Введение
Развитие художественных способностей происходит в деятельности, ко- торая невозможна без наличия достаточного социального опыта, который ре- бенок черпает из окружающего его мира посредством общения, наблюдения, а также посредством народных сказок. Народная сказка обладает огромной силой эмоционального воздействия и является основой для формирования духовного мира человека, его нрав- ственности. Народное произведение играет немаловажную роль не только в формировании у ребенка выразительного, наглядно представляемого образа, который впоследствии он может воспроизвести на бумаге, но и способствует возникновению определенных индивидуальных ассоциаций. Многие исследователи (Т.С.Комарова; Е.А.Флерина, Е.А.Езикеева и др.) между художественными способностями и художественной литературой устанавливают определенную взаимосвязь. Из всего многообразия материала неоценимое значение имеют русские народные сказки. Они отличаются ярко- стью и выпуклостью в обрисовке героев. Дети понимают красоту морального облика положительных персонажей. Одной из задач программы по изобразительной деятельности является создание дошкольниками рисунков по мотивам литературных произведений. Изобразительная деятельность дошкольников заключает в себе большие по- тенциальные возможности всестороннего развития ребенка. Однако эти воз- можности могут быть реализованы лишь тогда, когда дети почувствуют ра- дость и удовлетворение от созданного ими образа. Детский рисунок, являясь одним из средств отражения сюжетов народных произведений, содержит ду- ховную культуру содержания произведения. 3
Цель исследования: выявление роли народных сказок в развитии творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1)проанализировать психолого-педагогическую литературу по исследуемой проблеме; 2)разработать и апробировать методику экспериментального исследования по развитию творческих способностейпосредством народных сказок; 3) определить динамику развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
Глава 1. Художественные способности детей дошкольного возраста.

1.1. Особенности художественного творчества детей дошкольного

возраста
4
Успешная изобразительная деятельность требует развитых художе- ственных способностей. Художественные способности - психологические особенности индиви- да, являющиеся возможностями успешного выполнения им художественной деятельности. Развитие художественных способностей опирается на соответствующие задатки. В настоящее время показано существование особых сенситивных пе- риодов на протяжении которых развитие художественных способностей происходит особенно благоприятно. Так, для художественных способностей это период до 5 лет, когда активно формируются все психические процессы ребенка. Таким образом, художественные способности могут быть сформирова- ны у любого здорового ребенка. Разумеется, природными задатками, на осно- ве которых развиваются художественные способности, обладают не только художники-профессионалы и учащиеся художественных школ, училищ и ву- зов. Встречается много людей, обладающих тонкими задатками, которые по различным причинам (условия жизни, отсутствие упорства и т.д.) не стали профессиональными художниками. М. Горький говорил, что каждый человек носит в себе задатки художни- ка, и что при условии более внимательного отношения к собственным ощу- щениям и мыслям эти задатки могут быть развиты. Справедливость сказанно- го подтверждают многочисленные факты, которые лишний раз свидетель- ствуют о том, что природные задатки, на основе которых развиваются худо- жественные способности, встречаются у значительно большего круга людей, чем обычно считается. Структура способностей к изобразительной деятельности (как и других способностей) - явление сложное. Причем в каждой конкретной деятельности 5
роль составляющих структуру свойств различна. В связи с этим в психологии способностей принято выделять основные (ведущие) и вспомогательные свойства. К ведущим свойствам художественных способностей относятся: а) свойства художественного творчества воображения и мышления, обеспечи- вающие отбор главного, наиболее существенного и характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа, со- здание оригинальной композиции; б) свойства зрительной памяти, способствующие созданию ярких зрительных образов в сознании художника и помогающие успешной трансформации их в художественный образ; в) эмоциональное отношение (особенно развиваются эстетические чувства) к воспринимаемому и изображаемому явлению; г) волевые свойства личности художника, обеспечивающие практическую ре- ализацию творческих замыслов. Названные свойства наиболее успешно развиваются при совершенстве зрительного анализатора, обеспечивающего в процессе художественной дея- тельности восприятие пропорций, особенностей объемной и плоской формы, направленности линий, пространственных отношений предметов, светотене- вых отношений, ритма, цвета, принятых в возрасте 5гармоничности тона и цвета, перспективных сокращений объемных предметов движения. К вспомогательным свойствам художественных способностей обычно относят: а) свойства зрительного анализатора отражать ("чувствовать") фактуру по- верхности воспринимаемых предметов - мягкость, твердость, бархатистость и т.д.; б) сенсомоторные качества, особенно связанные с действиями руки художни- ка, обеспечивающие быстрое и точное усвоение новых технических приемов в рисунке, в живописи. Продуктивная работа творческого воображения, мышления и зритель- 6
ной памяти имеет первостепенное значение на всех этапах создания художе- ственного произведения. Созданное относится и к развитому эмоционально- му отношению художника к изобразительному, к волевому настрою в процес- се творческой работы. Это определяет ведущий характер данных свойств. Подчеркивая исключительно важную роль одних свойств способностей или отмечая необходимость других, следует помнить, что все они тесно связаны между собой и лишь их гармоничное сочетание определяет высокий уровень развития художественных способностей. Развитие художественных способностей возможно лишь в процессе усвоения и практического применения специальных знаний, умений и навы- ков. Так, овладевая знаниями о законах воздушной и линейной перспективы, све- тотени, конструктивной связи предметов действительности, усваивая знание цветоведения, композиции, овладевая графическими умениями и навыками, школьники тем самым развивают свои художественные способности. Отсутствие необходимых знаний, умений и навыков является непреодолимым барьером в развитии способностей. Обучение и воспитание, таким образом, служат решающим фактором в формировании способностей. Анализируя способности к изобретательной деятельности, необходимо рассмотреть вопрос о том, что такое склонности, и в каких отношениях нахо- дятся склонности и изобразительные способности у человека, и прежде всего у ребенка. Склонность это особенность личности, проявляющаяся в предпо- чтительном выборе занятий какой-либо конкретной деятельностью. Как правило, склонность к какой-либо деятельности и способности к этой же деятельности Совпадают у одного и того же ребенка. И в дальнейшем их раз- витие идет параллельно. Повышенная склонность ребенка к изобразительной деятельности слу- жит показателем пробуждающихся у него способностей к художественному мастерству. Развитие художественных способностей тесно связано с укреплением у 7
детей склонностей к изобразительной деятельности, целенаправленности и является существенным показателем имеющихся у данного ребенка способ- ностей к художественному творчеству. Огромное влияние оказывает на развитие художественных способно- стей ребенка личный пример, помощь, показ, объяснения со стороны более опытных в рисовании, живописи, лепке товарищей, родителей, учителей. Например, на развитие художественных способностей Карла Брюллова большое влияние оказали его отец и старший брат Федор. Одним из важнейших показателей способностей к изобразительной де- ятельности является умение передавать в изображении сходство с изображае- мым объектом. Так, еще, будучи кадетом, П.А. Федотов заметно выделялся своими способностями среди товарищей. В "Записке П.А. Федотова о его жизни", со- ставленной самим художником, рассказывается, как он "упросил одного из снисходительных товарищей посидеть смирно; срисовав его похоте, возбудил у других уже собственное желание посидеть смирно; опять похоте, потом опять - и мм вот начали уже говорить, что всегда делает похоте". Точная передача натуры, сходство изобретения с изображаемым обу- славливает не количеством переданных деталей и подробностей натуры, а той гармонической целью изображения, которая передает самые характерные свойства и стороны изображаемого. Существенным признаком, свидетель- ствующим о наличии способностей к изобразительной деятельности, служит быстрота успешного усвоения специальных знаний, умений и навыков. Следующим важным показателем художественных способностей яв- ляется наличие выразительной композиции. Внимательный анализ творчества великих художников говорит о том, что этот признак способностей был очень ярко представлен у каждого из них. 8
Одним из показателей художественных способностей является умение видеть в предметах и явлениях основное, наиболее типичное и характерное, хотя и малозаметное. Умение видеть в предметах и явлениях главное худож- ники называют "поставленным глазом". Умение видеть дает возможность рисовальщику отбирать в действительности самое важное, яркое, типичное и характерное. Придавая важное значение "постановке" глаза рисовальщика в его успешной деятельности, многие художники-педагоги в своей педагогической работе начинают с того, что развивают у учащихся способность быть наблю- дательными, все замечать и прочно удерживать в памяти. Видеть натуру всегда означает умение наблюдать, уравнивать, пытливо изучать свойства и закономерности, стороны и признаки объектов и явлений окружающего мира. Поэтому формирование способности подмечать главное в явлениях и предметах, способность видеть натуру означает развитие наблю- дательности, умения быстро изучать, анализировать и отбирать главное, основные черты и признаки предметов и явлений. В художественной деятельности очень важно, прежде всего, замечать, видеть красоту, эстетическое в казалось бы, самых обычных, привычных для всех явлениях и предметах. Чем быстрее художник увидит красивое в дей- ствительности, тем быстрее и полнее он передает ее в своих произведениях, тем больше эстетического наслаждения испытывает зритель от восприятия этой картины. Не менее важным показателем способностей является большая любовь к изобразительной деятельности, сопровождаемая огромной работоспособно- стью. Наличие художественных способностей способствует проявлению и разви- тию таких черт личности, как работоспособность и настойчивость. Никакая любовь к искусству без большого, упорного и настоящего труда не может дать положительного результата в развитии художественных способностей. Следующим показателем наличия способностей изобразительной дея- 9
тельности является яркое выражение эмоций, чувств художника, как в про- цессе непосредственного изображения, так и в самом произведении. Причем основу выражений эмоций, чувств художника составляет эмоцио- нальное возбуждение, получаемое от предметов и явлений. Если рисующий сам не испытывает эмоционального возбуждения от процесса изображения, от изображаемого объекта или явления, вряд ли он сможет выполнить изобра- жение, способное "тронуть" чувства зрителей. Способность эстетически переживать наблюдаемые предметы и явления окружающего мира создает условия для более полного и глубокого познания изображаемого, и прежде всего эстетического. Эмоциональное переживание художника тесно связано также с вырази- тельностью. Как правило, чем полнее и глубже "прочувствовал" художник изображаемое, тем он выразительнее изображает содержание произведения. Выразительность же произведения предполагает, прежде всего, передачу чувств художника, его отношение к действительности, к изображаемому. Если у художника наблюдается высокая степень развития способностей, то обычно о нем говорят как о талантливом мастере. Обязательное условие при этом - такое сочетание способностей художника, которое позволяет ему осо- бенно продуктивно работать в области художественного творчества. Художественный талант - это особенно благоприятное сочетание и вза- имодействие способностей к изобразительной деятельности, получивших вы- сокое развитие в процессе обучения и воспитания, обеспечивающих успеш- ность творческого выполнения художественной деятельности. 10

1.2 Развитие художественных способностей детей дошкольного возраста
Задача развития художественных способностей у детей обуславливает- ся общими требованиями всестороннего развития личности, ее индивидуаль- ности. Источником развития и формирования художественных способностей является деятельность. Исследования советских педагогов, психологов Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Е.И.Игнатьевой и др. дают основание сделать вы- вод о том, что изобразительная деятельность возникает у детей на 2 году жиз- ни. В возрасте 1 года до 1г. 2 мес. эта деятельность носит характер манипу- ляции. Ребенок проявляет аккуратность при освоении новых материалов (ка- рандашей, бумаги). Он перекладывает карандаши, шуршит листом бумаги, двигая его по столу. При этом ребенок прислушивается к возникающим зву- кам и стремится много раз повторить свои движения. Изобразительной дея- тельности пока еще нет, так как ребенку незнакомо назначение карандаша, бумаги. Его движения напоминают игру. И даже если в процессе ее на бумаге случайно появляется какие-нибудь штрихи и точки, то они не привлекут вни- мания ребенка. Такая деятельность ребенка может продолжаться довольно долго, в течение всего 2 года жизни, если отсутствует руководство со стороны взрослого. В дневниках родителей, наблюдениях исследователей фиксируются мо- менты возникновения изобразительной деятельности детей. Отмечается, что, как правило, раньше она появляется в тех случаях, когда дети наблюдают ана- 11
логичную деятельность взрослых и начинают им подражать. Ребенка привле- кает движение карандаша, ручки по листу бумаги и самое главное - появле- ние следов. Для него открытие: был чистый лист и вдруг появились ленточки строк, и линии, штрихи. Замечали ли вы, как проявляет себя малыш, если взрослый разрешает ему пописать, порисовать Он быстро и крепко всем кулачком выхватывает ка- рандаш и начинает хорошо двигать им по столу, часто минуя лист бумаги. Ему трудно координировать свои движения и ритмично заполнять про- странство листа. На 2 году жизни (особенно в первой половине) дети еще не могут пред- намеренно изображать какие-либо определенные предметы и явления. Одна- ко этот период деятельности важен, так как от манипуляций карандашом они постепенно переходят к изображению предметов, явлений окружающего мира. Итак, вначале у детей отсутствует прямое намерение изобразить что-то и интерес к изобразительной деятельности возникает в результате подража- нием действиям взрослого. Этот период исследователи называют доизобрази- тельным. Во второй половине 2 года жизни у ребенка начинает более активно развиваться речь. Это способствует обогащению его художественной деятель- ности. Дети 1г. 6 мес. - 2 лет все чаще замечают следы на бумаге, они пытают- ся дать названия первым изображениям. Исследователи подробно описали постепенно изменяющийся характер движений, производимых ребенком в процессе рисования. В начале дети покрывают лист бумаги точками, штриха- ми, затем неотрывными дугообразными линиями. После этого линии закругляются, ломаются под углом, перекрещивают- ся. Появляются зигзаги, которыми ребенок покрывает весь лист. Затем дети 12
начинают овладевать вращательным движением, в результате чего неотрыв- ные спирали, мотки, увеличиваются в размере и занимающие весь лист. По- стоянно в рисунке исчезает хаотичное нагромождение линий и все чаще воз- никают более четкие графические изображения. По мере накопления ребен- ком жизненного опыта графические формы ассоциируются у него с предмета- ми и явлениями окружающего мира. Кажущееся нам, взрослым, однообразие детских каракуль, объемных форм на самом деле таит в себе сложную цепь движения мыслей и чувств, которые постепенно, с развитием ребенка изменя- ются, углубляются. На 3 году жизни у детей происходит дальнейшее развитие речи, кон- кретно-образного мышления, эмоций, накопления небольшого пока личного опыта. Благодаря тому, что малыши постоянно занимаются рисованием, они начинают усваивать понятие, как то, что рисовать надо на листе карандашом (краской). Они любознательны и занятия по изобразительной деятельности очень радуют их.Анализируя изобразительную деятельность детей 3 года жизни можно отметить некоторые различия в процессах рисования у детей 2 лет - 2 лет 6 мес. и 2 лет 6 мес. - 3 лет. Дети от 2 лет до 2 лет 6 мес. с интересом и удовольствием рисуют, од- нако не все могут находить сходство в линиях, штрихах. Рука не уверенно держит карандаш. Появляются изображения неопределенных форм, которым ребенок дает различные названия. Ассоциация возникает по цвету, по харак- теру формы, но эти ассоциации неустойчивы и быстро исчезают. Дети от 2г. 6 мес. до 3 лет увереннее держат карандаш. Появление ли- ний, простейших форм доставляет детям большое удовольствие, они могут назвать, что получилось. Узнавание - новый этап в изобразительной деятель- ности. Так, штрихи, линии иногда называют дождиком, палочками, округлые формы - мячиками. И в то же время наблюдается неустойчивость ассоциаций. Дети 2-3 лет рисуют не только карандашами, но и красками. Че« харак- 13
теризуется эта деятельность.Вначале дети не уверены в своих действиях, дол- го не решаются приступить к работе. Их пугает новый материал: кисточку они берут робко, за самый кончик или крепко зажимают в кулак. Постепенно детей привлекает не только процесс закрашивания, но и цвето- вые пятна разных очертаний. Дети ритмично наносят мазки по всему листу или закрашивают его полосами. Если остаются свободные участки, они тут же их закрашивают. Характер первых цветовых "композиций" различен. У од- них чаще можно наблюдать в рисунках крупные цветовые пятна; другим же нравятся небольшие пятнышки, которые покрывают весь лист. Ассоциации у детей возникают по цвету и очертаниям пятна. Так, большое пятно красного цвета ребенок называет цветком, флажком, желтого - солныш- ком. Для детей 4 года жизни характерно развитие связной речи, более высо- кая, чем ранее ступень конкретно-образного мышления на основе ранее при- обретенного опыта малыши продолжают осваивать изобразительные навыки, умения. Возникают изображения предметов, которые можно определить по конкретным признакам. Дети передают различные формы: округлые, прямо- угольные, шарообразные. По своему замыслу они могут изобразить какой- либо предмет. В старшем дошкольном возрасте более отчетливо выступают этапы в возникновении и развитии у детей художественных образов. Творческий ри- сунок строится ребенком уже в соответствии с замыслом в отношении, как содержания, так и формы, явления, предмета. Появляется активное отноше- ние к изображаемому, активизируются и поиски выразительных средств для его передачи. У детей 6-7 лет наблюдается уже сознательное использование цвета, формы, построения рисунка как выразительных средств для отображения отдельного образа или сложенной композиции. Поэтому дети старших воз- растов по сравнению с детьми младшего дошкольного возраста шире и сво- 14
боднее используют найденные выразительные приемы, распространяя их на большое количество изображаемых предметов и явлений. Иными словами, старшие дошкольники прочнее усваивают эти приемы, закрепляют их в своем сознании. Большое значение в процессе создания образов приобретают индивиду- альные особенности детей. Они проявляются не только в своеобразном виде- нии предмета или явления, но и в сохранении индивидуальной манеры испол- нения. Проблемой выразительности детского рисунка занимались: В.С.Мухи- на, А.Н.Мелик-Пашаев, Т.Г.Казакова, Е.Ж.Шорохов, Е.А.Флерина, Н.П.Саку- лина, которые рассматривали выразительность детского рисунка как комплекс использования ими следующих средств выразительности: цвет, форма, композиция, динамика, определяемые содержанием замысла детской работы. Т.С.Комарова утверждает, что выразительность рисунка двух- и четырех летних детей она видит в разнообразии форм, их линейных конту- рах, цветовых, красочных пятнах. Наиболее доступным выразительным средством для дошкольников яв- ляется цвет. Цвет в изобразительном искусстве является внешним средством выражения художественного замысла, идеи произведения, его использования нахождения в тесной связи с содержанием произведения. Цветовые контра- сты используются для выделения в картине главного; цвет передает настрое- ние, темные, приглушенные тона - в картинках с грустным содержанием; яр- кие, насыщенные в радостных. Познакомившись со многими цветами, дети 4-5 лет часто используют их как выразительное средство, помогающее сделать изображение красивее, наряднее. Композиционные средства ритм и симметрия. Они не только придают 15
стройность, гармоничность самому образу и всей картине, но и облегчают изображение, что особенно важно для детей еще не овладевших изобрази- тельными навыками. Поскольку ритм свойствен движениям человека, ребенок быстро начи- нает его использовать, одновременно с целью выполнить работу красиво. Вся композиция рисунка младшего дошкольника создается ритмом, который при- дает ему выразительность: ритм линий, ритм в расположении цветовых пя- тен. В старшем дошкольном возрасте, чувство ритма также помогает создать композиционно заполненную картину, своеобразным моментом в исполнении композиции является незаслоняемость одного предмета другим, нарушение пропорциональных соотношений между ними. Эти моменты говорят о стрем- лении ребенка передать свои реальные впечатления от окружающей жизни, где каждый предмет имеет свое место в пространстве. С другой стороны - это связано с неумением передать жизненные представления теми условными средствами, с которой связаны все композиционные приемы в рисунке. Передача динамического состояния изображаемого объекта так же яв- ляется одним из выразительных средств, используемых ребенком. Если в младшем возрасте движение не изображается, то детям старшего возраста до- ступно изображение предмета в движении, что может сделать образ вырази- тельным. Но выражение динамики все же является сложным для ребенка, по- тому что с движением меняется форма и расположение частей предмета. Поэтому часто, несмотря на выразительность образа, форма бывает искажен- ной. В выразительном рисунке форма служит средством передачи характера образа. Дети пытаются добиться выразительности образа посредством изоб- ражения определенных поз, тестов, определенного расположения фигур. Дети находят выразительные средства для воплощения своего замысла - цве- товые сочетания, форму, композицию. В творческом рисунке они передают свое отношение к изображаемому . Творческий процесс предполагает у детей 16
дошкольного возраста образное видение мира, действительности. Действи- тельность - основа творческого процесса. Таким образом изобразительное творчество формируется за счет образ- ного видения ребенка - умения наблюдать, замечать характерные признаки, детали, анализировать форму, цвет наблюдаемого объекта и в то же время способности сохранять впечатления от объекта, явления. В теории дошкольного обучения найдены активные методы развития разносторонних художественных способностей. В этих условиях плодотвор- но развивается и творчество. Современная наука пытается найти объяснение объективной природы детского художественного творчества. Для развития художественного творчества нужны художественные способности, это те индивидуально-психологические особенности, которые позволяют ребенку легко, быстро и качественно овладевать способами твор- ческих действий и успешно справляться с ними. Систематическое обогащение эстетического восприятия детей, разви- тие наблюдательности, умение видеть, понимать содержание наблюдаемого, переживать его, а также умение увидеть форму, конструкцию, величину, цвет, пространственное отношение, т.е. изобразительные признаки - вот та основа, на которой строится творческая деятельность ребенка. В психологии утвердилось совершенно правильное положение о том, что способности проявляются и развиваются в той деятельности, которая и требует наличия соответствующих способностей. Е.И.Игнатьев в книге "Психология изобразительной деятельности де- тей" (1961г.) ставит вопрос о необходимости формирования у детей, прежде всего умения "видеть", понимать комбинации графических линий как изобра- жение известных предметов, а затем воспринимать собственный рисунок в процессе. Автор делает правильный вывод, что умение ребенка читать чужой рисунок - важное условие готовности ребенка к изобразительной деятельно- сти. 17
На современном этапе развития педагогики детское творчество нельзя рассматривать в отрыве от практики обучения изобразительной деятельности. Результаты анализов детских рисунков свидетельствуют о наличии у до- школьников умения наблюдать, запоминать увиденное, передавать цвет, фор- му предметов. Однако качество творческого рисунка оценивается не только по "правильности" изображения, но и по выразительности образа, его худо- жественности. В отличие от образа в профессиональном искусстве, художественный образ в детском рисунке требует иных критериев для оценки. Это объясняет- ся спецификой детского творчества, его своеобразием, которое зависит от ряда возрастных особенностей ребенка; кроме того, формирование художе- ственного образапроисходит в условиях воспитания и обучения, то есть взрослый человек-педагог - играет очень большую роль. В.С.Мухина полагает, что рассмотрение детских рисунков с точки зре- ния какого-либо одного из этих направлений не может привести к истинному пониманию природы детского изобразительного творчества. Детское рисова- ние невозможно объяснить, исходя исключительно из одной идеи. Односто- ронний теоретический подход к детским рисункам отражается на их интер- претации. В своей книге "Изобразительная деятельность ребенка как формы усво- ения социального опыта" В.С.Мухина природу детского рисования объясняет в точки зрения сложившейся в советской детской психологии теории марк- систского положения о социальном наследовании психологических свойств и способностей; о присвоении индивидам материальной и духовной культуры, созданной человеком. Л.С.Выготский подчеркивает особенность графической формы детских изображений, свидетельствующих, по его мнению, о том, что ребенок рисует то, что видит, а то, что знает, не считаясь с действительным видом предметов. Таким образом, анализ содержания детских рисунков дает основание, что, индивидуальные ориентации ребенка обусловлены различными психоло- 18
гическими и педагогическими воздействиями и его личным опытом; ребенок выделяет наиболее значимое для себя и делает это предметом содержания ри- сунка. Рисунок как определенный продукт детского творчества оценивается в педагогической литературе различно. Одних привлекает, прежде всего, непо- средственность, своеобразная выразительность, иногда даже неожиданность образов, оригинальность композиционных построений, ярко выраженная де- коративность. Другие рассматривали его с точки зрения правдивости, способ- ности к наблюдению, точности изображения, наличия определенных умений и навыков. В образах, которые создаются детьми, персонажи, сюжеты сказок пред- стают во всей конкретной многогранности, во всех своих богатствах, По дет- ским рисункам мы видим, как плачет обиженный зайчик, как хитрая лиса об- манывает колобка и т.д. Н.А.Ветлугина отмечает, что каждый ребенок обладает своим особым запахом впечатлений и наблюдений. Индивидуальные особенности жизнен- ного опыта сказываются всегда на восприятии сюжетов. Это обстоятельство является источником неповторимости, оригинальности, своеобразия создава- емых образов. Интересно, что, создавая образ целого сюжета, стремясь к полноте [ правдоподобного изображения, ребенок выбирает, однако самые I характер- ные его признаки и особенности. Ребенок отходит уже от абсолютно точного воспроизведения сюжета, и, стремясь выразить сущность явления, передает в своих рисунках выразительный образ. Детское творчество самым непосредственным образом связано с осо- бенностями восприятия сказки. Вот почему одним из важнейших условий развития детской изобрази- тельной деятельности является формирование художественного образного ви- дения. Воспитание образного видения сюжетов сказки стоит в центре внима- 19
ния при формировании композиционного построения рисунка. Ребенок не просто воспроизводит то, что видит, но по-своему истол- ковывает и домысливает свой рисунок. Поэтому большой интерес представ- ляют те замыслы* которые затем воплощаются в рисунке. Образы в рисунках привлекают не только непосредственностью, но и слажен- ностью, отображенностью деталей, определенностью пластической характе- ристики изображаемого персонажа, цветовой гаммой. Е.В.Шорохов отмечает, что композиция является сосредоточием идейно-твор- ческого начала, позволяющего автору целенаправленно организовывать глав- ное и второстепенное и добиться максимальной выразительности содержания и формы в их образном единстве, причем это характерно не только для про- фессиональных художников, но и для детей дошкольного возраста. 20

Глава 2. Народная сказка как средство развития художественных

способностей детей

2.1. Сущность народной сказки, её особенности
Сказка входит в жизнь ребенка с самого раннего возраста, сопровожда- ет на протяжении всего дошкольного детства и остается с ним на всю жизнь. Со сказки начинается его знакомство с миром литературы, с миром человече- ских взаимоотношений и со всем окружающим миром в целом. Сказки пре- подносят детям поэтический и многогранный образ своих героев, оставляя при этом простор воображению. Нравственные понятия, ярко представлен- ные в образах героев, закрепляются в реальной жизни и взаимоотношениях с близкими людьми, превращаясь в нравственные эталоны, которыми регули- руются желания и поступки ребенка. Сказка - прекрасное творение искусства. Впервые слово "сказка" в ка- честве самостоятельного зафиксировано в "Рукописном лексиконе" в первой половине XVIII века в значении "сказка-басня", а применительно к литера- турному произведению оно впервые появляется у А.П.Сумаронова, М.В.Ло- моносова. Жанры сказок. Сказки о животных. Сказки о животных создавались не для детей. Достоянием детей они станови- лись постепенно. Из диких зверей у многих народов выступает медведь, волк, лиса, заяц, из птиц - ворона, сова, сорока, из домашних животных - собака, кот, баран, бык, петух, конь. Из сказки в сказку переходили: хитрая лиса, простоватый медведь, жад- ный волк, трусливый заяц. Животные и звери в сказках всегда очеловечивались, на них переносились на- выки и качества, присущие людям. 21
Волшебные сказки. Особенность всех волшебных сказок: герой рано или поздно в откры- той или скрытой форме обязательно вступает в определенные взаимоотноше- ния с волшебными чудесными силами. Это дает почву для развития фанта- стического сюжета. В этом и главный интерес волшебной сказки. Эти сказки станут любимыми в дошкольную пору , на 5-7 году жизни. Бытовые новеллистические сказки. Уже самоназвание говорит, что посвящены они житейской тематике, что в основе их содержания - семейные или социально-бытовые отношения людей (животные не действуют, но если вводятся в контекст, то только в ре- альном виде, не обладая никакими качествами и признаками). Действия обычно происходит в избе, на огороде, в деревне, в поле, в лесу. Но вот что главное: именно в бытовой сказке и начинается ознакомление самых малень- ких детей с этим жанром ("Курочка ряба", "Репка" и др.). Авантюрные сказки. Излагают необыкновенные приключения героя, трактуя их обычно без волшебной фантастики. К ним примыкают и сказки об исторических дей- ствиях. В авантюрной сказке герой (солдат, купеческий сын) проявляют гиб- кий ум, находчивость, ловкость. Эти сказки нередко трудно разграничить со сказкой - новеллой о верной жене, о девушке воине, об укрощении строптивой жены, о судьбе и счастье. Таким образом, фантастика сказок создана коллективными творческими усилиями народа. Как в зеркале в ней отразились жизнь народа, его характер. 22

2.2 Практическая работа по использованию народной сказки
Педагогическая ценность сказок чрезвычайно велика. Сказки знакомят детей с жизнью разных народов, национальным обычаем, культурой, тради- цией, природой. Они проникнуты чувством горячей любви к Родине, верой в торжество справедливости, в светлое будущее. В нашем детском саду сказка традиционно используется во всех направлениях воспитательно-образова- тельной деятельности, создаются условия для введения дошкольников в мир литературы и развития художественно-речевых способностей. В начале своей работы с детьми с применением сказок педагог проводит диагностику, т.е. он 23
выявляет интерес детей своей группы к народным сказкам, выясняет, читают ли детям сказки дома, какие сказки они знают, есть ли у них любимые сказки и т.д. После этого начинается целенаправленная работа по разработанной программе, которая включает в себя целый ряд занятий на основе народных сказок. Дети знакомятся со сказками на специально организованных занятиях по литературному образованию, герои сказок вместе с детьми учатся считать и рисовать, познают окружающий мир, поют песни и делают зарядку, а ска- зочные сюжеты пронизывают ролевые, подвижные игры. Интерес к сказке поддерживается созданием в групповых помещениях детского сада предмет- ной среды, включающей в себя библиотеку для малышей, уголок театра, ху- дожественную галерею, музыкальную шкатулку. Лучшему пониманию сказки помогает инсценирование их с помощью игрушек, настольного театра, хоро- шо инсценируются русские народные сказки «Колобок», «Репка», «Теремок» . За время своей работы воспитатели поняли, что просто рассказанные народные сказки не оставляют глубокий след в душе ребенка, следовательно, надо стремиться прожить эти сказки вместе с ребенком, задействовать его ор- ганы чувств. Так, например, при знакомстве со сказками дети не видят ни леса, через который пробирается Иван-царевич, ни места, где растет могучий волшебный дуб, поэтому воспитатели вместе с детьми после чтения сказки стали рисовать и лепить из пластилина сказочную природу, необычные места, в которых действуют герои. Они увидели, что ребенок воспринимает сказку по-своему, а рисование и лепка облегчает её пересказ и запоминание. При этом мальчики охотнее работают с пластилином, девочки рисуют или что-то мастерят из ткани, делают аппликации, вышивают сказочных героев. Благода- ря творчеству детей герои любимых народных сказок оживают, а сказка ста- новится для них более понятной, интересной и занимательной. 24
Используется и такой вид работы, как организация выставок сказочных героев, выполненных детьми совместно с родителями. Воспитывая детей на основе народных сказок, воспитатели пришли к выводу, что сказки вносят разнообразие в жизнь ребёнка, дарят ему радость, заставляют выражать различные чувства, и сказки являются одним из самых эффективных способов развития его речи. И, конечно, сказки влияют на формирование личностных качеств ребёнка, необходимых ему для жизни в обществе.
Заключение
1. Сущность народных сказок заключается в том, что сказки раскрывают ис- торически сложившиеся национальные и общечеловеческие ценности. Сказка несет в себе народную мудрость. 2. Сказки являются важным воспитательным средством, в течение столетий выработанным и проверенным народом. Жизнь народная практика воспита- ния убедительно доказали педагогическую ценность сказок. Дети и сказки - неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого ребенка. 3.Богатство и яркость фантастических образов народной сказки способствует развитию художественных способностей. Изобразительное творчество фор- мируется за счет образного видения ребенка - умения наблюдать, замечать ха- рактерные признаки, детали, анализировать форму, цвет наблюдаемого объек- 25
та и в то же время способности сохранить целостное впечатление от объекта, явления. 26