонии; г) введение новых понятий: плебеи, патриции, сенат.
Метапредметные цели урока:
1. Способствовать формированию навыков поисковой работы, исследовательских умений и навыков. 2. Создать условия для развития творческих способностей учащихся. 3. Организовать на уроке ситуацию, требующую от учащихся умений групповой деятельности. 4. Содействовать развитию у детей критического мышления. 5. Создавать условия для свободы выбора деятельности на уроке и принятия ответственности за свой выбор.
Тип урока:
изучение и первичное закрепление новых знаний
Форма урока
: урок-исследование.

Этапы

урока

Время,

мин

Деятельность

учителя

Деятельность

учащихся

Методы,

приемы и

формы

обучения

Прогнозируемый результат

образовательной

деятельности

Учебно-методическое

обеспечение
Орг. момент 1 мин. Приветствие учеников Приветствие учителя Мотивац ия учебной деятельн ости учащихся 3-5 мин.
Создаёт условия

для

возникновения у

учеников

внутренней

потребности

включения в

учебную

деятельность.
Ребята, я предлагаю вам сегодня отправиться в путешествие по удивительной стране античного мира, которая называется Древний Рим. Мы целый год путешествуем по Древнему Востоку и Европе. Давайте вспомним с вами, в каких странах мы Частично- поисковый метод (эвристическая беседа).
УУД:

Личностные:
осознание своей идентичности как гражданина страны, члена этнической группы, локальной и региональной общности; возникнет понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.
Регулятивные:
формируется способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную деятельность.
Познавательные:
овладение умениями анализировать и обобщать факты, формулировать и обосновывать выводы.
Коммуникативные:
формируется готовность к сотрудничеству с соучениками и учителем. 1. Свенцицкая И.С., Вигасин А.А., Годер Г.И.История Древнего мира: Учебник для 5 класса общеобразовательных учреждений. ФГОС.- М., Просвещение, 2013. 2. Тырин С. В., Пономарев М. В., Колпаков С. В. Атлас. История Древнего мира Издательство: АСТ- Пресс Школа, 2013. 3. Коллекция ЦОР (Цифровые векторные карты по Всемирной истории). 4. Персональные компьютеры. 5. Проектор.
побывали. Работа с картой (на доске, с атласами на партах).
Создание

ситуации

нехватки знаний

по определённым

вопросам.
1.Ребята, что вы знает о Риме? 2. А что вы хотели бы узнать о Древнем Риме? Дома вы должны были самостоятельно сформулировать вопросы, на которые вы хотели бы получит ответы во время нашего путешествия по Древнему Риму. Давайте в конце путешествия мы проверим, на все ли Участвуют в беседе с учителем, работают с атласом, по желанию выходят к доске, показывают страны Древнего Востока, Древнюю Грецию. Участвуют в диалоге. Мозговой штурм.
Познавательные
(общеучебные и логические): перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять её разными способами;
Регулятивные:
планирование последовательности деятельности, прогнозирование её результатов);
Коммуникативные:
аргументировать свое мнение;
Личностные:
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
вопросы вы получили ответы. Давайте перенесемся в I тысячелетие до н. э. (на сколько тысяч лет назад?) Мы оказались с вами в Европе, там, где и располагался Древний Рим. Много загадок таит в себе история этого города.
Почему Рим

называют городом

на семи холмах?

Человека,

который основал

Рима, вскормила

волчица - но это

был не Маугли,

высшая власть в

городе

принадлежала

Народному

собранию - но там

правили цари.
Вот в такую удивительную страну мы с вами и совершим сегодня
путешествие. Давайте решим, на каком виде транспорта мы сможем добраться в Рим? Итак, мы с вами будем путешествовать на корабле. Давайте проложим маршрут. Для этого предлагаю разделиться на группы, которые предложат свой маршрут путешествия. Выбирают средство путешествия, мотивируя свой выбор. Делятся на группы. Работа с атласом. Определяют местоположение Апеннинского полуострова, называют моря, омывающие его. Каждая группа предлагает свой маршрут, называя при этом моря, омывающие Апеннинский полуостров, реку Тибр, горы Апеннины. Используют Коллекцию ЦОР. Презентация «Основание Рима» DL_RES_f8c606ea- 13b6-4f71-a739- e6f77962a2ca.zip Информа ционный блок 15 мин. Ребята, мы оказались с вами на Апеннинском Исследовательс кий метод. Самостоятельна
Предметные:
формирование у учащихся конкретных знаний
полуострове. С какими людьми можем встретиться? Как природа полуострова повлияла на их занятия? Ребята, как вы думаете, почему Рим называется Римом? Давайте попытаемся ответить на этот вопрос, познакомившись с легендой об основании Рима. Ребята, могут ли жители страны не являться гражданами своего государства? Давайте ответим на этот вопрос, познакомившись с населением Древнего Рима. Используя учебник § 44 заполняют таблицу. Работают с презентацией. Смотрят видеоролик. Работают с учебником. Выписывают в тетрадь новые понятия: патриции, плебеи. я работа с консультацией учителя. Ромул и Рем.mp4 о географическом положении и природных условиях Древнейшего Рима, понимания мифологической и научной версий его происхождения, о занятиях населения, категориях населения, форма правления, запоминания даты основания Древнего Рима; умение сравнивать природные условия Греции и Рима, соотносить время возникновения Рима и событий, происходивших в Греции; характеризовать общественный строй, установившийся с возникновением Рима; использовать карты, мультимедиаресурсы, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме.
Регулятивные
: волевая саморегуляция (способность к преодолению препятствий).
Познавательные:
поиск и выделение необходимой информации;
применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера строить логическую цепь рассуждения (выдвижение тезиса, гипотезы, их обоснование, подбор аргументации и др.); наблюдение, слушание и др.
Коммуникативные
: владеть всеми видами деятельности; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; аргументировать свое мнение; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности; корректировать
поведение; осуществлять контроль.
Личностные:
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. Аналитич еский блок. 10 мин. Ребята, давайте найдем ответ на последний вопрос нашего урока. Разноуровневые задания: 1 группа (базовый)- на основе таблицы и текста учебника дать характеристику государственного устройства Рима в VIII-VI вв. до н.э. 2 группа (повышенный) – сравнить устройство греческого полиса и Римской республики.
Познавательные:
строить логическую цепь рассуждения (выдвижение тезиса, гипотезы, их обоснование, подбор аргументации и др.); наблюдение, слушание.
Коммуникативные:
владеть всеми видами деятельности; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; аргументировать свое мнение; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и
взрослыми в процессе коллективной деятельности; корректировать поведение; осуществлять контроль.
Регулятивные
: волевая саморегуляция (способность к преодолению препятствий);
Личностные:
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, в процессе образовательной, учебно- исследовательской, творческой деятельности. Блок контроля и самоконт роля знаний и способов действий 5 мин. Ребята, как вы считаете, удалось нам в результате нашего путешествия по Древнему Риму ответить на поставленные вопросы? Попробуйте задать друг другу по 4 вопроса по новому материалу. Кто........................? Где........................? Работают в парах.
Коммуникативные:
владеть всеми видами деятельности; вступать в диалог; участвовать в обсуждении; аргументировать свое мнение; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками;
Регулятивные:
волевая саморегуляция (способность к преодолению препятствий);
Когда....................? Как........................?
Личностные:
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, в процессе образовательной, учебно- исследовательской, творческой деятельности. Блок оцениван ия. 2 мин. Ребята, я прошу вас обсудить и оценить в группе свою работу и работу своих товарищей (в оценочных листах выставляются оценка). Ученики оценивают работу. Аргументирова нное обсуждение и оценивание.
Регулятивные:
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
Коммуникативные:
владеть всеми видами деятельности; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; аргументировать свое мнение; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми в процессе коллективной деятельности; корректировать поведение; осуществлять контроль.
Личностные:
формирование
коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, в процессе образовательной, учебно- исследовательской, творческой деятельности. Рефлекси вный блок. 5 мин. Ребята, скажите, что нового мы узнали сегодня. Хочется ли вам продолжать путешествие по Древнему Риму? Что было самым трудным? Что было интересным? Что считаете наиболее важным для себя на прошедшем уроке? Проводится обсуждение, формулируются выводы. Аргументирова нное обсуждение, высказывание собственной точки зрения.
Личностные:
формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, с учётом устойчивых познавательных интересов.
Домашне е задание 2 мин. § 44. Выполнить разноуровневые задания (предполагается самостоятельный выбор учащихся). Благодарю вас за урок. Записывают домашнее задание.